Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

66

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Егорова Галина Ивановна

Специальность 13.00.02. - теория и методика

обучения и воспитания (химия)

МОСКВА

2009

Работа выполнена на кафедре химии и методики преподавания химии ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева»

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Татьяна Сергеевна Назарова

доктор педагогических наук, профессор

Павел Александрович Оржековский

доктор педагогических наук, профессор

Надежда Николаевна Суртаева

Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана

Защита состоится «» «марта» 2009 года в 1400 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.155.03 при Московском государственном областном университете по адресу: 141014, г. Мытищи, ул. В.Волошиной д. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: Москва, ул. Радио, д. 10а.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской федерации и сети Интернет 20 ноября 2008 г.

Автореферат разослан « » февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат биологических наук, доцент А.П. КОНИЧЕВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс обучения химии в высшей технической школе постоянно совершенствуется. Сегодня появилась необходимость при обучении химии получать знания экономики, права, инновационного менеджмента, компьютерной, экологической «грамотности», что обеспечивает успех подготовки компетентного специалиста на рынке труда. Однако, как отмечают многие авторы, ситуация в России осложняется тем, что низкий уровень развития интеллектуальных возможностей студентов, не позволяет качественно подготовить будущего компетентного специалиста, в том числе химического профиля. Развитые интеллектуальные возможности студентов имеют самостоятельную ценность не только в период обучения в техническом вузе, но и в период будущей профессиональной деятельности на промышленном предприятии. Востребованность в высоком уровне развития интеллектуальных возможностей студентов с позиции работодателя, обеспечит качество его профессиональной деятельности.

В современных условиях процесс обучения химии в техническом вузе представляет собой трудную задачу, так как на химические, химико - технологические специальности поступают студенты, не только недостаточно подготовленные к усвоению химического материала, но и имеющие низкий уровень развития интеллекта. В этих условиях возрастает роль преподавателя, который, взаимодействуя со студентами, должен не только научить их эффективно учиться, но и научить развивать интеллектуальные возможности каждого студента.

Необходимость развития интеллектуальных возможностей студентов в образовательной среде технического вуза увеличивается еще и потому, что изменилась качественная характеристика абитуриентов ? «продукта» общеобразовательной школы, поступающих в высшие технические учебные заведения. По данным международных исследований РISA, абитуриенты в большинстве своем не умеют: внимательно прочитать химический текст, четко ответить на вопросы, интерпретировать химическую информацию, использовать практические умения, отсутствует у школьников пространственное воображение, они не в состоянии находить примеры химических явлений близких к действительности и т.п. Расхождение между результатами школьного обучения и практикой обучения в высшем учебном заведении настолько велики, что технический вуз сегодня не в состоянии качественно подготовить компетентного специалиста.

Таким образом, развитие интеллектуальных возможностей студентов - это первейшая задача качественной подготовки будущего компетентного специалиста в условиях технического вуза. При этом, совершенствование обучения химии невозможно без организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющего студентам проникнуть в сущность изучаемого материала, накапливать опыт мыслительной деятельности и использовать полученные знания как средство дальнейшего развития.

Обучение химии в техническом вузе должно учитывать возникшие противоречия: между возрастающими требованиями к качеству химических знаний и умений будущих специалистов и низким уровнем развития интеллектуальных возможностей современного студента; между необходимостью получать фундаментальные химические знания и сложившейся практикой обучения химии в вузах, при которой развитие интеллектуальных возможностей осуществляется не целенаправленно; между естественными потребностями студентов в развитии интеллектуальных возможностей и отсутствием методики организации процесса в техническом вузе, слабым использованием развивающих функций химических дисциплин в его образовательном пространстве.

Обнаруженные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между необходимостью подготовки компетентного специалиста химического профиля и низким уровнем развития интеллектуальных возможностей студентов, что не позволяет обеспечить качество химической подготовки в техническом вузе.

Значительный вклад в теорию и практику развития интеллектуальных возможностей учащихся внесли Л.В. Занков (концепция развивающего обучения), Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин (психолого - педагогические основы развития интеллектуальных возможностей учащихся в деятельности); Б.Г. Ананьев (развитие интеллектуальных возможностей как составной части общего развития обучаемого); З.И. Калмыкова (механизмы, методы, средства общего развития учащихся); Л.С. Выгодский (операции, формы и виды мышления); А.Н. Леонтьев (определены условия соединения в единый процесс усвоения знаний и формирование приемов интеллектуальной деятельности) и др. Полученные психологами общие решения по рассматриваемой проблеме, открыли путь для углубленных частно - методических исследований, связанных с анализом условий организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при изучении конкретных предметов в техническом вузе.

