Современные образовательные стратегии высшей школы: полипарадигмальный подход

В работе детерминирована актуальность стратегии реализации индивидуальной образовательной программы студента в условиях смены образовательной парадигмы. Она определяется необходимостью повышения качества образования, с одной стороны, и переходом с традиционной «ЗУНовской» на компетентностную основу - с другой, что требует инноваций как по целям, содержанию, так и по формам организации учебного процесса высшей школы. Обозначен социологический аспект проблемы реализации индивидуальной образовательной программы, который связан с пониманием того, что время диктует необходимость вхождения в мировое образовательное пространство с конвертируемыми дипломами и компетентными специалистами. Под индивидуальной образовательной программой мы понимаем инновационную творческую сущность индивидуальной образовательной деятельности студента, спрограммированную через компоненты смысла, целей, задач, личностное содержание образования, темпа, форм, методов обучения, системы контроля и оценки результатов. Индивидуальную образовательную траекторию мы рассматриваем как путь творческой реализации личностного потенциала конкретного студента в образовательном процессе, значение, цели, задачи, содержание, темп, формы, методы, системы контроля и оценки результатов которого осмыслены самостоятельно или в совместной деятельности с преподавателем.

Доказывается положение о том, что необходимость введения таких инновационных практик, как индивидуальная образовательная программа и индивидуальная образовательная траектория, определяется реалиями развития современного общества. В данном контексте индивидуальная образовательная программа рассматривается как одна из возможных стратегий учебной деятельности студента в условиях перехода от парадигмы обучения к парадигме учения. Она предполагает принятие ответственности за собственное образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения и, исходя из этого, непосредственное планирование, реализацию учебной деятельности и ее рефлексию. Индивидуальная образовательная программа, как новая стратегия образования в вузе, заключается также в создании условий для становления субъектной позиции студента, формирования умений самостоятельного поиска знаний, рефлексии способов собственного обучения. Нами аргументируется положение о том, что построение индивидуальной образовательной программы имеет настоящий образовательный эффект в том случае, когда она выступает как способ («место») встречи предполагаемого персонального образовательного результата и средств достижения на определенный период времени. Индивидуальная образовательная программа «вынуждает» студента стать реальным субъектом своего образования. Конструированию персональных путей и моделей образования студентов способствует образовательная среда вуза, организованная на следующих принципах: 1) вариативности - как возможности выбора любых образовательных предложений; 2) открытости - как возможности для студента преодолеть границы любой заданной заранее учебной программы; 3) конструирования индивидуального образовательного маршрута - как возможности для каждого студента формировать свое образовательное пространство самостоятельно; 4) тьюторского сопровождения - технологии сопровождения, которая предоставляет возможность консультироваться с преподавателем и корректировать свой образовательный маршрут, помогает студенту самоопределиться и сформировать профессиональную мобильность.

В главе обобщены новые для отечественной образовательной практики понятия «тьюторинг», «педагог-тьютор», имеющие множество интерпретаций в разных областях деятельности (таких как консалтинг, тренинг, преподавание, наставничество, менеджмент и др.), показано содержание тьюторской деятельности. Под тьюторским сопровождением понимается особый вид педагогического сопровождения, в ходе которого педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и осмысления студентами личного познавательного интереса. В рамках стратегий образования тьюторинг обеспечивает студентам возможность более полного усвоения информации, представленной на лекционных и семинарских занятиях, обучение определенным навыкам, тренинг и т.д., является существенным дополнением к плановым занятиям, позиционируется как стратегический вектор «европейского измерения» высшего образования. Обоснованы компетенции и функции тьютора в вузе, перспективы и условия его активизации в российской высшей школе.

Таким образом, в четвертой главе делается вывод о том, что социальная проекция - это перенос на будущее своих социальных чувств, предпочтений. Проектант как бы выбирает из множества путей, версий своего развития ту, что в максимальной степени соответствует шкале его ценностей. Конструирование персональных путей и моделей образования студентов в едином образовательном процессе - одна из целей обучения, и достичь этой цели можно только с использованием стратегии, сориентированной на индивидуальную образовательную программу.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, приведены основные теоретические выводы и рекомендации к возможному использованию.

