Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса "Человек и его здоровье")

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса "Человек и его здоровье")

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Постнова Наталья Сергеевна

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии ГОУ ВПО "Омского государственного педагогического университета"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Людмила Николаевна Орлова.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Александр Валентинович Теремов;

кандидат педагогических наук Аркадий Николаевич Ховрин.

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева"

Защита состоится "____" апреля 2010 года в ______ часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 104114, Московская область, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, 24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета и на сайте http//www.mgou.ru

Автореферат разослан "____" марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент А. П. Коничева

ценностный мировоззрение биология

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный кризис, возникший в российском обществе, отразился и на сфере образования. В новых социально-экономических, политических и культурных условиях, где образование приобретает деидеологизированную форму, возникла проблема выбора новых мировоззренческих ориентиров, способствующих формированию жизненных позиций учащихся в изменяющихся условиях современной жизни.

Совершенствование системы образования, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к личности выпускников школы. Наиболее важным из требований, предъявляемых к личности выпускника, является быстрая адаптация в различных социальных группах. Для более успешной деятельности индивиду необходимо не только целесообразно действовать и оперативно решать стоящие перед ним задачи, но и ориентироваться в расширенном информационном поле, вырабатывать собственную систему взглядов и убеждений. Для этого ему необходимо глубокое и правильное понимание мира, т.е. мировоззрение.

Проявление системных признаков кризиса современного общества и культуры, предъявление новых социальных требований к личности выпускников школы являются основанием для проведения специальных исследований, посвященных проблеме развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

Таким образом, в педагогической науке и практике возникает необходимость в преодолении следующих противоречий между:

- появлением новых требований к личности выпускника школы, способного успешно действовать в современном обществе, и состоянием проблемы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в методике обучения биологии;

- социально-педагогическими требованиями усиления мировоззренческой направленности школьного биологического образования и отсутствием теоретически обоснованной методической системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в данных условиях.

Выявленные противоречия определили актуальность проблемы исследования, которая заключается в объективной необходимости создания теоретически обоснованной методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

В исследовании мы опирались на философские, психологические, педагогические и методические труды.

Философские аспекты проблемы всесторонне освещены в исследованиях Р. А. Арцишевского, А. Л. Жохова, А. Г. Спиркина, П. Н. Федосеева и др.

Психолого-педагогические аспекты отражены в трудах Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, С. Л. Рубинштейна и др.

Среди методистов наибольший вклад в изучение проблемы формирования научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии внесли Е. П. Бруновт, Н. М. Верзилин, А. Я. Герд, И. Д. Зверев, Б. Д. Комиссаров, В. М. Корсунская, В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков и др.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: "Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса "Человек и его здоровье").

Цель исследования - развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса "Человек и его здоровье").

Объект исследования - процесс обучения биологии в 8-х классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

Гипотеза исследования. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии будет возможно, если:

- уточнено понятие "научное мировоззрение" и определены составляющие элементы эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения на основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы;

- выявлен мировоззренческий компонент содержания курса "Человек и его здоровье";

- разработана и реализована на практике методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

- разработана методика диагностики, определяющая уровни сформированности компонентов научного мировоззрения у учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы уточнить сущность понятия "научное мировоззрение", выявить структуру эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения применительно к школьному биологическому образованию.

2. Выявить мировоззренческий компонент содержания курса "Человек и его здоровье", влияющий на развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

3. Разработать и реализовать методическую систему развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся на примере курса "Человек и его здоровье".

4. Разработать и апробировать методику диагностики, позволяющую определить уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

5. Экспериментально проверить эффективность использования методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

на философском уровне - методология и теория познания; философские положения теории единства "природа - человек - общество"; философские принципы изучения явлений в единстве теории и практики (Р. А. Арцишевский, Н. А. Бердяев, Н. Ф. Бучило, А. Г. Спиркин); принципы диалектической логики (Ф. Кумф, З. Оруджев).

на психолого-педагогическом уровне - теория развития личности (Л. И. Анциферов, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); методология личностно ориентированного, личностно-деятельностного подходов (А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков), системного подхода (Б. В. Всесвятский, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин).

на методическом уровне - теория обучения биологии в общеобразовательной школе (Е. П. Бруновт, Н. М. Верзилин, И. Д. Зверев, Б. Д. Комиссаров, В. М. Корсунская, В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

- теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение и моделирование);

- экспериментальные (наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент);

- статистические (методы математического и дисперсионного анализа полученных результатов педагогического эксперимента).

