Становление и развитие международных педагогических связей учителей России (вторая половина ХIХ – начало ХХ в.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

становление и развитие международных педагогических связей учителей России (вторая половина хiх - начало хх в.)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Шаповалова Анжелика Николаевна

Москва - 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии АНО ВПО

«Московский региональный социально-экономический институт»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор

Тебиев Борис Каз-Гиреевич

доктор педагогических наук, профессор

Колесников Леонид Федорович

кандидат педагогических наук, доцент

Ильина Елена Александровна

ГОУ ВПО «Московский институт открытого образования»

Защита состоится 20 мая 2010 года в 15 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Автореферат разослан 16 апреля 2010 года.

Автореферат размещен на сайте университета: www.mgou.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор

Л.П. Крившенко

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Важной особенностью современного развития является интенсификация интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве, разностороннего сотрудничества народов в области образования, науки, культуры. Данная тенденция, по мнению многих авторитетных исследователей, становится одной из базовых категорий современной педагогики. Она развивается как в отдельных странах, так и на региональном и глобальном уровнях.

Формирование единого мирового образовательного пространства - важная часть процесса социокультурной глобализации. Широкое развитие информационных и коммуникационных технологий, рост разнохарактерных связей между современными государствами и народами делает этот процесс необратимым, что неоднократно подчеркивалось в документах Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Задача вхождения России в международное образовательное пространство, поставленная в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, объективно требует сближения ее образовательной системы с аналогичными структурами развитых стран См.: О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 // Бюллетень Министерства образования РФ. 2001. № 11. С. 3-13..

Как экономический и культурный феномен глобализация уже прошла несколько этапов в своем развитии. Ее «первая волна» зародилась в середине XIX века и продолжала нарастать вплоть до начала первой мировой войны 1914-1918 гг. Именно в этот исторический период зарождается активный культурный диалог между странами, разворачиваются интеграционные процессы в экономической и финансовой сферах. Отчетливо проявляется потребность в международном сотрудничестве и в сфере образования. Эта потребность была обусловлена, прежде всего, качественными переменами в жизни ведущих стран мира, вступивших в фазу индустриального развития, возникновением новых политических, экономических и социальных структур, необходимостью унификации различных областей жизнедеятельности как следствия интеграционных процессов, развитием миграции рабочей силы.

Как свидетельствует знакомство с научной литературой дореволюционного периода, Россия второй половины XIX - начала XX в. была весьма восприимчива к нововведениям не только в основных отраслях экономики, но и в сфере культуры и образования. В России тех лет многое было сделано для внедрения новаций европейской цивилизации, распространения идей реформаторской педагогики. Преломляя зарубежный опыт через особенности национального развития и самосознания, российские педагоги постоянно стремились к сохранению самобытности отечественной школы, органическому сочетанию традиций и новаторства в педагогике. Несмотря на существенное отставание от ведущих индустриальных стран в развитии образовательной сферы, Россия, используя зарубежный опыт, делала гигантские шаги по пути ее прогресса. Во многом благодаря творческому использованию зарубежного педагогического опыта, введение всеобщего начального образования в стране, например, заняло всего 50 лет, в то время как в развитых странах на это потребовалось от 100 до 150 лет Перспективы: Вопросы образования. М., 1985. № 1. С. 6..

Интеграция Российской Федерации в систему современных мирохозяйственных связей, в единое мировое культурное и образовательное пространство составляет одну из кардинальных задач современного развития нашего общества и государства. Эпоха «холодной войны» нанесла серьезный урон нашей культуре и образованию, нарушив складывавшийся в течение многих десятилетий культурный диалог России со странами Западной Европы и Америки.

Восстановление этого диалога в полном объеме сегодня возможно лишь при условии глубокого и всестороннего изучения опыта прошлого, истоков современного интеллектуального и гуманитарного сотрудничества, и, в частности, опыта «первой волны» глобализации, когда в полном объеме проявилась необходимость многостороннего диалога и обмена достижениями между странами и народами, вступившими в индустриальную фазу своего развития.

Актуальность темы исследования определяется также необходимостью изменения вектора государственной образовательной политики.

Степень разработанности темы. Изучение процессов культурной интеграции, формирования в современном мире единого педагогического пространства началось уже на рубеже XIX -ХХ вв., и даже ранее. Известно, например, какое важное значение изучению зарубежного педагогического опыта придавал К.Д.Ушинский. В конце XIX - начале ХХ в. проблемам изучения и использования зарубежного педагогического опыта большое внимание уделяли такие исследование как П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, Г.Г. Генкель, П.Ф. Каптерев, Е.В. Ковалевский, П.Г. Мижуев, А.Ф. Музыченко, В.А. Фармаковский, С.Т. Шацкий и др.

В советский период отечественной истории изучение зарубежного опыта и интеграционных процессов в педагогической сфере осуществлялось преимущественно в рамках т.н. «педагогической компаративистики» (сравнительной педагогики), а также путем выявления влияния зарубежной педагогики на творчество видных отечественных деятелей образования. Важный вклад в развитие сравнительной педагогики внесли такие ученые, как В.С. Аранский, Е.И. Бражник, О.Н. Боровикова, Б.Л. Вульфсон, А. Гернет, Н.К. Гончаров, А.А. Готалов-Готлиб, А.Н. Джуринский, Н.С. Киричко, М.В. Кларин, Н.А. Константинов, Е.Н. Кузьмина, В.П. Лапчинская, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Н. Пивнева, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, М.Л. Родионов, А.К. Савина, К.И. Салимова, М.А. Соколова и др.