1. Установлено, что в теоретико-методологической базе высшей школы принципиально новой является идея полипарадигмального подхода, как исследовательской методологии, к стратегии развития высшего образования. Актуальность идеи определяется повсеместным осознанием исчерпанности существующих концепций образования и поисками новой образовательной парадигмы. Смена классической педагогической парадигмы, одновременное существование нескольких парадигм породили множество разнородных требований к образованию. Сегодня уже не существует единой педагогической практики.

Полипарадигмальный подход с его поливариантным образовательным пространством определяет методологический регулятив и общее пространство педагогической деятельности, обеспечивает реализацию принципа непрерывности и преемственности образования, его полипарадигмальный и опережающий характер, главными задачами которого являются: определение траектории стратегических институциональных изменений, предвидение и моделирование вероятных направлений трансформации отдельных социальных систем и общества в целом.

2. Доказана приоритетность парадигмального анализа задач и перспектив развития высшей школы как метода проективной деятельности, поскольку парадигма, являясь источником идей, методов, проблемных ситуаций, стандартов решений участников образовательной сферы, распространяет свое влияние на стратегическое прогнозирование и проектирование. Эффективность оценки перспектив, использования идей для формирования инновационной стратегии развития высшей школы зависят от упорядочения типологических принципов существующих парадигм, их терминологии, семантики, идентификации в плане единства взглядов на цель высшего образования. Парадигмальный анализ позволяет не только характеризовать, оценивать перспективность отдельных парадигм, но является эффективным методом доказательства инновационности, результативности образовательных стратегий и происходящих в них интеграционных процессов.

3. Определены приоритеты инновационных образовательных парадигм (гуманистической, синергетической, культурологической, компетентностной) в контексте общей цели высшего образования. Постулирована общегуманистическая основа ведущих парадигм, доказана необходимость пересмотра термина и понятия гуманистической парадигмы, поскольку в цивилизационном процессе она выросла до статуса гуманистической базы образования, универсума, определяющего стратегию развития высшей школы.

4. Безальтернативным условием выхода высшей школы из системного кризиса определено создание единого образовательного пространства, формируемого на принципах интеграции социумов, культурной конвергенции, интернационализации и объединяемого общими ценностями и целями как вызов глобальным трансформациям мировой цивилизации. На примере Болонских реформ обоснованы стратегии разработки взаимоприемлемых методологий, методик и технологий в контексте компетентностной парадигмы.

5. На базе полипарадигмального подхода теоретически и экспериментально обоснованы инновационные образовательные стратегии в условиях социокультурной среды вуза, применительно к его наиболее совершенному виду - университету. В концептуальных установках формирования социокультурной среды университета полипарадигмальный подход выражен в проектировании стратегического развития, исходя из единства когнитивного, ценностного и регулятивного смыслового постижения опыта культуры, а также технологической реализации инновационных свойств образовательного процесса: открытости, многомерности, вариативности, субъектности, диалогичности. Определены и раскрыты приоритетные направления инновационных образовательных стратегий в условиях социокультурной среды вуза: развитие инновационных образовательных технологий; формирование единой информационной образовательной среды; система управления качеством высшего образования.

6. Доказано, что в переходный, межпарадигмальный период состояния высшей школы в сумме требований к ее инновационной стратегии важнейшей составляющей обозначена трансформация образовательных технологий в плане их обновления и поиска новых. Дана оценка современных образовательных технологий (концентрированное обучение; наукоемкие технологии образования; информационные образовательные технологии; технологии организации взаимодействия; технологии форсайта, тьюторинга). Проведенный сравнительный анализ технологий позволили сделать вывод об их инновационных преимуществах на базе институционального и полипарадигмального подхода.

7. Авторская концепция единой информационной образовательной среды вуза построена на синтезе теоретико-методологических положений культурологической, синергетической и компетентностной парадигм о гуманистической сущности образования в процесс построения информационной цивилизации единством гуманистической и технократической культур.

