Формирование музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования (на примере Детской музыкальной школы)

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Формирование музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования (на примере Детской музыкальной школы)

Крыхтина Светлана Юрьевна

Москва 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО "Московский государственный областной университет"

Научный руководитель:

Симонов Валентин Петрович, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Воленко Ольга Ивановна, доктор педагогических наук, профессор

Дементьева Юлия Валентиновна, кандидат педагогических наук

Ведущая организация: Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится "19"ноября 2009 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО "Московский государственный областной университет" по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Московский государственный областной университет" по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10а

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Л.П. Крившенко

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Проблема внеклассной и внешкольной работы учащихся исследовалась психологами, педагогами, методистами. Как педагогическая проблема она стала изучаться с начала XX века в трудах П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.Н. Сороки - Росинского и других.

В последнее десятилетие ХХ века в России существенно изменились условия деятельности Учреждений дополнительного музыкально-художественного образования. Такие явления, как демографический спад, резкое уменьшение числа здоровых детей школьного возраста при общем увеличении учебной нагрузки в общеобразовательных школах, недооценка роли искусства как одного из важных средств формирования и развития личности, падение интереса родителей к музыкально-художественному образованию определили уменьшение числа детей, поступающих в школы искусств. Часто отсутствие конкурса вынуждает принимать в контингент учащихся практически всех желающих без учёта специальных способностей. Преобразование общества на основе гуманизации и демократизации, захватив все сферы социальной жизни, вызвало глубокие перемены и в сфере образования. Повышается статус образованного, творчески мыслящего и высококультурного человека, как в производственных, так и в непроизводственных сферах. Это вызвано, прежде всего тем, что изменились социальные и экономические отношения, появились новые прогрессивные технологии. Подобные изменения предъявляют к личности повышенные требования. Обществу нужны не просто специалисты, а высококультурные и высокообразованные личности.

В русле новой образовательной стратегии, когда одной из важнейших признаётся задача создания условий для саморазвития и самореализации личности, изменилось отношение к музыкальному, творческому развитию учащихся. В работах учёных В.Н. Петрушина, Б.Т. Лихачёва, А.М. Матюшкина, Д.К. Кирнарской, Б.М. Теплова, Л.П. Крившенко, Л.Л. Шевченко и других отмечается то обстоятельство, что успех развития общества зависит от количества людей способных к творчеству, в том числе, к музыкальному творчеству, музыкально-творческой реализации возможностей человека. Поэтому мы считаем необходимым говорить о различных формах образовательного процесса, в том числе в системе дополнительного образования, способствующих развитию музыкальных способностей детей и подростков, которые в свою очередь способствуют музыкально-творческому развитию.

Детские музыкальные школы и Детские школы искусств, как учреждения дополнительного образования, должны быть сориентированы на формирование у детей потребности в восприятии музыки, облагораживающей их внутренний мир. Вместе с тем, развивая способность понимать язык музыки, ощущать её выразительность музыкальные школы дают учащимся необходимые знания, умения, навыки, воспитывают интерес к музыкальному искусству, вкус, развивают музыкально-творческие способности. Таким образом, формируется музыкальная, эстетическая культура учащихся, а они, в свою очередь, вносят частицу этой культуры в свою семью. Музыкальное развитие ребенка осуществляется не только в процессе учебной деятельности, но и во внеурочной, внеклассной и внешкольной работе. Основная цель воспитания и образования в школе искусств - художественное и эстетическое развитие ребёнка в широком смысле, воспитание любителя искусства, владеющего знаниями и навыками, способного в дальнейшем заниматься художественно-эстетической деятельностью, умеющего культурно организовать и проводить свой досуг.

Изучение опыта работы Учреждения дополнительного образования г. Волгограда и педагогическое наблюдение за работой коллег показывают, что и у начинающих педагогов Детских музыкальных школ, и у педагогов с большим стажем вызывают затруднения вопросы организации внеклассной и внешкольной работы с детьми. Таким образом, имеющиеся противоречия между современными требованиями и существующей практикой музыкального воспитания, так как организация внеучебной работы отстает от современных требований педагогической и социокультурной сферы, выявили проблему необходимости разработки форм и методов формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования, в разработке показателей критерия их оценки. художественный эстетический музыка

В целом педагоги Детских музыкальных школ и Детских школ искусств остаются недостаточно подготовленными к организации внеучебной работы. Ввиду недостаточной теоретической разработанности проблемы организации внеучебной работы как сферы развития музыкально-творческих способностей детей, необходим поиск научно обоснованных средств и методов, которые будут использоваться в этой сложной сфере работы Детских музыкальных школ. Намеченное направление исследования представляется достаточно актуальным в связи со слабой научной и методической разработанностью проблемы внеклассного и внешкольного воспитания учащихся детских музыкальных школ и школ искусств. Всё это и предопределяет актуальность нашего исследования.

