- конкретизировано содержание понятий, входящих в проблемное поле исследования: «культурная ценность», «патриотическое воспитание»; на основе гуманистического подхода выявлены принципы организации патриотического воспитания учащихся (научность, целостность, системность, сотворчество, опора на историческое наследие, культуросообразность);

- разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания средствами региональных культурных ценностей, включающее дидактические средства, методические рекомендации, направленные на развитие у учащихся патриотических чувств ( содержание занятий патриотического клуба «Земляки», радиопередачи на патриотические темы, очные и заочные экскурсии на тему «Край родной , навек любимый…», творческие работы учащихся и т.д.), что обновляет содержание патриотического воспитания учащихся в образовательных учреждениях.

- разработанные и апробированные диагностические методики (анкеты «Считаете ли Вы себя патриотом?», «Что Вы знаете о культуре своего края?» и другие; определение ценностных ориентаций учащихся) поможет учителям в изучении уровня сформированности чувства патриотизма и выяснении их знаний о культурных ценностях, что позволит прослеживать динамику развития личности учащихся;

– результаты исследования могут быть использованы как один из источников для разработки целостной теории и методики патриотического воспитания в различных образовательных учреждениях: общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, колледжах; они могут непосредственно использоваться в педагогической практике при разработке специальных учебных курсов культурологического характера, в процессе переподготовки и повышения квалификации работников образования с учетом национально-регионального уровня культурно-образовательного пространства РФ.

Личный вклад автора состоит в разработке общей идеи, главных положений исследования, методики проведения экспериментальной работы по исследуемой проблеме; руководстве и участии в эксперимнтальной работе по организации и проведению патриотического воспитания учащихся; получении экспериментальных данных, теоретическом обобщении результатов исследования, представленных в диссертации и опубликованных работах.

1. Патриотическое воспитание - это процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма необходимо формировать через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам.

2. Модель патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей опирается на идеи гуманистического подхода и базируется на принципах научности, целостности, системности, сотворчества, опоры на историческое наследие, культуросообразности; объединяет когнитивный, ценностный, деятельностно-творческий компоненты; обеспечивает целостность образовательного процесса и способствует повышению уровня патриотизма у учащихся.

3. Процесс патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей будет успешным при соблюдении комплекса педагогических условий:

- отношение к патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного педагогического процесса;

- деятельное приобщение учащихся к региональным культурным ценностям в процессе формирования у них представлений о патриотизме и его осознание;

- включение учащихся в творческую деятельность в процессе приобщения к региональным культурным ценностям;

- активное использование разнообразных форм патриотической направленности в воспитательной работе.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 232 наименования, приложений. В тексте диссертации содержится 6 рисунков, 4 таблицы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ее проблема, определяются предмет, объект, цель, задачи исследования, формулируется гипотеза, указывается методологическая и теоретическая основа работы, раскрываются научная новизна и теоретическая значимость исследования, практическая значимость и достоверность, содержатся сведения об апробации результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей» раскрываются теоретические основы исследования, к которым отнесены: теория ценностей, проблема гуманистического воспитания, культурологический подход к воспитанию, патриотическое воспитание в историческом аспекте и на современном этапе, а также дана характеристика региональных культурных ценностей.

Теория ценностей первоначально развивалась и разрабатывалась философией, в результате чего определилась отдельная область философского направления - аксиология - наука о ценностях. Культура в данном случае предстает как совокупность всех ценностей, созданных человечеством.

В соответствии с задачами нашего исследования мы рассматривали определение категории ценности у разных авторов. Отечественные философы считали, что ценностью является то, что обладает положительной значимостью для человека, а значимость объекта определяется его вовлеченностью в человеческую жизнь. Авторы утверждают, что ценностью является не объект как таковой, а усмотренная в нем человеком способность удовлетворять потребности и быть источником положительных эмоций. Объект есть лишь носитель ценности в глазах человека, ценностью также является духовная жизнь, духовная деятельность человека.

В культурологии ценность рассматривается как важнейший компонент человеческой культуры наряду с нормами и идеалами. Данный аспект очень важен для нашего исследования, поэтому в главе уделяется достаточно внимания рассмотрению взглядов В.Н.Волкова, М.М.Бахтина, М.С.Кагана, П.С.Сорокина и многих других.

На основе анализа литературы мы определяем понятие «культурная ценность» как важнейший компонент человеческой культуры, совокупность общечеловеческих ценностей, в которых проявляется духовная сущность человека, создателя многоликих форм материальных ценностей культуры (декоративно-прикладное искусство, живопись, музыка, архитектура литература и т.д.).