В педагогике, методике имеются научные исследования по отдельным аспектам развития интеллектуальных возможностей школьников и студентов. Раскрываются такие аспекты как: роль самооценки в составе интеллектуального потенциала (С.А. Да Круш); динамическая организация интеллектуальной деятельности (Е.В. Ениколопова); развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителя (Л.М. Закирова); методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований (В.И.Разумов); системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения (И.Ф. Сибгатуллина); связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера (В.А. Чикер); интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе (Н.П. Гончарук) и др. Не отрицая научную значимость проведенных исследований, отметим, что данные работы не раскрывают методические аспекты процесса развития интеллектуальных возможностей студентов необходимых для повышения качества подготовки компетентного специалиста.

В некоторых методических исследованиях рассмотрены особенности развития школьников при обучении химии (М.В. Зуева и др.); выявлены массовые, групповые, индивидуальные формы внеурочной работы (Н.Е. Кузнецова и др.); рассмотрено влияние исследовательского метода (Д.М. Кирюшкин и др.); отмечается необходимость систематической работы по развитию интеллектуальных возможностей, влияющих на качество химических знаний (Л.А. Цветков и др.); исследованы приемы познавательной деятельности (Е.О. Емельянова и др.); предложены учебно - познавательные, развивающие задачи (Д.П. Ерыгин, Т.Ф. Орлова и др.); обозначены особенности развития интеллектуальных умений (О.В.Рогожин, Л.С. Хадарцева и др.); изучена взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов в процессе обучения (Ю.С.Чернов и др.). Следует отметить, что большая часть исследований построена на материале начальной и средней школы. При этом, данные исследования ограничены поисками реализации отдельных компонентов процесса, что не позволяет определить методику организации целостного процесса развития интеллектуальных возможности при обучении химии в техническом вузе.

Цель исследования - повышение качества подготовки специалиста химического профиля.

Объект исследования - процесс обучения химии в техническом вузе.

Предмет исследования - развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

Гипотеза исследования. Организация и управление целостным процессом развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе будет успешным, если:

1) раскрыть сущность развития интеллектуальных возможностей и соотнести её с реальным процессом обучения химии в техническом вузе;

2) осуществить системный подход к планированию и управлению процессом развития интеллектуальных возможностей студентов;

3) процесс развития интеллектуальных возможностей строить с учетом расширения поля педагогического взаимодействия «студент - педагог - инженер промышленного предприятия»;

4) в требованиях к результатам обучения раскрыть уровни развития интеллектуальных возможностей студентов;

5) провести отбор содержания, средств, форм, активизирующих процесс развития интеллектуальных возможностей.

Цель исследования, его предмет и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1) провести анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы и практики обучения, с целью выявления подходов к решению данных проблем.

2) раскрыть методические возможности активизации процесса развития студентов при обучении химии;

3) разработать модель методической системы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии, с учетом расширения «поля педагогического взаимодействия»;

4) разработать методику организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, включающего усвоение различных интеллектуальных умений и стиля мышления;

5) охарактеризовать систему развивающих заданий, средств, в том числе исследовательского практикума с включением исторического эксперимента, ориентирующих на приращение системы химических знаний;

6) осуществить отбор содержания для учебных программ, усиливающих развивающий потенциал химических дисциплин;

7) проверить эффективность используемой методической системы на основе результатов усвоения студентами предметного содержания, результатов их исследовательской деятельности.

Для решения поставленных задач использован комплекс взаимосвязанных методов, при этом для изучения каждого аспекта проблемы был найден доминирующий метод: 1) теоретические методы (анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, методике; анализ научных исследований и практики внедрения компонентов процесса развития интеллектуальных возможностей, моделирование процесса); 2) эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ результатов учебной деятельности студентов, опытно - экспериментальная работа); 3) практические методы (анализ результатов исследования: графическая, математическая интерпретация, поэлементный анализ, пооперационный анализ).

Методологическую основу исследования составили: философские представления о развитии человека; прогрессивные психолого - педагогические концепции личностно - развивающего обучения, представления о деятельностной сущности процесса развития интеллектуальных возможностей; принципы, закономерности предметного обучения, отбора и конструирования химического содержания в средней и высшей школе; концепции химического и естественнонаучного образования в высшей школе, нормативные документы. Методологическую основу составили принципы и методы системного, социокультурного, когнитивного, практико-ориентированного, компетентностного, личностно - развивающего обучения.

Научная новизна: 1) разработана методология целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, обеспечивающего восхождение от общей социальной установки - развития интеллектуальных возможностей «всех студентов» к индивидуальной цели развития интеллектуальных возможностей «каждого студента»; 2) введено и раскрыто понятие «целостный процесс развития интеллектуальных возможностей», выявлены его структурные и содержательные компоненты с целью оценки его эффективности; 3) предложена модель методической системы, этапы ее реализации, ориентирующих на приращение компонентов когнитивной компетентности, включающей систему химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, востребованных в подготовке компетентных специалистов; 4) предложена методика определения критериальных характеристик процесса развития интеллектуальных возможностей; 5) обоснована и разработана методика организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, направленной на совершенствование вузовского химического образования; 6) определены методические закономерности организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющих разработать методическое обеспечение реального процесса обучения химии в техническом вузе; 7) охарактеризована возможность интегрированного образовательного пространства, обоснована его структура, условия эффективного существования по организации, управлению, педагогической поддержке целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов.