Неподготовленность детей к деятельности в сфере музыкального искусства, отсутствие гармонично развивающей ребёнка звуковой окружающей среды, перегрузка в общеобразовательной школе усиливают неоднородность контингента учащихся школ искусств по уровню способностей, сформированных вкусов и потребностей, усложняют процесс освоения образовательных программ. Построение образовательного процесса на принципах единообразия и усреднённости тормозит развитие учащихся, ставит преграды перед внедрением новых методов и технологий, обезличивает учебный процесс. Очевидна всё возрастающая роль развивающих моделей обучения, обеспечивающих активную Деятельность детей в сфере искусства и способствующих воспитанию устойчивого интереса учащихся к обучению.

"Учреждение дополнительного образования - это тип образовательного учреждения, основное предназначение которого состоит в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства"…

"Целью учреждений дополнительного образования является создание условий для самореализации, развития творческой индивидуальности молодёжи в избранной ими сфере деятельности на основе их интересов, потребностей". См. Педагогика, под ред. Крившенко Л.П. Москва, 2004г., стр.2121

Школа искусств, призванная осуществлять задачи ранней профессиональной ориентации учащихся, должна создать реальные условия эффективного развития и обучения детей, обладающих способностями для дальнейшего получения профессионального образования и социализации в сфере искусства. Центр образовательного процесса - ребёнок, и задача школы - предоставить ему самые широкие возможности для успешного освоения выбранной образовательной программы, помочь развитию его музыкально-творческих способностей. Создание наиболее благоприятных условий организации учебного процесса с учётом доминирующих особенностей групп учащихся, а также обеспечение решения задач индивидуального подхода к обучению позволит более точно определить перспективы развития каждого ребёнка и тем самым даст возможность большему количеству детей включиться в процесс музыкально-художественного образования.

Перед исследованием стояла проблема - выяснить специфику внеклассной работы по развитию музыкально-творческих способностей учащихся в учреждениях дополнительного образования - на примере Детских музыкальных школ, что и обусловило выбор темы исследования. На основе анализа научной литературы и педагогической практики были сформулированы цель, объект, предмет исследований, выдвинута гипотеза и обозначены задачи работы.

Объект исследования - внеклассная деятельность Учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования - процесс формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы Учреждения дополнительного образования.

Цель исследования - разработка дидактических основ организации внеклассной работы Детской музыкальной школы как сферы форми-рования и развития музыкально-творческих способностей учащегося.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы к проблеме развития музыкально-творческих способностей во внеклассной деятельности Учреждения дополнительного образовании.

2. Выявить показатели критерия проявления музыкально-творческих способностей учащихся во внеклассной работе Детской музыкальной школы.

3.Выявить специфику работы педагога с музыкально-одарёнными детьми в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы:

а) построение процесса формирования и развития способностей к творчеству у музыканта на основе индивидуального подхода;

б) диалогический характер отношений и использование специфических для искусства методов и средств обучения;

в) создание творческой ситуации, способствующей раскрытию творческого потенциала учащегося, делающей невозможным обыденное отношение ученика к концертной, внеклассной деятельности и образовательному процессу в музыкальной школе.

4.Разработать и апробировать модель формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы.

5. Разработать и реализовать программу формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы Учреждения дополнительного образования.

В исследовании мы исходим из гипотезы о том, что в условиях научно-обоснованного педагогического процесса, во внеклассной деятельности происходит интенсивное формирование музыкально-творческих способностей у учащихся, если:

· теоретическое обоснование оптимального содержания внеклассной деятельности Учреждения дополнительного образования будет осуществлено на основе научных положений о природе музыкального творчества; о возможностях и музыкально-творческих способностях учащихся; о целях, задачах и принципах деятельности преподавателя Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся;

· содержание внеклассной работы и ее организация в условиях Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа) будут включены в структурно-функциональную модель формирования музыкально-творческих способностей учащихся;

· осуществление внеклассной и внешкольной работы в Учреждении дополнительного образования будет рассматриваться, как одно из важнейших условий формирования музыкально-творческих способностей учащихся и если будет создана Программа внеклассной работы Учреждения дополнительного образования по формированию музыкально-творческих способностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о природе музыкальных способностей (Теплов Б.М., Кирнарская Д.К., Доровской А.И., Петрушин В.Н.); положения о природе творчества (Бердяев Н., Богоявленская Д.Б., Выготский Л.С., Лук А.Н., Энгельгеймер П.К., Гилфорд Дж.); о самореализации сущностных сил личности, индивидуальности (Цыпин Г.М., Рубиштейн С.Л., Теплов Б.М., Зеньковский В.В., Маслоу А.Г., Моляко В.А., Узнадзе Д.Н., Шульга Т.И.); о единстве общего и уникального (Петрушин В.Н., Кирнарская Д.К., Торранс Т.П., Панов В.И., Годсдинер А.К., Торшина К.А.); единстве теории и практики (Далькроз Ж.Э., Бочкарёв Л.Л., Вилюнас В.К., Ковалёв В.И., Константинова Ф.В., Мелик-Пашаев А.А., Монахов В.М.); о творческом характере педагогической деятельности (Гессен С.И.,Гончарова О.В., Доровской А.И., Кан-Калик В.А., Симонов В.П., Сериков В.В., Мильтонян С.О., Мясоедова Н.С., Ветлугина Н.А., Кузьмина Н.В., Пономарёв Я.А.). Методологическими ориентирами исследования являются положения об особенностях музыкально-творческого процесса в целом и в системе учреждений дополнительного образования в частности (Давыдов В.В., Дьяченко Н.Г., Ермилова Н.Ю., Задорина Е.Н., Дмитриева Т.А., Крюкова В.В.); положения о характере, целях, задачах и принципах внеклассной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных и музыкальных школ (Базиков А.С., Вазина К.Я., Сухомлинский В.А., Крившенко Л.П., Бондарева В.В., Воротникова Е.Н., Иванченко В.Н., Кабалевский Д.Б., Макаренко Л.С., Сорока-Росинский В.Н.); положения об особенностях музыкально-творческих проявлений детей школьного возраста (Алексеев А.Д., Ананьев Б.Г., Анисимов В.П., Гафитулин М.С., Зимина А.Н., Матюшкин А.М., Мид М., Рензули Дж., Симановский А.Э., Шевченко Л.Л., Юдина Е.Н.).

