Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения

Дикова Татьяна Владимировна

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Москва - 2011

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» ГОУВПО «МГОСГИ».

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор САВИНКИН Владимир Петрович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ХОРОШАВИНА Галина Долматовна;

доктор педагогических наук, профессор ИГНАТЬЕВ Сергей Евгеньевич.

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГОУВПО МГПУ).

Защита состоится 21 июня 2011 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а, корп. 2, ауд. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Московского государственного областного университета.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «МГОУ» по адресу: http: //www.mgou.ru

Автореферат разослан «18» мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Л.Н. Анисимова.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Потребность современного общества в создании гибких, адаптивных систем образования, влечет за собой интенсивные процессы становления новой образовательной политики, формирования новых целей и содержания образования, переход от парадигмы обучения к парадигме учения. В концепции модернизации российского образования поставлены задачи создания системы профильного обучения в старших классах школы, направленной на индивидуализацию и профессионализацию обучения с учетом реальных запросов рынка труда, отработки гибкой системы профилей, моделей организации профильного обучения на старшей ступени общего образования.

В связи с этим профильное обучение является одним из приоритетных направлений модернизации современного образования, направленного на достижение им нового качества, когда делается установка на освоение знаний и социально-значимого опыта, связанных с будущей профессиональной деятельностью в новых социально-экономических условиях постиндустриального общества. Современной школе необходимо выбрать такой профиль обучения (или предложить свой профиль обучения), который обеспечил равный доступ к полноценному образованию всем категориям школьников в соответствии с их индивидуальными склонностями и способностями.

Решение данных задач требует усиления профессиональной компетентности будущего учителя профильного обучения, формирования не только квалификации специалиста - учителя технологии и предпринимательства, но и сформированной профессиональной компетентности по выбранному профилю обучения, в частности художественно-технологическому. Это актуализирует проблему поиска условий формирования названной компетентности будущих учителей технологии профильного обучения, содержание которого предопределяет требования к художественно-технологической компетентности, необходимой не только в будущей профессиональной деятельности, но и при получении дальнейшего образования. Решение этих задач возможно на основе концепции профильного обучения, построенной на личностно-ориентированном и художественно-развивающем подходах к обучению.

В связи с этим, нами рассмотрено понятие «компетентность» как интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения определенной деятельности, т.е. вооруженность знаниями, умениями, навыками, как желание и возможность реализовать имеющуюся программу действий (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Сериков), как внутреннее свойство, качество личности (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер и др.).

Под художественно-технологической компетентностью учителя технологии и предпринимательства мы понимаем особый тип организации интегрированных знаний и умений из различных предметных областей знаний (которые связаны с технологиями ручной и механической обработки различных материалов, технологиями мелкосерийного производства, художественной обработкой материалов, дизайнерской деятельностью, декоративно-прикладным творчеством, народными художественными промыслами,) и профессионально важные качества, обладающие высокой конкурентоспособностью и позволяющие оценивать современную ситуацию и принимать решения в своей педагогической деятельности.

Актуальность постановки проблемы формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения в школе конкретизируется в двух взаимосвязанных аспектах, образующих проблемное поле диссертационного исследования:

- российское школьное и высшее педагогическое образование, определяя профильное обучение одним из приоритетных направлений модернизации современного образования, предусматривает необходимость уточнения целеполагания, обновления содержания, организации образовательного процесса в школе и вузе;

- в соответствии с концепцией развивающего профессионального образования опережающая профессиональная подготовка будущего учителя технологии требует необходимости конкретизировать значение базовых понятий профильного обучения на основе позиций личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов.

Разработке теоретических положений педагогической парадигмы учения были посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Е.В. Бондаревской, А.В. Петровского, Г.Н. Прозументовой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Исследованием специфики профильного обучения и его внедрением на старшей ступени общего образования занимались известные ученые Е.В. Воронина, О.Б. Даутова, П.С. Лернер, Н.В. Немова, Н.Ф. Родичев, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, С.Н. Чистякова и др. Значительный вклад в исследование проблем профессионально-технологического образования внесли Л.Н. Анисимова, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Э.Ф.Зеер, Н.Н.Лавров, Э.Д. Новожилов, В.Д. Симоненко, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Ю.Л. Хотунцев и др. Разработке теоретических основ художественной деятельности в школе были посвящены работы С.Е.Игнатьева, В.В.Корешкова, С.П.Ломова, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой и др. Существенный вклад в научное обоснование моделей инновационного образования внесли: И.И.Ильясов, Н.Д.Никандров, А.А. Пинский, Г.Д.Хорошавина, И.Д.Чечель, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий.