В последние десятилетия, в связи с переходом России на путь рыночных отношений, интерес к зарубежному педагогическому опыту существенно оживился. Исследования в данной области особенно актуализировались в связи с вступлением нашей страны в Болонский процесс. Наиболее активными авторами в этом вопросе являются А.Г. Бермус, В.В. Бобров, М.Л. Воловикова, Ю.С. Давыдов, Г.Д. Дмитриев, Е.Н. Геворкян, Л.С. Гребнев, А.И. Гретченко, М.В. Ларионова, Г.Ю. Максимова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, А.Ю. Слепухин, Л.М. Струминская и др.

Анализ публикаций по проблематике Болонского процесса позволяет сделать вывод о том, что, рассматривая особенности интеграции высшей школы современной России в европейское образовательное пространство, большинство авторов фактически игнорируют как исторические аспекты данного процесса, свидетельствующие о его сложности и неоднозначности, так и тот очевидный факт, что высшая школа является лишь одним из элементов системы образования, что у нее есть свой фундамент - средняя общеобразовательная школа, которая также должна реагировать на Болонский процесс и принимать в нем живое участие.

Влияние западного педагогического опыта на развитие российской школы и педагогики представлено в работах О.Н. Арининой, И. Батчиевой, Е.А. Бессоновой, Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Е.И. Бражник, Л.Л. Ворошиловой, А.Н. Джуринского, К.В. Иванова, Н.В. Каберле, Л.Ф. Колесникова, Г.Б. Корнетова, С.В. Куликовой, И.В. Кулишовой, Е.В. Купинской, Г.Ю. Максимовой, М.В. Михайловой, М.Н. Певзнера, А.Н. Рыжова, Н.В. Самойличенко, В.А. Титова, М.М. Эшптейн и др.

Несмотря на довольно значительное количество работ по данной проблематике многие аспекты сотрудничества народов в области образования не нашли еще своего научного освещения. Так, например, вне поля зрения авторов остается вопрос о роли международных педагогических конгрессов второй половины XIX - начала ХХ в. в развитии интернациональных связей педагогов.

Отсутствие обобщающих научных исследований, посвященных истории становления и развития международного сотрудничества российских педагогов со своими зарубежными коллегами, с одной стороны, и необходимость всестороннего развития этого сотрудничества, как важнейшего условия адаптации отечественных образовательных систем к требованиям современного этапа развития образования, с другой стороны, обусловили выбор темы настоящего исследования: «Становление и развитие международных педагогических связей учителей России (Вторая половина ХIХ - начало ХХ в.)».

Цель исследования - сформировать целостное научное представление о путях и средствах международного сотрудничества отечественных педагогов с зарубежными педагогами и деятелями народного образования, выявить влияние этого сотрудничества на развитие отечественной системы образования в указанных хронологических рамках.

Объект исследования - международные связи педагогов России с зарубежными педагогами во второй половине ХIХ - начале ХХ в..

Предмет исследования - влияние международного сотрудничества отечественных педагогов с зарубежными коллегами и зарубежного педагогического опыта на развитие теории и практики обучения и воспитания в России.

Хронологические рамки исследования (вторая половина ХIХ - начало ХХ в.) соответствуют времени начала многостороннего обмена идеями и принципами решения насущных задач образования и воспитания подрастающих поколений, как важного фактора интернационализации международной экономической и культурной жизни. Именно в этот исторический период были заложены основы международно-правового нормотворчества в сфере образования и воспитания подрастающих поколений, определены области компетенции и задачи международного сотрудничества педагогов

Цель и предмет исследования выявили необходимость постановки и решения следующих конкретных исследовательских задач:

1. Изучить и научно осмыслить исторические предпосылки формирования единого мирового педагогического пространства, истоки международного сотрудничества педагогов, его связь с интегративными процессами в экономической, социальной и других сферах общественной жизни.

2. Изучить и осмыслить интеграционные процессы в образовательной сфере, имевшие место в рассматриваемый исторический период.

3. Выявить и охарактеризовать ведущие направления международного сотрудничества педагогов, основные направления и этапы становления и развития международных педагогических контактов.

4. Изучить вклад педагогов России в изучение и критическое осмысление педагогического опыта зарубежных стран.

5. Установить влияние процессов интернационализации педагогической науки и практики на отечественную систему образования.

6. Исследовать роль международного педагогического туризма как эффективной формы обмена педагогическими достижениями.

Методологическую основу исследования составляют современные научно-философские концепции солидарного мирового и национального развития при учете взаимоотношений человека и общества, а также философские положения о всеобщей связи и развитии явлений, о связи истории и современности; философские категории общего, особенного и единичного; понятие развития как качественного, необратимого, направленного, закономерного изменения, происходящего во времени и пространстве, обязательным атрибутом которого является преемственность.