Организация исследования включала в себя следующие этапы:

Первый этап - поисково-аналитический (2004-2005 гг.). Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение массового опыта преподавания биологии в школе, определение направления исследования.

Второй этап - теоретико-моделирующий (2005-2006 гг.). Разработка методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии; уроков биологии, с использованием мировоззренческого компонента в содержании курса "Человек и его здоровье"; занятий элективного курса "Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека" мировоззренческой направленности.

Третий этап - экспериментально-преобразующий (2006-2008 гг.). Проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности использования методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

Четвертый этап - заключительно-обобщающий (2008-2009 гг.). Статистическая обработка и анализ экспериментальных данных, обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление работы в виде диссертации.

Экспериментальная база исследования: НОУ "Школа "Интеллект", МОУ "СОШ № 67", МОУ "СОШ № 23", МОУ "СОШ № 141" г. Омска.

Работа выполнялась на кафедре основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии ГОУ ВПО "Омский государственный педагогический университет".

Научная новизна исследования:

- осуществлено совершенствование содержания курса "Человек и его здоровье" на основе дидактических, специальных и диалектических принципов при выявлении мировоззренческого компонента, включающего идейную базу (идея единства живого мира, взаимосвязи и взаимообусловленности, диалектико-материалистического характера процесса познания), мировоззренческие знания об окружающем мире и месте человека в нем, трансформирующиеся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, влияющих на развитие их эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения;

- разработана методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся с использованием различных форм организации обучения (нетрадиционные виды уроков, экскурсии, внеклассные занятия и занятия элективного курса), методов обучения (информационные, оптимизирующие возникновение взглядов и убеждений учащихся и ориентационно-деятельностные) и средств обучения: основных (реальные, вербальные, наглядные) и вспомогательных (ТСО, лабораторное оборудование), что позволило повысить уровень сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

- разработана методика диагностики, определяющая уровни сформированности компонентов научного мировоззрения у учащихся: интеллектуального, включающего низкий (уровень воспроизведения), средний (уровень применения без философской терминологии) и высокий (уровень применения с формулировкой философского положения); а также эмоционально-ценностного компонента, включающего низкий (уровень утверждения в истинности знаний), средний (уровень готовности отстаивать свои взгляды) и высокий (уровень применения при наличии препятствий).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие "научное мировоззрение" применительно к школьному биологическому образованию, представляющее собой совокупность мировоззренческих знаний об окружающем мире и месте в нем человека, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, необходимых для понимания ими современной естественнонаучной картины мира;

- впервые в методике обучения биологии рассмотрен интеллектуальный компонент научного мировоззрения у учащихся, представленный мировоззренческими знаниями об окружающем мире и месте человека в нем, на основе которого посредством чувственного восприятия и сопереживания у учащихся формируются взгляды и убеждения, составляющие их эмоционально-ценностный компонент научного мировоззрения;

- разработана теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся, включающая целевой, проектировочный, содержательный, процесссуально-деятельностный и результативный компоненты, что позволяет использовать ее не только в обучении биологии, но и в обучении другим предметам естественнонаучного цикла.

Практическая значимость исследования:

- разработана и реализована методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии на примере курса "Человек и его здоровье";

- разработана и апробирована методика диагностики, позволяющая определить уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

- разработаны и реализованы уроки по биологии с использованием мировоззренческого компонента в совершенствовании содержания курса "Человек и его здоровье";

- разработан и использован учебно-методический комплекс элективного курса "Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека", включающий:

а) программу элективного курса;

б) учебное пособие "Познание истории анатомии и физиологии человека";

в) методическое пособие "Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека";

г) электронную хрестоматию "Исторический экскурс в мир анатомии и физиологии человека.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью опытно-экспериментальной работы; сочетанием качественного и количественного анализа данных, их статистической значимостью.

Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемы; в разработке и внедрении методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса "Человек и его здоровье"); в разработке и реализации уроков по биологии с использованием мировоззренческого компонента в совершенствовании содержания курса "Человек и его здоровье", а также занятий элективного курса "Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека"; в разработке и использовании методики диагностики, определяющей уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся; в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной методической системы в развитии компонентов научного мировоззрения у учащихся.