Для решения задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов.

Теоретических:

– анализ научной литературы по проблеме исследования;

– анализ массовой и передовой педагогической практики;

– проектирование структурно-функциональной модели формирования музыкально-творческих способностей у учащихся;

– моделирование воспитательных внешкольных и внеклассных ситуаций.

Эмпирических:

- беседы,

- педагогическое наблюдение,

- анкетирование,

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Методы обработки результатов исследования: математические, графические.

База исследования - Учреждения дополнительного образования (Детские музыкальные школы и Детские школы искусств) г. Волгограда.

На разных этапах исследования в опытной работе задействовано 555 учащихся, 555 родителей и 70 преподавателей.

Организация исследования. Исследование осуществляется в три этапа:

Первый этап (2000-2002) - поисково-теоретический.

На первом этапе анализировалось философская, психологическая, методическая и педагогическая литература, представляющая интерес для данного исследования; разрабатывались методические и теоретические основы исследования; определялись проблема, объект, предмет и цель исследования; разрабатывалось необходимое методическое обеспечение для проведения исследования.

Второй этап (2003-2007) - опытно-экспериментальный.

На этом этапе для проверки гипотезы была проведена серия экспериментов. Экспериментальной базой исследования являлась Детская музыкальная школа № 1 города Волгограда, методическое объединение Детских музыкальных школ и школ искусств при Управлении культуры города Волгограда. Всего в экспериментальной работе участвовало 555 детей, 70 преподавателей и 555 родителей.

Третий этап (2007-2009) - теоретико-обобщающий.

На третьем этапе проводилось теоретическое обобщение, анализ и интерпретация полученных результатов исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обобщены основные научные подходы к проблеме развития музыкально-творческих способностей во внеклассной деятельности Учреждения дополнительного образования.

2. Определены основные показатели критерия формирования музыкально-творческих способностей учащихся, которые расширяют возможности диагностики развития музыкально-творческих способностей и эмоционально-волевой сферы учащихся:

3. Обоснована и экспериментально проверена модель формирования музыкально-творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности.

4. Впервые разработана программа содержания деятельности Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты дополняют соответствующие разделы теории педагогики и музыкального образования в плане развития способностей учащихся, повышения качества музыкального образования, охвата большего количества детей для участия в музыкально-образовательном процессе, культурно-просветительской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации авторской программы и методики построения внеклассной работы как фактора развития музыкально-творческих способностей учащихся Детских музыкальных школ и социализации личности. Полученные результаты существенно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о внеклассной деятельности Учреждения дополнительного образования и могут быть необходимой основой для дальнейших теоретических и практических исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

Показатели критерия сформированности музыкально-творческих способностей учащихся во внеклассной работе, которые расширяют возможности диагностики развития музыкально-творческих способностей и эмоционально-волевой сферы учащихся:

1) познавательные музыкальные способности;

2) творческие способности;

3) способность к интегративному творчеству.

Научное обоснование того, что в условиях внеклассной воспитательной деятельности Учреждения дополнительного образования особого внимания и педагогической поддержки требует работа с одарёнными детьми.

Модель формирования музыкально-творческих способностей во внеклассной деятельности детской музыкальной школы. Обращение к внеклассной работе, как педагогическому средству, способствующему формированию музыкально-творческих способностей учащихся, вполне обоснованно, так как возможности внеклассной и внешкольной работы Детской музыкальной школы еще недостаточно используются в массовой практике;

Программа содержания деятельности Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы активно развивает их творческий потенциал, профессиональные и интеллектуальные умения и навыки в области общей и музыкальной культуры.