Теоретическая значимость: 1) впервые было показано, что развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе влияет на качество подготовки будущего компетентного специалиста; 2) предложены эффективные пути совершенствования процесса обучения химии в техническом вузе с учетом разработанных дидактических материалов (когнитивные карты, карты инструкции); 3) обогащена теория компетентностного подхода через всестороннее изучение понятия «когнитивная компетентность», ее сущностных закономерностей; 4) обоснованы дидактические средства и методы, активизирующие процесс развития интеллектуальных возможностей студентов технического вуза; 5) выявлены продуктивные условия обучения химии через включение развивающих заданий, ситуаций, на основе сочетания фундаментального, культурологического, исторического, регионального знания, включенных во все компоненты методической системы, обогащающих систему химических знаний, умений, общую культуру студентов; 6) обоснована методика организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, использование которой возможно для обучения другим предметам естественнонаучного цикла.

Практическое значение исследования состоит в том, что: 1)предложено методическое обеспечение целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов; 2) переработаны цели, содержание, структура учебных курсов «Общая и неорганическая химии», «Химия», «Химия нефти», «Химическое сопротивление материалов», для студентов специальностей «Химическая технология органических веществ», «Машины и аппараты химических производств»; 3) разработаны и внедрены исследовательский практикум с включением исторического эксперимента, интегрированные спецкурсы, факультативы, средства на печатной основе (таблицы, схемы, когнитивные карты, карты инструкции); 4) предложены комбинированные формы проведения занятий, реализуемые в условиях промышленного предприятия, способствующие повышению эффективности, ритмичности взаимодействия «студент - инженер»; 5) разработано программно-методическое обеспечение, подготовлены учебно-методические комплексы по химическим дисциплинам, монографии, рекомендации, методические указания, учебные пособия, видеофильмы, программы практическая реализация которых, способствует достижению цели проводимого исследования; 6) разработаны методики определения критериальных характеристик процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии (умственный кругозор, интеллектуальные умения, стиль мышления).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, совокупностью методов педагогического исследования, соответствующих его объекту и предмету, цели, задачам; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью и непротиворечивостью выводов; положительными результатами опытно - экспериментальной работы.

Проверка и внедрение результатов исследования. Направление исследование и отдельные его результаты обсуждались на международных конференциях: «Непрерывное образование: теория и практика» (Красноярск, 1997); «Теория и практика современного образования», посвященной памяти академика РАО И.Я. Лернера (Тула, 1997); «Актуальные проблемы непрерывного химического образования средней, высшей школы» (СПб, 1996, 1997); «Гуманизация химического образования как один из аспектов реализации современной парадигмы образования» (Новокузнецк, 1998); «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования в высшей школе» (Нижний Новгород, 1999); «Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности» (Тюмень, 2000); «Социокультурный подход. XI Киришинские чтения» (Полтава, 2004); «Ненасилие как образ жизни» (СПб, 2004, 2007), «Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты» (Москва, 2008) и др. Материалы исследования использовались в чтении лекций на курсах повышения квалификации для учителей химии в Тюменском областном институте развития регионального образования (ТОГИРРО); в работе методологических семинаров кафедр химии и методики преподавания химии, педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева, химии и химической технологии ТИИ ТюмГНГУ, через участие соискателя в разработке ряда учебных программ для студентов, педагогов.

Экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения Тюменской области: Тобольский индустриальный институт, Тюменский государственный нефтегазовый университет и его филиалы, где эксперимент проводился систематически. В отдельных аспектах в исследовании были задействованы Томский политехнический университет, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, Омский государственный технический университет и др. Субъектами нашего исследования стали студенты, педагоги 8 учебных заведений Западной Сибири, ежегодное количество участников эксперимента составило 150 - 200 человек. Исследование проблемы проводилось поэтапно.

На первом этапе (1998 - 2001 гг.) проводился теоретический и диагностический анализ проблемы развития интеллектуальных возможностей: изучался опыт педагогов, методистов по организации процесса при обучении химии в техническом вузе, отрабатывался понятийный аппарат, выявлялись сущностные методические компоненты процесса развития интеллектуальных возможностей, разрабатывались и уточнялись критерии, уровни, определялись этапы.

На втором этапе (2002 - 2004гг.) разрабатывались концептуальные основы процесса развития интеллектуальных возможностей, основные компоненты методической системы, выявлялись условия и возможности, проводился анализ, синтез основных теоретических положений, разрабатывался понятийный глоссарий, проходило определение границ применимости используемых понятий. Осуществлялось знакомство педагогов, методистов с теоретико-методологическими аспектами процесса развития интеллектуальных возможностей, разрабатывались программы интегрированных спецкурсов, курсов по выбору, происходило внедрение в процесс обучения химии в техническом вузе элементов разработанной методической системы.