Проблемы аксиологии человека и его жизнедеятельности интенсивно развивались и в педагогике. Суть педагогической аксиологии определяется спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью и личностно образующими возможностями (В.Г.Алексеева, М.И.Бобнева, Н.Д.Никанндров, В.А.Сластенин и другие).

Для нашего исследования значимо положение о том, что именно ценности и формирование ценностного отношения к миру в широком смысле представляет собой содержательное ядро и стратегическую направленность воспитания в наиболее ярких моделях и концепциях последнего времени, принадлежащих И.А.Зимней, В.А.Караковскому, Б.Т.Лихачеву, М.И.Рожкову, В.А.Сластенину, В.Д.Шадрикову и другим ученым. Многие ученые соотносят содержание, цели воспитания с системой ценностей (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, С.Б.Гершунский, В.П.Зинченко, Н.Д.Никандров, Н.Е.Щуркова и другие).

Для современной отечественной культурной традиции характерно внимание к региональному самосознанию, крепким основанием которого является региональная культура. Она связывает культуры отдельных народностей с общечеловеческой, формирует толерантное отношение к другой культуре. Важнейшим фактором на этом пути является возрождение национальных культур.

Итак, культура предстает как совокупность всех ценностей, созданных человечеством, поэтому в современной педагогической науке уделяется очень большое внимание культурологическому подходу к образованию учащихся, изучению жизненного опыта народа, его культуры. Анализируя литературу, мы выяснили, что в современной педагогической науке (труды В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, Н.Б.Крыловой, П.И.Пидкасистого, Ф.В.Повшедной, Л.Д.Столяренко, Е.Н.Шиянова и других) разрабатывается гуманистическая концепция воспитания, главным принципом которой является ориентация на ценностные отношения, на который мы опирались в процессе нашего исследования. Воспитание рассматривается как процессе интериоризации общечеловеческих ценностей, что является основой аксиологического и культурологического подходов к современному воспитанию (В.А.Сластенин, С.Н.Батракова, Е.В.Бондаревская, Т.Н.Волкова, А.Д.Дейкина, Н.Б.Крылова, Л.А.Ходякова и другие).

Анализ литературы показал, что в рамках аксиологического подхода функции и задачи образования и воспитания получают новую ориентацию, указывают перспективы развития и реформирования современного учебно-воспитательного процесса. Данные положения очень важны для нашего исследования, так как они позволяют сделать вывод о том, что приобщение учащихся к региональным культурным ценностям является составляющей патриотического воспитания учащихся.

В аспекте гуманизации и гуманитаризации образования подробно рассматривается вопрос о ценностях культуры: русском языке, декоративно-прикладном искусстве, живописи, музыке, культурных ценностях Ивановской области (творчество знаменитых людей культуры А.Тарковского, М.Цветаевой, К. Бальмонта, архитектурные памятники г.Иванова, храмы, соборы Палеха, Холуя, Плеса, сокровища музеев, произведения живописи, изделия народных промыслов: искусство лаковой миниатюры, вышивка, ювелирные изделия; природа Ивановской области и т.д.). патриотический воспитание образование

В главе рассматривается проблема патриотического воспитания в историческом аспекте и на современном этапе общественного развития, анализируются понятия «патриотизм», «патриотическое воспитание».

Выдающиеся люди нашей страны в прошлом считали патриотизм основой духовной жизни человека, его стремления к свободе и процветанию Родины. (В.Г.Белинский, А.Н.Радищев, К.Д.Ушинский и другие).

Теоретический анализ литературы показал, что патриотизм определяется как отношение человека к своей стране, к ее ценностям, как любовь к отечеству, родной земле, своей культурной среде, осознание своих нравственных обязанностей перед страной, толерантность к другим народам и их культур

Стройная и достаточно эффективная система патриотического воспитания сложилась в нашей стране в начале 60-х годов. В середине 80-х годов началось ее разрушение, которое завершилось в основном на рубеже 90-х годов.

Патриотическое воспитание осуществлялось по трем главным направлениям: героико-патриотическое (Л.В.Рощин и другие), военно-спортивное и практическое (А.А.Аронов, В.Г.Волкогонов и другие). В диссертации подробно проанализированы особенности каждого направления.