Рекомендации по использованию научных результатов исследования: методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии может быть использована при подготовке учителей биологии в педагогических вузах, в повышении квалификации педагогических работников, в педагогической работе учителей биологии и учителей-предметников естественнонаучного цикла в общеобразовательных школах, учреждениях системы дополнительного образования и средних специальных учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущим способом формирования у учащихся понимания современной естественнонаучной картины мира является реализация содержания курса "Человек и его здоровье" в процессе обучения биологии с использованием мировоззренческого компонента в его совершенствовании.

2. Разработанная теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся позволяет сформировать естественнонаучную картину мира у учащихся путем ее использования при обучении не только биологии, но и в обучении другим предметам естественнонаучного цикла.

3. Реализация разработанной методической системы в процессе обучения биологии позволяет развить интеллектуальный компонент научного мировоззрения у учащихся, представленный мировоззренческими знаниями об окружающем мире и месте человека в нем, на основе которого посредством чувственного восприятия и сопереживания у учащихся формируются взгляды и убеждения, составляющие эмоционально-ценностный компонент их научного мировоззрения.

Проверка и внедрение результатов исследования. Материалы исследования реализовывались при обучении биологии в средних общеобразовательных учреждениях г. Омска (НОУ "Школа "Интеллект"", МОУ "СОШ № 67", МОУ "СОШ № 23", МОУ "СОШ № 141"). Полученные результаты были представлены на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: "Методология и методика естественных наук" (г. Омск, 2004 г.); "Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы" (г. Челябинск, 2006 г.); "Проблемы биологического и экологического образования: история и современность" (г. Санкт-Петербург, 2006 г.); "Естествознание и гуманизм" (г. Томск, 2006 г.); "Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании" (г. Уфа, 2007 г., 2008 г.); "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов" (г. Челябинск, 2008 г.); "Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник" (г. Москва, 2009 г.); "Современные проблемы школьного естественнонаучного образования и пути их решения" (г. Красноярск, 2009 г.); "Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и вузе: традиции и инновации" (г. Москва, 2010 г.).

Структура диссертации определена логикой научного исследования и состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка и приложений. Содержание работы изложено на 190 страницах, включающих 22 таблицы и 14 рисунков. Библиографический список содержит 165 источников литературы, 9 из которых на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования; сформулированы цель и задачи; выделены объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза; определена методология; дана характеристика методов и этапов исследования; указана его эмпирическая база и научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования в практику; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретическое исследование проблемы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в школьном биологическом образовании" рассмотрена сущность понятия "научное мировоззрение"; структура эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения; раскрыто изучение проблемы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в методике обучения биологии. Анализ философской литературы по теме исследования позволил выявить общепринятые в науке подходы к изучению категории "научное мировоззрение": общесоциологический, личностный и исторический (Р. А. Арцишевский, А. Г. Спиркин, П. Н. Федосеев, В. Ф. Черноволенко, В. И. Шинкарук). В исследовании мы использовали данную категорию с позиции личностного подхода, позволяющего рассматривать мировоззрение на уровне совокупности свойств отдельной личности (Н. Ф. Бучило, В. И. Драгин, А. Л. Жохов, Ф. В. Лазарев, А. Г. Спиркин и др.). Мировоззрение человека представляет собой систему знаний об окружающем мире и месте человека в нем, на основе которых формируются взгляды и убеждения. Специфической особенностью мировоззрения является то, что отражение происходит в форме обобщенных знаний, имеющих философский характер. Мировоззренческие установки личности определяют иерархию мотивов личности, помогают осуществить выбор в конкретных жизненных ситуациях в соответствии с личностными убеждениями. На основе мировоззренческих знаний, посредством чувственного восприятия и сопереживания, у человека появляется личное отношение к ним, и знания преобразуются во взгляды. На основе взглядов, при определенных условиях, у человека формируется уверенность в истинности знаний, готовность, умение и стремление отстаивать свою позицию, вытекающие в убеждения личности. Мировоззрение человека представляет собой динамическую структуру, формирующуюся на протяжении всей жизни. Процесс развития мировоззрения людей всегда связан с их возрастной периодизацией. Каждый возрастной этап характеризуется мировоззренческими новообразованиями личности, степень развития которых зависит от ведущего типа деятельности. Основной функцией мировоззрения является обобщенная целостная ориентировка человека и выбор способа дальнейшего его существования в изменяющейся среде.