8. Определены основные модели высшей школы России как объекты инновационного стратегирования. Перспективным направлением современных образовательных стратегий является форсайт, относительно новая для отечественного образования, быстрореализуемая методология прогнозирования и проектирования. Доказано, что форсайт базируется на институциональном, структурно-функциональном, полипарадигмальном подходах. С позиций полипарагмального подхода форсайт обеспечивает: многовариантность идей; политематизм; множественность концептуальных каркасов; моделирование и учет всех возможных сценариев, вариантов прогностического проекта; комбинирование инновационных методов исследования. В контексте методологии форсайта определены особенности моделей вуза: инновационной модели университета, модели исследовательского университета, академии как монопрофильной модели.

9. Выявлены особенности образовательных стратегий применительно к инновационным моделям современной высшей школы, обосновано понятие репрезентативных образовательных стратегий; раскрыты особенности коммуникативных и проективных образовательных стратегий; индивидуальных образовательных программ в стратегии инновационной деятельности студента. Сущностные признаки инновационного стратегирования (многокритериальность, нелинейность, избирательность, общая целенаправленность, регулируемость, технологичность) исследованы в контексте полипарадигмального подхода.

10. Обобщены новые для российской образовательной практики интерпретации понятий «тьюторинг», «педагог-тьютор». Обоснованы компетенции и функции тьютора в вузе, перспективы и условия его активизации в российской высшей школе.

Предпринятое исследование дает основание для обозначения наиболее перспективных направлений дальнейшего решения поставленных в диссертации проблем. Необходимы: дальнейшая детализация предложенного автором полипарадигмального подхода к стратегированию высшей школы; фундаментальная разработка теории парадигмального анализа как платформы для построения модели новой образовательной парадигмы; дальнейшая разработка методологии стратегического прогнозирования и проектирования развития высшей школы: идентификация терминосистемы (прежде всего, самого понятия образовательной стратегии), полипарадигмальный подход к определению методов, функций, признаков, типов, технологий стратегии, объектов стратегирования; поиск инновационных образовательных стратегий и, в этой связи, теоретическая разработка и экспериментальная проверка российских образовательных форсайт-проектов, исходя из общности теоретико-методологических подходов к цели образования культурологической, синергетической и компетентностной парадигм; более углубленное экспериментальное исследование стратегирования применительно к разным моделям вуза в целях поиска инновационных видов и моделей российского высшего образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований

1. Старикова, О.Г. Высшее образование как глобальная система в формировании единого социокультурного пространства в современном обществе [Текст] / О.Г. Старикова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки - 2010. - № 5. - С. 15-21.

2. Старикова, О.Г. Единая информационная образовательная среда вуза - организационно-методическая основа уровневой подготовки обучающихся [Текст] / О.Г. Старикова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 6. - С. 119-127.

3. Старикова, О.Г. Инновационные стратегии в образовании [Текст] / О.Г. Старикова // Культурная жизнь Юга России. - 2010. - № 1 (35). - С. 48-51.

4. Старикова, О.Г. Квалиметрические методы анализа результативности системы менеджмента качества образования [Текст] / О.Г. Старикова, В.В. Гриценко // Вестник университета (Государственный университет управления).- 2010. - № 11. - С. 175-181. (авторский вклад 70%).

5. Старикова, О.Г. Компьютерно-опосредованная коммуникация при реализации концепции дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования должностных лиц таможенных органов [Текст] / О.Г. Старикова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2008. - № 4. - С. 55-62.

6. Старикова, О.Г. Мультимедийные технологии как средство реализации инновационных образовательных стратегий высшей школы [Текст] / О.Г. Старикова // Вестник университета (ГУУ).- 2008. - № 9 (47). - С. 135-138.

7. Старикова, О.Г. Полипарадигмальный подход как методологическая основа стратегий развития российского высшего образования [Текст]
/ О.Г. Старикова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2010. - № 2 (12). - С. 34-39.

8. Старикова, О.Г. Проектные стратегии в образовании [Текст] / О.Г. Старикова // Культурная жизнь Юга России. - 2009. - № 5 (34). - С. 30-32.

9. Старикова, О.Г. Репрезентативные стратегии в высшем образовании [Текст] / О.Г. Старикова // Культурная жизнь Юга России. - 2009. - № 4 (33). - С. 16-19.

10. Старикова, О.Г. Роль социокультурной среды вуза в организации инновационной стратегии современного университета как социальной системы [Текст] / О.Г. Старикова // Социально-гуманитарные знания. - 2009. - № 8. - С. 90-96.