Достоверность и обоснованность проводимой работы обеспечивается теоретическим подтверждением заявленных позиций, использованием теоретических и экспериментальных взаимодополняющих методов исследования, а также успешной реализацией разработанной модели в условиях Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа г. Волгограда). Также достоверность результатов проведённого исследования была обеспечена его методологической обоснованностью, широтой и комплексностью вовлечения членов педагогического персонала в опытную работу и в диагностику получаемых результатов, использованием методов (теоретических, эмпирических, методов обработки результатов исследования), достаточным количеством испытуемых и пролонгированностью основного эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась в 2005-2008 гг. в ходе экспериментальной работы и обсуждения материалов исследования на заседаниях методических объединений преподавателей Учреждений дополнительного образования (музыкальные школы и школы искусств) г. Волгограда, проводились лекции, семинары-практикумы с преподавателями музыкальных школ № 1, 2, 13, 14 г. Волгограда. В ходе исследования была разработана Программа по внеклассной работе Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа), на которую дана положительная рецензия и рекомендация для внедрения Методическим центром Комитета по культуре Администрации г. Волгограда.

Результаты исследования внедряются в практику работы Учреждений дополнительного образования (Детские музыкальные школы) г. Волгограда и Волгоградской области. Основные результаты исследования представлены, доложены и обсуждены в материалах:

1) II Международной научной конференции "Наука, искусство, образование в III тысячелетии.// Проблемы интуиции в философии и психологии" (г. Волгоград, апрель 2006г).

2) Региональной научно-практической конференции "Особенности организации работы по воспитанию студентов в социуме трёхступенчатого образовательного комплекса вуза искусств и культуры: школа - училище - институт// Организация внеклассной работы Учреждения дополнительного образования (Детская музыкальная школа)" (г. Волгоград, Волгоградский государственный институт искусств и культуры, кафедра психологии и педагогики, март 2007г).

3) Научно-теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей МГОУ.// Формирование творческих способностей учащихся учреждения дополнительного образования (г. Москва, апрель 2007г.).

4) Региональных педагогических чтениях "Гуманно-личностное сопровождение пространства семьи в рамках 21 века" (г. Волгоград, ноябрь 2008г.).

5) Межвузовской научно-практической конференции "Образовательное пространство как фактор единения светской и православной культуры// Взаимодействие семьи и школы в рамках дополнительного образования" (г. Волгоград, февраль 2009г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 210 наименований и приложения. По теме диссертации опубликовано 15 работ, в том числе три в изданиях ВАК.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, в соответствии с которыми намечены задачи данной работы, определены объект, предмет, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту, даётся информация о прикладных результатах исследования и апробация результатов исследования.

В первой главе рассматриваются "Теоретические основы формирования музыкально-творческих способностей учащихся".

В первом параграфе раскрывается понятие и виды музыкально-творческой деятельности учащихся. Даётся определение понятиям музыкально-творческие способности и музыкально-творческая деятельность.

Для того чтобы выявить педагогические условия формирования музыкально-творческих способностей учащихся, изучалась природа этого явления, а также, что такое музыкальная деятельность вообще и музыкально-творческая деятельность учащихся в частности, в чём её специфика. Определена роль, которую играют в проявлении и развитии музыкальных способностей заложенный природой потенциал и окружающая ребёнка среда.

Наиболее интересным в человеке, в том числе и в развитии музыкально-творческих способностей, является присущая именно ему способность и потребность творить. Мировая наука значительно продвинулась вперёд в изучении этой человеческой способности (Н. Бердяев, И. Кант, П.К. Энгельгеймер, Л.С. Выготский, В.Р. Ирина, А.А. Новиков, Н.Ю. Ермилова, Ф.В. Константинова, А.С. Кармин, Е.П. Хайнин, М. Бунге и др.). В настоящее время различными аспектами проблемы творчества занимаются: педагогика, психология, социология, кибернетика и другие науки. Формируется и специальный раздел науки - теория творчества (эвриология, креатология). При рассмотрении проблемы формирования музыкально-творческих способностей у детей, раскрываются понятия способности их взаимодействием с музыкально-творческой деятельностью. Психологи определяют способности как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Проблеме способностей в педагогике и психологии всегда уделялось большое внимание. Вопрос о способностях занимает важное место в трудах и исследованиях отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, В.Н. Петрушин, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др. Кроме интеллектуальных и творческих способностей, относимых исследователями к общим способностям, выделяют способности к какой- либо области человеческой деятельности - специальные способности.

Со второй половины ХХ века многие исследователи принимают точку зрения, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не только выдающийся интеллект, высокую креативность, или наличие специальных способностей, как считалось ранее, а её мотивацию. Мотивация, лежащая в основе направленности на деятельность, является главным фактором, обеспечивающим, с одной стороны, формирование склонности к труду, настойчивости, целеустремлённости, т.е. волевых качеств личности, а с другой приносящим эмоциональное удовольствие и удовлетворение от деятельности.

Это значит, что развитие музыкально-творческой деятельности напрямую зависит от благоприятного эмоционального фона, на основе которого происходит формирование волевых качеств, т.е. эмоционально-волевая сфера обеспечивает возможность проявления и реализации человеком своего потенциала, что обеспечивает развитие последнего. Соответственно, чем выше уровень развития, тем больше у человека возможностей развить и реализовать свои музыкально-творческие способности.