Обобщая результаты анализа всех трех направлений, следует отметить, что они заложили определенные теоретические основы патриотического воспитания, которые представлены в виде ряда идей, подходов, разработанных положений, утвердившихся взглядов и установок по тем или иным аспектам. Эти позитивные моменты заслуживают внимания. Но в новых социально-экономических условиях важной задачей является разработка новых подходов к патриотическому воспитанию. Совершенно очевидной является сегодня необходимость возрождения и развития патриотизма как важнейшей социальной ценности, основы духовно-нравственного единства общества, укрепления его жизненных устоев и государственности.

В педагогической литературе большое внимание уделялось гражданскому воспитанию учащихся и подчеркивалось, что привязанность к родной земле должна сочетаться с преданностью социалистическому общественному строю, готовности к его защите (Б.Т.Лихачев, И.Ф.Харламов, Ю.К.Бабанский и другие). Важной для нашего исследования является точка зрения И.Ф.Харламова, который, раскрывая содержание советского патриотизма, включал в это понятие привязанность и любовь к родным местам. При рассмотрении понятия патриотизма для нас значима также позиция Б.Т.Лихачева, который считает, что данное понятие включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа.

В современной педагогической науке целый ряд исследований посвящен проблеме патриотического воспитания учащихся (С.Е.Матушкин, Н.Д. Никандров, В.А.Сластенин, Н.В.Ипполитова и другие).

Ядром концепции патриотического воспитания Н.Д.Никандрова является идея возрождения духовности, духовно-нравственного начала в деле воспитания молодежи.

Специфика патриотического воспитания в различных институтах образования охарактеризована в диссертационных исследованиях А.С.Куликова о роли отечественной культурно-педагогической традиции в духовно-нравственном становлении личности школьника; В.И.Кузьмина о военно-патриотическом воспитании в процессе подготовки молодежи к воинской службе / на примере учреждений Российской оборонной спортивно-технической организации; А.С.Целовальниковой о патриотическом воспитании учащихся старшего школьного возраста в туристко-краеведческой деятельности (на примере городского центра детско-юношеского туризма и краеведения г. Читы); И.Н.Глазуновой о комплексных формах патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе школы; М.А.Горбовой о воспитании патриотизма учащихся игровыми формами в туристко - краеведческой деятельности; Н.А.Мельниковой о воспитании патриотизма у младших подростков в процессе выполнения социальных проектов и других.

На основе анализа литературы и с учетом современных социально-экономических условий патриотическое воспитание следует рассматривать как процесс, в котором наряду с воспитанием преданности Родине, готовности защищать ее чувство патриотизма необходимо формировать через постижение учащимися национальной (региональной) культуры и воспитание толерантности к другим культурам.

Неотъемлемой частью духовного становления личности является процесс построения ею системы ценностных отношений к объектам окружающего мира. Мир ценностей обнаруживает свою зависимость от человечества, обусловлен его развитием, расширением сферы деятельности, характером культуры и цивилизации. Поэтому при исследовании проблемы патриотического воспитания старшеклассников необходимо было изучить вопрос о психологических особенностях старшего школьного возраста, так как у учащиеся этого возраста новообразованием является формирование мировоззрения, т.е. системы взглядов на окружающий мир, природу, трудовую деятельность, старшеклассники имеют уже свои ценностные ориентации. Поэтому нами проанализирован вопрос о познавательных мотивах старшеклассников и их ценностных ориентациях (Л.И.Божович, Е.Н.Ильин А.К.Маркова, Ф.В.Повшедная, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Л.Д.Столяренко и другие) и выяснено, что все виды познавательных мотивов у старшеклассников становятся смыслообразующими, приобретение знаний является очень важной жизненной задачей, но патриотизм как ценность в малой степени осознается учащимися старшего возраста, так как во многом утрачено чувство ответственности и долга перед обществом, Отечеством. У старшеклассников присутствует готовность к общественно-полезной деятельности, готовность помочь своему городу, селу. Однако эта готовность не всегда находит поддержку у педагогов, что порождает социальную апатию, равнодушие. Поэтому большое значение имеет тот факт, что современная отечественная педагогика выдвинула идеал «человека культуры» - самостоятельной, творческой, с развитым чувством патриотизма, общественно активной, свободной и ответственной личности.

Во второй главе «Моделирование процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей» раскрываются условия реализации модели процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей, характеризуются задачи, содержание и результаты экспериментальной работы.

Основой данной модели в нашем исследовании является информационная база данных, сформированная на научных подходах к патриотическому воспитанию в философской, психологической и педагогической литературе. При этом мы исходили из определения модели как «системы элементов, воспроизводящей определенные стороны, связи, функции предмета исследования, из концептуальных идей, положений, определяющих направленность, характер и другие компоненты воспитания патриотизма учащейся молодежи в образовательном пространстве»(В.В.Краевский).