В ходе анализа философской, педагогической и методической литературы нами было уточнено, применительно к школьному биологическому образованию, понятие "научное мировоззрение", представляющее собой совокупность мировоззренческих знаний об окружающем мире и месте в нем человека, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, необходимых для понимания ими современной естественнонаучной картины мира. За основу исследования нами была принята третичная структура мировоззрения, предложенная А. Л. Жоховым, состоящая из трех компонентов: эмоционально-ценностного, действенно-практического и интеллектуального. Интеллектуальный компонент научного мировоззрения включает в себя представления, обобщенные образы, фантазии, осознанные нормы поведения, выражающиеся в мировоззренческих знаниях. Эмоционально-ценностный компонент научного мировоззрения основывается на интеллектуальном компоненте и представляет собой совокупность мировоззренческих знаний, которые трансформируются во внутренний план действий у учащихся в виде их взглядов и убеждений. Мировоззренческие знания - это обобщенные по содержанию знания об окружающем мире и месте в нем человека. Мировоззренческие знания являются условной категорией и получение однозначных качественных и количественных выраженных данных о состоянии мировоззрения невозможно. Поэтому мы рассматривали возможности суждения о сформированности фундамента мировоззрения у учащихся в рамках естественнонаучного и некоторых элементов гносеологического аспектов мировоззрения, о наличии у них взглядов и убеждений, соответствующих определенному пониманию природы и процесса ее познания. Качественные изменения какого-либо из компонентов мировоззрения не означают его перехода на более высокий уровень, а ведут лишь к его фазовому изменению. Этим и определяется множественность мировоззрений у различных людей, находящихся примерно на одинаковом уровне развития мировоззрения личности. Устойчивость в проявлении тех или иных качеств зависит от механизма - умения осознанно производить выбор, основанного на устойчивых взглядах и убеждениях.

Анализ методической литературы, отражающей этапы и направления развития естественнонаучного образования, позволил сделать вывод о том, что решению проблемы развития научного мировоззрения у учащихся посвящали свои труды следующие ученые-методисты: Е. П. Бруновт, И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова исследовали возможность различных курсов школьной биологии для формирования мировоззрения учащихся; Н. М. Верзилин, К. П. Ягодовский определили эффективные формы организации обучения; Е. П. Бруновт, Б. Д. Комиссаров, Н. А. Рыков рассматривали возможные методы формирования мировоззрения учащихся; И. Д. Зверев, И. Д. Комиссаров предложили принципы отбора содержания образования.

Таким образом, мировоззренческие знания, лежащие в основе научного мировоззрения, у учащегося носят предельно общий теоретический характер, содержат базовые, основополагающие идеи, лежащие в основе разных наук, отраженные в содержании учебных предметов, "испытывающие" на себе влияние эпохи и ограниченные его познавательными способностями. Изучение проблемы развития научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии позволяет определить принципы отбора содержания учебного предмета, методы, средства и формы организации обучения, направленные на более облегченное понимание учащимися естественнонаучной картины мира.

Во второй главе "Методические основы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии" рассмотрено совершенствование содержания курса "Человек и его здоровье" путем выявления его мировоззренческого компонента; представлены разработанные нами методическая система развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии, система уроков с использованием мировоззренческого компонента в содержании курса "Человек и его здоровье", а также система учебных занятий элективного курса "Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека" мировоззренческой направленности.

В состав модели методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся в процессе обучения биологии входят пять компонентов: целевой, проектировочный, содержательный, процессуально-деятельностный и результативный.

Целевой компонент модели разрабатывался на основе методологических и теоретических принципов, учитывая тенденции развития биологического образования, педагогические теории и закономерности.

Проектировочный компонент модели методической системы представлен нормативными документами, принципами развития компонентов научного мировоззрения учащихся. Для подключения биологических знаний к системе мировоззрения необходимо ориентироваться в принципах биологического познания. Эти принципы помогут учителю правильно структурировать содержание обучения. Принципами организации процесса обучения биологии, направленными на формирование научного мировоззрения учащихся, являются: дидактические (научности и доступности, системности); специфические (детерминизма, редукционизма и интегратизма, историзма); диалектические (взаимосвязи законов диалектики, относительности и абсолютности истины, материальности и познаваемости мира).

