Технология диалогово-профессиональных сценариев, как условие формирования иноязычных компетенций у студентов бакалавриата

Рис.4. Динамика развития перспективного критерия в ориентации студентов-бакалавров по типам направленности

Проведённое исследование подтвердило гипотезу о том, что формирование иноязычных компетенций у студентов бакалавриата будет эффективным, если в образовательном процессе вуза ведущей технологией обучения иностранному языку студентов выступит диалогово-профессиональный сценарий.

Заключение

Подведены итоги исследования, сделан ряд обобщающих выводов:

1. Проведенное теоретико-методологическое исследование позволило подтвердить выдвинутую идею о целесообразности внесения существенных изменений в процесс обучения иностранному языку в вузе путем внедрения инновационных образовательных технологий, ориентированных на профессиональную сферу и обеспечивающих чёткие критерии оценки языковых компетенций. Составляющие процесса обучения иностранному языку в вузе - учебный диалог, сценарий, профессия, иноязычные компетенции студентов неязыкового вуза, технология обучения, позволили вывести новое понятие «диалогово-профессиональные сценарии» и выступили содержательными компонентами инновационной технологии.

2. Разработанная технология диалогово-профессиональных сценариев выявляет четкую структуру - подготовительный этап, основной этап и рефлексивный этап. Подготовительный этап включает следующие логически взаимосвязанные, вариативные компоненты: рассуждение о теме сценария; разбор грамматических конструкций, содержащихся в тексте сценария; чтение и дословный перевод текста сценария по репликам; внесение коррективов в текстовую часть сценария; корректировка содержания согласно студенческим инициативам; распределение ролей и др.

Основной этап предполагает выполнение творческих заданий; проведение деловых и ролевых игр, проигрывание конечных вариантов диалогово-профессиональных сценариев.

Рефлексивный этап включает: ответы на вопросы участниками и экспертами; высказывание студентами личного отношения к проделанной работе.

3. Классификация иноязычных компетенций студентов-бакалавров экономических специальностей вузов включает:

- языковые: фонологические; орфографические; лексические (владение экономической терминологией; умение использовать разговорные выражения и профессиональные клише; способность производить лексические замены); грамматические (владение основными грамматическими конструкциями; ориентирование в элементах, категориях, классах, структурах и др.; владение техникой перевода профессионального текста и др.);

- речевые: умение грамотно изложить информацию на иностранном языке по вопросам экономики, бизнеса, управления; выполнение сообщений в русле основных тем и сфер профессионального общения; выражение своего отношения к полученной информации; умение вести диалог/полилог и др.;

- креативные: написание письма, обращения, комментария; описание образа, мысли и т.д.; наличие творческого воображения; составление диалогов и текстов диалогово-профессиональных сценариев на иностранном языке; способность мыслить не стереотипно и др.;

- профессионально-прогностические: определение круга профессиональных проблем; профессиональная мотивация на взаимодействие в международном пространстве; умение самостоятельно принимать решения; готовность решать коммуникативные задачи в сфере профессиональной деятельности; способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и др.

4. Теоретическая модель технологии диалогово-профессиональных сценариев в обучении иностранному языку студентов-бакалавров включает в себя совокупность пяти компонентов: целевого, концептуального, содержательного, технологического, результативно-диагностического. Их единство обеспечивает гибкость, вариативность и динамичность обучения, его способность к изменению в соответствии с потенциалом студентов.

5. Согласно результатам опытно-экспериментальной работы доказано, что внедрение технологии диалогово-профессиональных сценариев в учебный процесс студентов экспериментальных групп привело к повышению сформированности уровней иноязычных компетенций студентов-бакалавров, улучшению качества их языковой подготовки и появлению профессиональной мотивации к изучению иностранного языка.

В ходе проведения исследования обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки, связанных с изучением у студентов таких компетенций как поликультурная, социальная, технологическая при овладении профессиональным общением на иностранном языке не только в рамках отдельного предмета, а целостного образовательного процесса в вузе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий:

1. Ахашева, Я. Г. Современные технологии обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку / Я. Г. Ахашева // Журн. Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. - №5. - С. 173-181.

2. Насилевич, Я. Г. Феномен диалогово-профессиональных сценариев обучения иностранному языку студентов вуза / Я. Г. Насилевич // Журн. Образование и саморазвитие. - 2011. - №6 (28). - С.67-72.

3. Насилевич, Я. Г. Опыт использования диалогово-профессиональных сценариев в обучении студентов экономических специальностей вузов иностранному языку / Я. Г. Насилевич // Журн. Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2012. №10. С.145-153.

4. Насилевич, Я. Г. Технология диалогово-профессиональных сценариев как условие формирования иноязычных компетенций у студентов бакалавриата / Я. Г. Насилевич // Журн. Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2013. №5. С.89-96.

5. Насилевич, Я. Г. Обучение иностранному языку в системе подготовки современного специалиста в области экономики/ Я. Г. Насилевич, И. Э. Куликовская // Журн. Фундаментальные исследования. - 2013. - №10 (часть 1). В печати.

6. Nasilevich, Yana G. The Peculiarities of Teaching Foreign Language Business Communication to the University Students of Economics/ Yana G. Nasilevich // AmericanEurasian Journal of Scientific Research. Volume 8. Number 2, 2013. IDOSI Publications, 2013, pp: 83-89.

в других изданиях:

7. Ахашева, Я. Г. Культурно-исторические предпосылки и теоретические основания развития би и полилингвизма / Я. Г. Ахашева // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: матер. междун. пед. форума. 2010. - Т. 1. РостовнаДону: Изво «Булат», 2010. С. 259-272.

8. Ахашева, Я. Г. Проектный метод как эффективное средство обучения иностранному языку студентов вуза / Я. Г. Ахашева // «Строительство2010»: матер. междун. научнопрактич. конф. Ростов-на-Дону: РГСУ, 2010. С.140142.

9. Насилевич, Я. Г. Игровые технологии в обучении студентов экономических специальностей вузов иностранному языку / Я. Г. Насилевич // Известия академии молодых исследователей. 2012. - Вып. 6. РостовнаДону: ПИ ЮФУ, 2012. - С. 21-29.

10. Насилевич, Я. Г. Апробация модели формирования диалогово-профессиональных сценариев студентов экономических специальностей вузов при овладении ими иностранным языком / Я. Г. Насилевич // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: матер. IV междун. пед. форума. 2013. Том 3. Ростов-на-Дону: «Дониздат», «Булат», 2013. С. 173-186.

11. Насилевич, Я. Г. Иноязычные игровые сценарии в обучении иностранному языку / Я. Г. Насилевич // Лингводидактика и межкультурная коммуникация: актуальные вопросы и перспективы исследования: сб. науч. ст. /под ред. Н.В. Кормилиной. Чебоксары: Чуваш. гос. пед. унт, 2013. С. 59-62.

12. Насилевич, Я. Г. Методы мнемотехники как эффективное средство обучения иностранному языку студентов вуза / Я. Г. Насилевич // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания: сб. ст. / под ред. О.В. Редькиной. - 2013. Вып.2. Киров: Издво ВятГГУ, 2013. С.217-224.

13. Насилевич, Я. Г. Проигрывание диалогово-профессиональных сценариев как технология обучения иностранному языку студентов вуза / Я. Г. Насилевич // Теоретические и методологические проблемы современного образования: мат. XII междун. Научно-практич. конф. 2728 марта 2013 г. Москва: Изво «Спецкнига», 2013. С. 222-225.

Размещено на Allbest.ru