В работе использован комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение, анализ и систематизация педагогической литературы, периодики, исторических документов, архивных материалов; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности представителей общественно-педагогического движения второй половины XIX -начала ХХ в. в России и за рубежом; системный анализ, учитывающий государственно-политические, социальные, экономические, социо- и этнокультурные, демографические и другие факторы жизни Российского государства и общества; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) диссертантом осуществлено изучение отечественной и зарубежной литературы по вопросам международного сотрудничества в области образования, знакомство с практикой работы ЮНЕСКО и ее национальных организаций, нормативными документами. На основе этого была выявлена проблема исследования, определена его тема, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и конкретные исследовательские задачи.

На втором этапе (2008-2009 гг.) определены структура исследования, его методология и методы. Выявлена и изучена источниковая база. Осуществлена научная систематизация собранного историко-педагогического материала, выработана авторская концепция истории международных связей российских педагогов с зарубежными.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) обобщены и литературно обработаны результаты исследования, сформулированы теоретические и практические выводы, подготовлены публикации для печати.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем на основе историко-педагогических документов, в том числе впервые введенных в научный оборот материалов международных педагогических конгрессов, архивных данных, систематизирован и обобщен опыт международного педагогического сотрудничества во второй половине XIX - начале ХХ в. Установлено, что в процессе строительства в ведущих странах мира правовых государств и гражданских обществ проявились общие тенденции и закономерности, потребовавшие координации усилий педагогов разных стран в выработке подходов к актуальным проблемам обучения и воспитания молодых поколений.

Установлено, что интеграционные процессы в сфере образования были направлены на:

1. Создание и развитие новых типов и форм учреждений общего и профессионального образования, адекватно отражающих характер происходивших в мире экономических и социальных перемен.

2. Повышение качества национальных образовательных систем.

3. Концентрацию усилий педагогической общественности на наиболее актуальных проблемах образовательной сферы, к числу которых в то время относились: обеспечение всеобщего доступного начального обучения; организация общеобразовательной и профессиональной подготовки женской молодежи; развитие естественнонаучного и профессионально-технического образования.

В диссертации прослежена и раскрыта динамика становления и развития контактов российских педагогов с их зарубежными коллегами, исследован процесс формирования приоритетов международного педагогического сотрудничества, рассмотрены каналы взаимодействия общества и государства в данном вопросе.

Установлено, что инициатива в организации межнационального диалога в педагогической сфере принадлежала преимущество общественным педагогическим и учительским организациям, более чутко, чем правительственные структуры реагировавшим на требования времени.

Диссертация дает целостное представление об историческом ходе развития интеграции педагогических систем ведущих стран мира во второй половине XIX -начале ХХ в.

Проведено комплексное междисциплинародное исследование одного из важнейших историко-педагогических феноменов, в котором раскрывается начальный процесс формирования единого мирового педагогического пространства.

Выявлены сущность и характер трансформации систем образования в условиях становления индустриальной цивилизации, раскрыты институциональные, идеологические и правовые аспекты данного процесса, что позволяет выявить новые стороны научной интерпретации понятия современной культурной глобализации.

Изучен опыт сотрудничества российских педагогов и деятелей народного образования в международных педагогических организациях и обществах.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Исследование позволяет расширить и углубить сложившиеся представления о путях развития отечественной системы образования, выбора оптимальных решений педагогических задач с учетом международного опыта. Основные выводы исследования могут служить отправной точкой для более детальной разработки некоторых малоизученных сюжетов истории отечественной школы и педагогики.

Материалы диссертации позволяют не только обновить содержание учебного курса истории школы и педагогики, но и выделить в качестве специального раздела раздел, посвященный становлению и развитию интеграционных процессов в педагогической сфере.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью его исходных методологических позиций, применением адекватных цели и задачам исследования методологических подходов, всесторонним набором методов историко-педагогического анализа, логикой исследования, теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов, сопоставимостью результатов теоретического исследования с педагогической практикой рассматриваемого исторического периода, а также репрезентативной источниковой базой.

В диссертационном исследовании использованы такие категории историко-педагогических источников, как:

q документы государственных архивов Москвы и Петербурга;

q документы высших органов власти, Министерства народного просвещения, в которых нашли отражение состояние народного образования в стране и основные тенденции его развития;

q решения и рекомендации региональных и всемирных педагогических форумов, международных педагогических выставок;

q труды ведущих отечественных и зарубежных педагогов, деятелей народного образования;

q материалы отечественной и зарубежной педагогической печати;

q мемуарная и эпистолярная литература.

q материалы международных организаций - ООН, ЮНЕСКО и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах посредством публикаций в печати, лекций, семинаров. Выводы и результаты исследования использовались при организации сотрудничества педагогической общественности Российской Федерации с зарубежными и международными педагогическими организациями в рамках Комиссии Российской Федерации по делам ЮНЕСКО, деятельности Международной педагогической академии. По теме исследования опубликовано 6 научных работ, в том числе две статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие основные положения:

q международное сотрудничество педагогов, рожденное во второй половине ХIХ - начале ХХ в. под влиянием интеграционных процессов, связанных с формированием единого рыночного мирового хозяйства, явилось закономерным следствием процессов культурного сближения стран и народов, важным фактором в деле достижения взаимопонимания между народами;

q на рубеже ХIХ - ХХ вв., в результате развития международного сотрудничества педагогов был сформирован значительный потенциал знаний и опыта в области обучения и воспитания молодежи, имеющий не только важное научное, но и практическое значение для современного совершенствования гуманитарных контактов в рамках ЮНЕСКО и других международных организаций гуманитарного профиля;

q участие педагогической общественности России в международных педагогических форумах и объединениях, ее знакомство с лучшим зарубежным опытом организации народного образования, педагогический туризм оказали позитивное влияние на формирование отечественной системы образования, качественное совершенствование процесса обучения и воспитания учащихся;

q важнейшим итогом международного сотрудничества российских педагогов с зарубежными педагогическими деятелями и организациями явилось формирование в стране инновационной педагогики, нашедшей свое выражении в создании новых школ, формировании и развитии новых отраслей отечественной педагогики (коррекционной педагогики, дефектологии, андрагогики и др.), а также широком развитии демократических принципов школьного строительства и повышение социального статуса школьного учителя, фундаментализации педагогической науки.