Содержательный компонент модели методической системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся включает мировоззренческие идеи, представленные системой мировоззренческих знаний, определяющих развитие интеллектуального компонента и формируемых на их основе посредством чувственного восприятия и сопереживания, взглядов и убеждений, направленных на развитие эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения, что определяет понимание естественнонаучной картины мира учащимися (рис. 1).

Основными идеями содержания курса "Человек и его здоровье" являются идея единства живого мира, идея взаимосвязи и взаимообусловленности, идея диалектико-материалистического характера процесса познания.

Процессуально-деятельностный компонент модели методической системы связан, прежде всего, со сменой состояний методики как системы. К основным этапам развития компонентов научного мировоззрения учащихся относятся подготовительно-диагностический, формирующий и оценочно-корректировочный. Процесс развития компонентов научного мировоззрения учащихся основывается на комплексном использовании форм, методов, средств обучения биологии и определяется целями и содержанием биологического образования. В настоящее время в методике и школьной практике принята система форм организации учебной работы с учащимися по биологии: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, обязательные внеурочные работы и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, кружковые и массовые).

При реализации методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся мы использовали нетрадиционные виды уроков: урок-лекция с элементами эвристической беседы; урок-семинар; интегрированный урок; урок-дискуссия; урок-конференция и т.д. Одной из форм организации обучения являются экскурсии, которые необходимо рассматривать в целостной системе и взаимосвязи с другими формами. Экскурсии, представленные в курсе "Человек и его здоровье", делятся на три типа: общебиологические; анатомо-физиологические и экскурсии по истории науки. Внеклассные занятия в курсе "Человек и его здоровье" делятся на три группы: индивидуальные; групповые и массовые. Индивидуальные внеклассные занятия в курсе, направленные на развитие компонентов научного мировоззрения учащихся, подразделяются на индивидуальные домашние работы, индивидуальные работы в кабинете и индивидуальное внеклассное чтение. Групповые внеклассные занятия занимают ведущее положение среди всех форм внеклассной работы. Нами был разработан физиологический кружок по изготовлению коррозионных препаратов животных. Среди массовых внеклассных мероприятий в аспекте изучаемой проблемы наиболее продуктивными формами организации явились научные вечера и конференции.

Для развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии нами разработан элективный курс "Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека" мировоззренческой направленности. Особенностью элективного курса является то, что в основу его содержания положены мировоззренческие идеи, с позиции исторического подхода. Содержание курса представлено тремя блоками, отражающими развитие науки - анатомии и физиологии человека: период древности, период средних веков и эпохи Возрождения и классический период.

Рис. 1. Модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся

Учебный материал занятий исторического характера способствует развитию у учащихся мироощущения и мировосприятия, а также более целостному восприятию ими окружающего мира, сопереживанию и объяснению происходящих событий (миропереживание, миропредставление и мирообъяснение), что в свою очередь приводит к миропониманию, необходимому для формирования жизненных позиций у учащихся в изменяющихся условиях современной жизни.

Методы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся - это целенаправленная организация их деятельности по усвоению мировоззренческих знаний, на основе которых посредством чувственного восприятия и сопереживания происходит выработка у учащихся собственных взглядов и убеждений. Разнообразие задач, реализуемых на разных этапах развития компонентов научного мировоззрения у учащихся, явилось основным критерием для выделения следующих групп методов: информационные (способствуют деятельности по усвоению биологических знаний, обеспечивают их конкретизацию, углубление, систематизацию); оптимизирующие возникновение взглядов и убеждений (основаны на совместной деятельности учащихся, способствуют выработке отношения к изучаемым биологическим понятиям; деятельность учителя основывается на реализации его научных взглядов); ориентационно-деятельностные (деятельность учащихся, направленная на выбор предполагаемого поведения в природе, основанная на сформированных знаниях).

Средства, используемые при организации процесса развития компонентов научного мировоззрения у учащихся, подразделяются на две группы: основные и вспомогательные средства обучения. К основным реальным средствам относятся живые и неживые биологические объекты, позволяющие формировать связь между живой и неживой природой; среди вербальных средств, направленных на выражение знаний в форме понятий, выделяют устное и печатное слово, из наглядных средств для развития компонентов мировоззрения - таблицы, рисунки, схемы. Вспомогательные средства обучения позволяют расширить возможности преподавания биологии в школе: технические средства обучения направлены на развитие компонентов мировоззрения учащихся и делятся на экранные (диапроектор, кодоскоп) и экранно-звуковые (мультимедиапроектор, кинопроектор, телевизор); лабораторное оборудование (реактивы, красители, устройства, инструменты, химическая посуда) необходимо для проведения биологических опытов на уроках.

