Психолого-педагогические условия эффективного развития познавательной активности старшеклассников на уроках математики
Характеристика возрастных особенностей учащихся старших классов. Психолого-педагогические условия и принципы активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках математики. Использование дидактических игр, элементов проблемного обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.03.2018 |
| Размер файла | 794,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Например:
1. Найти сходство (общие признаки, свойства, характеристики) у разных геометрических объектов (у ромба и прямоугольника; треугольника и трапеции; окружности и сферы; смежных углов и вертикальных углов и т.д.).
2. а) Перечислить как можно больше геометрических объектов с данным свойством (имеет прямой угол; содержит 4 отрезка; диагонали точкой пересечения делятся пополам; можно вписать окружность).
б) Перечислить как можно больше предметов, обладающих несколькими заданными свойствами (имеет прямой угол и острый; имеет два равных угла).
Развивающими являются самостоятельные работы с переадресацией цели. Например, задания с кодами. На урок задаются примеры, решая которые ученик получает ответ. Все ответы и посторонние значения заносятся в таблицу, где напротив значения указана буква или слог. Из полученных ответов-букв (слогов) складываются слова или предложения.
Познавательная активность выражается в деятельности учащегося, направленной, на положительные эмоции, которые приносит эта деятельность, связаны, прежде всего, с открытием для себя новых знаний и способов действий, а также с достижением ситуации успеха.
Данный прием стимулирования познавательной активности помогает в учебном процессе школьникам, испытывающим определенные затруднения в учебе. Из пассивного объекта он должен стать субъектом, творцом, ощутить в себе уверенность, обрести себя как личность.
Для ситуаций успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера в классе. Благоприятный климат в классе снимает чувство неуверенности. Путем использования речевых оборотов, таких как «Я даже не сомневаюсь в успешном результате...» и других нам удалось раскрыть новые возможности неуверенным учащимся. Некоторым часто было трудно выполнить задание целиком, используя речевые обороты «Больше всего мне в твоей работе понравилось...», «Тебе особенно удалось то объяснение», нам удалось помочь данным учащимся пережить успех не результата в целом, а отдельной его детали.
С целью организации активного обучения, нейтрализации перегрузок, снятия напряженности, создания благоприятной атмосферы учебной деятельности, повышения эффективности процесса обучения, мы провели урок в форме игры «Счастливый случай» (Приложение 6).
Проведение данной математической игры настолько повысило желание дальнейшей конкурсной борьбы, познавательную активность, самостоятельность интерес и инициативность, что вне запланированных занятий учащиеся просили организовать в дальнейшем подобные мероприятия.
Приведем речевые обороты, которыми мы пользовались в своей практике для создания ситуации успеха.
Для преодоления неуверенности в собственных силах, робости, боязни самого дела и оценки окружающих: “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”; “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”. Чтобы помочь учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности: “У вас обязательно получиться...”; “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”. Помощь ученику избежать поражения достигается путем намека, пожелания: “Возможно, лучше всего начать с…”; “Выполняя работу, не забудьте о…”. Для того чтобы показать ученику ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения мы пользовались такими выражениями, как: “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”. Когда требовалось обозначить важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности, то использовались речевые обороты: “Только ты и мог бы….”; “Только тебе я и могу доверить…”; “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”. Чтобы пробудить желание у учащегося к выполнению конкретных действий применяли обороты: “Нам уже не терпится начать работу…”; “Так хочется поскорее увидеть…”. Для помощи эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали мы пользовались такими речевыми оборотами, как: “Тебе особенно удалось то объяснение”; “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”; “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.
На формирующем этапе мы использовали такие условия развития познавательной активности на уроках математики старшеклассниками: использование игровых технологий, элементов проблемного обучения, задач практического содержания и другие.
2.3 Контрольный этап
Цель: выявить динамику изменения уровня сформированности познавательной активности на уроках математики.
На данном этапе предполагается использовать методики, аналогичные предложенным на первом этапе.
Мы получили следующие результаты после проведения диагностической программы.
Наблюдение дало возможность собрать факты, проследить сам процесс становления и развития познавательной активности у отдельных учащихся и в классах, установить силу и слабость различных приемов побуждения познавательных действий учеников с нашей стороны.