На третьем этапе (2005 - 2008 гг.) происходило дальнейшее внедрение компонентов методической системы в образовательный процесс обучения химии. Осуществлялась проверка эффективности, уточнялись и обобщались результаты проведенного исследования, создавались учебные пособия, монографии, методические указания, учебно-методические комплексы для студентов, преподавателей с целью активизации процесса развития интеллектуальных возможностей, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Для совершенствования подготовки будущих специалистов в высшей школе на современном этапе необходимо развивать их интеллектуальные возможности.

2. Организация и управление целостным процессом развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе будет успешным, если осуществить системный подход к планированию и управлению процессом их интеллектуального развития.

3. Процесс развития интеллектуальных возможностей студентов необходимо строить с учетом расширения поля педагогического взаимодействия «студент - педагог - инженер промышленного предприятия».

4. Методика организации процесса развития интеллектуальных возможностей студентов необходимо строить на основе проектирования целостного процесса, как неотъемлемой части обучения химии, расширения сфер интеллектуальной деятельности студентов.

5. Включение в процесс обучения химии в техническом вузе эффективных методов (эвристических, проблемных, проектов, производственной ситуации), специальных средств (электронных, средств на печатной основе, исследовательского практикума), комбинированных форм проведения занятий, позволяет активизировать процесс развития интеллектуальных возможностей студентов, как будущих компетентных специалистов.

Рекомендации к использованию. Полученные результаты исследования могут быть рекомендованы для использования в образовательном процессе высшей, общеобразовательной школы при обучении химии. Методические разработки по материалам диссертационного исследования могут найти применение в подготовке педагогов, в системе повышения квалификации учителей химии, работников сферы профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложения, списка использованной литературы. Объем основного текста диссертации составляет с таблицами, схемами, диаграммами и списком литературы составляет 370 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

интеллектуальный возможность студент технический

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется проблема, цель, объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, раскрывается методология и методы исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе» обосновывается место, роль процесса развития интеллектуальных возможностей в системе общего развития личности в контексте анализа ведущих психолого-педагогических теорий, направлений. Выявляются ключевые особенности, функционально-дидактическое значение процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе на основе контент - анализа, проводится анализ причин низкого уровня развития интеллектуальных возможностей студентов, и предлагаются способы их устранения.

Понятия «интеллект», «интеллектуальные возможности» получили широкое распространение в психолого-педагогической литературе и употребляются более часто в сочетании со способностями. Как отмечал выдающийся психолог Б.М. Теплов, что общие и специальные способности обнаруживаются в широте и многообразии возможностей человека, в определенном единстве проявляемых им свойств. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «возможность» рассматривается с трех позиций: возможность - осуществимость, допустимость чего-либо; возможность - наличие благоприятных условий, обстоятельств; возможность - то, что заложено и может служить источником, основой для развития. Философская интерпретация понятия «возможность» выражается в двух необходимых, объективно существующих стадиях развития любого объекта, явления - «возможности» и «действительности». Возможность - это то, что в настоящий момент еще не существует, но в силу действия законов развития данного предмета может стать действительностью. По словам С.Л. Рубинштейна, интеллектуальное развитие человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей. Интеллектуальные возможности личности, по мнению М.А.Холодной, один из базовых ресурсов, которые лежат в основе самодостаточной, инициативной, продуктивной жизнедеятельности. Одним из важных условий богатства эстетических потребностей, чувств переживаний, по мнению В.А. Сухомлинского, является глубокое развитие интеллектуальных возможностей человека, на которое оказывает влияние достижение мировой культуры, знакомство с культурными ценностями. Каждый студент имеет множество скрытых, нереализованных, неразвитых интеллектуальных возможностей, которые могут проявиться в конкретной ситуации. Новые возможности (неявные в данной конкретной ситуации) - это те скрытые возможности, которые могут «проснуться» при вовлечении студента в нужную интеллектуальную деятельность. Реальные (наличные) возможности могут проявиться «здесь и сейчас». Скрытые (неявные) интеллектуальные возможности можно извлечь и развить с помощью специальных процедур, техник. Интеллектуальные возможности являются той интегральной точкой, в которой совмещаются важные линии процесса развития личности - развитие интеллекта и развитие возможностей студентов, на основе гармонизации этих линий.