Анализ результатов исследований отечественных ученых, нормативно-правовых документов, опыта работы образовательных учреждений, реализующих идею художественно-технологического направления профильного обучения, показал необходимость осмысления и разрешения имеющихся противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностями общества и государства в профессионализации обучения школьников и недостаточной компетентностью учителей технологии, необходимой для ее реализации;

- на научно-теоретическом уровне - между имеющимися представлениями о соотносимости личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов в профильном обучении и реальной необходимостью проектирования соответствующих художественно-технологическому профилю элективных курсов, учебных модулей;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью создания нового учебно-методического комплекса, формирующего художественно-технологическую компетентность будущего учителя технологии профильного обучения, и неразработанностью теории и практики его профессиональной подготовки, а также - содержания отдельных модулей художественно-технологического профиля обучения, удовлетворяющих на уровне профессиональной компетентности реальную педагогическую потребность в профильной подготовке школьников.

Следует также отметить, что слабо исследованной остается проблема разработки содержания художественно-технологического профиля и профессиональной подготовки учителей технологии для обучения видам художественно-технологической деятельности школьников в соответствии с этим профилем подготовки. Художественно-технологический профиль подготовки наиболее широкий и универсальный для школьников, склонных к решению художественно-творческих задач, проявляющих интерес к изучению различных видов изобразительного искусства, народных художественных промыслов, художественной обработке разнообразных материалов (в частности, текстильных), интерес к изучению различных технологий, как в народном творчестве, так и в новых направлениях в искусстве, а также - к специализированным и универсальным технологиям, применяемым в творческой деятельности (по декоративно-прикладному, дизайнерскому и другим направлениям специальной художественно-технологической подготовки). Этот профиль подготовки углубляет не только технологическую подготовку школьников, помогая им определиться в выборе будущей профессии, но и реализует эстетическое воспитание и саморазвитие творческой личности в контексте художественного и технологического образования.

Перечисленные обстоятельства позволили обозначить проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы научно-методические подходы к формированию художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства профильного обучения в школе?

Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

Гипотеза исследования. Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства будет наиболее эффективным (и соответственно качество современной профессиональной подготовки выпускников вуза будет существенно повышено), если:

будет уточнено понятие художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии, необходимая для осуществления художественно-технологического профиля обучения, определены компоненты и уровни названной компетентности;

разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, в соответствии с обучением школьников по названному профилю подготовки;

- в процессе профессиональной подготовки учителя будет обеспечена реализация комплекса педагогических условий, направленных на обеспечение формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, необходимых для обучения школьников по данному профилю;

определены технологии профессионального образования, формирующие художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии профильного обучения.

Задачи исследования:

Определить современное состояние проблемы формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

Разработать модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

Выявить и обосновать педагогические условия формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения.

Экспериментально проверить модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения в педагогическом процессе.

Методологической основой исследования явились идеи диалектического единства общего, особенного и единичного; учение о сущности и движущих силах развития, ведущей роли деятельности в формировании личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса. В качестве специальной методологии выступают личностно-ориентированный, компетентностный и художественно-развивающий подходы.

Теоретической основой исследования послужили:

- концепции высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель и др.);

- традиции отечественной школы художественного воспитания (С.Е.Игнатьев, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, В.В.Корешков, С.П.Ломов, Н.Е.Ростовцев, Н.М.Сокольникова, А.С.Хворостов, Е.В.Шорохов Т.Я. Шпикалова и др.);

- вопросы теории и методики профессионального образования (П.Р.Атутов, Л.Н.Анисимова, С.Я.Батышев, Н.И.Бондаренко, Б.А.Бушмич, Ю.К.Васильев, Н.В.Вершинин, Д.Ц.Дугарова, Э.Ф.Зеер, Н.Н.Лавров, Э.Д.Новожилов, М.Н.Скаткин, Д.А.Тхоржевский, С.М.Шабалов, О.П.Шабанова, Г.Д.Хорошавина, К.Г.Эрдынеева и др.);

- теория личностно-ориентированного подхода в образовании (Ю.П.Азаров, В.А. Бачинин, А.М. Зимичев, С.В. Кульневич, В.Г.Лисовский, В.В.Сериков, И.И. Якиманская);

- теория компетентностного подхода (Э.Ф.Зеер, В.И.Бондаренко, И.В.Кузмина, И.А.Зимняя, Т.Е.Исаева и др.);

