Развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области "Технология"

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ершова Елена Станиславовна

Москва 2011

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет» ГОУ ВПО «МГОУ»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Анисимова Людмила Николаевна (ГОУ ВПО «МГОУ»)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Меняев Александр Федорович (ГОУ ВПО «МГОУ»)

доктор педагогических наук, профессор Корешков Виктор Валерьевич (ГОУ ВПО г. Москвы «МГПУ»)

Ведущая организация: Владимирский государственный гуманитарный университет (ГОУ ВПО ВГГУ)

Защита состоится «21» июня 2011 г. в 13.00 часов в ауд. № 8 на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08.- теория и методика профессионального образования

в ГОУВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005 г. Москва, ул. Радио д.10-а, корп.1.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте www.mgou.ru

Автореферат разослан «21» мая 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.Н. Анисимова

доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика диссертационного исследования

Проблема исследования и ее актуальность. Современные социально-экономические изменения в жизни россиян предъявляют новые требования к выпускникам образовательных учреждений, проявляющих инициативу, самостоятельность в решении творческих задач, обладающих широким спектром знаний и умений, и вносит коррективы в процесс модернизации системы дополнительного образования, направленной на раскрытие творческого потенциала и потребностей детей, на подготовку к будущей трудовой деятельности. Дополнительное образование предоставляет возможности расширения и обновления знаний, формирует потребность подростков в постоянном совершенствовании личности. Обучаясь в системе дополнительного образования, дети лучше адаптируются к изменениям социальной среды, что позволяет им развиваться, удовлетворяя свои культурные, творческие потребности. В последнее время дополнительное образование рассматривается как фундаментальный фактор социализации личности на протяжении всей ее жизни.

Огромный поток информации, широкие возможности использования достижений техники оказывают большое влияние на современного подростка, зачастую превращая его в пассивного потребителя. И поэтому так важно, сегодня развивать в ребенке интеллектуальный и творческий потенциал и воспитывать созидателя, творческую личность. Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, в единстве школьного и дополнительного образования. Дополнительное образование в последнее время активно включается в процесс воспитания и развития детей и позволяет обучающимся определиться в своих наклонностях, дает возможность развить свои способности, пробуя себя в различных видах деятельности.

В настоящее время перед Центрами Детского Творчества стоит важная задача: перейти на новое, более качественное состояние, учитывающее тенденции развития современного общества и личности, с широкими возможностями творческой деятельности, и, как результат, сделать жизнь обучающихся более содержательной, интересной, насыщенной творчеством.

В связи с этим, выявлена необходимость пересмотра содержательных и структурных аспектов развития дополнительного образования (включение новых видов деятельности и таких способов организации занятий, которые способствуют эффективному развитию творческих и специальных способностей обучающихся). Актуальность исследования определяется потребностью развития творческих и специальных способностей подростков в быстро меняющихся социальных условиях, для более полной адаптации в современном обществе в соответствии с выбором будущей профессии.

Вопросами развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления посвящены работы В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, И.П.Калошиной, Я.А.Пономарева и других авторов. Эти ученые отмечают, что творчество является механизмом продуктивного развития личности, и оно определяется как некий выход личности за пределы наличной ситуации или имеющихся знаний.

Вопросы творчества, проблемы развития творческих способностей в процессе деятельности освещаются в исследованиях Т.И Артемьевой, А.В Брушлинского, Л.С.Выгодского, С.Е. Игнатьева, А.Н. Леонтьева, Б.Н. Неменского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Т.Я. и других авторов.

Различные аспекты и проблемы в области художественно-эстетического образования и воспитания были освещены в работах В.С. Кузина, Б.Т. Лихачева, В.С. Лебедева, С.П. Ломова, Б.М. Неменского, В.Н. Ростовцева, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, С.Т. Шацкого, Н.К. Шабанова и других авторов.

Вопросами изучения декоративно-прикладного творчества занимались Ю.К. Беджанов, Г.В. Беда, В.В. Корешков Т.Я. Шпикаловой и другие авторы.

Различные аспекты по разработке методик развития творческих способностей в художественной и графической деятельности рассмотрены в работах Л.Н. Анисимовой, С.В. Радосевой, А.Ю. Эвнина и других авторов.

Необходимость привлечения в дополнительное образование новых видов деятельности, новых образовательных программ и способов организации занятий предопределена, на наш взгляд, рядом выявленных противоречий:

- между изменившимися и постоянно растущими потребностями в системе дополнительного образования, раскрывающими творческий потенциал детей в области изучения декоративно-прикладного творчества и существующими способами организации занятий, недостаточно раскрывающие все возможности обучения технологиям декоративно-прикладного творчества;

- между возросшими потребностями обучения детей исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества и недостаточным использованием имеющихся возможностей учебного процесса, в котором предусмотрена творческая и исследовательская деятельность;

- между потребностью развития творческих и специальных способностей детей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества, различных технологий художественной обработки материалов и недостаточной разработанностью методических вопросов, активизации творческой деятельности обучающихся в системе дополнительного образования. Вышеуказанные противоречия определяют актуальность данной проблемы.

