Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильного обучения

Выводы

В заключении обобщаются и формулируются основные выводы диссертационного исследования:

1. Анализ современного состояния проблемы формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильной школы показал, что в условиях модернизации российского высшего педагогического образования рассматриваемый процесс является необходимым компонентом в структуре профессиональной подготовки будущего учителя профильного обучения. Характеристика состояния изучаемой проблемы позволила установить, с одной стороны, ее значимость как важнейшего направления развития профессионального образования, а с другой - неразработанность психолого-педагогических основ и педагогических условий формирования названной компетентности учителя технологии соответственно запросам современного общества.

Исходя из результатов проведенного теоретического анализа по указанной проблеме и изучения опыта работы профильных школ, мы рассматриваем художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии как особое интегральное личностное качество, которое позволяет им ставить и эффективно решать задачи профильной школы. Художественно-технологическую компетентность будущих учителей технологии профильной школы являются комплексным новообразованием, включающим когнитивный, деятельностный, мотивационно-личностный, и творческий компоненты, имеющие свои критерии и показатели.

2. Разработана модель формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильной школы на основе личностно-ориентированного и художественно-развивающего подходов, раскрыты её структурные элементы (цель, основные концептуальные положения, формирование, включающее: принципы, педагогические условия, методы, средства; контроль и диагностика результатов этого процесса). Она обеспечивает полноту и высокое качество усвоения профессиональных знаний и умений в предметной области «Технология», ориентированных на приоритет целей изучения различных видов художественно-творческой деятельности в профильной школе.

3. Обоснована и разработана совокупность принципов, регулирующих формирование художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии профильной школы: профессиональной направленности образовательного процесса, межпредметной интеграции и дифференциации, непрерывности и преемственности, личностного развития и профессионального самосовершенствования; - формирования ценностного отношения к продуктам творческой деятельности; - целостного обучения и воспитания в процессе освоения технологий художественной обработки материалов и художественно-творческой деятельности.

4. Определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования художественно-технологической компетентности студентов, которые обеспечивают высокое качество профессиональной подготовки будущих учителей технологии профильной школы. К нему относятся:

- применение развивающих технологий профессионального образования (интегративно-модульная и рефлексивно-управленческая технологии), основанных на методах: объективной оценки художественной ценности образцов декоративно-прикладного творчества; изучения передового педагогического опыта профильного обучения; эвристического решения проблем профильного обучения школьников;

- разработка и внедрение элективных курсов (по изучению различных видов художественной обработки материалов и художественно-творческой деятельности) и выполнению творческих заданий. Установлено, что разработка и внедрение элективных курсов эффективно влияет на данный процесс. Элективные курсы могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности учителей технологии при проектировании элективных курсов.

5. В ходе экспериментальной проверки предложенной модели формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии подтверждена логичность структуры модели данного процесса. Выявление особенностей процесса, структуры, критериев, показателей и уровней формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии позволило определить основные направления его подготовки к обучению школьников по художественно-технологическому профилю.

6. Подводя итоги исследования, можно отметить обоснованность выдвинутой гипотезы, согласно которой художественно-технологическая компетентность будущего учителя технологии как интегральное личностное качество, с одной стороны, способствует эффективному решению задач и проблем в области самосовершенствования и творческой самореализации; с другой - осуществляет переход от одного уровня сформированности к другому, когда наиболее эффективно происходит овладение студентами педагогической деятельностью и комплексом интегративных профессиональных знаний и умений, обусловливающих эффективное решение профессиональных задач данного профиля подготовки.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования художественно-технологической компетентности будущего учителя технологии. Полученные положительные результаты и изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена вопросами разработки индивидуальных программ саморазвития художественно-технологической компетентности, развития личностных качеств выпускников вуза, разработки методических рекомендаций и учебных пособий по профильному обучению в школе.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях

1. Дикова, Т.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии художественно-технологического профиля обучения в школе. [Текст] // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика».-М.: МГОУ, 2011.- №2, С.149-154. (0, 3п.л.)

2. Дикова, Т.В. Понятие художественно-технологической компетентности в различных видах творческой деятельности по художественной обработке материалов. [Текст] // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». -Тамбов, 2010. Вып.6 (86) - С.154 -157. (0,3п.л.).

3. Дикова, Т.В. Проектирование и реализация модели формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии. [Текст] // Среднее профессиональное образование. -М., 2010. №9, С. 37-38. (0,2 п.л.)

4. Дикова, Т.В. Основные проблемы обеспечения образовательного процесса художественно-технологического профиля обучения школьников.[Текст] //Технология, предпринимательство, экономика: сб. ст. междунар.науч.-практ.конф.Ч.1.-Тула, 2007 -С.96-102 (0,5 п.л.)

5. Дикова, Т.В. Формирование у будущих учителей технологии интегрированных профессиональных знаний художественно-технологического профиля обучения школьников. [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 5. Сб. науч. тр. - М.: МГОУ, 2008. - С.103-107 (0,4 п.л.).

6. Дикова Т.В. Теоретические аспекты формирования художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.// Информационно-комуникативные технологии в подготовке учителя технологии. [Текст] Сб. науч. тр. - М.: МГОУ, 2009. -С.49-54. (0,5 п.л.).

7. Дикова, Т.В. Формирование художественно-технологической компетентности будущих учителей технологии профильной школы. [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 8. Сб. науч. тр. - М.: МГОУ, 2011. - С.64-66 (0,25 п.л.).

8. Дикова, Т.В. Профессиональная подготовка учителя технологии по художественно-технологическому профилю обучения в школе. [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 9. Сб. науч. тр. - М.: МГОУ, 2011. - С.69-71 (0,5 п.л.).

обучение школа студент технологический

Подписано к печати 16.05.2011 г. Формат 60-84/16.

Печать офс. Бум. офс.

Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Размещено на Allbest.ru