Во втором параграфе определяются цель, основные задачи и принципы деятельности преподавателя по формированию музыкально-творческих способностей учащихся. Процесс музыкально-педагогического творчества - это процесс решения постоянно возникающих педагогических задач. Н.В. Кузьмина пишет: "Педагогическая деятельность есть процесс решения бесчисленного ряда педагогических задач, подчинённых общей конечной цели - формированию личности человека, его мировоззрения, убеждения, сознания, поведения". См. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя, Ленинград: Знание,1985г.,32стр.

Учение - процесс двусторонний. Здесь сопряжены передача знаний учителя ученику и приём этих знаний последним. Для учителя ученик - прежде всего субъект педагогического воздействия. Учитель - субъект деятельности. Он в ней активен. Однако для успеха дела активности одного лишь учителя недостаточно. В учебной деятельности и ученик должен быть активным. Потребность в развитии, присвоении культуры изначально заложена в нём природой. Именно в активности заключается специфика позиции субъекта деятельности. Если по каким-либо причинам ученик лишается прав субъекта деятельности, то неизбежно теряет активность, а с ней и возможность проявить свою индивидуальность. Обобщая сказанное выше, можно выделить следующие принципы деятельности преподавателя, способствующие формированию музыкально-творческих способностей у учащихся:

- Принцип построения процесса формирования и развития способностей к творчеству у музыканта на основе индивидуального подхода выражается в выдвижении задач развития учащегося-музыканта (то есть формирования его музыкально-художественного сознания, общего и специального кругозора, общих и музыкальных способностей) как специальной цели музыкальной подготовки;

- Принцип диалогического характера отношений, когда учитель и ученик - равноправные субъекты процесса обучения, соратники в работе, совершающие совместные открытия, что выражается в восприятии ученика в качестве субъекта своей деятельности, а следовательно, своего развития и использования специфических для искусства методов и средств обучения, соответствующих логике художественно-творческого педагогического процесса, что выражается в воспитании личностного отношения как к произведениям искусства, так и к миру, другим людям, к самому себе, в создании творческой ситуации на уроке, во внеклассной деятельности, делающей невозможным обыденное отношение ученика к музыке;

- Принцип создания творческой ситуации, способствующей раскрытию музыкально-творческого потенциала учащегося, делающей невозможным обыденное отношение ученика к концертной, внеклассной деятельности и образовательному процессу в музыкальной школе.

В третьем параграфе конкретизируются задачи и принципы работы педагога с одарёнными детьми.

Исследование показало, что для определения условий развития музыкально одарённых детей недостаточно изучения и анализа только общей одарённости, которая является психологическим основанием для развития специальных способностей, но не определяет их специфику. Между тем, именно эта специфика обязывает к выработке педагогических условий развития музыкально одарённых детей. Поэтому, рассматривая творческую одарённость и предпосылки её развития, необходимо рассмотреть музыкальную одарённость как один из её видов.

Реализация индивидуальных образовательных потребностей даёт возможность осуществить социально значимые цели развития личности.

Социальная значимость педагогических программ дополнительного образования обеспечивается следующим комплексом целей развития личности:

Познавательным развитием, реализуемым через дополнительные программы, а также программы для одарённых детей;

Социальной адаптацией, включающей опыт межличностного взаимодействия, осознанный и успешный выбор профессиональной Деятельности через профильные программы допрофессиональной ориентации и подготовки;

Раскрытием творческого потенциала, через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями, в том числе для детей с проблемами в обучении и общении, а также одарённых детей;

Развитием общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности через разнообразные по художественно-познавательной проблематике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени.

Реализация указанных целей обеспечивает их направленность на практическую деятельность ребёнка. Своеобразие педагогических программ состоит в том, что все теоретические знания, включённые в содержание программ, апробируются в музыкальной практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт самореализации личности в различных сферах её деятельности.

В четвёртом параграфе рассматривается внеклассная работа как фактор развития музыкально-творческих способностей у учащихся.

Система дополнительного образования, к которой относятся Детские музыкальные школы и школы искусств, обладает большими возможностями для совершенствования образования, его гуманитаризации, способствует развитию у детей способности к самопознанию и самоопределению. Она даёт опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. В условиях учреждения дополнительного образования такой опыт всегда выступает как опыт "соприкосновения" духовных миров детей и педагогов, поскольку педагоги в этой системе имеют возможность быть менее "функциональными" по сравнению с учителями общеобразовательных школ, поскольку большинство предметов в Детской музыкальной школе преподаются индивидуально. Сама атмосфера, принятый стиль поведения, внешняя обстановка становятся факторами приобщения детей к ценностям культуры.

Принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяют существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. В круг значимых для учащихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации музыкально-творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач. Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относится собственный опыт музыкально-творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах, в общем, для всех виде деятельности.

Внеклассная и внешкольная воспитательная работа, осуществляемая педагогами детских музыкальных школ, имеет давние традиции и высокие результаты в формировании у учащихся ценных человеческих качеств, жизненных смыслов и духовно-нравственных ориентиров.

Вторая глава посвящена экспериментальной работе по формированию музыкально-творческих способностей у учащихся Детской музыкальной школы.