- теория художественно-развивающего подхода (С.Е.Игнатьев);

- теория ценностно-ориентационного подхода к изучению формирования профессиональной позиции (З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, Т.Г. Галактионова, Л.А. Григорьева, В.А. Сластенин и др.);

- теория профилизации обучения (Е.В. Воронина, Ю.В. Громыко, П.С. Лернер, А.Г. Каспржак, В.А. Орлов, А.А. Пинский, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования. Для проверки исходных предположений и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; беседы, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок; анализ учебно-методической документации, педагогической деятельности учителей технологии профильного обучения; статистическая обработка результатов эксперимента.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили Московский государственный областной социально-гуманитарный институт (г. Коломна), общеобразовательные учреждения, осуществляющие профильное обучение. В исследовании приняли участие 340 студентов 4-5 курсов.

Исследование выполнялось в три этапа с 2005 по 2011 гг.

Первый (2005-2007 гг.) - на этом этапе осуществлялся анализ современного состояния проблемы, проведен анализ психолого-педагогической литературы, нормативной, программно-методической документации в вузе и профильного обучения в школе, определены исходные параметры и понятийный аппарат исследования. Был проведен констатирующий эксперимент.

Второй (2007-2011 гг.) - на этом этапе моделировались и были подвергнуты эмпирической проверке индивидуально-ориентированные технологии, программы педагогической практики, осуществлялась ежегодная апробация, коррекция и уточнение разработанных материалов педагогического эксперимента, внедрение результатов эксперимента. Были проведены поисковый и формирующий эксперименты.

Третий (2010-2011 гг.) - на этом этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, подводились итоги педагогического эксперимента, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов обучающего эксперимента, оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие «художественно-технологическая компетентность будущих учителей технологии профильного обучения», которое представляется как совокупность знаний, умений и навыков в художественно-технологической сфере профессиональной деятельности), и профессионально важные качества, обеспечивающие высокую конкурентно способность, на основе которых будущий учитель технологии эффективно решает педагогические задачи профильного обучения. Выделены компоненты художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии: когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный, творческий.

2. На основе личностно-ориентированного, компетентностного и художественно-развивающего подходов в профильном обучении разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, которые включают в себя совокупность компонентов (когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный, творческий), ее критерии и уровни, функции (аналитико-гностическая, диагностическая, активационная, действенно-практическая, художественно-творческая), принципы (профессиональной направленности образовательного процесса, межпредметной интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, личностного развития; профессионального самосовершенствования), педагогические условия.

3. Доказательно представлено, что формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения детерминировано совокупностью педагогических условий, среди которых определяющее значение имеет: применение развивающих технологий профессиональной подготовки; разработка и внедрение специальных курсов, творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем художественно-технологического профиля подготовки, в соответствии со специализированными и универсальными технологиями, применяемыми в творческой деятельности (по художественной обработке различных материалов, декоративно-прикладному, дизайнерскому и другим направлениям специальной художественно-технологической подготовки), способствующих формированию интегрированных знаний и умений будущих учителей технологии профильного обучения.

4. Разработан комплекс творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем художественно-технологического профиля подготовки. Показано, что в процессе выполнения творческих заданий, складывается дидактическая ситуация (система условий саморазвития личности), сознательно сконструированная или используемая преподавателем с целью реализации личностного потенциала будущих учителей технологии.

5. Определены индивидуально-ориентированные технологии профессиональной подготовки, которые проектируют индивидуальные образовательные траектории обучения студентов различным видам художественно-творческой деятельности в рамках художественно-технологического профиля подготовки. Образовательные траектории проектируются на основе: новых стандартов содержания образования и индивидуального уровня профессиональных знаний и умений; вариативных учебных планов и образовательных программ, определяющих индивидуальный образовательный маршрут каждого студента. Развивающие технологии профессионального образования, формирующие художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии, характеризуются тем, что они гарантируют конечный результат - сформированность художественно-технологической компетентности в соответствии предметной областью «Технология».