11. Старикова, О.Г. Современные информационные технологии как средство формирования и развития профессиональных навыков [Текст] / О.Г. Старикова // Вестник Российской таможенной академии. - 2007. - № 1. - С. 129-134.

12. Старикова, О.Г. Тьюторинг как стратегический вектор «европейского измерения» высшего образования [Текст] / О.Г. Старикова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2010. - № 1 (11). - С. 45-50.

13. Старикова, О.Г. Управление качеством подготовки специалистов для таможенных органов Южного федерального округа [Текст] / О.Г. Старикова // Вестник университета (ГУУ).- 2008. - № 11(49). - С. 110-113.

Монографии и учебные пособия

14. Старикова, О.Г. Методика моделирования дидактических ситуаций при интерактивном обучении студентов специальности «Таможенное дело» [Текст]: учеб. пособие / О.Г. Старикова. - Ростов н/Д: Российская таможенная академия, Ростовский филиал, 2011. - 50 с.

15. Старикова, О.Г. Методика расчета результативности процессов системы управления качеством образовательной деятельности [Текст]: учеб. пособие / О.Г. Старикова. - Ростов н/Д: Российская таможенная академия, Ростовский филиал, 2010. - 26 с.

16. Старикова, О.Г. Современные образовательные стратегии высшей школы: опыт практической реализации [Текст]: монография / О.Г. Старикова. - Ростов н/Д, 2010. - 224 с.

17. Старикова, О.Г. Современные образовательные стратегии высшей школы: теоретико-методологические основы [Текст]: монография / О.Г. Старикова. - Ростов н/Д, 2010. - 224 с.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

18. Старикова, О.Г. Академическая и профессиональная мобильность студентов, преподавателей и выпускников ведомственного вуза [Текст] / О.Г. Старикова // Инновационные подходы в образовании: матер. метод. семинара преподавателей. - Ростов н/Д: РИО Ростовского филиала РТА, 2008. - С. 47-55.

19. Старикова, О.Г. Болонский процесс в ведомственном вузе: проблемы и перспективы [Текст] / О.Г. Старикова, К.Д. Скрипник // Роль и место Российской таможенной академии в развитии таможенного дела: матер. Междунар. юбилейной науч.-практ. конф. - Люберцы, 2008. - С. 81-84. (авторский вклад 70%).

20. Старикова, О.Г. Высшая профессиональная школа в контексте Болонского процесса [Текст] / О.Г. Старикова // Актуальные проблемы гуманитарных наук: матер. Междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и преподавателей. - Шахты, 2009. - Т.2. - С. 105-109.

21. Старикова, О.Г. Герменевтика и проблема системного исследования ценностей образования [Текст] / О.Г. Старикова // Социологические проблемы культуры и образования в России: матер. докл. теоретического семинара.- Ростов н/Д: РИО Ростовского филиала РТА, 2004. - С. 4-15.

22. Старикова, О.Г. Инновационный характер межличностных коммуникаций при обучении должностных лиц таможенных органов с применением компьютерных технологий [Текст] / О.Г. Старикова // Таможенная система в социокультурном измерении: сб. науч. тр. - Ростов н/Д: Российская таможенная академия, Ростовский филиал, 2009. - С. 131-142.

23. Старикова, О.Г. Информатизация организации и проведения учебного процесса в Ростовском филиале Российской таможенной академии [Текст] / О.Г. Старикова // Информатизация образовательной деятельности Российской таможенной академии и филиалов как основа повышения качества подготовки специалистов для таможенных органов: матер. учеб.-метод. сбора Российской таможенной академии. - Люберцы, 2008. - С. 123-128.

24. Старикова, О.Г. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент повышения качества организации учебного процесса [Текст] / О.Г. Старикова // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ: сб. докл. участников науч.-метод. конф. - Ростов-на-Дону: Изд-во «ЦВВР», 2009. - С. 296-297.

25. Старикова, О.Г. Компьютеризация образовательных технологий - основа формирования профессиональных компетенций специалистов таможенного дела [Текст] / О.Г. Старикова // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ: сб. докл. участников науч.-метод. конф.- Ростов н/Д: Изд-во «ЦВВР», 2008. - С. 199-200.