Обработка и анализ результатов:
Анализ данных полученных, позволяет нам сделать следующие выводы:
Учащиеся 10А класса чаще всего обращаются к учителю с вопросами, касающимися темы урока.
Стремление учащихся принять участие в рассмотрении и обсуждении вопросов, дополнении ответов учащихся наблюдалось на таких уроках, как алгебра (тема урока: «Тригонометрические функции») и стереометрия (тема урока: «Перпендикулярность прямой и плоскости»).
Большую часть заданий учащиеся выполняли самостоятельно, с интересом, об этом свидетельствовало приподнятое эмоциональное состояние учащихся.
Учащиеся работали увлеченно, выполняя самостоятельные и практические работы.
Учащиеся основательнее стали готовиться к урокам, значительная часть учащихся проявляли оригинальность выполнения задач.
Часто во время уроков учащиеся обменивались мнениями друг с другом, помогали друг другу при решении задач. Реакции учащихся в ответ на происходящее в классе соответствовали содержанию ситуации, восклицания, восторженные возгласы в ответ на выход из затруднительной ситуации.
Во внеурочное время большинство учащихся посещают индивидуальные консультации по математике с целью подготовки к сдаче ЕГЭ, практически все учащиеся посещают репетитора, подготовительные курсы с целью подготовки к поступлению в ВУЗы.
Учащиеся 10В класса чаще всего обращаются к учителю с вопросами, касающимися темы урока. Стремление учащихся принять участие в рассмотрении и обсуждении вопросов, дополнении ответов учащихся наблюдалось на таких уроках, как алгебра (тема: «Тригонометрические функции») и стереометрия тема: «Перпендикулярность плоскостей»).
Большую часть материала учащиеся воспринимали с безразличием, большинство заданий выполняют по образцу, иногда самостоятельно. Если материал был легкий и интересный учащиеся работали увлеченно.
Глубоких и основательных знаний у учащихся не наблюдалось, некоторые учащиеся проявили оригинальность выполнения задач. Часто во время уроков учащиеся обменивались мнениями друг с другом. Реакции учащихся в ответ на происходящее в классе соответствовали содержанию ситуации.
Во внеурочное время некоторые учащихся посещают индивидуальные консультации по математике с целью подготовки к сдаче ЕГЭ, почти все учащиеся посещают репетитора, подготовительные курсы с целью подготовки к поступлению в ВУЗы.
Таблица 3 позволяет оценить, насколько изменились уровни развития познавательной активности сразу для двух классных коллективов: экспериментальной (10 В) и контрольной (10 А) группы.
Таблица 3
Динамика развития уровня сформированности познавательной активности
|
Экспериментальная группа |
Констатирующий этап |
Низкий |
26,6% |
|
|
Средний |
43,6% |
|||
|
Высокий |
29,6% |
|||
|
Контрольный этап |
Низкий |
20% |
||
|
Средний |
41,3% |
|||
|
Высокий |
37,3% |
|||
|
Контрольная группа |
Констатирующий этап |
Низкий |
30,6% |
|
|
Средний |
43,6% |
|||
|
Высокий |
25,7% |
|||
|
Контрольный этап |
Низкий |
29,3% |
||
|
Средний |
48% |
|||
|
Высокий |
26,6% |
Видно, что при использовании разработанного комплекса средств количество учащихся с высоким уровнем познавательной активности выросло с 29,6% до 37,3% (2 человека), со средним уровнем -- уменьшилось с 43,6% до 41,3% (1 человек), а с низким уровнем -- уменьшилось с 26,6% до 20% (1-2 человека). Для контрольной группы также прослеживается аналогичная тенденция, но менее масштабно: показатели равны, соответственно, 0-1, 1-2, 0-1 против 2 ,1, 1-2 в экспериментальной группе.
Диаграмма 8. Уровень познавательной активности учащихся контрольной группы
Диаграмма 9. Уровень познавательной активности учащихся экспериментальной группы
Диаграмма 7. Уровень познавательной активности учащихся контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе
Можно сделать вывод, что поставленные нами условия на уроках математики в 10 классе оказались эффективными для развития познавательной активности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. В данной выпускной квалификационной работе рассмотрена проблема формирования и развития познавательной активности учащихся старших классов при изучении математики.