q в современных условиях важно не только как можно более полно использовать опыт интеграции педагогических систем, накопленный во второй половине XIX - начале ХХ в., но и определить оптимальные варианты участия отечественной системы образования в мировых интеграционных процессах. Ориентируясь на мировые образовательные стандарты, важно сохранить национальное своеобразие отечественной общеобразовательной и профессиональной школы. В этом не только важный залог конкурентоспособности российской системы образования на мировом рынке образовательных услуг, но и ее самоидентификации.

Структура диссертации определяется задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, построенных по проблемно-хронологическому принципу, заключения, списка использованных источников и литературы, который насчитывает около 170 наименований. Диссертация оформлена на 169 страницах машинописного текста.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава первая. ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ ЗАПАДА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ - НАЧАЛА ХХ в.

1.1. Исторические предпосылки формирования единого мирового педагогического пространства.

1.2. Интеграционные процессы в образовательной сфере и формирование новых представлений о роли и значении образования и воспитания подрастающих поколений национальных образовательных систем.

1.3. Международные педагогические конгрессы и их вклад в интернационализацию образования.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. РОССИЯ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ.

2.1. Роль ведущих педагогов России в изучении и критическом осмыслении педагогического опыта зарубежных стран.

2.2. Реализация в России идей международных педагогических конгрессов и новых подходов к образованию и воспитанию.

2.3. Международный педагогический туризм как форма обмена педагогическими достижениями.

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.

Основное содержание работы

международный педагогический интернационализация пространство

Во «Введении» обоснована актуальность диссертационного исследования, степень научной разработанности проблемы, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, его методология и методы, раскрыты научная новизна и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Интернационализация социально-экономической жизни и проблемы образования в странах Запада второй половины XIX - начала ХХ в.» посвящена исследованию исторических предпосылок формирования единого мирового педагогического пространства, анализу интеграционных процессов в образовательной сфере, ведущих направлений международного сотрудничества педагогов.

В диссертации отмечается, что вторая половина XIX - начало XX в. представляют собой важный, качественно новый этап в экономической, социальной и культурной истории человечества. Его отличительными чертами стали: бурный рост капиталистического производства, значительное расширение межгосударственных связей, международной торговли, развитие международного разделения труда и формирование на этой основе единого мирового рыночного хозяйства.

В XIX в. ведущие страны мира перешли к качественно новому типу экономического развития. Его характерной особенностью стал быстрый, устойчивый и самоподдерживаемый технический, экономический и социальный прогресс, потребовавший коренной перестройки национальных образовательных систем, полной ликвидации феодальных пережитков в образовательной сфере.

Большое влияние на развитие образования оказали индустриализация, научно-техническое перевооружение производства. Применение новых технологий, станков, машин, оборудования, материалов неуклонно сопровождалось повышением доли квалифицированного труда. Создание фабричной промышленности привело к коренному преобразованию общественных отношений. Возникновение заводов и фабрик вызвало резкое повышение удельного веса городского населения. Активно шел процесс урбанизации. Повсеместно в Европе и Северной Америке возникали новые города и промышленные центры. К концу XIX в. ѕ населения Англии проживало в городах.

Наряду с экономическими факторами на процессы, происходившие в образовательной сфере, огромное влияние оказывали факторы идеологические, связанные с широким распространением в странах Западной Европы и США идей всеобщего равенства, гражданского общества и правового государства. При всем разнообразии правивших в ведущих странах мира политических режимов (буржуазная республика, парламентская монархия, полуабсолютистское государство) интеграционные процессы затрагивают и сферу политики. Расширяются конституционные и иные права граждан.

Огромное влияние на развитие европейского образования, создание в европейских странах общедоступной и массовой народной школы оказали идеи Великой французской революции. Подвергая критике существующую систему образования, деятели французской революции отстаивали принципы демократизации, гуманизма, всеобщности, целостности образовательного процесса, уважения к детской природе. Они сформулировали и открыто провозгласили социально-политические программы и лозунги, лишенные всякой религиозной оболочки.

К проблемам народного образования оказалось прикованным внимание правительств и парламентов, местных органов самоуправления, широкой общественности. Утверждается взгляд на образование как на социально обусловленное явление, в свою очередь активно влияющее на развитие общества.

В эпоху создания крупной машинной индустрии расширяется охват детей школьным образованием, делаются существенные шаги по организации профессионального обучения, в ряде стран закладываются основы государственных систем просвещения. В конце XVIII начале XIX вв. наблюдался расцвет европейской педагогической мысли. Белл-Ланкастерская система, педагогика И.Г. Песталоцци, «свободное воспитание» Ж.-Ж. Руссо, постулаты И. Канта о нравственном воспитании выходили за рамки отдельных стран и получали общеевропейский резонанс.