26. Старикова, О.Г. Место и роль элементов дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования должностных лиц таможенных органов [Текст] / О.Г. Старикова // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ: сб. докл. участников науч.-метод. конф.- Ростов н/Д: Изд-во «ЦВВР», 2006. - С. 228-230.

27. Старикова, О.Г. Модернизации образования и культурные смыслы [Текст] / О.Г. Старикова // Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза: матер. Междунар. науч.-практ. Интернет-конф.- Ростов н/Д, 2007. - Ч. I. - C. 152-157.

28. Старикова, О.Г. Модернизация образования в контексте национальной конкурентоспособности [Текст] / О.Г. Старикова // Развитие личности в образовательных системах: матер. докл. XXIX междунар. психолого-педагогических чтений. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - Ч.II. - С. 323-328.

29. Старикова, О.Г. Мультимедийные технологии в стратегии высшей школы [Текст] / О.Г. Старикова // Уровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза: матер. II Междунар. науч.-практ. Интернет-конф. - Ростов-на-Дону, декабрь 2009.- Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - С. 186-192.

30. Старикова, О.Г. О первоочередных задачах организации учебного процесса при переходе вуза на уровневую систему образования [Текст] / О.Г. Старикова // Организация и ведение образовательного процесса по компетентностно-ориентированным образовательным программам подготовки кадров (бакалавров, магистров, специалистов): матер. учеб.-метод. сбора Российской таможенной академии. -Люберцы, 2009. - С. 140-145.

31. Старикова, О.Г. Образовательный сервер - учебно-методическая основа информационной среды Ростовского филиала Российской таможенной академии [Текст] / О.Г. Старикова // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ: сб. докл. участников науч.-метод. конф.- Ростов-на-Дону: Изд-во «ЦВВР», 2010. - С. 302-304.

32. Старикова, О.Г. Основная образовательная программа - учебно-методический базис обеспечения образовательного процесса по специальности/ направлению подготовки [Текст] / О.Г. Старикова // О задачах современного высшего учебного заведения по формированию образовательных программ в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения: матер. круглого стола. - Ростов н/Д: Российская таможенная академия, Ростовский филиал, 2010. - С. 3-10.

33. Старикова, О.Г. Преимущества и перспективы использования мультимедийных технологий при реализации программ высшего и дополнительного профессионального образования [Текст] / О.Г. Старикова // Академический вестник. - Ростов н/Д: РИО Ростовского филиала РТА, 2008. - № 6. - С. 197-202.

34. Старикова, О.Г. Применение интерактивных образовательных технологий для формирования практико ориентированных профессиональных компетенций будущих специалистов таможенного дела [Текст] / О.Г. Старикова // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. - С. 173-177.

35. Старикова, О.Г. Применение компьютерных технологий в образовательном процессе [Текст] / О.Г. Старикова // Академический вестник. - Ростов н/Д.: РИО Ростовского филиала РТА, 2004. - № 2. - С. 127-128.

36. Старикова, О.Г. Применение компьютерных технологий в практике обучения слушателей Ростовского филиала Российской таможенной академии [Текст] / О.Г. Старикова // сб. докл. VI науч.-практ. конф. преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых. - Таганрог: Изд-во ТИУиЭ. - 2005. - Т. 1. - С. 45-47.

37. Старикова, О.Г. Применение компьютерных технологий в спецкурсе «Таможенный контроль за перемещением наркотических, сильнодействующих соединений и их прекурсоров, психотропных веществ» [Текст] / О.Г. Старикова // Таможенная служба России на защите экономических интересов страны: матер. докл. Всероссийской науч.-практ. конф. - М: РИО РТА, - 2003. - С. 405-407.

38. Старикова, О.Г. Процессно-ориентированная модель управления качеством образования в вузе: документирование и первые результаты внедрения [Текст] / О.Г. Старикова // Управление качеством образовательного процесса по иностранным языкам: матер. межвуз. науч. конф.- Ростов н/Д: РИО Ростовского филиала РТА, 2009. - С. 17-24.