Познавательная активность играет огромную роль в формировании общей культуры учащихся, способствует формированию и развитию умственных способностей, творческих умений и навыков, а так же развивает стремление к получению знаний и умений.
В своей работе мы раскрыли сущность понятия познавательной активности: двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, познавательная активность - это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой стороны - познавательная активность рассматривается как результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося; выявили уровни развития, критерии и инструментарий для их определения.
Нами были установлены условия, способствующие эффективному развитию познавательной активности учащихся на уроках математики: использование дидактических игр, элементов проблемного обучения, задач практического содержания; создание «ситуация успеха» для каждого учащегося.
В исследовании была проведена апробация выявленного комплекса психолого-педагогических условий по развитию познавательной активности. Гипотеза подтвердилась. Однако, результаты, полученные нами нельзя считать конечными, т.к. исследование проблемы развития познавательной активности имеет еще много перспектив. Можно обозначить исследование особенностей развития и анализ динамики развития познавательной активности учащихся в различных возрастных группах, определение возрастного периода, в течение которого психолого-педагогические условия оказывают на развитие познавательной активности наибольшее влияние. Перспективным направлением исследований также представляется изучение влияния взаимосвязи субъектности учащихся и сформированности их познавательной активности.
В данной работе все задачи, которые были поставлены и сформулированы во введении, выполнены. Цель достигнута.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2003. - 704 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М.: ИПРАН, 1997. - С. 56-75.
3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.
4. Абульханова-Славская, К.А. Проблема определения субъекта в психологии [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / отв. ред. Э.В. Сайко. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. С. 25-52.
5. Алгебра и начала анализа: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений [Текст] / под ред. А.Н. Колмогорова.- М.: Просвещеие, 2000.- 384 с.
6. Апанасов, П.Т. Сборник математических задач с практическим содержанием [Текст] / П.Т Апанасов, Н.П. Апанасов. - М.: Просвещение, 1987. - 110 с.
7. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать. [Текст]: кн. для учителя / А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991,-176 с.- (Мастерство учителя:идеи, советы, предложения).
8. Большой энциклопедический словарь [Текст]: в 2-х т. / гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1991. - Т. 2. - 768 с.
9. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. -672 с.
10. Брушлинский, А.В. Психология субъекта [Текст] / А.В. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.
11. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] / А.В. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
12. Волков, Б.С. Психология юности и молодости [Текст] / Б.С. Волков. - М.: Трикста, Академический Проект, 2006.
13. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе [Текст] // Наша школа. 2003.- №4.- С. 45-49.
14. Гликман, И. Как стимулировать желание учиться? [Текст] / И. Гликман // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 139 - 144.
15. Донец, В.А. Развитие познавательной активности учащихся профессионально лицея на основе принципа индивидуализации обучения [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Донец В.А. - Ставрополь, 2003. - 22 с.
16. Егорова, Л.И. Создание ситуации успеха на уроках [Текст] / Л.И. Егорова // Математика в школе.- 1996. -№6.- С. 3-5.
17. Занимательная математика. 5-11 классы [Текст] / сост. Т.Д. Гаврилова. - Волгоград: Учитель, 2005. - 96 с.
18. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - С. 512.
19. Исмаилова, С.И. Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Исмаилова С.И. - Липецк, 2000. - 20 с.
20. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников [Текст] / под ред. И.Б. Первина. - М.: Педагогика, 1985. - 144 с.
21. Кон, И.С. Открытие «Я» [Текст] / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 235 с.
22. Коронатов, Г.В. Пути активизации познавательной деятельности [Текст] / Г.В Коронатов // Народное образование.-1978.-№ 8.-С. 62-63.
23. Кукушин, В.С. Теория и методика [Текст] / В.С. Кукушкин.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.-167с.
24. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы [Текст] / Т.В. Кудрявцев.- М.: Знание, 2001. - 85 с.
25. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии [Текст] / Д.Г. Левитес. - Воронеж, 1998. - 226 с.
26. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Прогресс, 1983. - 365 с.
27. Маркова, А.К. Формирование мотивации [Текст]: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
28. Методика преподавания математики в средней школе [Текст]: учеб. пособие / Л.В. Виноградова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - С. 252.
29. Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии [Текст] // Школа и производство, 2005.- №7.- С.43-62.
30. Немов, Р.С. Психология [Текст]: в 3кн. кн. 2: Психология образования. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - 375 с.
31. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Дрофа. Большая Российская энциклопедия. Научное изд-во, 2003.
32. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов н/Д.: Феникс,1996. - 512 с.
33. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 720 с.
34. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математики: Формирование умений самост. работы. Сб. ст. [Текст] / сост. С.И. Демидова, О.Л. Денищева. - М.: Просвещение, 1985. - 191 с.
35. Смирнов, В.А. Активизация деятельности учащихся при изучении теории [Текст] / В.А. Смирнов // Математика в школе, 1992. -№1.- С. 17 - 18.
36. Семушкин, А.Д. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики: обучение обобщению и конкретизации [Текст] / А.Д. Семушкин, О.С. Кретинин, Е.Е. Семенов. - М.: Просвещение, 1978.- 64 с.
37. Сефибеков, С.Р. Внеклассная работа по математике: кн. для учителя из опыта работы [Текст] / С.Р. Сефибеков. - М.: Просвещение, 1988. - 79 с.
38. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека [Текст]: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.
39. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте [Текст] // Впросы психологии,1988.- №6.- С. 31 -41.
40. Фомичева, В.Д. Дидактические игры на уроках алгебры [Текст] / В.Д. Фомичева // Математика в школе, 1998. -№18.- С. 6.
41. Формирование личности старшеклассника [Текст] / под ред. Дубровиной; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989.-С. 168.
42. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб. пособие 2е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990.- 576с.
43. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова.- М.: Педагогика, 1982.
44. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 1984.
45. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - С. 143.
46. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.Б. Эльконин; под. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. педагог. Академия, 1995. - 224 с.
47. Якиманская И.С. Значение учебно-методической литературы в развитии умственной активности учащихся [Текст] // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников.- М.: Просвещение, 1984.
48. Центр исследований в области образования [Электронный ресурс]
49. Центр исследования [Электронный ресурс]
50. Современные педагогические технологии [Электронный ресурс]
51. Актуальные проблемы образования [Электронный ресурс]
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Лист наблюдения
Школа, класс
Предмет
Тема
|
Показатели познавательной активности |
+ |
- |
Примечания |
|
|
Проявления, характеризующие познавательную активность учащихся. · вопросы, с которыми учащиеся обращались к учителю, взрослым; · стремление учеников по собственному желанию, без указаний и требований, принять участие в рассмотрении и обсуждении вопросов, дополнении и исправлении ответов товарищей; · сосредоточенность произвольного внимания как свидетельство сосредоточенности мыслей на предмете интереса; · характер процесса деятельности: а) как принимается задание - с готовностью к действию или безразличием; б) как выполняется познавательная задача - самостоятельно или по образцу; в) внимателен ученик или рассеян; г) каково отношение ученика к процессу своей деятельности увлечен или равнодушен; д) каков результат выполнения познавательной задачи (глубина, основательность, оригинальность или узость и примитивность в подходе). Эмоциональные проявления. · в речевых реакциях - в восклицаниях («Вот здорово!»), в обмене мнениями с соседом; · в особом эмоциональном последствии, в наступившей тишине, свидетельствующем о взволнованности, поглощенности только что высказанными мыслями, суждениями о полноте чувств, которые испытывают учащиеся; · в адекватности реакций учащихся в ответ на происходящее в классе (смех в ответ на юмор, мимика гнева, радости, разочарования, мыслительного напряжения, соответствующие содержанию ситуации). Показатели, раскрывающие картину устойчивости и силы познавательной активности: их участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы (КВН, предметных кружках, вечерах, расширяющих кругозор); выполнение индивидуальных заданий; · характер использования свободного времени. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методика «Уровень познавательной самостоятельности»
Для определения уровня познавательной самостоятельности необходимо оценить уровни сформированности (и развития) компонентов познавательной самостоятельности: мотивационного, содержательно-операционного и волевого.
Цель методики: определить сформированность мотивационного, содержательно-операционного и волевого компонентов познавательной самостоятельности в отдельности. На основании этого сделать вывод об уровне стремления к самостоятельной познавательной деятельности и умении самостоятельно осуществлять эту познавательную деятельность. Сочетание этих компонентов позволит выявить уровень сформированности познавательной самостоятельности отдельного учащегося.
Текст методики:
Дорогие ребята!