В педагогике музыкальное творчество учащихся понимается как процесс освоения в условиях учебно-воспитательных ситуаций материальных, духовных, культурных ценностей, накопленных человечеством, в ходе которого происходит формирование качеств творца.

Первый параграф посвящён характеристике педагогических условий музыкально-творческого развития детей различной степени музыкальной одарённости, описан анализ работы педагогов-практиков в процессе внеклассной деятельности с учащимися музыкальной школы по формированию и развитию музыкальных способностей.

На основании выдвинутых в первой главе положений о зависимости процесса формирования и развития музыкально-творческих способностей учащегося от педагогических условий, подчеркивается необходимость:

– знания о музыкально-творческой деятельности учащихся, её видах и особенностях;

– синтеза теоретических знаний и практического опыта преподавателя по формированию музыкально-творческих способностей учащихся;

– привлечения опыта педагогов, работающих в системе дополни-тельного образования и активно участвующих во внеклассной деятельности.

При анализе опыта работы преподавателей-практиков (70 человек), помимо учёта высоких достижений в их педагогической деятельности (многолетняя работа в Детской филармонии, высокий процент успеваемости в классе и количества детей успешно закончивших музыкальную школу), мы учитывали уровень их педагогической культуры, который связывается в современной педагогической науке (Е.В. Бондаревская .Cм. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов -на - Дону: Изд-во Ростов. пед. ун-та, 2000г.-352 стр.) с иной культурой воспитания, основывающейся на внутренней свободе, музыкальном творчестве, действительном, а не мнимом демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребёнка.

Одна из главных целей организации внеклассной работы - это музыкально-творческое участие со стороны ребёнка. Все проводимые мероприятия (концерты, концерты-лекции, музыкальные салоны, костюмированные тематические концерты и т.д.) способствуют развитию музыкальных способностей учащихся, самовыражению, творческому развитию детей, принимающих участие в их организации и проведении. Необходимость подобных мероприятий связывается педагогами также с тем, что они объединяют детей, обеспечивают тесное общение, сопереживание, помощь друг другу, в результате чего появляется общая увлечённость делом, возникает дружба между ними, что также способствует творческому и общему развитию.

К главным особенностям творческой личности, в том числе и профессионала, могут быть отнесены: способность к творческому применению знаний в решении практических задач и проблем, умение совершенствовать технологию своей деятельности; творческая смелость как личностная характеристика и способность к обоснованному риску; высокий уровень мотивации деятельности, в том числе и профессиональной, достижения успеха в ней, приобретения знаний в новых областях искусства и культуры; высокий уровень компетенции, оригинальность мировосприятия, активная жизненная позиция; открытость и коммуникабельность, воля и работоспособность, эмоциональная отзывчивость, целеустремлённость и решительность, активность и инициативность, высокий уровень эстетической культуры и как одно из главных качеств, присущих креативной личности, - музыкально-творческая самостоятельность.

Воспитание музыкально - творчески активной и самостоятельной личности, развитие её музыкальных способностей - одна из главных педагогических задач учреждения дополнительного образования сегодня.

Как писал известный композитор и педагог Д.Б. Кабалевский: "Интерес к музыке, увлеченность музыкой, любовь к ней - обязательные условия для того, чтобы она широко раскрыла и подарила детям свою красоту, для того, чтобы она могла выполнять свою воспитательную и познавательную роль" См. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы.// Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. - М., 2001г..

Сегодня большинство детей, поступая в музыкальную школу, хотят получить общее музыкальное образование, не предполагая становиться профессиональными музыкантами. И на это большинство и вынуждена в основном ориентироваться педагогика музыкальной школы. Родители, приводя своих детей, хотят развить их музыкальные, а также творческие способности, самостоятельное мышление, воображение, воспитать в них усидчивость, работоспособность, стремление к активной жизненной позиции.

В своей работе Ермилова Н.Ю. пишет: "Раскрытие взаимосвязей творческой самостоятельности субъекта с его базовыми личностными функциями (рефлексия, ответственность, самореализация), позволило заключить, что творческая самостоятельность является единой, целостной системой его личностных и профессиональных качеств, проявляемых им в ходе профессионального становления". См. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста.// Волгоград, ВГПУ, 2000г.

Как показало проведённое нами исследование, к дополнительным функциям, которые выполняет внеклассная деятельность, можно отнести:

1) личностную ориентацию (самопознание, саморазвитие, создание личностного образа);

2) социально-педагогическую коррекцию (создание и корректировка самим обучающимся культурной среды своей жизнедеятельности);

3) психолого-педагогическую поддержку развития личности (сотрудничество, сотворчество).

Второй параграф освещает экспериментальную работу по формированию и развитию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы Учреждения дополнительного образования. На базе Детской музыкальной школы №1 г. Волгограда был проведён опрос среди детей (555), участвующих во внеклассной деятельности школы и их родителей (555). Цель опроса - оценка содержания деятельности Детской филармонии и эффективности её работы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся.