Результативный компонент модели методической системы позволяет дать оценку сформированности уровней развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся, за счёт формирования прочных и системных мировоззренческих знаний, на основе которых посредством чувственного восприятия и сопереживания формируются их взгляды и убеждения.

Теоретически обоснованная методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся проходила апробацию в условиях экспериментального обучения на примере курса "Человек и его здоровье".

В третьей главе "Экспериментальное исследование развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии" охарактеризованы методические условия реализации системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся; описаны организация и методика проведения эксперимента, представлены результаты исследования; доказана их статистическая значимость.

При рассмотрении проблемы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся нами был избран диалектико-материалистический подход к пониманию мира и места человека в нем, так как он хорошо освещен в современной философии и соответствует особенностям биологической науки. В связи с этим фундамент мировоззрения нами представлен тремя группами философских обобщений: о материальности мира (идея единства живого мира), о диалектичности мира (идея взаимосвязи и взаимообусловленности) и о познаваемости мира (идея диалектико-материалистического характера процесса познания). Для более облегченного понимания учащимися естественнонаучной картины мира, являющейся, по мнению А. С. Запесоцкого, аналоговой моделью интегрированного образа действительности (биологии) на определенном этапе развития научного познания, мы формировали у учащихся мировоззренческие знания о мире и месте человека в нем, представленные рассматриваемыми идеями курса, позволяющие им обнаруживать и объяснять причинно-следственные связи в развитии биологической науки на примере курса "Человек и его здоровье". Причинно-следственные связи представлены ведущими детерминациями: кондициональной (взаимоотношения условий), инспирационной (наличие повода), функциональной (равноправное взаимное влияние одной совокупности объектов или явлений на другую) и системной (отраженной в законах диалектики).

На основе критериев и показателей уровней сформированности знаний учащихся, коэффициента усвоения знаний (по В. П. Беспалько), мировоззренческих новообразований, характерных для подросткового возраста (по А. Л. Жохову) и специальной системы заданий для анализа результатов по формированию мировоззрения учащихся (по Н. В. Шароновой) нами была разработана методика диагностики сформированности уровней эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся. В процессе развития интеллектуального компонента научного мировоззрения у учащихся мы выделяем три основных уровня: низкий, уровень воспроизведения диалектико-материалистического истолкования объекта и явления, которое было изложено учителем при объяснении нового материала; средний уровень - применение к анализу биологических объектов и явлений с мировоззренческих позиций в знакомой ситуации без использования философской терминологии и высокий уровень, характеризующийся использованием философской терминологии (табл. 1).

Таблица 1 Уровни развития интеллектуального компонента научного мировоззрения у учащихся

Необходимо уточнить, что наличие философской терминологии при анализе учащимися объектов и явлений с мировоззренческой точки зрения условно, и отражает обнаружение и объяснение ими причинно-следственных связей при изучении курса "Человек и его здоровье".

В процессе развития эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения у учащихся мы выделяем низкий уровень, характеризующийся приведением учащимися аргументов, отражающих истинность их знаний; средний уровень, представленный готовностью учащихся отстаивать свои взгляды в виде аргументации фактов в защиту собственной точки зрения при наличии возражений и высокий уровень - уровень применения знаний о законах диалектики при анализе биологических объектов и явлений и наличии препятствий (табл. 2).

В связи с тем что мировоззрение человека является сложным личностным образованием, нами был использован упрощенный подход к способам оценки результатов работы учителя по развитию компонентов научного мировоззрения у учащихся. Для этого мы использовали специальные задания, предложенные учащимся в письменной форме, на основании результатов которых можно сделать некоторые выводы о сформированности соответствующих мировоззренческих знаний, взглядов и убеждений у учащихся. Эти задания составляют систему в рамках курса "Человек и его здоровье" и включают подсистемы заданий для разделов и тем курса.

