Развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.05 - Теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

РАЗВИТИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ КЛУБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

МАЛЬЦЕВА Елена Владимировна

Челябинск - 2013



Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: Буцык Сергей Владимирович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики, проректор по учебной работе, Челябинской государственной академии культуры и искусств

Официальные оппоненты: Хилько Николай Федорович, доктор педагогических наук, профессор кафедры кино-, фото-, видеотворчества Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского, член-корреспондент Академии менеджмента в образовании и культуре Гацук Сергей Юрьевич, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой социально-культурных технологий Самарской государственной академии культуры и искусств

Ведущая организация: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 28 ноября 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а, ауд. 206 (конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств». Электронная версия автореферата размещена 25 октября 2013 года на официальных сайтах Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации (http://www.vak.ed.gov.ru) и Челябинской государственной академии культуры и искусств (http://www.chgaki.ru).

Автореферат разослан 25 октября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент З. В. Руссак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется включением личности в информационное пространство, которое выступает неотъемлемой составляющей модернизации экономической, общественной, политической, социально-культурной, образовательной и досуговой сферы. Это связано с формированием нового типа культуры, в котором информация занимает одно из ведущих мест в жизнедеятельности человека, открывает широкие возможности для социализации, разностороннего развития, самореализации личности.

Социально-культурная деятельность как пространство освоения и создания социальными субъектами культурных ценностей и норм является уникальной площадкой для внедрения информационных технологий с целью обогащения культурного опыта, реализации творческого потенциала личности молодого человека, создания креативных досуговых проектов в условиях информатизации.

В свою очередь организация социально-культурной деятельности в вузе, в частности клубных объединениях, направлена на удовлетворение и развитие культурных потребностей студенческой молодежи, ведущими среди них являются потребности в получении новой информации и положительных эмоций, которые выступают в качестве катализаторов культурного развития личности.

Ведущие позиции при этом занимают технологии аудиовизуального творчества, связанные с созданием произведений фото-, кино-, видео- и телевизионного искусства. Одним из инновационных видов аудиовизуального искусства и творчества, увеличивающих масштаб социального креатива, демократичности и разнообразия возможностей самовыражения студенческой молодежи становится 3D-видеомэппинг.

Необходимость формирования разносторонне развитой личности, обладающей системным, образным мышлением, информационной культурой, творческой активностью, стремлением к самосовершенствованию и реализации своего потенциала в течение всей жизни, ориентированной на постоянную познавательную деятельность, а также способной адаптироваться к быстро меняющимся экономическим, социальным, технологическим и информационным условиям современного мира, указывается в ведущих законодательных актах и программах: «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (1992 г.), Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (1996 г., 2012 г.), Государственная программа «Информационное общество (2011-2020 гг.)», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг., ФЦП «Культура России (2012-2018 гг.)» и др. В данных документах содержатся указания на важность развития социокультурного пространства образовательных и культурных учреждений, создания клубов, объединений, ориентированных на современные мировые тенденции и имеющих в своей основе глубокие ценностные ориентиры.

В связи с этим значительно возрос интерес ученых к формированию аудиовизуальной культуры молодежи, развитию социокультурной деятельности на основе информационных технологий. Так, исследования в области аудиовизуальной культуры проводились Л. М. Баженовой, Я. Б. Иоскевичем Ю. О. Овакимяном, В. П. Пустовойтовым, К. Э. Разлоговым, Н. Ф. Хилько и др.; аспекты исследования медиакультуры представлены в работах Н. Б. Кирилловой, Г. М. Маклюэна, А. В. Федорова и др.; особенности понятий, сопряженных с аудиовизуальной культурой, нашли свое отражение в трудах Д. В. Галкина С. Л. Уразовой, Ю. Н. Усова и др., а также зарубежных авторов таких, как D. Deniels, O. Grau, C. Paul, F. Popper, M. Rush, G. Stocker, M. Weiss, S. Wilson и др.

Генезис развития клубных объединений в досуговой деятельности раскрыт в трудах А. Ф. Родина, В. М. Рябкова, С. Т. Шацкого и др.; ключевые аспекты молодежного клубного объединения представлены в работах таких ученых, как: М. А. Ариарский, И. Н. Ерошенков, Л. Н. Коган, Ю. А. Стрельцов, В. В. Туев, В. Е. Триодин и др.; структурные и функциональные особенности клубных объединений отражены в исследованиях Д. М. Генкина, Э. Г. Костяшкина, Л. Л. Новиковой, С. Л. Паладьева, А. П. Пинкевича, В. Я. Суртаева, Е. И. Смирновой и др.

Однако в настоящий период требуют дополнительной разработки межотраслевые исследования, направленные на соотношение развития аудиовизуальной культуры молодежи и социально-педагогического потенциала клубных объединений.