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессионально-педагогического образования научно обоснованной моделью формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения; выявлении сущности, содержания, и структурных компонентов данной компетентности; в определении принципов и педагогических условий формирования названной компетентности; выявлении и теоретическом обосновании критериев объективной оценки сформированности художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения. Результаты исследования дополняют понимание художественно-технологического профильного обучения, реализуемого посредством развивающих технологий профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, позволяющая реализовать художественно-технологический профиль обучения в общеобразовательной школе, направленный: на индивидуализацию и социализацию обучения учащихся с учетом реальных запросов рынка труда; на освоение знаний, умений и социально-значимого опыта, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Внедрен в процесс подготовки студентов технологического факультета Московского государственного областного социально-гуманитарного института специальный курс «Основы художественно-технологического профиля подготовки учащихся», способствующий повышению уровня профессиональной подготовки выпускников данного факультета, ориентированный на потребности современной школы.

Разработанные автором настоящего исследования образовательные программы, творческие задания могут использоваться преподавателями вузов, учителями профильного обучения, а также - в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования научных положений и выводов обеспечивается теоретико-методологической основой исходных положений; концептуальной непротиворечивостью и разнообразием применявшихся методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; практико-ориентированным характером и возможностью воспроизведения педагогического эксперимента; опытом работы автора в качестве преподавателя технологического факультета; количественным и качественным анализом его результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

Художественно-технологическая компетентность будущих учителей технологии, необходимая для художественно-технологического профиля обучения, представляет собой особое сочетание интегрированных предметно-специальных знаний в образовательных модулях (по различным художественно-творческим видам деятельности учащихся), позволяющих давать художественную оценку выполняемым изделиям, и интегральное личностное качество, которое позволяет ставить и эффективно решать задачи профильной школы. Выделенные компоненты названной компетентности: когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный, творческий - позволяют осознанно достичь желаемых результатов.

Мотивационно-личностный компонент художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии позволяет развить осознания необходимости реализации художественно-технологического профиля обучения, активизировать выполнение ими разработанный комплекс профессионально-направленных творческих заданий (теоретических, методических и практических). В процессе их выполнения для студентов складываются ситуации, в которых педагогические условия саморазвития их личности сознательно конструируются и используются ими для самореализации личностного потенциала.

Разработанная на основе личностно-ориентированного, компетентностного и художественно-развивающего подходов к обучению модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии включает в себя принципы (профессиональной направленности образовательного процесса, межпредметной интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, личностного развития и профессионального самосовершенствования, формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности; целостного обучения и воспитания в процессе освоения технологий художественной обработки материалов и художественно-творческой деятельности) регулирующие данный процесс.

Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, необходимой для реализации данного профиля подготовки в школе, детерминировано совокупностью педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют следующие:

1) применение развивающих технологий профессионального образования;

2) разработка и внедрение специальных элективных курсов, творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем художественно-технологического профиля подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на научно-практических конференциях по НИР Московского государственного областного университета (2007 - 2010 гг., г. Москва), Московского государственного областного социально-гуманитарного института (2007 - 2011гг., г. Коломна,), на научно-практической конференции «ИКТ в подготовке учителя технологии и физики» (2007 г., Коломна); на Всероссийской научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (2007, г. Москва); на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (2008 г., Москва).

Результаты исследования внедрены в виде авторского учебно-методического комплекса, учебных методических разработок и рекомендаций, научных статей, составивших основу для разработки спецкурсов для будущих учителей технологии профильной школы.

Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения экспериментальной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

Основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект исследования, его предмет, цель, гипотеза и задачи. Раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов работы в практику педагогической деятельности, об имеющихся публикациях.

Первая глава - «Теоретические предпосылки формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильной школы» посвящена анализу современного состояния профильного обучения в школе, раскрываются теоретические основы личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов в художественно-технологическом профиле обучения в школе.

Анализ современного состояния профильного обучения показал, что современная школа не может в полной мере решать эти новые задачи. Например, не может обеспечивать зрелость учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования. У некоторых школьников выбор является случайным, носит романтический характер, не вполне согласуется с собственными реальными способностями и возможностями. Недостаточны знания выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах и методах образования, которыми их можно получить. Школьники не владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов и т. д. Все вышеперечисленное мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы.

У многих учащихся общеобразовательных школ не сформирована потребность в своем дальнейшем саморазвитии и получении образования после окончания школы, нет устойчивой мотивации на приложение усилий для получения качественного профессионального образования, слишком рано наступает замедление процессов развития учащегося как личности. Существующая образовательная система недостаточна для того, чтобы сформировать у выпускников способность делать осознанный выбор профиля образования. Учащиеся не получают знаний, необходимых для осуществления данного выбора, и не обучаются тому, как делать выбор. Общее непрофильное образование не согласуется с учебной мотивацией старшеклассников, которые не связывают свои интересы в учебе с будущим профессиональным образованием и профессией. Именно эти неудовлетворительные результаты, должна устранить профильная школа.