В российской школе методистов на протяжении всей ее истории не прекращались попытки внедрения в практику обучения моделей, ориентированных на развитие субъектов образовательного процесса как важной ценностно-смысловой направленности. Анализ генезиса основных методических моделей показывает, что каждая модель, в той или иной мере учитывает закономерности процесса развития интеллектуальных возможностей. Если в традиционной образовательной парадигме (когнитивно-ориентированной) развитие интеллектуальных возможностей обучаемых связано с развитием знаний, в развивающих теориях обучения - решающее значение приобретают познавательные способности, наблюдательность, рефлексия, мышление, то в моделях личностно-ориентированного, личностно-развивающего образования главной ценностью становится развитие целостной личности обучаемых, всех ее структурных составляющих, с учетом развития интеллектуальных возможностей. В этом отношении заслуживает точка зрения В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, определяющих ценностные характеристики интеллектуальных возможностей, проявляющиеся в познавательной деятельности.

В рамках исследования выявлены авторские позиции педагогов, методистов по вопросу развития интеллектуальных возможностей студентов. Наиболее часто оно встречается в работах П. Ф. Каптерева, Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др. В истории отечественной методики химии понятие «развитие интеллектуальных возможностей» встречается в работах В.Н. Верховского, В.П. Гаркунова, Д.М. Кирюшкина, К.Я. Парменова, B.C. Полосина, Л.С. Сморгонского, С.Г. Шаповаленко, Л.А. Цветкова и др. Высказанные учеными - методистами положения сохранили свое значение до настоящего времени. В статье «О так называемом культурном курсе химии» Л.С. Сморгонский акцентирует, что курс химии должен давать твердые элементарные знания и вместе с тем способствовать развитию интеллектуальных возможностей личности. В концепции В.Н. Верховского о формировании химических понятий говорится о необходимости многостороннего познания учащимися, приводящего к высокому уровню развития интеллектуальных возможностей. Другой крупный методист С.Г. Шаповаленко раскрывает проблему развития интеллектуальных возможностей учащихся через совершенствование познавательных процессов и приемов умственной деятельности. К.Я. Парменов, уточняя аспекты познавательной деятельности, отмечал, что эвристические методы вносят большой вклад в развитие интеллектуальных возможностей ученика. Д.М. Кирюшкин придавая большое значение исследовательским методам в учебном процессе, утверждал, что они способствуют развитию интеллектуальных возможностей. В.П. Гаркунов уточняет влияние причинно - следственных связей в развитии интеллектуальных возможностей учащихся. Л.А. Цветков связывает качество знаний учащихся по химии с работой по развитию интеллектуальных возможностей и интеллектуального интереса к науке.

На современном этапе развития методики обучения химии следует отметить положительные наработки ведущих отечественных методистов по отдельным аспектам развития интеллектуальных возможностей учащихся, таких как: М.В. Зуевой, Н.Е. Кузнецовой, А.А. Макарени, Е.Е. Минченкова, Т.С. Назаровой, П.А. Оржековского, М.С. Пак, Т.В. Смирновой, И.М. Титовой, Г.М. Чернобельской и др. В методике обучения химии под редакцией Н.Е. Кузнецовой отмечены массовые, групповые, индивидуальные формы внеурочной работы, расширяющие интеллектуальные возможности школьника. Влияние химии на развитие интеллектуальных возможностей, по мнению Г.М. Чернобельской, связано с включением разносторонних сведений о химических производствах. М.В. Зуева на основе анализа содержания программ, учебников выявляет возможности развития у школьников мыслительной операции. Рассматривая основные закономерности мировоззрения личности, Т.В. Смирнова отмечает, что мировоззрение формируется в единстве интеллектуального, эмоционально - волевого, действенно - практического факторов. По мнению И.М. Титовой использование предметно - развивающих стратегий активизирует процесс развития интеллектуальных возможностей. П.А. Оржековский делает акцент на необходимости обучать студентов познанию.

Авторские позиции педагогов, методистов определили функционально-дидактическое значение процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе. Образовательная, развивающая, защитная, коммуникативная, гуманистическая, социально - адаптивная, культурологическая, профессиональная функции находят проявление в приращении системы химических знаний, умений, стиля мышления, ориентируют на самоорганизацию, преобразуют картину мира, являются средством коммуникации, адаптации студентов.

В работе рассматриваются различные методические приемы, направленные на развитие интеллектуальных возможностей, которые учтены нами при разработке методической системы: организация работы с расчетными задачами проблемного характера, а также возможности использования метода мысленного эксперимента с реальным компьютерным моделированием (О.С.Зайцев); творческие задачи по химии, как условие развития интеллектуальных возможностей (П.А. Оржековский); проблемное обучение как способ диагностики интеллектуальных возможностей учащихся (Г.М. Чернобельская); использование внутри химического текста заданий и вопросов, способствующих развитию интеллектуальных возможностей учащихся (М.В.Зуева); отбор принципов, усиливающих развивающий потенциал предметов (Е.Е. Минченков); контроль общих интеллектуальных умений (Н.Е.Кузнецова); учет социокультурных факторов (А.А. Макареня) и др.