Теоретический анализ состояния данной проблемы, изучение опыта социально-культурной деятельности молодежи в вузе, а также собственный опыт автора по организации деятельности молодежного клубного объединения позволяет заключить, что в теории и практике развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между социально обусловленной значимостью развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях глобальной информатизации общества и сложившейся организацией деятельности молодежи в условиях клубного объединения;

- на научно-теоретическом уровне - между признанием необходимости научного обоснования особенностей, возможностей и условий развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения и слабой разработанностью научно-теоретических основ рассматриваемого процесса;

- на научно-методическом уровне - между объективно существующими возможностями развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения и неразработанностью научно-методического обеспечения данной проблемы.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы научно-педагогические возможности развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения?

Анализ актуальности, противоречий и проблемы исследования позволил сформулировать тему исследования: «Развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения».

Цель исследования - разработать, обосновать и апробировать педагогическое обеспечение развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения.

Объект исследования - деятельность клубного объединения студенческой молодежи.

Предмет исследования - научно-педагогическое обеспечение развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения.

Гипотеза исследования: развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения будет успешным, если:

- в процессе развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи учитывать социально-педагогический потенциал клубного объединения, заключающийся в организации досуговой деятельности, направленной на построение пространства для творческой самореализации студенческой молодежи в аудиовизуальной сфере;

- теоретико-методологической основой исследования выступит совокупность социокультурного, информационно-эстетического и деятельностно-творческого подходов, отражающих согласованность научных достижений и практики в деятельности субъектов клубного объединения в развитии аудиовизуальной культуры студенческой молодежи;

- разработать педагогическое обеспечение рассматриваемого процесса, представленное в модели развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения (включает целеполагающий, организационно-содержательный и диагностико-результативный блоки) и совокупности педагогических условий (взаимосвязь деятельности клубного объединения с профилем профессиональной подготовки студента; развитие положительного имиджа клубного объединения 3D-видеомэппинга как вида деятельности и досуга; развитие социального партнерства с объединениями и подразделениями социокультурного направления как в вузе, так и в других учреждениях);

- апробировать методические рекомендации по развитию аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения, представляющих собой единство цели, содержания и комплекса методов и технологий, направленных на достижение результата.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) изучить генезис и современное состояние проблемы развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в педагогической науке и практике; аудиовизуальный педагогический клубный культура

2) определить социально-педагогический потенциал деятельности клубного объединения в развитии аудиовизуальной культуры студенческой молодежи;

3) обосновать, разработать и апробировать педагогическое обеспечение развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения, структурированное, систематизированное, представленное в модели и педагогических условиях и опирающееся на методологический инструментарий исследования;

4) разработать методические рекомендации по развитию аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: социокультурный подход (А. С. Ахиезер, Н. И. Лапин, С. В. Соколов, П. А. Сорокин и др.); информационно-эстетический подход (Р. Арнхейм, А. М. Гельмонт, В. Б. Гухман, М. С. Каган, К. К. Колин, М. Ф. Овсянников, Н. И. Пак, Э. А. Семенюк и др.); деятельностно-творческий подход (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Э. П. Торренс, Д. И. Фельдштейн и др.); работы ученых, в которых представлены основы социально-культурной, внеучебной и досуговой деятельности (М. А. Ариарский, С. Н. Иконникова, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, В. М. Рябков, Е. И. Смирнова, Т. П. Степанова, Ю. А. Стрельцов, Н. Н. Ярошенко и др.), развитие творческого потенциала личности (С. Ю. Гацук, Д. А. Горбачева, Б. С. Мейлах, Я. А. Пономарев, и др.); труды, освещающие процесс информатизации (К. К. Колин, М. Кастельс, А. Д. Урсул, О. В. Шлыкова и др.), модернизации вузов культуры и искусств (С. В. Буцык, Е. Л. Кудрина и др.), саморазвитие и самосовершенствование личности (В. И. Андреев, А. Маслоу, Э. Фромм и др.), особенности формирования молодежной культуры (Б. Г. Ананьев, Е. И. Григорьева, С. Н. Иконникова, И. С. Кон, В. Я. Суртаев и др.); работы последних лет, посвященные вопросам развития аудиовизуальной культуры и медиаобразования (С. Г. Азарян, Ю. А. Ворохоб, Ю. В. Величко, Г. Н. Козина, Д. Т. Рудакова, И. В. Челышева, А. В. Федоров и др.), методологии педагогики и методики исследований (Р. А. Атаханов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. И. Образцов и др.).

Методы исследования. Теоретические - логико-теоретический анализ теории социокультурной деятельности, философской, культурологической, исторической, психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов по информатизации культуры и образования, синтез, обобщение, сравнение, интерпретация, теоретическое моделирование, прогнозирование; эмпирические - анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики, компьютерной обработки, наглядного представления, анализ статистических данных.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе клубных объединений аудиовизуального направления федеральных государственных бюджетных образовательных учреждений высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств» (киноклуб «9 муза», фотокружок, учебное телевидение «Новый молодежный», студия 3D-видеомэппинга «AVolution»), «Тюменская государственная академия культуры, искусств и социальных технологий» (студенческий фотоклуб, киноклуб), «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств» (клуб любителей документального кино «КультДок»).

В опытно-экспериментальной работе участвовало 522 студента.