Старшая школа в настоящих условиях выстроена для реализации унифицированного учебного плана. Переход к профильной старшей школе, с новыми требованиями и задачами, влечет за собой ряд проблем, которые связаны в первую очередь с тем, что учителя не владеют технологиями, позволяющими создать педагогическое пространство, обеспечивающее реализацию индивидуальных учебных программ старшеклассников.

Кроме того, переход к профильной старшей школе требует разработки новой структуры управления и педагогического сопровождения школьников. К основным проблемам следует отнести: отсутствие педагогических сообществ, умеющих работать в проектном режиме; недостаточная профессиональная компетентность учителей технологии, необходимая для обучения школьников по выбранному профилю.

Профильное обучение является современным комплексным средством повышения качества, эффективности и доступности общего образования, при котором существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий творческий уровень их подготовки для продолжения образования в избранном направлении, заметно снижается учебная нагрузка.

При организации профильного обучения необходимо учитывать принцип непрерывности образования, при котором каждый последующий этап должен быть связан с предыдущим. Эта связь определяется содержанием образования, адекватностью используемых методов обучения. Для рациональной и успешной реализации системы профильного обучения необходима предпрофильная подготовка, призванная раскрыть интересы учащихся, реализовать принцип непрерывности образования основной и профильной школы. Это будет способствовать развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся (в системе профильная школа - вуз), даст возможность уже в школе освоить одну из форм организации деятельности в высшей школе.

Целью профильного обучения является, прежде всего, выявление интересов, проверка возможностей старшеклассников на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, а целью предпрофильной подготовки является содействие достижению поставленных целей профильного обучения. Значит, школьникам предоставляется возможность с помощью комбинации базовых предметов, профильных предметов и элективных курсов выстроить индивидуальную программу или так называемый индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию образовательного учреждения выйти с разным (определяемым лично выпускником) уровнем подготовки как минимальным, так и максимально возможным (углубленным или расширенным).

Изучение психолого-педагогических исследований, нормативно-правовых документов, опыта работы профильных школ показало, что успех профильного обучения в школе зависит от качественных изменений в профессиональной деятельности самих учителей технологии. К таким изменениям относятся следующие: освоение содержания предметной области «Технология» на профильном уровне в соответствии с выбранными направлениями работы с различными материалами; повышение многообразия видов и форм деятельности на занятиях и вне их (творческие, исследовательские и проектные работы, групповые и индивидуальные формы организации деятельности); переход к более современным системам оценивания знаний и умений; освоение содержания и методики проведения элективных курсов; понимание сущности личностно-ориентированного, компетентностного и художественно-развивающего подходов в художественно-технологическом профиле обучения в школе.

Следовательно, художественно-технологическая компетентность будущих учителей технологии профильного обучения представляют собой, прежде всего, специально выбранную часть (область) профессиональной подготовки, т. е. ту предметную область, (например, художественную обработку текстильных материалов, технологии некоторых народных художественных промыслов), в которой студент хорошо осведомлен, к которым проявляет интерес, получает профессиональные знания и умения по выполнению различных видов выбранной творческой деятельности.

Данная компетентность содержит:

- когнитивный компонент (включающий профессиональные знание выбранной области художественно-технологического профиля подготовки и систему интеллектуально-эмоциональных умений, способствующих непрерывному обогащению и обновлению этих знаний и умений);

- деятельностный компонент (определяющий наличие интегрированных знаний и умений по нескольким видам художественно-творческой деятельности в соответствии с выбранными учебными модулями художественно-технологического профиля обучения, а также - коммуникативных, конструктивных умений учителя);

- мотивационно-личностный (включающий профессиональную мотивацию, способности и готовность к саморазвитию в области художественно-технологического профиля подготовки);

-творческий компонент (включающий способности и готовность к интенсивной исследовательской и художественно-творческой деятельности, творческую субъективную позицию, инновационное креативное мышление в этой области деятельности).



Схема 1. Модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения

Когнитивный компонент предполагает наличие у будущего учителя технологии системы интегрированных знаний и умений по художественно-технологическому профилю подготовки. Учитывая то, что учитель технологии должен владеть знаниями теоретических основ современных технологических процессов и современного производства в целом и по конкретным специальностям (в частности, швейное дело, обработка пищевых продуктов, кулинария, автодело, деревообработка, обработка металлов и т.п.), он должен владеть различными технологиями художественной обработки материалов, уметь их применять в творческой деятельности (декоративно-прикладном творчестве, технико-техническом творчестве). Когнитивный компонент также должен включать комплекс знаний о сущности, содержании, формах, методах и средствах профильного обучения и предпрофильной подготовки, о критериях и показателях профильного и профессионального самоопределения школьников, а также о методах профильной диагностики.