На каждый вопрос необходимо выбрать наиболее предпочтительный для тебя вариант ответа.
1. Усваиваешь ли ты учебный материал, когда занимаешься самостоятельно дома, а на уроке тебя не было?
а) да, хорошо усваиваю;
б) в зависимости от сложности темы;
в) нет, на уроке лучше усваиваю.
2. Получаешь ли ты удовольствие от учения?
а) да;
б) не всегда;
в) скорее всего, нет.
3. Всегда ли ты пытаешься сам сначала решить трудную задачу, прежде чем попросить помощи?
а) да;
б) не всегда/иногда;
в) нет.
4. Оцениваешь ли ты результат своей работы?
а) всегда;
б) иногда/не всегда;
в) никогда.
5. Определяешь ли ты последовательность своих действий до начала работы (решения задачи)?
а) всегда составляю план;
б) только для лабораторных работ;
в) никогда не составляю план.
6. Хочешь ли ты получить как можно больше знаний?
а) да, хочу;
б) может быть/не знаю;
в) не хочу.
7. Отказываешься ли ты от подсказки учителя или одноклассников, когда решение задачи целиком лежит на тебе?
а) да, пытаюсь справиться сам;
б) в зависимости от сложности задачи;
в) никогда не отказываюсь.
8. Испытываешь ли ты трудности при решении незнакомой задачи?
а) нет;
б) только если нет алгоритма;
в) всегда.
9. Если есть несколько способов решения задачи, ты?
а) всегда использую самый оптимальный;
б) решаю по возможности несколькими способами, какой-нибудь окажется правильным;
в) хоть каким-нибудь способом решить.
10. Считаешь ли ты необходимым получать новые знания?
а) да;
б) возможно;
в) нет.
11. Если на дом было задано дополнительно задание для желающих, то ты …
а) пытаюсь его решить;
б) иногда решаю, в зависимости от настроения;
в) я делаю только то, что задано всем.
12. При подготовке домашнего задания, ты …
а) чаще всего, используя дополнительные сведения;
б) по возможности использую, либо если тема мне интересна;
в) мне хватает школьного учебника.
13. При подготовке устных заданий по учебнику ты …
а) читаю, выделяю главное, составляю план ответа;
б) делю на логические части и учу отдельно эти части;
в) заучиваю по частям.
14. Тебе интересно учиться?
а) да;
б) не очень;
в) нет.
15. Если какая-то тема вызывает затруднения, то ты …
а) больше занимаешься самостоятельно;
б) делаю дополнительные типовые задания, только если учитель на это намекает;
в) сам не выступаю инициатором только если заставят родители.
16. При изучении какого-то материала составляешь ли ты план или конспект?
а) да, почти всегда;
б) только для очень сложных тем;
в) только, если это задали сделать.
17. При обсуждении какой-то проблемы в классе ты …
а) активно включаешься в дискуссию;
б) участвую только, если хорошо разбираюсь в этой проблеме;
в) никогда не включаюсь в дискуссию.
18. Ты хочешь в будущем заниматься самообразованием?
а) да, хочу;
б) только, если придется;
в) нет, не хочу.
19. Если задача вызывает затруднения, то ты …
а) пытаешься ее решить, во что бы то ни стало;
б) отложу на потом, но обязательно попробую еще раз;
в) сразу бросаю решение.
20. Часто ли ты выступаешь в роли руководителя группы одноклассников?
а) часто, по собственному желанию;
б) только, если учитель заставит, или попросят одноклассники;
в) никогда не был на руководящей должности.
Обработка и интерпретация результатов:
Оценка мотивационного компонента: Для определения сформированности мотивационного компонента -- развития познавательных мотивов -- учащимся предлагается ответить на пять вопросов (номера вопросов: 2, 6, 10, 14, 18) с тремя вариантами ответов. Ответ а) приравнивается к 5 баллам, б) -- к 3 баллам, ответ в) -- к 1 баллу. Далее вычисляется среднее значение и идет оценка по следующим критериям: если , то мотивационный компонент считается сформированным на высоком уровне; если , то сформированность мотивов средняя; если , то уровень развития мотивационного компонента низкий.