Историко-логический анализ понятия проведен в общем контексте основных психологических течений, теорий. У истоков теории развития интеллектуальных возможностей стояли психологи Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.Ф.Тихомирова и др. В отечественной психологии вопрос о развитии интеллектуальных возможностей личности был поставлен, обоснован Б.Г.Ананьевым. Традиционно в психологии понятие «развитие интеллектуальных возможностей» рассматривалось как ведущая линия всестороннего гармоничного развития личности. В диссертации представлены наиболее часто встречающиеся определения понятия «развития интеллектуальных возможностей» и взгляды ведущих ученых, интерпретирующих различные содержательные аспекты: усложнение структуры интеллекта, опыта личности, способ адаптации (Ж.Пиаже); «выявление интеллектуальных действий, которые обеспечивают усвоение» (И.С. Якиманская); процесс интеллектуализации (рационализации) психических функций, влияющих на формы мышления (Л.С. Выготский); взаимоотношение личности с окружающей действительностью (С.Л. Рубинштейн); изменение поведенческих реакций от «непроизвольности, импульсивности к произвольности и регулируемости (И.А.Зимняя); ответственность, саморегуляция - стержневые линии интеллектуального развития (Д. Брунер). Развитие интеллектуальных возможностей, по мнению многих ученых, происходит в процессе усвоения средств культуры, которые усиливают умственные способы познания. В работе проведен терминологический анализ категории «интеллект», в рамках которого проанализированы сущностные аспекты процесса развития интеллектуальных возможностей. Анализ видового многообразия категории «интеллект» не является для нас простой самоцелью, в исследовании мы говорим об интеллекте как особой интегральной структуре, лежащей в основе процесса развития интеллектуальных возможностей будущего специалиста. В психолого-педагогических исследованиях накоплен и проведён анализ по структуре, особенностям свойств, характеристике понятия «интеллект», мы лишь обобщили накопленный материал, выделили для себя содержательные, процессуальные, динамические, личностные проявления интеллекта, которые являются важными в плане организации процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии. Предложена определенная классификация видов интеллекта, соответствующая уровням развития интеллектуальных возможностей (рис.1).

Таким образом, представления о развитии интеллектуальных возможностей личности в методической практике имеют некоторые устоявшие границы. Развитие интеллектуальных возможностей - важная сторона общего развития личности неотъемлемый процесс обучения химии, направленный на приращение системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, приводящих к качественному преобразованию когнитивной компетентности, позволяющей успешно решать студентам профессиональные, жизненные задачи.

1,2,3 - вербальный, невербальный, ковергентный (ПЛ - предметно - логический); 4,5,6.- репродуктивный, продуктивный, дивергентный (ПС - процедурно - созидательный); 7,8,9 - социальный, нравственный, духовный (СН - социально- нравственный); 10,11,12-пространственный, технический, искусственный (ОП - обще профессиональный).

Рис.1. Виды интеллекта, востребованные в плане развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

В диссертации выявлены основные недостатки низкого уровня развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе, которые связаны, по мнению педагогов, с рядом факторов: сокращение часов на изучение дисциплин, отсутствие методических разработок, желание работать традиционно «по старинке» и т.д. В этой связи, существенно возрастает значение проектирования, мониторинга процесса развития интеллектуальных возможностей студентов в техническом вузе. Сбор анкетных данных показал, что значительная доля студентов технических вузов намерена получить высокий уровень развития интеллектуальных возможностей при одновременной, углубленной химической подготовке (97%). Студенты связывают процесс развития интеллектуальных возможностей с такими факторами, как: поступление в аспирантуру (18%); адаптация в социуме (27%); повышение компетентности (14%), возможность карьеры (25%). При этом возрастает число педагогов, обеспокоенных низким уровнем развития интеллектуальных возможностей студентов, особенно договорной формы обучения по химическим специальностям (с 17 % в 1998 до 87% в 2007г, исследования по Сибирскому региону).

В работе отмечено, что химия как самостоятельный учебный предмет имеет специфические закономерности, ориентированные на развитие интеллектуальных возможностей личности. Это определяется той ролью науки химии, которую она играет в познании законов природы и материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества: культуры, науки, истории. Поэтому чрезвычайно важно в процессе обучения химии с целью развития интеллектуальных возможностей раскрывать роль химической науки в современной жизни общества, ее вклад в решение глобальных проблем социума, усилив фундаментальность, культуросообразность, экологическую составляющую химического содержания и практическую направленность. Обучение химии в техническом вузе, это не только обязательный компонент профессионального образования, но и необходимая часть общей культуры человека, здесь важно привить студентам желание дальнейшего развития интеллектуальных возможностей. Таким образом, обучение химии, ориентированное на развитие интеллектуальных возможностей студентов обеспечивает не только систему химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, а систему интеллектуально - профессиональных качеств, востребованных в профессиональной деятельности. Можно сказать, что обучение химии - это образование, способствующее высокому уровню развития интеллектуальных возможностей студентов, обеспечивающее адекватную адаптацию в обществе, социуме. Теоретический анализ, проведенное исследование и многолетний опыт преподавания химии в техническом вузе позволили сделать выводы о сущностных основах процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе (таблица 1).