39. Старикова, О.Г. Развитие концепции дистанционного образования в Ростовском филиале Российской таможенной академии [Текст] / О.Г. Старикова // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ: сб. докл. участников науч.-метод. конф.- Ростов н/Д: Изд-во «ЦВВР», 2007. - С. 244-245.

40. Старикова, О.Г. Ролевая игра как средство развития навыков проведения процедур таможенного оформления и таможенного контроля товаров и транспортных средств, перемещаемых через таможенную границу [Текст] / О.Г. Старикова // Повышение качества образования студентов и слушателей Академии и филиалов на основе внедрения современных образовательных технологий и активных методов обучения: матер. учеб.-метод. сбора Российской таможенной академии. -Люберцы, 2007. - С. 102-112.

41. Старикова, О.Г. Система менеджмента качества образовательной деятельности вуза: опыт практического внедрения и подтверждения соответствия [Текст] / О.Г. Старикова // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: сб. ст. участников III Всероссийской науч.-практ. конф. - Славянск-на-Кубани, Адлер, 2010.- С. 64-68.

42. Старикова, О.Г. Системный анализ как инструмент реализации инновационных образовательных технологий при формировании профессиональных компетенций у будущих специалистов таможенного дела [Текст] / О.Г. Старикова // Таможенная система в социокультурном измерении: сб. науч. тр. - Ростов н/Д: Российская таможенная академия, Ростовский филиал, 2010. - Вып. 2. - С. 3-12.

43. Старикова, О.Г. Современные технологии моделирования образования в высшей школе [Текст] / О.Г. Старикова // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: матер. Междунар. педагогического форума. -Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - Ч. I. - С. 327-333.

44. Старикова, О.Г. Современный университет в социокультурном контексте модернизации образования [Электронный ресурс] / О.Г. Старикова // III Всероссийский социологический конгресс. - М., 2008, октябрь. - Электрон. дан. - Режим доступа http://www.isras.ru/index.php?page_id=763.

45. Старикова, О.Г. Социокультурный контекст развития современного университета [Текст] / О.Г. Старикова // Образование. Ценности. Духовность: матер. докл. теоретического семинара. - Ростов н/Д: РИО Ростовского филиала РТА, 2005. - C. 52-61.

46. Старикова, О.Г. Тенденции развития высшего образования в процессе модернизации России [Текст] / О.Г. Старикова // Образование. Ценности. Духовность: матер. докл. теоретического семинара. - Ростов н/Д: РИО Ростовского филиала РТА, 2005. - C. 42-51.

47. Старикова, О.Г. Трансформация высшего профессионального образования в культурно-историческом аспекте [Текст] / О.Г. Старикова // Актуальные проблемы современных социально-гуманитарных наук: сб. науч. ст. - Ростов н/Д: Наука-Пресс, 2006. - С. 72-74.

48. Старикова, О.Г. Тьютор в системе высшего профессионального образования России [Текст] / О.Г. Старикова // Институт тьюторства в современном инновационном образовании: матер. семинара с междунар. участием. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - С. 210-214.

49. Старикова, О.Г. Учебно-научно-инновационный комплекс в региональной инновационной системе [Текст] / О.Г. Старикова // Социально-гуманитарные проблемы современной России: сб. науч. ст. - Ростов н/Д: Наука-Пресс, - 2007. - С. 77-80.

50. Старикова, О.Г. ФГОС третьего поколения по специальности 036401 «Таможенное дело» [Электронный ресурс] / Л.Ю. Стефаниди, М.С. Арабян, О.Г. Старикова и др. - Электрон. дан. - Режим доступа: http://mon.gov.ru (авторский вклад 5%).

51. Старикова, О.Г. Ценности образования в социокультурном пространстве России [Текст] / О.Г. Старикова // Социологические проблемы культуры и образования в России: матер. докл. теоретического семинара.- Ростов н/Д: РИО Ростовского филиала РТА, 2004.- С. 16-27.

52. Старикова, О.Г. Эволюция роли Российской таможенной академии в формировании профессиональных компетенций таможенников (на примере Ростовского филиала) [Текст] / О.Г. Старикова // Информационный бюллетень Российской таможенной академии. - Ростов н/Д: РИО РТА, 2008. - № 3(5). - С. 16-20.

Размещено на Allbest.ru