Оценка содержательно-операционного компонента: Для определения сформированности содержательно-операционного компонента -- развития познавательных умений и навыков самостоятельной работы -- учащимся предлагается ответить на десять вопросов (номера вопросов: 1, 4, 5, 8, 9, 12, 13, 16, 17, 20) с тремя вариантами ответов. Ответ а) приравнивается к 5 баллам, б) -- к 3 баллам, ответ в) -- к 1 баллу. Далее вычисляется среднее значение и идет оценка по следующим критериям: если , то содержательно-операционный компонент считается сформированным на высоком уровне; если , то сформированность умений и навыков средняя; если , то уровень развития содержательно-операционного компонента низкий.
Оценка волевого компонента: Для определения сформированности волевого компонента -- развития воли для самостоятельной работы -- учащимся предлагается ответить на пять вопросов (номера вопросов: 3, 7, 11, 15, 19) с тремя вариантами ответов. Ответ а) приравнивается к 5 баллам, б) -- к 3 баллам, ответ в) -- к 1 баллу. Далее вычисляется среднее значение и идет оценка по следующим критериям: если , то волевой компонент считается сформированным на высоком уровне; если , то развитие воли находится на среднем уровне; если , то уровень развития волевого компонента низкий.
По сочетанию уровней развития трех названных компонентов делается вывод об уровне развития познавательной самостоятельности следующим образом:
- мотивационный и волевой компоненты отвечают за стремление к самостоятельной познавательной деятельности;
- операционно-содержательный компонент отвечает за умение самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
- оценивая уровень указанных компонентов, можно определить, соответственно, уровни развития двух составляющих познавательной самостоятельности (согласно второй построенной модели структуры в пункте 1.1);
На основании классификации уровней развития познавательной самостоятельности делается вывод о наличном уровне развития рассматриваемого качества личности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анкета 1. «Выявление мотивации учения»
Цель: установить характер и особенности учебных мотивов школьников.
Порядок проведения: Учащимся раздаются анкеты, в которых им нужно только обозначить класс, подписываться необязательно.
Прочитайте и отметьте два варианта ответа, которые для вас наиболее приемлемы:
I. 1. Для чего Вам необходимы знания, полученные в школе?
а) пригодятся в дальнейшей жизни;
б) нужны для поступления в вуз и дальнейшего образования;
в) для моего общего развития и совершенствования;
г) пригодятся в будущей профессии;
д) для определенного статуса в обществе;
е) для создания карьеры,
ж) для получения стартовой квалификации и устройства на работу.
2. Какой из факторов позволил бы Вам не учиться?
а) не было бы школы;
б) не было бы необходимости в этом;
в) если бы не поступление в вуз и будущая жизнь;
г) если бы не чувствовал, что это надо;
д) если бы не думал о том, что будет дальше.
3. За какие варианты Вам нравится, когда Вас хвалят?
а) за знания;
б) за успехи в учёбе;
в) за хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;
г) за способности и ум;
д) за трудолюбие и работоспособность;
е) за хорошие отметки.
II. 4. В чем заключается цель Вашей жизни?
а) получить образование;
б) создать семью;
в) сделать карьеру;
г) в развитии и совершенствовании;
д) быть счастливым;
е) быть полезным;
ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;
з) пока не определена.
5. Какова Ваша цель присутствия на уроке?
а) получение информации;
б) получение знаний;
в) попытаться понять и усвоить как можно больше;
г) выбрать для себя необходимое;
д) внимательно слушать учителя;
е) получить хорошую отметку;
ж) пообщаться с друзьями.
6. Что Вы сначала предпринимаете для планирования своей работы?
а) обдумываю её, вникаю в условия;
б) сначала отдыхаю;
в) стараюсь сделать всё прилежно;
г) выполняю самое сложное сначала;
д) стараюсь сделать её побыстрей.
ІІІ. 7. Что для Вас самое интересное на уроке?
а) обсуждение интересного мне вопроса;
б) малоизвестные факты;
в) практика, выполнение заданий;
г) интересное сообщение учителя;
д) диалог, обсуждение, дискуссия
е) получить отметку «5»;
ж)общение с друзьями.
8. Почему Вы стараетесь изучать материал добросовестно?
а) он мне очень интересен;
б) он мне нужен;
в) мне нужна хорошая отметка;
г) стараюсь всегда;
д) меня заставляют;
е) у меня хорошее настроение.