Таблица 1. Сущностные основы процесса развития интеллектуальных возможностей

Процесс развития интеллектуальных возможностей в процессе обучения химии решаем через включение специальных развивающих направлений, раскрывающих не только роль химии в материальной, духовной культуре, в решении глобальных проблем современности, но и влияющих на соответствующую систему химических знаний (декларативных, процедурных, операционных, ситуационных, поведенческих), которые служат стержневым компонентом процесса развития интеллектуальных возможностей и обеспечивают готовность работы в профессиональной деятельности (рис.2).

Рис.2. Взаимосвязь развивающих направлений и системы химических знаний, ориентированных на развитие интеллектуальных возможностей студентов в техническом вузе

Материал по химии должен быть проекцией не только логики учебного предмета, но и логики процесса развития интеллектуальных возможностей, востребованных для компетентного специалиста. В диссертации проведен анализ образовательных стандартов, учебных планов, программ различных химических специальностей. Обязательный минимум содержания программ 240401 «Химическая технология органических веществ»; 240400 «Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов» и др., показывает, что элементы развития интеллектуальных возможностей частично включены в циклы гуманитарных, социально-экономических дисциплин. Контент - анализ научных статей в журнале «Химия в школе» с 1937 по 2008 гг. показал, что в процессе обучения химии обозначенная проблема не нашла должного отражения, что усиливает потребность в разработке методического обеспечения целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, ориентированного на подготовку компетентного специалиста.

Вторая глава «Концептуальные основы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе» раскрывает методологические подходы, совокупность принципов, методов, концептуальных основ, идей, направленных на активизацию процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, которые являются приоритетными при обучении химии в техническом вузе.

В ходе исследования была разработана общая концепция процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе, которая отражает использование комплекса методологических подходов. Социокультурный подход рассматривает развитие интеллектуальных возможностей как результат влияния культуры, процесса социализации в целом. Личностно - развивающий подход делает акцент на исследовании развития интеллектуальных возможностей как приоритетной линии общего развития личности, как продукта целенаправленного обучения химии. Системный подход позволяет рассматривать процесс развития интеллектуальных возможностей студентов как системную организацию. Когнитивный подход ориентирует на когнитивные механизмы, обеспечивающие приращение системы химических знаний. Компетентностный подход выявляет когнитивную компетентность как критериально - индикаторную составляющую процесса развития интеллектуальных возможностей. Практико - ориентированный подход находит свое выражение в активном соединении научно-исследовательской, производственной, учебной деятельности при обучении химии в техническом вузе.

Развитие интеллектуальных возможностей имеет множество источников целеполагания. Первый источник - это социальный заказ, выражающийся в объективных требованиях подготовки компетентных специалистов, обладающих высоким уровнем развития интеллектуальных возможностей. Второй источник - студент, интеллектуальные возможности которого имеют самостоятельную ценность не только в период обучения в техническом вузе, но и период будущей профессиональной деятельности на промышленном предприятии. Студенческий возраст - универсальный источник развития интеллектуальных возможностей каждого студента. Третий источник - профессиональный заказ работодателя к высокому уровню развития интеллектуальных возможностей студентов. Представленная концепция отражает:

· видение автором перспектив развития интеллектуальных возможностей студентов в процессе обучения химии, основных его направлений, обеспечивающего прогрессивное развитие российского общества;

· понимания сущности процесса развития интеллектуальных возможностей как целостном процессе, который обеспечивает повышение качества обучения студентов по химии в техническом вузе;

· представление о когнитивной компетентности, стиле мышления как критериях процесса развития интеллектуальных возможностей студентов и основных качественных характеристиках будущего специалиста;

· использование комплекса методологических подходов в обучении химии в техническом вузе, адекватных как педагогической деятельности, так и закономерностям развития интеллектуальных возможностей личности студентов;

· ориентация на модель методической системы, в которой системообразующим компонентом является принцип интеллектуализации, обеспечивающий включение студентов в интегрированное образовательное пространство «технический вуз - промышленное предприятие - социум» как педагогическое поле активного взаимодействия студентов, педагогов, инженеров, обуславливающего развитие интеллектуальных возможностей будущего специалиста.