Таблица 2 Уровни развития эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения у учащихся

В систему заданий входили задания, охватывающие основополагающие идеи курса (идея единства живого мира, идея взаимосвязи и взаимообусловленности и идея диалектико-материалистического характера процесса познания). Для определения уровня сформированности компонентов научного мировоззрения у учащихся нами были разработаны контрольные срезы знаний на констатирующем этапе по теме "Клеточное строение организма", а по завершении курса "Человек и его здоровье" на формирующем этапе эксперимента - по теме "Индивидуальное развитие организма". Обработка полученных результатов проводилась на основе количественного и качественного анализа полученных данных с использованием методов математического и дисперсионного анализов. Для количественной оценки развития компонентов научного мировоззрения у учащихся мы использовали коэффициент усвоения знаний (по В. П. Беспалько), а для качественной оценки мы определяли свойства мировоззренческих знаний, их полноту, прочность, качество и системность. Для определения полноты знаний, нами были разработаны примерные образцы ответов учащихся на предлагаемые вопросы с выделением основных элементов, требующихся для ответа. Вопросы контрольных срезов составлялись таким образом, чтобы можно было выявить системность в усвоении мировоззренческих знаний учащимися, где каждый следующий вопрос содержал часть ответа на предыдущий. Для определения прочности в усвоении мировоззренческих знаний на формирующем этапе эксперимента нами проводился отсроченный срез знаний учащихся.

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствуют о переходе с низкого уровня сформированности интеллектуального компонента научного мировоззрения у учащихся на средний, что свидетельствует о положительной динамике в развитии данного компонента (рис. 2).

Рис. 2. Динамика развития интеллектуального компонента научного мировоззрения у учащихся на разных этапах эксперимента

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствуют о переходе с низкого уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения у учащихся на средний, что свидетельствует о положительной динамике в развитии данного компонента (рис. 3).

Рис. 3. Динамика развития эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения у учащихся на разных этапах эксперимента

Результаты количественной оценки развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся отражены в определении коэффициента усвоения знаний. На констатирующем этапе эксперимента коэффициент усвоения знаний составил 44,3 % (низкий уровень), а на формирующем - 63,2 % (средний уровень), полученные результаты свидетельствуют о повышении коэффициента усвоения знаний на 18,9 %.

Особенно необходимо отметить, обнаруженную нами зависимость между развитием компонентов научного мировоззрения у учащихся и ростом успеваемости учащихся по биологии, мотивацией к ее изучению. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся обеспечивает им, прежде всего, условия для самостоятельного решения вопроса об "устройстве" природы и о процессе ее познания человеком.

При анализе полученных результатов по усвоению мировоззренческих знаний нами был использован дисперсионный анализ, позволяющий статистически доказать развитие компонентов научного мировоззрения у учащихся. Результаты усвоения мировоззренческих знаний у учащихся на формирующем этапе эксперимента выше и стабильнее, чем на констатирующем, что свидетельствует о развитии эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся вследствие реализации разработанной методической системы в процессе обучения биологии.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у учащихся плохо развито диалектическое мышление, они не умеют устанавливать причинно-следственные связи, для приведения доказательств им необходима помощь учителя, и обучение чаще сводится к репродуктивному усвоению знаний, без их мировоззренческого осмысления. На формирующем этапе эксперимента ответы учащихся отразили умение устанавливать причинно-следственные связи, где они уже самостоятельно приводили доказательства истинности своей точки зрения на рассматриваемые проблемы, активизировался интерес учащихся при рассмотрении мировоззренчески значимых элементов учебного материала.

Анализируя полученные результаты педагогического эксперимента можно сделать вывод о том, для формирования мировоззренческих знаний в школьной практике нужно усиливать мировоззренческий компонент в содержании образования; учителям необходимо логично и доказательно излагать учебный материал, практически полностью отказываясь от догматизма в объяснении нового материала, что позволит учащимся самостоятельно приводить доказательства истинной собственной точки зрения, воздействуя всеми возможными способами на их эмоциональную сферу, включая выражение своего отношения. Результаты развития компонентов научного мировоззрения у учащихся способствуют более легкому пониманию учащимися естественнонаучной картины мира, что в свою очередь отразится на формировании целостной системы мировоззрения, которая в будущем позволит учащимся осознанно подходить к выбору жизненных ориентиров в изменяющихся условиях современной жизни.