Проблема исследования: разработка научно-методических подходов, методов, приемов, средств и форм обучения, способствуюзщих развитию творческих и специальных способностей, профессиональному самоопределению в предметной области «Технология». Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать тему исследования: «Развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология»».

Анализ состояния поставленной проблемы позволил сформулировать цель исследования: Разработать, обосновать и экспериментально проверить модель методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области «Технология» в системе дополнительного образования.

Объект исследования: процесс обучения декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования, направленный на развитие творческих и специальных способностей обучающихся и профессиональное самоопределение в предметной области «Технология».

Предмет исследования - развитие творческих и специальных способностей обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества системы дополнительного образования (на примере работы творческого объединения «Волшебный мир рукоделия»).

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка модели методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области технология в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: специально организованная творческая деятельность обучающихся дополнительного образования в области изучения декоративно-прикладного творчества будет наиболее оптимально способствовать развитию творческих и специальных способностей, а также подготовке к дальнейшему выбору профиля обучения, выбору профессии и профессиональной карьеры, если будет создан комплекс педагогических условий: творческий способность профессиональный технология

- изучение различных видов декоративно-прикладного творчества (роспись ткани, вышивка, тестопластика, кожаная пластика, технология изготовления швейных изделий и т. д.), способствующих развитию и самореализации личности;

- целенаправленная ориентация на повышение личностного, творческого и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества, способствует развитию творческих и специальных способностей;

- выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям.

Выдвинутая гипотеза стала основой для экспериментальных исследований.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы развития творческих способностей обучающихся в системе дополнительного образования;

2. На основании анализа психолого-педагогической литературы определить подходы к обучению и воспитанию, способствующие развитию творческих и специальных способностей, применительно к условиям дополнительного образования.

3. Спроецировать и реализовать модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества и профориентационного обучения, в системе дополнительного образования (определить цель, концептуальные позиции, педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства, формы обучения);

4. Разработать комплекс творческих заданий, направленных на развитие творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования;

5. Экспериментально проверить разработанную модель системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология» в учреждениях дополнительного образования;

Для реализации поставленной цели и решения задач по проверке гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ и изучение литературы по педагогике, методике, психологии, философии, декоративно-прикладному творчеству и другой специальной литературы по теме исследования; наблюдение за творческой деятельностью обучающихся в процессе их обучения декоративно-прикладному творчеству в творческом объединении «Волшебный мир рукоделия»; наблюдение за процессом реализации образовательных программ по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования; анализ опыта работы педагогов данной системы, работающих в области художественно-эстетического творчества; беседы с обучающимися творческих объединений учреждений дополнительного образования и их родителями, анкетирование обучающихся творческих объединений и педагогов дополнительного образования; педагогический эксперимент - констатирующий (определение проблемы и гипотезы исследования, определение исходных данных), поисковый (проверка гипотезы исследования, уточнение отдельных выводов), обучающий (обработка результатов полученных в ходе исследования, построение заключительных выводов).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.);

- теория деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А. Абульханова-Славская, Б.Т. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Е.И Игнатьев, И.С. Якиманская и др.);

- концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Л.Н. Анисимова, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина, С.Е. Игнатьев, Я.А.Пономарев, С.П. Ломов Т.Я. Шпикалова и др.);

- теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.);

- теории и концепции технологического и политехнического образования, профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.С. Леднев, Э.Д.Новожилов, В.К.Розов, М.Н. Скаткин и др.).

- основные положения методики обучения декоративно-прикладному творчеству (Ю.К. Беджанов, Г.В. Беда, В.В. Корешков, С.В. Радосева, А.С. Хворостов и др.).

- основные положения методики обучения изобразительному и художественному творчеству (В.С. Кузин, В.С. Лебедко, В.Н. Ростовцева, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов, С.Т. Шацкий, Н.К. Шабанов и др.)

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана, обоснована и экспериментально проверена модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в процессе изучения декоративно-прикладного творчества (в предметной области «Технология»), которая содержит цель, концептуальные позиции, принципы, методы, средства, формы, а также:

- авторскую многоуровневую программу обучения декоративно-прикладному творчеству художественно-эстетической направленности (для учреждений дополнительного образования детей);

- авторскую программу дистанционного обучения и развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» (действующую в рамках работы «Детской заочной школы технологического образования»), которая является составной частью комплексной программы воспитания социальной активности детей и подростков «Содружество» Щёлковского муниципального района.