Объективной потребностью развития передовых стран становится и интернационализация образовательных систем. Она способствовала значительной активизации культурных контактов между странами и народами, расширению взаимообмена достижениями в области обучения и воспитания подрастающих поколений.

Как важный фактор международного сотрудничества в образовательной сфере в диссертации рассматривается процесс создания в ведущих индустриальных странах учительских региональных и национальных объединений, выступивших впоследствии в качестве организаторов международных педагогических форумов, двухсторонних и многосторонних контактов между педагогической общественностью разных стран.

XIX век - век промышленной революции, стал для государств Западной Европы и США веком кардинальных преобразований в сфере образования, веком всеобщего обучения. Развитие буржуазной демократии, строительство правовых государств и гражданских обществ поставили на повестку дня вопрос об обеспечении реальной возможности для всех и каждого получить образование, необходимое для жизни. В XIX в. впервые в истории был придан законодательный характер принципам обязательности и бесплатности школьного образования, освобожденного от господства церкви. Предпринимались плодотворные попытки установить тесную связь обучения и воспитания подрастающих поколений с наукой и миром труда.

Правительственная программа реализации всеобщего начального обучения в Англии началась в 1833 г. с ассигнования первой крупной суммы местным обществам на постройку школьных зданий. В 1840 г. в Англии вышел закон, согласно которому субсидируемые государством школы должны были подчиняться правительственному контролю в лице особых инспекторов народных училищ. С этого времени ежегодные государственные ассигнования на школу начинают активно расти. С 1845 г. в Англии начинается пересмотр школьных законов, вводится ежегодное пособие на школьное строительство местным органам народного образования и частным обществам при непременном условии исполнения правительственных программ и правил. С 1870 г. особым законом Форстера об обеспечении народного образования в Англии устанавливается обязательность школьного обучения. С этого времени в стране образуются школьные округа. В случае недостатка школ в том или ином округе закон предусматривал необходимость создания местных школьных комитетов, состоявших из местных жителей, которым поручалось сделать все необходимое для полного удовлетворения потребностей в школах.

Всеобщее бесплатное обязательное обучение было введено во Франции решением парламента в 1881 г. Согласно закону об образовании 1889 г. французское правительство взяло на себя все расходы по содержанию народных школ, а местные общины - по постройке школ, их оборудованию и обеспечению учебными пособиями. Общее руководство системой народного образования в стране было возложено на Министерство народного просвещения. При этом министр являлся председателем высшего совета общественного образования.

В Германии первые прогрессивные школьные реформы прошли в последней трети XVIII в. В частности, в Пруссии обязательное обучение было введено законом 1794 г. Согласно этому закону, все дети от 5 до 14 лет должны были посещать школу, если их не обучали дома. Родители, которые не посылали детей в школы или сами не обучали их, подвергались штрафу.

Характерной особенностью процесса модернизации школьных систем стран Западной Европы и США являлось широкое привлечение общественности. Это привело к созданию огромного количества общественно-педагогических обществ и учреждений, взявших на себя разнообразные функции по организации и контролю за состоянием учебных заведений, реальным обеспечением принципов всеобщности и доступности образования, обновлением его содержания в соответствии с новейшими потребностями эпохи индустриального развития, созданием недостающих звеньев образовательной системы.

В социально-педагогической действительности различных стран появляется много общего. Идеи нового воспитания отражали изменение взглядов на воспитание и развитие личности ребенка, на их место в педагогическом процессе. Эти идеи явились отражением неудовлетворенности общества несоответствием деятельности школы потребностям социального и экономического развития, что обусловило поиск новых путей и средств воспитания и развития личности.

Этот процесс характеризовался значительным разнообразием подходов. Различные представления о путях и средствах развития детской личности нашли отражение в многочисленных течениях так называемой «реформаторской педагогики» конца XIX - начала XX в. Происходившие во второй половине XIX в. в странах Западной Европы, США и России значительные социально-экономические и политические изменения, привели к трансформации представлений об идеале человека и целях его воспитания и образования. Идеальным становился образ инициативного, самостоятельно мыслящего человека, владеющего знаниями из различных областей науки и умеющего их использовать в практической деятельности.

Становление новых представлений об идеале личности человека вызвало активное обсуждение в обществе педагогических проблем и привело к возникновению новых подходов к определению цели и задач воспитания и образования молодого поколения, как раз и нашедших отражение в идеях нового воспитания.

Новое воспитание видело в ребенке не взрослого человека в миниатюре, а выдвинуло взгляд на детство, как на особый в психическом и физическом отношении период жизни человека, требующий особого к себе внимания. Этот взгляд на развитие ребенка получил широкое распространение, особенно после издания в начале XX в. книги шведской писательницы и педагога Э. Кей «Век ребенка».

Поиск путей и средств стимулирования разностороннего развития растущей личности нашел отражение в реформаторской педагогике. В качестве ведущих средств развития детской личности предлагались: творческая трудовая деятельность, художественное творчество, овладение профессиональными умениями, предоставление ребенку права участвовать в выборе целей и средств образования и своей будущей деятельности и пр.