9. Когда Вам нравится делать уроки?
а) если их мало и они не трудные;
б) когда я знаю, как их делать и у меня всё получается;
в) если они мне потребуются;
г) если они требуют усердия;
д) когда отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий;
е) когда у меня есть настроение;
ж) если материал или задание интересны;
з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
IV. 10. Что побуждает Вас учиться лучше?
а) мысль о будущем;
б) конкуренция и мысли об аттестате;
в) совесть, чувство долга;
г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;
д) ответственность;
е) родители (друзья) или учителя.
11. Когда(при каких условиях) Вы стараетесь быть более активным на уроках?
а) когда ожидаю одобрения окружающих;
б) когда мне интересна выполняемая работа;
в) когда мне нужна отметка;
г) если хочу больше узнать;
д) если хочу, чтоб меня заметили;
е) когда изучаемый материал мне нужен.
12. Результатом чего для Вас являются хорошие отметки?
а) результатом моего напряжённого труда;
б) результатом труда учителя;
в) результатом подготовленности и понимания темы;
г) результатом везения;
д) результатом добросовестного отношения к учёбе;
е) результатом таланта или способностей.
V. 13. От чего зависит Ваш успех в выполнении заданий на уроке?
а) настроения и самочувствия;
б) понимания материала;
в) везения;
г) подготовки, прилагаемых усилий;
д) заинтересованности в хороших отметках;
е) внимания к объяснению учителя.
14. При каких условиях Вы активны на уроке?
а) если хорошо знаю тему и понимаю материал;
б) когда смогу справиться;
в) почти всегда;
г) если не будут ругать за ошибку;
д) когда твёрдо уверен в своих успехах;
е) довольно часто.
15. Что Вы предпринимаете, если какой-либо учебный материал Вам не понятен (труден)?
а) ничего не предпринимаю;
б) прибегаю к помощи других;
в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что пойму потом;
е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.
VI. 16. Что Вы делаете, если ошибившись в выполнении задания?
а) делаю его снова, исправляя ошибки;
б) теряюсь;
в) прошу помощи;
г) приношу извинения;
д) продолжаю думать над заданием;
е) бросаю это задание.
17. Если Вы не знаете, как выполнить какое-либо действие, то...
а) обращаюсь за помощью;
б) бросаю его;
в) думаю и рассуждаю;
г) не выполняю его, потом списываю;
д) обращаюсь к учебнику;
е) огорчаюсь и откладываю его.
18. Когда Вам не нравится выполнять задания?
а) когда они требуют большого умственного напряжения;
б) если они слишком лёгкие и не требуют усилий;
в) когда требуется зубрёжка и выполнение по «шаблону»;
г) когда они не требуют сообразительности (смекалки);
д) когда они сложные и большие;
е) если они неинтересные и не требуют логического мышления.
Спасибо за ответы!
Анализ полученных данных
Анкета поделена на 6 разделов:
І - мотив,
ІІ - цель,
ІІІ - интерес,
IV - побуждение,
V - проявление активности
VI - поведение
Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 11-го класса
|
Варианты ответов |
Номера предложений и баллы, им соответствующие. |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
А |
4 |
0 |
5 |
5 |
3 |
5 |
3 |
3 |
0 |
|
|
Б |
5 |
4 |
2 |
4 |
5 |
1 |
3 |
3 |
3 |
|
|
В |
5 |
4 |
3 |
3 |
5 |
0 |
5 |
2 |
3 |
|
|
Г |
4 |
5 |
3 |
5 |
3 |
3 |
0 |
5 |
5 |
|
|
Д |
3 |
4 |
5 |
3 |
0 |
3 |
5 |
0 |
3 |
|
|
Е |
3 |
- |
2 |
4 |
2 |
- |
2 |
1 |
1 |
|
|
Ж |
3 |
- |
3 |
4 |
1 |
- |
1 |
- |
3 |
|
|
З |
- |
- |
- |
- |
0 |
- |
- |
- |
5 |
|
|
1 |
2 |
3 |
||||||||
|
Показатели мотивации |
Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются,
I, II, III -- показатели мотивации по сумме баллов выявляют итоговый её уровень. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.