Для опроса использована форма закрытой анкеты, так как считаем, что в данных условиях она оказалась наиболее приемлема. Учащимся и их родителям были розданы опросные листы, они имели возможность не сразу отвечать на вопросы, а взять анкету домой, подумать, что, в общем, способствовало более откровенным ответам. Также анонимность опроса создала более непринуждённую обстановку. Кроме того, для младших школьников опрос не вызвал затруднений, поскольку вопросы были даны в доступной, адаптированной формулировке, а ответы содержали варианты. Вопросы делились на два компонента:

1) Ценностно - мотивационный. В этот тип входили вопросы, содержащие совокупность мотивов, доводов, представляющих ценность для индивида, способствующих занятию им данной деятельностью. Было дано четыре варианта ответов.

2) Содержательный. Вопросы составляли совокупность признаков, сведений о деятельности, ориентирующих индивида для занятия ею. Было также дано четыре варианта ответов.

Итого в опросе приняло участие 1110 респондентов(325-учащиеся младших классов, 230-учащиеся старших классов и 555 родителей).

После проведения анкетирования были подведены итоги: составлены таблицы, проведён анализ результатов анкетирования родителей учащихся и самих учащихся Детской музыкальной школы №1 г. Волгограда. Опытная работа показала, что наиболее полно функции внеклассной деятельности раскрываются в такой форме внеклассной работы Учреждения дополнительного образования (Музыкальная школа или школа Искусств), как Детская филармония. Без неё деятельность данного учреждения будет неполной и не сможет отвечать задачам современной педагогики.

В третьем параграфе представлена разработанная структурно-функциональная модель формирования музыкально-творческих способностей в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы.

С целью экспериментального исследования внеклассной Деятельности, способствующей формированию музыкально-творческих способностей и включённой в структурно-функциональную модель, методом наблюдения, нами был изучен опыт работы "Детской филармонии" Детской музыкальной школы №1 г. Волгограда. Для выявления динамики развития музыкально-творческих способностей, мы использовали лонгитюдный метод наблюдения за отдельными учащимися, который показал, что занятие внеклассной деятельностью способствует не только формированию, но и активному развитию способностей к музыкально-творческой деятельности. С целью наблюдения посещались концерты, концерты-лекции, мероприятия со сценариями, проводимые Детской филармонией.

В процессе этого выяснялись:

-характер отношений между учителем и учеником при подготовке к выступлениям;

-отношение учащихся к мероприятиям, проводимым филармонией;

- прослеживался музыкально-творческий рост каждого учащегося на протяжении определённого периода;

-фиксировались способы взаимодействия участников филармонии с социумом и т.п.

Нами применялось также ретроспективное наблюдение, где использовались биографические данные детей, участвовавших во внеклассной работе, и детей, незадействованных в концертной деятельности в разные годы. При этом выявлялись факторы и условия, оказавшие благотворное влияние на формирование их музыкально-творческих способностей, на их индивидуальные и характерологические особенности развития и т.п.

Анализ многолетнего опыта работы Детской филармонии показал также, что внеклассная деятельность учащихся, развитие их музыкально-творческих способностей напрямую содействуют их общему развитию, повышению интеллектуальных возможностей. На основе анализа проведённой опытной работы была составлена программа внеклассной работы Учреждения дополнительного образования, в наиболее, как показал эксперимент, оптимальной, многофункциональной форме - это Детская филармония (см. приложение 1 к диссертации).

Четвёртый параграф посвящён оценке эффективности и результативности экспериментальной работы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся, проведённой на базе деятельности Детской филармонии музыкальной школы №1 г. Волгограда. Рассматривается цель, задачи и структура опытной работы с учащимися Детской музыкальной школы. В ходе исследования были поставлены и выполнены задачи по установлению актуального уровня развития музыкально-творческих способностей учащихся, соотнесены уровни развития музыкально-творческих способностей по направлениям подготовки выпускников: профессиональное и любительское. Также оценена эффективность организационной формы внеклассной и внешкольной работы Детской музыкальной школы - "Детская филармония". Осуществлён сравнительный анализ процесса и результатов формирования музыкально-творческих способностей учащихся, отнесённых к разным группам по уровню развития этих способностей.

Результаты формирующего этапа показали (см. рис. 1 и 2), что участие школьника в деятельности Детской филармонии содействует развитию музыкально - творческих способностей и интереса к музыкально-просветительской деятельности, изменению позиции учащегося, педагогов и родителей к внеклассной и внешкольной работе Детской музыкальной школы. По окончании формирующего этапа отмечена положительная динамика развития музыкально-творческих способностей и интереса к музыкально-просветительской деятельности у учащихся с разным уровнем музыкальных данных.

Основные показатели проявления музыкально-творческих способностей - экспериментальная группа

Рис. 1

Основные показатели проявления музыкально-творческих способностей - контрольная группа.

