Становление и развитие международных педагогических связей учителей России (вторая половина ХIХ – начало ХХ в.)

Активное проникновение в Россию новых педагогических веяний потребовало от российских ученых и педагогов внимательного и требовательного переосмысления устоявшихся научных представлений.

Важный вклад в осмысление возникших на рубеже XIX и ХХ вв. проблем педагогической науки и практики внес П.Ф. Каптерев (1849-1922), профессор Александровского лицея и Духовной академии.

В работах П.Ф. Каптерева содержалось новое педагогическое прочтение философско-педагогических концепций классической философии, в частности философии И.Канта, оказавшего огромное влияние на становление и развитие российской педагогики.

С учетом лучших достижений зарубежной педагогики и педагогической психологии строил свою концепцию обучения и воспитания В.П. Вахтеров, видный педагог и общественный деятель досоветской России. В его книге «Основы новой педагогики», других работах широко использовался опыт зарубежной педагогики. В основу своей педагогической концепции В.П. Вахтеров положил идею развития, получившую популярность во многих странах Западной Европы под влиянием идей Ч. Дарвина. Вахтеров рассматривал обучение и воспитание как процесс, находящийся в постоянном движении, изменении, развитии. Вахтеров считал, что идея развития может объяснить все накопленные к тому времени знания о воспитании, образовании, обучении, систематизировать эти знания, стать надежным инструментом дальнейших исследований педагогического процесса и его закономерностей.

Блестящим интерпретатором достижений современной педагогической мысли и в тоже время ее конструктивным генератором был талантливый педагог и организатор школьного дела К.Н. Венцель (1857-1947), приверженец теории «свободного воспитания». Идеи свободного воспитания, провозглашенные еще в XVIII в. Ж.-Ж. Руссо и другими великими педагогами Западной Европы и обновленные западными педагогами XIX столетия (Ф. Гансберг, Л. Гурлитт, Г. Шаррельман и др.), в условиях России тесно соединялись с идеями Л.Н.Толстого, К.Д. Ушинского и других российских педагогов.

Инновационные поиски зарубежной педагогической мысли в области воспитания оказали влияние на Россию, где также появилось несколько новых школ, следовавших зарубежным образцам. Это школа Е.С. Левицкой в Царском Селе (1900 г.), гимназии Е.Д. Петровой в Новочеркасске (1906 г.) и О.Н. Яковлевой в Голицыне под Москвой (1910 г.) и др.

В школах нового типа в центре внимания педагогов находились проблемы индивидуализации обучения. Передовые русские учителя и деятели народного просвещения считали, что на основе изучения детской личности необходимо выработать к каждому ребенку особый, конкретный подход. Такой подход обеспечивался как в процессе преподавания учебных предметов, так и во внеклассные часы, во время проведения разнообразных воспитательных мероприятий. В этой связи на российской почве успешно прижились многие рожденные в передовых школах Запада формы внеклассной и внешкольной работы, в том числе разнообразные детские клубы. Клубная работа становится важным средством воспитания у учащихся лучших нравственных качеств: коллективизма, трудолюбия, целеустремленности.

Передовой педагогический опыт воспитания в новых школах использовали в 1920-е гг. советские педагоги С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко.

Наряду с многосторонними контактами в рамках международных педагогических конгрессов, симпозиумов, конференций важное значение для развития отечественной педагогической науки и практики имели двусторонние связи педагогической общественности России с педагогической общественностью зарубежных государств. В этом отношении примечателен опыт сотрудничества российских учителей и деятелей народного образования со Всеобщим немецким учительским союзом в области развития коррекционной педагогики В терминологии рассматриваемого периода - врачебной педагогики. . Важным итогом этого сотрудничества стало создание в России сети учреждений по работе с детьми, имевшими отклонения в развитии. Особое место среди этих учреждений занимала санаторий-школа В.П. Кащенко См.: Из жизни санатория-школы // Вестник воспитания. 1914. № 3. С. 98-147. № 4. С. 54-77..

Активное развитие в конце XIX - начале ХХ в. в странах Западной Европы и Северной Америки получает международный педагогический туризм. Его развитию в решающей степени способствовало создание системы комфортабельных пассажирских перевозок в Европе, а также открытие многочисленных трансатлантических пассажирских линий. На базе интереса к опыту зарубежных коллег в Европе и Америке возникает разветвленная сеть организаций, специализирующихся на приеме и обслуживании иностранных педагогов. При этом во многих странах законодательным путем устанавливаются льготы для учителей на туристические услуги.

В период расширения демократических свобод в России, наступивший после революции 1905-1907 гг., идеи международного педагогического туризма становятся весьма привлекательными и в России. Международный педагогический туризм становится одной из новых форм общественно-педагогического движения. Организация коллективных поездок учителей в зарубежные страны с целью изучения лучшего опыта постановки народного образования, знакомства с историческими и культурными достопримечательностями, общественно-педагогической жизнью и народным бытом начинает рассматриваться ведущими деятелями российского образования как важнейшее условие интеграции России в мировое педагогическое пространство.

В «Заключении» обобщены теоретические, прикладные и практические результаты исследования, изложены его основные выводы, доказывающие правоту положений, выносимых на защиту, обосновывается необходимость восстановления и развития в современных условиях накопленного ранее опыта сотрудничества российских и зарубежных педагогов в важнейших сферах современного образования.

международный педагогический интернационализация пространство

Публикации по теме диссертационного исследования

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК

1. Шаповалова А.Н. У истоков международного сотрудничества педагогов / А.Н. Шаповалова // Высшее образование в России. 2009. № 4. - С. 132-137.(0,6 п.л.).

2. Шаповалова А.Н. Международное сотрудничество педагогов и российская школа конца XIX - начала ХХ в. / А.Н. Шаповалова // Социология образования. 2009. № 11. - С. 86-94. (0,7 п.л.).

Другие публикации

3. Шаповалова А.Н. Зарождение школьного здравоохранения в России: Новые исследования в психологии и педагогике. Приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ» / А.Н. Шаповалова. - М.: МПА-Пресс, 2006. - 20 с. (1,25 п.л.).

4. Шаповалова А.Н. Международные конгрессы по вопросам технического и профессионального образования и их влияние в России / А.Н. Шаповалова. - Видное: МРСЭИ, 2007. - 22 с. (1,47 п.л.).

5. Шаповалова А.Н. Вопросы обучения и воспитания детей с отклонениями развития на Международных педагогических конгрессах конца XIX - начала ХХ века / А.Н. Шаповалова. - Видное: МРСЭИ, 2009. - 22 с. (1,47 п.л.).

6. Шаповалова А.Н. У истоков международного творческого сотрудничества педагогов / А.Н. Шаповалова // Исследовательский подход в высшем профессиональном образовании. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Видное. 28 ноября 2007 г. - М.: МПА-Пресс, 2008. - С. 162-170. (0,6 п.л.).

Подписано в печать 10.04.2010. Формат 60х84/16. Усл. п.л. 1,5.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ 36

Отпечатано в ООО «Издательский дом МПА-Пресс»

Москва, 123423, ул. Маршала Тухачевского, д. 16-1-68

Размещено на Allbest.ru