Сумма баллов итогового уровня мотивации
Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;
I -- очень высокий уровень мотивации учения (72-85);
II -- высокий уровень мотивации учения (55-71);
III -- нормальный (средний) уровень мотивации учения (42-54);
IV -- сниженный уровень мотивации учения (30-41);
V -- низкий уровень мотивации учения (до 29).
Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической деятельности в аспекте формирования личностного смысла учения, способности к целеполаганию, поможет предпринять коррекционные действия.
Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке школьников. После этого определите процентное соотношение между видами мотивов и сделайте вывод о преобладающих.
Условные обозначения видов мотивов:
у -- учебный мотив;
с -- социальный мотив;
п -- позиционный мотив;
о -- оценочный мотив;
и -- игровой мотив;
в -- внешний мотив.
IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.
Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№16, 17, 18).
Варианты ответов, выбранные учащимися по трём названным показателям (IV, V, VI), оцениваются с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учёбе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Таблица 4
Результаты выполнения анкеты 1 учащимися экспериментального 10А класса
|
№ учащегося |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Сумма баллов |
Уровень |
|
|
1. |
9 |
4 |
7 |
6 |
7 |
5 |
5 |
6 |
8 |
56 |
2 |
|
|
2. |
9 |
4 |
8 |
6 |
6 |
6 |
3 |
5 |
5 |
50 |
3 |
|
|
3. |
7 |
8 |
8 |
7 |
2 |
6 |
6 |
7 |
6 |
57 |
2 |
|
|
4. |
7 |
8 |
7 |
8 |
3 |
6 |
8 |
3 |
8 |
58 |
2 |
|
|
5. |
7 |
8 |
8 |
8 |
8 |
4 |
6 |
7 |
8 |
64 |
2 |
|
|
6. |
8 |
4 |
8 |
8 |
5 |
6 |
6 |
8 |
6 |
59 |
2 |
|
|
7. |
9 |
4 |
8 |
7 |
6 |
5 |
5 |
7 |
5 |
56 |
2 |
|
|
8. |
7 |
4 |
7 |
8 |
6 |
5 |
5 |
6 |
5 |
53 |
3 |
|
|
9. |
7 |
9 |
8 |
7 |
6 |
3 |
3 |
7 |
5 |
55 |
2 |
|
|
10. |
8 |
4 |
7 |
6 |
4 |
6 |
2 |
7 |
4 |
48 |
3 |
|
|
11. |
8 |
8 |
7 |
8 |
8 |
6 |
6 |
4 |
6 |
61 |
2 |
|
|
12. |
8 |
9 |
10 |
8 |
3 |
4 |
3 |
8 |
5 |
58 |
2 |
|
|
13. |
8 |
9 |
7 |
6 |
5 |
6 |
5 |
6 |
5 |
57 |
2 |
|
|
14. |
9 |
4 |
8 |
6 |
2 |
6 |
2 |
2 |
3 |
44 |
3 |
|
|
15. |
9 |
9 |
8 |
7 |
4 |
3 |
6 |
7 |
5 |
58 |
2 |
|
|
16. |
8 |
4 |
7 |
8 |
1 |
4 |
3 |
7 |
4 |
45 |
3 |
|
|
17. |
8 |
4 |
8 |
6 |
6 |
5 |
5 |
2 |
5 |
49 |
3 |
|
|
18. |
7 |
8 |
7 |
6 |
2 |
5 |
8 |
7 |
5 |
55 |
2 |
|
|
19. |
7 |
9 |
7 |
8 |
3 |
3 |
8 |
8 |
5 |
58 |
2 |
|
|
20. |
7 |
4 |
8 |
6 |
3 |
6 |
6 |
8 |
5 |
53 |
3 |
|
|
21. |
8 |
4 |
7 |
6 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
48 |
3 |
|
|
22. |
8 |
9 |
8 |
7 |
6 |
6 |
4 |
6 |
5 |
59 |
2 |
|
|
23. |
9 |
9 |
8 |
6 |
6 |
6 |
3 |
7 |
5 |
59 |
2 |
|
|
24. |
7 |
8 |
8 |
7 |
7 |
4 |
6 |
3 |
4 |
54 |
3 |
|
|
25. |
9 |
8 |
8 |
6 |
3 |
5 |
7 |
8 |
5 |
59 |
2 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Таблица 5
Результаты выполнения анкеты 1 учащимися контрольного 10В класса
|
№ учащегося |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Подобные документы
 |