Рис.2

Динамика формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы. N=106

Этапы проведения экспериментальной работы	Основные показатели проявления музыкально-творческих способностей и интереса к музыкально-просветительской деятельности
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Диагностический этап	15,70%	44,30%	40,00%	29,20%	55,70%	15,10%
Оценочно-результативный этап	47,50%	52,50%	__	32,10%	52,90%	15,00%

Если на диагностическом этапе с высоким уровнем в контрольной группе - 30%, а в экспериментальной - 15%; со средним уровнем в контрольной группе было - 55%, а в экспериментальной - 45%; и с низким уровнем в контрольной группе - 40%, а в экспериментальной - 15%, то оценочно-результативный этап продемонстрировал следующее: в контрольной группе низкий уровень остался на той же позиции - 15%, средний несколько уменьшился - 52% за счёт того, что несколько увеличился высокий уровень - 33%. В экспериментальной же группе мы видим заметный прогресс: учащихся низкого уровня не осталось, со средним уровнем - 52,5%, очень вырос высокий уровень - 47,5%.(см.табл.)

В заключении подведены общие итоги диссертационного исследования и определены перспективы изучения данной проблемы. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Современные задачи развития музыкально-творческих способностей учащихся диктуют потребность в развитии внеклассной, внешкольной деятельности. В результате нашего исследования теоретически обоснованы условия организации внеклассной работы Учреждение дополнительного образования, способствующие формированию музыкально-творческих возможностей учащихся. Экспериментально доказано, что обращение к внеклассной работе, как педагогическому средству, способствующему формированию музыкально-творческих способностей учащихся, вполне обоснованно.

2. Выявлены показатели критерия сформированности музыкально-творческих способностей учащихся во внеклассной работе Детской музыкальной школы, которые открывают возможности для диагностики развития музыкально-творческих способностей и эмоционально-волевой сферы учащихся:

познавательные музыкальные способности (сенсорные способности, интеллектуальные способности);

творческие способности (продуктивное музыкальное мышление, музыкальное воображение, самостоятельное музицирование);

способность к интегративному музыкальному творчеству (музыкально-исполнительское, музыкально-литературное, сочинительство (композиция)).

3. Выявлена специфика и сформулированы принципы работы с одарёнными детьми в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы:

а) построение процесса формирования и развития способностей к творчеству у музыканта на основе развивающего обучения;

б) диалогический характер отношений учителя и ученика и использование специфических для искусства методов и средств обучения;

в) создание творческой ситуации, способствующей раскрытию творческого потенциала учащегося, делающей невозможным обыденное отношение ученика к концертной, внеклассной деятельности и образовательному процессу в музыкальной школе.

4. Разработана и апробирована на практике модель формирования музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной и внешкольной деятельности Учреждения дополнительного образования (на примере Детской музыкальной школы).

5. Создана программа, в которой определено содержание деятельности Детской музыкальной школы по формированию музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы: внутри и внешкольные концерты, фестивали, концерты-лекции. Разработана и апробирована технология формирования музыкально-творческих способностей учащихся в её целостном педагогическом процессе. Активное участие детей во всех формах работы Детской филармонии развивают их музыкально-творческий потенциал, профессиональные и интеллектуальные умения и навыки в области общей и музыкальной культуры. В результате внеклассной деятельности активно развиваются их музыкальные способности; активизируется мотивации к учебному процессу; учащиеся привлекаются к креативной деятельности; интенсивно развивается их творческий потенциал.

В ходе исследования теоретически и практически обосновано, что активное участие детей во всех формах внеклассной и внешкольной работы, в том числе работы в Детской филармонии развивают их музыкально-творческий потенциал, профессиональные и интеллектуальные умения и навыки в области общей музыкальной культуры. В целом экспериментальная работа показала, что участие школьников во внеклассной деятельности учреждения дополнительного образования способствует музыкально-творческому становлению личности ребёнка, так как при формирование музыкально-творческих способностей повышает качественный уровень учебного процесса и при участии детей во внеклассной деятельности происходит:

– непрерывность образования и развития, расширение кругозора учащегося;

– интенсивное овладение общечеловеческой и профессиональной культурой;

– осознание своего места в образовательной и социокультурной среде;

– свобода и открытость общения с аудиторией;

– осознанное отношение к учебным дисциплинам;

– развитие музыкальных, музыкально-творческих способностей и потребностей учащихся на более высоком уровне.

Перечень публикаций по теме диссертации

1 Крыхтина С.Ю. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей у учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования // Вестник МГОУ. Педагогика. - 2008.-№ 4. - С. 44-53.

2 Крыхтина С.Ю. Внеклассная работа в системе дополнительного образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки. - 2009. - №1(35). - С. 105-109.

3 Крыхтина С.Ю. Анализ работы педагогов с учащимися музыкальной школы // Вестник Московского государственного областного университета. Педагогика. - 2009. - №1. С. - 43-48.

В других изданиях:

4. Крыхтина С.Ю. Детская филармония как перспективная модель организации концертной деятельности Детских музыкальных школ и Детских школ искусств (из опыта работы) // Современные методологии и методики художественного образования детей: Материалы научно-практической конференции. - Волгоград: Изд-во "Поляна -21 век", 2004. - С. 41-44.

5. Крыхтина С.Ю. К вопросу о формировании способностей учащихся в условиях внеклассной работы Детской музыкальной школы // Обучение, воспитание и подготовка кадров: Сборник научных трудов. - М.: Изд-во МГОУ, 2004 . - С.24-27.

...