Наиболее активно поиск новых путей и средств разностороннего воспитания и развития ребенка шел в Германии, где работали такие видные педагоги-реформаторы, как Р. Зейдель (1850-1933), Г. Кершенштейнер (1854-1932), Э. Зальвюрк (1839-1926), Ф. Гансберг (1871-1950), Л. Гурлитт (1855-1931), Г. Шаррельман (1871-1940) и др. Значительный вклад в развитие идей нового воспитания и реформаторскую педагогику внесла итальянский врач-психиатр и педагог М. Монтессори (1870-1952).

Новые подходы к воспитанию и развитию ребенка нашли свое отражение в деятельности воспитательно-образовательных учреждений нового типа, создававшихся в Европе в конце XIX - начале XX в. Это были частные учебные заведения преимущественно интернатного типа, открывавшиеся, главным образом, в сельской местности, учебно-воспитательный процесс в которых строился на основе идей нового воспитания. Эти воспитательно-образовательные учреждения, организованные на новых началах, отличались друг от друга, как по содержанию, так и по методам образования и воспитания.

Закреплению процессов интеграции, их оптимизации было призвано служить развитие международных связей и контактов в важнейших сферах общественной жизни. В эти годы народы мира впервые приходят к необходимости широкого сотрудничества не только в политических и военных сферах, как это было ранее, но и в более широком масштабе.

Со второй половины ХIХ в. начинают вырабатываться организационные формы взаимодействия национальных экономик и культур. В частности, становятся постоянными международные съезды промышленников и банкиров, юристов и врачей, ученых, представителей творческих профессий - писателей, драматургов, художников, театральных деятелей. К ним активно присоединяются и педагоги.

Особое внимание в деятельности педагогического сообщества было уделено проблеме подготовки специалистов рыночного хозяйства. Развивающийся европейский и американский капитализм требовал с каждым годом все большего количества высококвалифицированных инженеров, техников, управляющих, экономистов, бухгалтеров, рабочих разных специальностей. С начала 1880-х гг. эти вопросы неоднократно рассматривались на международных форумах, в том числе на Международном промышленно-торговом конгрессе 1880 г., на педагогическом конгрессе 1882 г. в Бельгии, на конгрессе 1884 г. (в рамках Всемирной лондонской выставки) в Англии.

В сентябре 1886 г. в городе Бордо (Франция) состоялся Первый международный конгресс по вопросам технического, промышленного и коммерческого образования. Конгресс был созван по инициативе педагогической общественности Франции и сыграл важную роль в правильной постановке начального и среднего профессионального образования во многих странах мира, в том числе и в России См.: Первый международный конгресс по вопросам технического, промышленного и коммерческого образования, проходивший во Франции, в Бордо, в сентябре 1886 г. СПб., 1887. .

В конце ХIХ - начале ХХ в. во многих индустриальных странах значительно возрастает интерес к проблемам нравственного воспитания молодежи. В США профессор Ф.Адлером было основано «Общество этической культуры», под влиянием которого во многих странах, в том числе и в России, возникают т.н. «Сеттльменты» - союзы и кружки молодежи, ставившие своей задачей оздоровление моральной атмосферы в молодежной среде. В Англии создается «Лига морального образования». В Германии выходит книга Ф.В. Ферстера «Школа и характер», остро поднимавшая злободневные моральные проблемы школьного образования Русское издание вышло в Петрограде в 1915 г.. Во Франции в конце ХIХ - начале ХХ в. выходит около 200 учебников морали, некоторые из которых выдержали до 60 изданий См.: Гернет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения. Херсон, 1925. С. 173..

В этой обстановке в 1908 г. в Лондоне проходит Первый интернациональный конгресс по моральной педагогике, председателем которого являлся видный английский педагог Сэдлер. Второй конгресс по моральной педагогике проходит в 1912 г. в Гааге. В его работе участвовали около 900 представителей всех пяти частей света См.: Волкович В.А., Столица З.К. Второй международный конгресс по нравственному воспитанию // Журнал Министерства народного просвещения. 1913. Февраль, март.. В центре его внимания находился животрепещущий для многих стран вопрос об отношении морали к религии.

Одной из центральных проблем, выдвинутых международной педагогической общественностью, являлась проблема женского образования. Существенное место вопросы образования занимали на международных женских конгрессах, регулярно проходивших в различных городах Европы. Примечателен в этом отношении Международный женский конгресс в Берлине в 1896 г. См.: Чебышева-Дмитриева Е.А. Вопросы начальной школы и педагогические очерки. СПб., 1905. С. 235-250. Он дал мощный импульс развитию женского образования во многих странах мира.

Большой интерес представляли международные съезды педагогов, работающих с различными категориями детей-инвалидов. Начало им положил состоявшийся в 1878 г. в Париже Первый международный конгресс учителей глухонемых. Конгресс постановил: ввести в училищах глухонемых, в виде опыта, звуковой метод и предоставить особенно всем ученикам, способным к успешному изучению устной речи, это неоценимое преимущество в общении с другими людьми.

В 1880 г. в Милане прошел второй аналогичный конгресс. Значительно большим количеством голосов, чем первый, он подтвердил необходимость применения для обучения глухонемых звукового метода и призвал педагогов по возможности не допускать применения мимического метода, поскольку его сохранение препятствует успешному обучению глухонемых устной речи и чтению по губам.