Основными задачами экспериментальной работы явились определение уровня сформированности знаний учащихся о региональной культуре (культурных ценностях своего края), чувства патриотизма учащихся старших классов и выяснение педагогических условий, способствующих эффективному патриотическому воспитанию учащихся.

Анализ сущности патриотизма и учет особенностей учебно-воспитательного процесса в старших классах позволил определить педагогические условия, необходимые для эффективного процесса патриотического воспитания старшеклассников.

В нашем исследовании мы опирались на ряд диагностических методик, направленных на измерение уровня сформированности у старшеклассников чувства патриотизма, который характеризовался тремя условно выделенными нами уровнями: низким, средним, высоким - и определялся на основе следующих критериев: понимание сущности патриотизма, знание реалий региональной культуры и осознание их ценности, личностная рефлексия, активная познавательная деятельность в связи с расширением знаний о региональных культурных ценностях.

Низкий уровень отличается преобладанием малой степени выраженности чувства патриотизма. Учащиеся этого уровня не понимают сущности патриотизма, не анализируют свои личностные качества, их знания о национальной культуре поверхностны, они не задумываются о ценности произведений культуры, не интересуются народным искусством, хотя проявляют интерес к некоторым изделиям народных промыслов, равнодушны к природе своего края.

Учащиеся среднего уровня в основном правильно понимают сущность патриотизма, осознают себя патриотами, многие из них хотят жить в своей стране, в основном понимают свои обязанности перед страной, стремятся анализировать свои личностные качества в этом направлении. Они проявляют интерес к русской культуре, знают многие реалии национальной культуры, стремятся узнать больше, иногда читают книги о народном искусстве, любят посещать выставки живописи, почти всегда участвуют в экскурсиях, стремятся как можно больше знать о региональных культурных ценностях, в основном бережно относятся к природе, доказывая это своими поступками.

Высокий уровень отличается преобладанием показателей большой степени выраженности чувства патриотизма. Учащиеся этого уровня полностью понимают сущность патриотизма на современном этапе, считают себя патриотами, осознают свои обязанности перед Родиной, хотят всю жизнь жить только в России, они анализируют свои личностные качества и стремятся воспитать в себе смелость, самоотверженность в деле служения Отечеству; учащиеся высокого уровня проявляют большой интерес к региональным культурным ценностям, посещают выставки, читают литературу о русской культуре, о народных промыслах, осознают в полной мере ценность русской культуры, но интересуются и общечеловеческими ценностями, культурой других народов; они любят природу, берегут ее, активно участвуют в культпоходах по родному краю.

В эксперименте участвовало 155 старшеклассников средних школ и энергетического колледжа г. Иванова.

Уровень сформированности чувства патриотизма у старшеклассников представлен на рисунке 1.

Рис.1. Уровень сформированности чувства патриотизма у старшеклассников

Как показывает анализ ответов учащихся, высокий уровень сформированности чувства патриотизма имеет 22% старшеклассников, средний - 60% школьников, низкий - 18% старшеклассников.

В ходе исследования им было предложено два вопроса: “Считаете ли Вы себя патриотом?” и “Где Вы хотите постоянно жить?” Анализ ответов учащихся на предложенные вопросы показал, что считают себя патриотами 52% старшеклассников; 17% - не считают; 31% - затруднились ответить.

Постоянно жить за границей хотят 8% ответивших, безразлично где - 15%. Примерно 70% старшеклассников связывают свою судьбу с Родиной. Гордятся, что они россияне - 79% учащихся, а 21% не испытывают этого чувства.

Как показали ответы учащихся, 29% старшеклассников в полной мере ощущают себя патриотами России, ощущают не в полной мере - 34% учащихся, 21% учащихся не ощущают себя патриотами своей страны, 16% учащихся затруднились ответить на этот вопрос.

Таким образом, анализ ответов учащихся показал, что лишь одна треть старшеклассников ощущают себя патриотами России.

Анализ ответов учащихся показал также, что 36% учащихся в полной мере ощущают себя гражданами России; 34% старшеклассников ощущают себя гражданами России не в полной мере, 18% учащихся не ощущают себя гражданами России, затруднились ответить на данный вопрос 12% учащихся. Таким образом, анализ ответов учащихся показал, что только треть учащихся в полной мере ощущает себя гражданами России.