Деятельностный компонент включает: умения применения технологий обработки материалов, навыки пользования специальными инструментами и оборудованием, выполнения проектных работ, а также - умение проводить предпрофильную подготовку, осуществлять диагностику предпочтений и интересов школьников к различным видам творческой деятельности, осуществляемой в школе, проводить дидактические и деловые игры, применять проектный метод обучения, и т.д. Важным составляющим этого компонента является совокупность знаний и умений по нескольким видам деятельности разных специальностей, позволяющая осуществлять вариативность художественно-технологической профильной подготовки школьников.

Мотивационно-личностный компонент художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии раскрывается через: мотивацию его педагогической деятельности, стимулирующую поведенческую активность в области художественно-технологической подготовки; потребность к самосовершенствованию. В компонент включается осознание учителем технологии необходимости и важности художественно-технологического профильного обучения в современной школе и положительное отношение к данной деятельности. Положительное эмоциональное состояние, сопровождающее интерес, способствует приобретению новых знаний и умений по другим технологиям художественной обработки материалов и видам творческой деятельности.

Творческий компонент художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии раскрывается через: владение методами решения творческих задач, выполнения творческих проектов; творческую субъективную позицию будущего учителя в осмыслении и анализе творческих работ; способности и готовность к интенсивной исследовательской и художественно-творческой деятельности по художественно-технологическому профилю обучения; обладание инновационным креативным мышлением, необходимым для профильного обучения в современной школе.

Среди важнейших профессионально-значимых свойств и качеств личности учителя будущего учителя технологии необходимо выделять любовь к детям, интерес к преподаваемому предмету, педагогический долг и ответственность, педагогический такт, педагогическую справедливость, культуру научно-педагогического мышления. Эти качества личности необходимы для успешной реализации художественно-технологического профильного обучения в школе.

В работе представлен логико-функциональный анализ состояния исследуемой проблемы, уточнена сущность основополагающих понятий, разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильного обучения и выявлены педагогические условия эффективной реализации ее в образовательном процессе педагогического вуза (см. схему 1).

Концептуальные основы профильного обучения выстраиваются с учетом развития, как мировых тенденций образования, так и отечественных образовательных систем. Поэтому реализация концепции профильного обучения общего образования рассматривается исследователями как крупномасштабная инновация. Анализ нормативных документов, психолого-педагогических исследований по проблеме показывает, что реализация профильного обучения связана с системными изменениями в образовательном процессе.

Теоретико-методологической стратегией в исследовании выступают личностно-ориентированный и художественно-развивающий подходы. позволяющие рассмотреть формирование художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильного обучения как процессуальную систему и спроектировать ее модель. Личностно-ориентированный подход позволяет отразить взаимосвязь и взаимопереход личностной и предметно-практической сторон формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии. Применение компетентностного подхода, обеспечивает инновационный характер базового образования, ориентирует формирование у студентов обобщенных способов взаимодействия с изменяющимся содержанием педагогической деятельности, которые будут востребованы в течение длительного периода будущей профессиональной жизни. Художественно-развивающий подход позволяет обеспечить ориентацию процесса формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии по названному профилю, развивать имеющиеся творческие способности сообразно интересам и наклонностям к творческой деятельности, изучению народных художественных промыслов и ремесел, ориентировать на гарантированный конечный результат в творческой деятельности с соблюдением известных технологий. Развивающие технологии профессионального образования (интегративно-модульная и рефлексивно-управленческая технологии) должны обеспечить высокое качество формирования всех компонентов художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильного обучения.

Вторая глава - «Опытно-экспериментальная работа по формированию художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильного обучения».

В данной главе описывается содержание педагогического эксперимента, методика диагностики художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, необходимой для реализации художественно-технологического профиля обучения школьников, содержательно-процессуальные особенности педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Исследование выполнялось с 2008 по 2011 гг. В исследовании приняли участие 340 студентов 4-5 курсов Московского государственного областного социально-гуманитарного института (г. Коломна), учителя и руководители профильных школ Московской области.

Целью опытно-экспериментальной работы стала реализация модели формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии, проверка предлагаемого комплекса педагогических условий в образовательном процессе.