Важную роль в дальнейшем совершенствовании обучения глухонемых сыграли проходившие в Чикаго в июле 1894 года всемирные конгрессы по вопросам улучшения быта глухонемых (в нем участвовали исключительно глухонемые) и представителей училищ глухонемых. Причем в первом конгрессе участвовало более 1000 глухонемых из различных стран мира. Среди прочих вопросов здесь обсуждались проблемы обучения глухонемых, их физического воспитания, открытия для них технических школ См.: Ковалевский Е.В. и др. Народное образование в Соединенных штатах Северной Америки. Высшее, среднее и низшее. СПб., 1895. С. 561..

Конгрессом была единодушно принята резолюция, в которой говорилось: «Конгресс убежден, что смешанную систему следует признать наиболее целесообразною и лучшею методою для обучения и воспитания глухонемых, и надеется, что эта система будет введена во всех тех училищах, где она до сих пор еще не применяется» Там же. С. 562..

На конгрессе было основано особое общество издателей газет и журналов для глухонемых. Во время закрытия конгресса состоялось торжественное собрание учрежденного известным изобретателем телефона профессором физиологии из Бостона Г. Беллем Общества для распространения устной речи между глухонемыми.

Годом раньше, в июле 1893 г. состоялся конгресс учителей слепых, в котором участвовали преимущественно представители учебных заведений Америки и небольшое количество зарубежных гостей См.: Киричко Н.С. Шацкий и зарубежная педагогика // С.Т.Шацкий. 1878-1934. М., 1935. С. 100-107..

На основе совместно принятых педагогами разных стран решений создаются международные педагогические центры, осуществляется издание международных педагогических журналов. Большой интерес в этой связи представляет работа созданного в 1912 г. в Женеве под руководством А. Феррьера Международного бюро по новым школам. Оно имело своей целью сближение между т.н. новыми школами, возникающими в разных странах, сбор данных о деятельности таких школ. Передовой педагогической общественностью разных стран такие школы расценивались как «лаборатории педагогики будущего». Обобщая 15-летний опыт новых школ различных европейских стран, А. Феррьер выделял 30 основополагающих критериев этих школ. М.С. Школа нового типа // Школа и жизнь. 1916. № 33. С. 803-810.

В основе учебно-воспитательного процесса в школах нового типа лежало формирование гармонично развитой личности. В этих школах уделялось большое внимание индивидуализации обучения, трудовому и физическому воспитанию, развитию ученического самоуправления, работало немало талантливых учителей, внесших крупный вклад в развитие методики преподавания математики, физики, естествознания, истории, родного языка и литературы, других учебных предметов. Учебные планы и программы новых школ существенно отличались от министерских своей ориентацией на последние достижения научной мысли.

Важным средством педагогической интеграции служили различные международные и всемирные выставки, которые регулярно проводились со второй половины XIX в. в крупнейших городах Европы и Америки. Как правило, на каждой такой выставке работали специальные павильоны народного образования или особые разделы, посвященные вопросам народного образования в национальных павильонах стран-участниц этих выставок. Развитие международного педагогического туризма в начале ХХ в. сделало возможным посещение выставок представителями широкой педагогической общественности.

Разнообразные формы международных контактов педагогов и деятелей образования, получившие развитие во второй половине XIX - начале ХХ в., играли существенную роль в решении организационно-технических и научно-педагогических вопросов образования. На международных педагогических съездах, конгрессах, конференциях:

q вырабатывались критерии для последующего установления на их основе норм и правил организации школьного дела;

q давались научно обоснованные рекомендации для правительств, парламентов, местного самоуправления в области школьной политики и школьного строительства;

q актуализировался общественный интерес к вопросам семейного и общественного воспитания, проблемам физического и нравственного развития, социализации юношества;

q разрабатывались и принимались как можно более сходные критерии оценки эффективности педагогической деятельности и образовательной политики, устанавливалось терминологическое единство научных понятий, закладывались основы единой школьной статистики;

q шел активный процесс обмена научно-педагогической информацией, устанавливался диалог культур, закладывались основы народной дипломатии.

Вторая глава «Россия в системе международного педагогического сотрудничества» посвящена проблеме изучения и критического осмысления в России педагогического опыта зарубежных стран, разработке и реализации в стране новых идей и принципов школьного образования на основе международного педагогического опыта, международному педагогическому туризму как эффективной форме обмена педагогическими достижениями.

В диссертации отмечается, что успехи, достигнутые странами Западной Европы и США в сфере образования, вызвали живой интерес в России. В XIX в. изучение зарубежного педагогического опыта, его сопоставление с отечественными проблемами образования приобретает регулярный и систематический характер. Это находит свое выражение в резко возросшем в середине века потоке переводной зарубежной педагогической литературы, систематических поездках ведущих специалистов в области образования в зарубежные страны, в приглашении для работы в России лучших зарубежных профессоров и педагогов, в стремлении государственных чиновников Российской империи получить консультации от ведущих специалистов Запада по наиболее актуальным и спорным вопросам развития народного образования.

В условиях либеральных реформ 1860 - 1870-х гг. российская школа начинает новый этап своего развития, тесно связанный с активным внедрением в отечественную практику зарубежного педагогического опыта. Характерной чертой многих видных педагогов и деятелей народного образования второй половины XIX в. являлось внимательное отношение к зарубежному педагогическому опыту, его постоянное изучение и осмысление, использование в собственной педагогической практике. Эту традицию в российской педагогике заложил К.Д. Ушинский.