Чтобы проверить знания учащихся о культурных ценностях Ивановской области и выяснить их отношение к данным ценностям, на констатирующем этапе эксперимента учащимся старших классов была предложена анкета, включающая вопросы о культурных ценностях Ивановской области.

Анализ ответов учащихся показал следующее. Большинство учащихся (78%) считают необходимым знать историю своего края, но лишь 47% учащихся имеют достаточно высокий уровень таких знаний, у 43% они весьма поверхностны, ( знают о том, что Иваново- родина Первого совета, текстильный край), а 10% - вообще не имеют о ней представления.

Учащиеся не знают о воинах-земляках, защитниках Отечества. Их ответы носили общий характер. Декоративно-прикладным искусством Ивановской области школьники гордятся, но знают лишь об изделиях палехских мастеров (78% учащихся назвали Палех); 15% назвали Плес, один учащийся знает о берестяных изделиях Юрьевца и строчевышивальных изделиях Шуи. Эти учащиеся гордятся декоративно-прикладным искусством Ивановской области, а 9% учащихся равнодушны к ним.

56% старшеклассников хотели бы приумножать культурные ценности Ивановской области, 39% старшеклассников хотели бы участвовать в этом процессе, если бы обладали талантом. Части учащихся (6%) это неинтересно. Все учащиеся любят природу, но надо отметить, что бережное отношение к природе большинство учащихся понимают как борьбу с загрязнением окружающей среды.

Чтобы выяснить важность для учащихся знаний о культурных ценностях своего края, им был предложен разработанный нами тест, представленный во второй главе диссертации.

Как показал анализ ответов учащихся, 84% учащихся считают, что в жизни им необходимы знания о культурных ценностях родного края; большинство учащихся (74%) читают книги о культуре своего края, 33% учащихся считают, что им необходимы знания о народном искусстве своего края; 67% учащихся любят бывать на экскурсиях в областных музеях, посещать выставки, но 44% учащихся испытывают недостаток знаний о культурных ценностях своего края при посещении выставок в музеях, и в связи с этим 86% учащихся оценивают уровень своих знаний как средний, но в то же время 66% учащихся хотели бы знать больше о культуре родного края, а 34% старшеклассников хотели бы участвовать в кружках художественной самодеятельности, 70% учащихся хотели бы организовывать для младших школьников турпоходы по культурным местам своего края, так как считают, что такая форма работы способствует воспитанию патриотизма у школьников, так как очень важно быть патриотом своего родного края; 66% учащихся старших классов выразили желание узнать больше о культурных ценностях своего края, а 77% школьников с интересом относятся к другой национальной культуре, к общечеловеческим ценностям; старшеклассникам интересны все формы работы, которые расширяют их знания о региональных культурных ценностях: встречи с интересными людьми (30%), радио и телепередачи (36%), экскурсии (34%).

Чтобы выяснить степень выраженности на необходимость приобретения знаний о культуре своего края, учащимся был предложен тест «Направленность на приобретение знаний» по методике, разработанный Е.П.Ильиным и Н.А.Курдюмовой и конкретизированный применительно к целям нашего исследования.

Направленность на приобретение знаний о региональных культурных ценностях характеризуется тремя указанными нами выше уровнями: высоким, средним и низким.

Как показывает анализ ответов учащихся, высокий уровень направленности на приобретение знаний о региональной культуре имеет 27% учащихся, средний - 50%, низкий - 23%.

Основу отношений человека к окружающему миру, к другим людям, мировоззрение ядро мотивации жизненной активности определяет система ценностных ориентаций.

Анализ ценностных ориентаций учащихся на констатирующем этапе эксперимента показал, что защита Отечества занимает в ней последнее место. Полученные результаты исследования показывают, что у многих участников опроса понятие патриотизма ограничено эмоциональными составляющими: чувством любви к Родине и гордости за принадлежность к своей нации. Потребность в практическом проявлении этих чувств испытывают только учащиеся, признающие необходимым участие в общественно-политической, культурной и экономической жизни общества, работе патриотических объединений и т.п.

На констатирующем этапе эксперимента нами также использовалась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, результаты которой представлены в Приложении. Анализ такой терминальной ценности, как «Патриотические чувства» (чувство любви к родине. ответственность за нее, гордость, уважение, возможность расширения общей культуры, интеллектуальное развитие) важно для 25% учащихся.

На основе учета результатов констатирующего эксперимента, анализа научной литературы нами разработана модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами региональных культурных ценностей (рисунок 2).