Основные идеи концепции, образующие методологическую основу исследования, можно разделить на четыре уровня. На высшем уровне методологии как раздела философского знания мы опирались на начала и функции системного, социокультурного подходов, в рамках которых учитывались аспекты: культурогенеза в обучения химии как главного механизма развития интеллектуальных возможностей студентов; общефилософской идеи о процессе развития интеллектуальных возможностей, движущие силы которого находятся в самом студенте. Второй уровень (уровень общенаучных принципов и форм исследования) потребовал использования комплекса комплементарных подходов: личностно - развивающего, компетентностного, когнитивного, практико - ориентированного. Третий уровень (конкретно - научная методология) представлена идеями в области исследования психолого - педагогической науки. Психологическую основу исследования составили идеи: развивающие теории, психического развития, исследования в области интеллекта, интеллектуальных возможностей. Четвертый уровень методологии (специализированные методики и техники исследования) связаны с дидактическими идеями использования средств обучения, в том числе электронных, когнитивных техник. Педагогическую основу исследования составили идеи, концепции и теории обучения химии, идеи о психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в техническом вузе, представления об обучении химии в техническом вузе как важной составляющей процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. Выделенные уровни методологии строились на следующих концептуальных идеях исследования.

1.В условиях становления современного общества, характеризующегося низким уровнем развития интеллектуальных возможностей современного студента (договорной и бюджетной формы обучения), при этом возрастает роль обучения химии и личности педагога в данных условиях. Педагог, взаимодействуя со студентами в процессе обучения химии в высшей технической школе, активизирует процесс развития интеллектуальных возможностей студентов, используя развивающие возможности химических дисциплин.

2.Процесс обучения химии в данном контексте приобретает особую значимость. На химических, химико - технологических факультетах технических вузов должно осуществляться проектирование процесса, а химические дисциплины должны способствовать развитию интеллектуальных возможностей студентов, на основе использования развивающих техник и технологий. Это требует пересмотра обучения химии, через структурирование химического содержания, совершенствования методики преподавания химических дисциплин.

3.Содержание и организация процесса обучения химии в техническом вузе способны повлиять на уровень развития интеллектуальных возможностей будущего специалиста. Современный специалист должен овладеть системой химических знаний (декларативных, процедурных, операционных, ситуационных, поведенческих), системой интеллектуальных умений, навыков, стилем мышления, обеспечивающих ему дальнейшее развитие в течение всей профессиональной деятельности.

4.Процесс обучения химии в техническом вузе призван ориентироваться на развитие интеллектуальных возможностей будущего специалиста как ценностной установки, что предполагает высокий уровень развития интеллектуально - профессиональных качеств, нацеленных на преобразование личности и общества в целом.

5.Существующий на сегодня процесс обучения химии в техническом вузе не отвечает современным требованиям общества: программа, стандарты не ориентированы на решение вопросов развития интеллектуальных возможностей студентов, учебники по химическим дисциплинам не ориентируют на развитие интеллектуальных возможностей студентов, все это предполагает включение развивающих направлений, специальных средств, методов, техник в процесс обучения химии.

6.Разработка модели методической системы, ориентированной на процесс развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии, способствует приращению системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, интеллектуально - профессиональных качеств, что служит методологическим ориентиром для выражения целостности образовательного процесса по химии в техническом вузе.

7.Для достижения высоких, результативных показателей в процессе обучения химии необходимо выделение этапов, уровней развития интеллектуальных возможностей, предполагающих переход от адаптивно - репродуктивного, далее к предметно - продуктивному, затем к продуктивно - творческому уровням.

8.Концепция развития интеллектуальных возможностей студентов требует не только изменения химического содержания, но и методики преподавания химических дисциплин. Процесс обучения химии должен стать интеллектуально - развивающим, направленным на развитие когнитивной компетентности, стиля мышления, обеспечивающих студентам находить альтернативные способы решения химических проблем, в том числе при работе в команде.

9.В методику преподавания химии для студентов педагогических вузов необходимо включать изучение методических аспектов целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, знакомить студентов с методикой применения когнитивных техник, электронных средств обучения и др.

10.Оптимальным средством обучения химии будущих специалистов в плане развития интеллектуальных возможностей являются специально-разработанные нами электронные учебно-методические комплексы, совокупность методического обеспечения с включением развивающих заданий, специально разработанных средств обучения, мониторинга развития интеллектуальных возможностей студентов.

С учетом выявленных идей, уровней методологии были определены следующие концептуальные положения: сущность процесса - развитие скрытых интеллектуальных возможностей (конвергентных, дивергентных), обеспечивающих стратегию его саморазвития; объемный процесс развития интеллектуальных возможностей обеспечивает возможность выхода за стандартные программы обучения химии с включением развивающих направлений со специфическим дисциплинарным накоплением; направленность процесса на усиление и совершенствование когнитивных механизмов переработки, представления химической информации в процессе обучения химии; непрерывность процесса развития интеллектуальных возможностей, выступает как средство повышения качества обучения химии и подготовки компетентного специалиста; развитие интеллектуальных возможностей студентов удовлетворяет требованиям современных производств, на основе необходимости проектирования, целеполагания процесса; отражение диалектики взаимосвязи компонентов процесса в интегрированной системе «технический вуз - промышленное предприятие-социум», учет требований работодателя, развитие интеграции системы обучения химии с научной сферой и производством; включение в процесс обучения химии системы когнитивных техник и методов, специальных электронных средств.