Перестраивая в 1860 г. работу «Журнала Министерства народного просвещения», К.Д.Ушинский закладывает в его программу обязательную публикацию материалов о зарубежной школе и педагогическом опыте. Эта программа включала в себя: «1) критическое описание разного рода воспитательных и учебных учреждений как русских, так и иностранных в их современном состоянии и историческом развитии; 2) критические разборы педагогических сочинений, учебных и детских книг; 3) критические разборы русских и иностранных ученых сочинений по всем отделам науки, если они по содержанию своему могут иметь влияние на педагогическую деятельность» См.: Стоюнин В.Я. Новая программа «Журнала Министерства народного просвещения // Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1954. С. 104..

К началу 1880-х гг. изучение в России зарубежного педагогического опыта принимает массовый характер. Характеризуя этот процесс, известный педагог В.Я. Стоюнин писал: «Уже много лет мы прилежно… изучаем школьное дело, ездим за границу со специальной целью знакомиться со школами германскими, австрийскими, швейцарскими, бельгийскими, французскими, английскими, шведскими, даже североамериканскими, беседуем с известными заграничными педагогами, печатаем в разных журналах и газетах плоды своих наблюдений, издаем специальные педагогические журналы. По этой части в нашей литературе накопилось много сочинений переводных и оригинальных; между ними найдется несколько даже замечательных» Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. С. 149-150..

Важный вклад в изучение и пропаганду зарубежных педагогических концепций и лучшего педагогического опыта зарубежных стран, его систематизацию внес профессор Историко-филологического института в г. Нежине А.Ф. Музыченко. В серии журнальных статей, а также в монографии «Современные педагогические течения в Западной Европе и Америке» он дал развернутую характеристику важнейших направлений в педагогике, сформировавшихся к началу ХХ в. Положение современной зарубежной школы А.Ф. Музыченко характеризовал как «положение борьбы», переоценки духовных ценностей и ценностей образования. «Эта борьба, - писал А.Ф. Музыченко, - прежде всего педагогическая борьба против господствующего духа в школьной комнате, против обременения памяти сырым материалом в школе, против ее отчуждения от жизни, против нищеты детской литературы, против несвободы учителя» Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения в Западной Европе и Америке // Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. М.: Изд. «Польза», 1913. С. 109..

Наряду с педагогическим аспектом в борьбе за школу А.Ф. Музыченко отмечает также биологический, социальный и политический аспекты этой борьбы. «Школа, - писал А.Ф. Музыченко, - лишь механически передает накопленный опыт, приобретения рода, и оставляет в тени индивида. Она должна служить фактом приспособления, но не столько приспособлять к определенным условиям жизни, сколько выработать способность приспособляться к изменяющейся среде» Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения в Западной Европе и Америке. С. 109, 110..

Неутомимым исследователем и пропагандистом лучшего опыта организации народного образования за рубежом являлся П.Г. Мижуев (1861-1932), талантливый педагог и публицист, видный историк зарубежного парламентаризма, преподававший в Шестой петербургской гимназии и различных вузах С.-Петербурга. Из под его пера вышли такие книги, как: «Образование во Франции: низшее, среднее и высшее» (СПб., 1900), «Очерки развития и современного состояния народного образования в Англии» (СПб., 1900), «Школа и общество в Америке» (СПб., 1902), «Образование в Швеции» (СПб., 1903), «Средняя школа в Германии» (СПб., 1903), «Женский вопрос и женское движение» (СПб., 1906), «Средняя школа во Франции и ее реформа в ХХ в.» (Пг., 1917), и другие многочисленные сочинения.

Существенную роль в изучении и распространении лучшего зарубежного опыта сыграли отечественные книжные издательства и педагогическая периодика. По нашим подсчетам в начале ХХ в. ежегодно в России выходило более 50 книг, монографий, учебных пособий зарубежных авторов, переведенных на русский язык.

Заложенные К.Д. Ушинским традиции обращения отечественных педагогических периодических изданий к зарубежному педагогическому опыту получили широкое развитие в отечественных журналах конца XIX - начала ХХ в. Такие отечественные издания, как «Русская школа», «Вестник воспитания», «Для народного учителя», «Педагогический листок», «Свободное воспитание» и другие фактически не выходили без материалов, отражавших зарубежный педагогический опыт. Во многих изданиях наряду с хроникой событий в жизни отечественной школы имели разделы «Хроника школы и педагогики за рубежом».

Развернувшаяся в конце ХIХ - начале ХХ в. международная пропаганда идей и принципов нового образования и нового воспитания, основанных на принципах гуманизма, уважительного отношения к детской личности получила горячую поддержку среди педагогической общественности России, не только внимательно следившей за достижениями своих зарубежных коллег, но и стремившейся обогатить зарубежный опыт идеями и принципами национальной российской педагогики.

Благодаря тесному сотрудничеству отечественных и зарубежных педагогов на рубеже XIX - ХХ вв. российская школа существенно меняет свой облик. Свежие педагогические веяния проникают и в стены средней школы, в первую очередь, в общественные и частные гимназии, реальные и коммерческие училища. Среди них выделяется группа так называемых «новых школ», работа которых строится на принципах, выработанных на международных педагогических форумах и поддержанных учительскими съездами отечественных педагогов и деятелей народного образования Михайлова М. В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX века. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1966. С. 11..

...