Были определены основные задачи, решаемые в ходе эксперимента:

- уточнить содержание компонентов модели формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии;

- реализовать модель формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии;

- на основе выделенных критериев и показателей определить изменения в уровнях сформированности художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии;

- сформулировать выводы, подготовить научно-методические материалы по формированию художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии.

Исходя из необходимости учета основных положений личностно-ориентированного, художественно-развивающего подходов, нами были определены критерии и уровни сформированности художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии (которая оценивалась по её компонентам: когнитивному (профессиональные знания художественно-технологического профиля подготовки и система интеллектуально-эмоциональных умений); деятельностному (интегрированные знания и умения по нескольким видам деятельности данного профиля, а также - коммуникативных, конструктивных умений учителя); мотивационно-личностному (профессиональная мотивация, саморазвитие по данному профилю подготовки); творческому (способности и сформированность исследовательской и художественно-творческой деятельности, творческая субъективная позиция, инновационное креативное мышление).

В рамках констатирующего эксперимента было выявлено положительное отношение к художественно-технологическому профилю подготовки у 56% опрошенных выпускников технологического факультета. На вопрос: «Можете ли Вы организовать и реализовать художественно-технологический профиль в школе?» утвердительно ответило 42%. Мнение о том, что профильная подготовка, должна носить прикладной, практико-ориентированный характер, считают 93% студентов. Анализ ответов студентов дал следующие результаты: - недостаточно подготовлены к ведению занятий художественно-технологической профильной подготовки школьников 74,5% опрашиваемых; - хотели бы реализовать художественно-технологический профиль в школе 56%. Для этого необходимы: художественно-технологическая компетентность, знание методов и средств организации, материальная база, согласие родителей и школьников.

В реализации художественно-технологического профиля заинтересовано - 82% директоров школ. Однако они указывают на причины, мешающие его организации на базе школ: неподготовленность учителей - 75%; недостаточная материальная база - 59%.

Результаты проведенного анкетирования учителей показали, что они испытывают значительные затруднения в реализации профильного обучения в школе. К ним, прежде всего, относятся: трудности в реализации предпрофильной подготовки; в осуществлении профильной ориентации учащихся; в выборе целей и задач, планировании деятельности по организации художественно-технологического профиля обучения; в выборе форм и методов обучения школьников по данному профилю подготовки; в разработке элективных курсов. Анкетирование показало, что значительная часть учителей технологии (62%) считает причиной невысокого уровня своей художественно-технологической компетентности отсутствие специальной профессиональной подготовки в данном аспекте в процессе обучения в вузе.

Для проведения формирующего этапа эксперимента были выбраны экспериментальная и контрольная группы студентов, обучающихся на технологическом факультете МГОСГИ в 2008 -2011 учебных годах. В качестве контрольной группы выступали 175 студентов технологического факультета обучения, в качестве экспериментальной - 165 студентов технологического факультета.

В целом на начало опытно-экспериментальной работы для студентов экспериментальных и контрольных групп значительных различий в сформированности художественно-технологической компетентности не обнаружено. Анализ данных показал, что у студентов всех групп исходная художественно-технологическая компетентность одинаково недостаточно сформирована.

Педагогическими условиями реализации процесса формирования художественно-технологической компетентности являются следующие:

применение развивающих технологий профессионального образования;

разработка и внедрение специальных элективных курсов, творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем художественно-технологического профиля подготовки в соответствии со специализированными и универсальными технологиями, применяемыми в творческой деятельности.

Первое условие заключается в применении развивающих технологий профессионального образования, которые представляют собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии студентов и преподавателей в процессе развития индивидуального стиля деятельности.

Таблица 1. Эффективность формирования художественно-технологической компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп (формирующий эксперимент), 2008-2011 учебные года