Таким образом, по результатам проверки ответов учащихся на вопросы контрольных срезов знаний наблюдается повышение уровня сформированности мировоззренческих знаний и коэффициента усвоения знаний на формирующем этапе эксперимента в сравнении с констатирующим, что свидетельствует об эффективности использования методики развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

ВЫВОДЫ

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической, методической литературы нами было уточнено понятие "научное мировоззрение" применительно к школьному биологическому образованию, представляющее собой совокупность мировоззренческих знаний об окружающем мире и месте в нем человека, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, необходимых для понимания ими современной естественнонаучной картины мира.

2. В исследовании нами была принята структура научного мировоззрения, предложенная А. Л. Жоховым, представленная интеллектуальным, эмоционально-ценностным и действенно-практическим компонентами. В теме исследования мы изучали интеллектуальный и эмоционально-ценностный компоненты. Интеллектуальный компонент научного мировоззрения включает в себя представления, обобщенные образы, фантазии, осознанные нормы поведения, выражающиеся в мировоззренческих знаниях. Эмоционально-ценностный компонент научного мировоззрения основывается на интеллектуальном компоненте и представляет собой совокупность мировоззренческих знаний, которые трансформируются во внутренний план действий у учащихся в виде их взглядов и убеждений.

3. В ходе исследования нами было осуществлено совершенствование содержания курса "Человек и его здоровье" на основе дидактических, специальных и диалектических принципов при выявлении мировоззренческого компонента, включающего идейную базу (идея единства живого мира, взаимосвязи и взаимообусловленности, диалектико-материалистического характера процесса познания), мировоззренческие знания об окружающем мире и месте человека в нем, трансформирующиеся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, влияющих на развитие их эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения.

4. В результате анализа литературных источников и практической педагогической деятельности нами была разработана теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии, включающая целевой, проектировочный, содержательный, процессуально-деятельностный и результативный компоненты, и необходимая для развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся.

5. В связи с проблемой выбора новых мировоззренческих ориентиров, способствующих формированию жизненных позиций учащихся в изменяющихся условиях современной жизни, нами была разработана методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии с использованием различных форм организации обучения (нетрадиционные виды уроков, экскурсии, внеклассные занятия и занятия элективного курса); методов обучения (информационные, оптимизирующие возникновение взглядов и убеждений учащихся, ориентационно-деятельностные) и средств обучения: основных (реальные, вербальные, наглядные), а также вспомогательных (ТСО, лабораторное оборудование), что позволило повысить уровень сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов их научного мировоззрения.

6. Для определения уровней сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся на основе критериев и показателей уровней сформированности знаний, коэффициента усвоения знаний (по В. П. Беспалько); мировоззренческих новообразований, характерных для подросткового возраста (по А. Л. Жохову) и специальной системы заданий для анализа результатов по формированию мировоззрения учащихся (по Н. В. Шароновой) нами была разработана и апробирована методика диагностики. В развитии интеллектуального компонента научного мировоззрения у учащихся мы выделяем три уровня: низкий (уровень воспроизведения), средний (уровень применения без философской терминологии) и высокий (уровень применения с формулировкой философского положения) с использованием диалектико-материалистического подхода к анализу биологических объектов и явлений. В процессе развития эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения у учащихся, основанного на интеллектуальном компоненте, т.е. на сформированности мировоззренческих знаний, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений мы выделяем низкий (уровень утверждения в истинности знаний); средний (уровень готовности отстаивать свои взгляды) и высокий (уровень применения при наличии препятствий), позволяющие оценить результаты работы учителя по развитию компонентов научного мировоззрения у учащихся.

7. Результаты педагогического исследования свидетельствуют о переходе на формирующем этапе эксперимента уровней сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся с низкого на средний и повышении коэффициента усвоения знаний на 18,9 %. Результаты дисперсионного анализа усвоения мировоззренческих знаний у учащихся на формирующем этапе эксперимента являются достоверными, а также выше и стабильнее, чем на констатирующем, что свидетельствует о развитии эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся. Особенно следует отметить, что на формирующем этапе ответы учащихся отразили развитие у них умения устанавливать причинно-следственные связи, где они уже самостоятельно приводили доказательства истинности своей точки зрения на рассматриваемые проблемы, а также активизировался интерес учащихся при рассмотрении значимых элементов учебного материала. Также нами была обнаружена зависимость между развитием компонентов научного мировоззрения у учащихся и ростом их успеваемости по биологии, мотивацией к ее изучению. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся обеспечивает им, прежде всего, условия для самостоятельного решения вопроса об "устройстве" природы и о процессе ее познания человеком.