2. В разработанной модели предложены эффективные методы организации и проведения занятий, направленных на развитие творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества:

- метод активизации учебного процесса с использованием наглядного материала (включающего в себя наглядные пособия, иллюстрации, образцы работ, в том числе и творческие работы педагога и обучающихся, схемы последовательности выполнения заданий, технологические карты и другие наглядные пособия);

- метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий (экскурсии, походы и т.д.);

- метод включения в проектно-исследовательскую деятельность, формирующую важные личностные и творческие качества обучающихся;

- метод активного обучения (деловые игры, целенаправленно стимулирующие познавательный интерес обучающихся и способствующие применению, систематизации приобретенных знаний и умений и навыков).

3. В рамках предложенной модели определены педагогические условия способствующие развитию творческих и специальных способностей при обучении декоративно-прикладному творчеству, а также подготовке к дальнейшему выбору профиля обучения, выбору профессии и профессиональной карьеры:

- изучение различных видов декоративно-прикладного творчества (роспись ткани, вышивка, тестопластика, кожаная пластика, технология изготовления швейных изделий и т. д.), способствующих развитию и самореализации личности;

- целенаправленная ориентация на повышение личностного и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества, способствующая развитию творческих и специальных способностей;

- выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной модели методической системы развития творческих способностей и развития профессиональной ориентации, обучающихся системы дополнительного образования на основе творческой и проектно-исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества, необходимых для выбора дальнейшего профиля обучения и определяется тем, что: при организации учебно-воспитательного процесса предложено использовать следующие эффективные методы: метод активизации учебного процесса с использованием наглядного материала, метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и внеаудиторных занятий, метод включения в проектно-исследовательскую деятельность и метод активного обучения; определены педагогические условия способствующие развитию творческих и специальных способностей, к которым относятся: изучение различных видов декоративно-прикладного творчества; целенаправленная ориентация на повышение личностного и интеллектуального потенциала, на выбор дальнейшего профиля обучения и выбора профессии средствами изучения декоративно-прикладного творчества; выполнение обучающимися проектно-исследовательских работ в области декоративно-прикладного творчества, направленное на использование принципов самообразования, проверки собственных замыслов и конструктивного подхода к существующим научным знаниям и исследованиям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная автором модель методической системы развития творческих и специальных способностей, включающая в себя изучение широкого спектра направлений декоративно-прикладного творчества и применение проектно-исследовательской деятельности обучающихся в различных направлениях декоративно-прикладного творчества, позволяет с большей эффективностью организовать учебно-воспитательный процесс, а также дает возможность развить интерес подростков к технологическому профилю обучения и соответствующим профессиям.

Полученные результаты исследования и выводы могут быть использованы педагогами дополнительного образования для организации и проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству, учителями общеобразовательных школ для организации занятий во внеурочное время (в группах продленного дня, лагерной работе и т.д.), а также при разработке учебных программ и пособий, могут служить материалом для дальнейшей научно-практической работы.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Юность» Щелковского Муниципального района Московской области, а так же на базе факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (г. Москва). В эксперименте приняло участие 450 человек.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005-2006гг.) проводился констатирующий эксперимент. Во время проведения констатирующего эксперимента осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; были проведены беседы, наблюдения, был обобщен передовой опыт работы педагогов дополнительного образования; был определен понятийный аппарат исследования; была разработана авторская образовательная программа дополнительного образования детей и начата ее апробация в экспериментальном режиме; был разработан проект программы дистанционного обучения и развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» (проект «Детской заочной школы технологического образования»); проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) проводились поисковый эксперимент, в ходе которого проходила корректировка разработанной модели методической системы, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2007-2010гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2010- 2011гг.) осуществился завершающий этап формирующего эксперимента, выполнялось уточнение теоретических выводов и положений, оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплексное изучение различных направлений декоративно-прикладного творчества, когда каждый обучающийся имеет возможность изучить весь спектр предложенных видов творческой деятельности в области декоративно-прикладного творчества, - оптимальный путь развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология»;

2. Творческие и специальные способности подростков наиболее оптимально развиваются на основе проектно-исследовательской деятельности в области декоративно-прикладного творчества в системе дополнительного образования, которая позволяет развивать интерес к технологическому профилю обучения и создавать благоприятные условия для дальнейшего выбора профессии.

3. Творческие и специальные способности наиболее эффективно развиваются в процессе реализации модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в процессе изучения декоративно-прикладного творчества (в предметной области «Технология»).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ (г. Москва), отражены в тезисах и статьях. Результаты исследования внедрены в практику проведения занятий в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Детско-юношеском центре «Юность» п. Фряново Московской области Щёлковского района (2005-2011 г.). По результатам исследования опубликовано 9 работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования: Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; концептуальной непротиворечивостью совокупности методов, адекватных задачам, логике и специфике исследования; разнообразием информационной базы (психолого-педагогической, технологической информации); опорой на эмпирические данные; комплексным характером педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.