Уровни: 1. Репродукт. (низкий) 2.Продукт. (средний) 3.Креативн. (высокий)	Критерии формирования художественно-технологической компетентности студентов
	Профессиональные знания по одному виду деят. худ.-тех. проф. (в%) (когнитивн.)	Интегрированные знания и умения по неск. видам деят. (в%) (деятельн.)	Коммуникат. и констр.умения, рефлексия, самоконтроль (в%) (деятельн.)	Проф. мотивация и саморазвитие по худ.- тех. проф. (в%) (мотв.-личн.)	Исследов. и худож. деят., инновац. и креативн., творч. проект. (в%) (творческ.)
	Группы
	К	Э	К	Э	К	Э	К	Э	К	Э
4 курсы, 2008-2009 учебные годы (1 контр. срез)
1	71,30	27,64	71,30	26.77	76,17	27,64	72,24	28,36	79,17	39,15
2	19,14	49,02	19,13	44,17	13, 69	48,23	14,94	49,02	15, 61	48,23
3	9,57	23,16	9,57	29,06	10,44	24,03	13,82	22,62	5,22	22,62
4 курсы, 2009-2010 учебные года (2 контр. срез)
1	66,07	15,14	64,33	7,35	76,59	10,44	72,24	18,27	65,20	15,66
2	21,75	54,61	21,75	58,84	13,92	54,61	15,58	55,83	20,88	54,96
3	12,18	30,25	13,82	33,81	9,49	34,95	12,18	25,90	13,95	29,38
5 курсы, 2010-2011 учебный год (3 контр. срез)
1	55,83	5,22	41,65	3,48	34,95	4,35	59,30	6,96	56,70	4,35
2	27,50	43,77	38,34	39,45	37,52	28,71	24,03	37,21	29,58	37,21
3	16,67	51,01	20,01	56,07	17,53	66,94	16,67	55,83	13,72	58,44

Эффективность формирования художественно-технологической компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп за 2008-2011 учебные года представлена в следующих диаграммах.

Профессиональные знания по одному виду деят. худ.-тех. проф. (в%)

Интегрированные знания и умения по неск. видам деят. (в%)

Коммуникат. и констр.умения, рефлексия, самоконтроль (в%)

Проф. мотивация и саморазвитие по худ.- тех. проф. (в%)

Исследов. и худож. деят., инновац. и креативн., творч. проект. (в%)

Использовались интегративно-модульная и рефлексивно-управленческая технологии. Интегративно-модульная технология выражает единство целей, принципов содержания, форм организации педагогического процесса, объединяя, связывая различные блоки (модули) изучения различных видов художественно-творческой деятельности, разнообразных технологий художественной обработки материалов. За основу рефлексивно-управленческой технологии в исследовании были взяты ролевые и имитационные игры, направленные на освоение умений инновационного проектирования и организации профильного обучения, творческие проекты, рефераты по формированию профессионально важных качеств личности будущего учителя профильной школы.

Второе педагогическое условие заключается во введении в процесс обучения элективных курсов, способствующих готовности будущего учителя технологии в решении профессиональных задач в соответствии со специализированными и универсальными технологиями, применяемыми в творческой деятельности (по художественной обработке различных материалов, декоративно-прикладному, дизайнерскому и другим направлениям специальной художественно-технологической подготовки), способствующих формированию интегрированных знаний и умений будущих учителей технологии.

Для выявления эффективности разработанной модели формирования названной компетентности в ходе опытно-экспериментальной работы было проведено три среза (представлены в таблице 1).

В целом опытно-экспериментальная работа выявила положительную динамику формирования художественно-технологической компетентности студентов экспериментальных групп. К окончанию эксперимента в экспериментальных группах возросли показатели по всем критериям, оценивающим когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный, творческий компоненты художественно-технологической компетентности студентов. В контрольных группах значительных изменений не произошло.

В результате формирующего эксперимента в экспериментальных группах возросло количество студентов с высоким уровнем художественно-технологической компетентности с 22% до 36,7% ; в контрольной группе динамика незначительна - с 15,5% до 16 % (см. табл.1) Если на начало эксперимента к низкому уровню было отнесено 51%, то по окончании опытно-экспериментальной работы их осталось 20%. В контрольной группе наблюдается незначительная динамика: было 69%, осталось 56% . Это может быть объяснено положительным влиянием организации учебно-воспитательного процесса на основе разработанной модели формирования художественно-технологической компетентности на технологическом факультете с применением развивающих технологий профессиональной подготовки (разработка и внедрение специальных курсов, творческих заданий, ориентированных на решение учебных проблем выбранного профиля подготовки), а также - позитивной ролью педагогической практики студентов 4 - 5 курсов в школах с художественно-технологическим профилем обучения. Уровень сформированности художественно-технологической компетентности студентов в экспериментальных группах выше, чем в контрольных, в целом на 32,4%.

Достоверность полученных результатов проверялась по критерию ц*_эмп -угловое преобразование Фишера. С уровнем значимости ц*_эмп =0,019

Доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, что позволило нам сделать вывод: основная цель исследования достигнута, подтвердилась правильность выдвинутой гипотезы.

...