Исследование проводилось с 2010 по 2013 г. в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2010-2011 гг.) осуществлялся теоретический анализ социокультурной деятельности в вузе, философской, культурологической, исторической, психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов, выявлялось состояние проблемы развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения. Формулировалась рабочая гипотеза, цели и задачи исследования. Выявлялся социально-педагогический потенциал клубного объединения 3D-видеомэппинга в развитии аудиовизуальной культуры студенческой молодежи. Определялась методологическая основа и разрабатывалось педагогическое обеспечение рассматриваемого процесса. Реализовывался констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2011-2012 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент опытно-экспериментальной работы с целью проверки эффективности разработанного педагогического обеспечения. Разрабатывались и обновлялись методические рекомендации рассматриваемого процесса.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) проходил аналитический этап опытно-экспериментальной работы, осуществлялась обработка эмпирических данных и оформление полученных результатов. По итогам исследования опубликованы методические рекомендации по развитию аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения.

Научная новизна исследования заключается в обосновании теоретических и прикладных уровней развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения и проявляется в следующем:

- определен и реализован социально-педагогический потенциал клубного объединения, заключающийся: в организации досуговой деятельности, основанной на принципах добровольности, общности интересов, единстве целей и ценностей, самодеятельности, системности и др.; в организации деятельности направленной на реализацию ключевых функций социально-культурной деятельности (познавательной, коммуникативной, преобразовательной, ценностно-ориентационной и рекреационной) и специфических функций клубных объединений аудиовизуального направления (эмоционально-зрелищной, эстетической, семиотической, трансляционной и др.); в построении пространства для творческой самореализации студенческой молодежи в аудиовизуальной сфере;

- целостно представлена теоретико-методологическая основа исследования, включающая социокультурный, информационно-эстетический и деятельностно-творческий подходы, отражающие согласованность теории и практики в деятельности субъектов клубного объединения, и педагогическое обеспечение развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи;

- разработано и внедрено педагогическое обеспечение рассматриваемого процесса, представленное в модели развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения (состоит во взаимосвязи целеполагающего, организационно-содержательного и диагностико-результативного блоков) и совокупности педагогических условий (взаимосвязь деятельности клубного объединения с профилем профессиональной подготовки студента; развитие положительного имиджа клубного объединения 3D-видеомэппинга как вида деятельности и досуга; развитие социального партнерства с объединениями и подразделениями социокультурного направления как в вузе, так и в других учреждениях);

- апробированы методические рекомендации поэтапной организации деятельности клубного объединения, направленные на развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

систематизированы теоретические представления о комплексном воздействии научных оснований на развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения: подходов (социокультурного, информационно-эстетического и деятельностно-творческого), принципов (активности, дополнительности, целостности; структурности, эскалации разнообразия, эстетизации, синкретизма; личной обусловленности, добровольного участия, форсайтинга, приоритета творчества в становлении личности и др.);

расширено и уточнено понятийно-терминологическое поле исследования, включающее понятия: «клубное объединение студенческой молодежи», «3D-видеомэппинг», «аудиовизуальная культура студенческой молодежи»; представлена структура понятия «аудиовизуальная культура студенческой молодежи» в совокупности когнитивно-мотивационного, эмоционально-эстетического и деятельностно-творческого компонентов;

определено педагогическое обеспечение развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения, включающее модель, в основе которой лежат этапы рассматриваемого процесса (тестинг, органайзинг, инклюдинг, селф-девелопинг, рефлексинг);

обоснована совокупность педагогических условий: взаимосвязь деятельности клубного объединения с профилем профессиональной подготовки студента; развитие положительного имиджа клубного объединения 3D-видеомэппинга как вида деятельности и досуга; развитие социального партнерства с объединениями и подразделениями социокультурного направления.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

методика реализации педагогического обеспечения, строящаяся на соотношении подходов, принципов и выбора методик, отвечающих требованиям данных подходов и направленных на развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи, основанная на реализации социально-педагогического потенциала клубного объединения аудиовизуального направления, что способствует совершенствованию социально-культурной деятельности клубного объединения в условиях информационного общества;

разработанные методические рекомендации по организации и применению тьюторинга «Level-up» (мультимедиалекции, эвристические беседы, дискуссии, клубинары, режиссерские экспликации, практические занятия, схемы-коллажи, самодиагностирующие обучающие заметки, концептуальные карты, видеоуроки и др.), мастер-классов, демонстраций, рейтингов, брифингов,

е-портфолио, фестивалей авторских работ, драфтов, творческих конкурсов, методов форсайт-проектов и др., для оптимизации деятельность клубного объединения по развитию аудиовизуальной культуры студенческой молодежи;

критериально-оценочный инструментарий позволяет определить уровень развития аудиовизуального культуры студенческой молодежи, включает критерии (общая информационная культура в сфере аудиовизуальных технологий, мотивация к успеху, эмоционально-оценочная восприимчивость, художественно-эстетическая информированность, креативность, самосовершенствование, практические навыки в сфере аудиовизуальных технологий), измеряемые показателями и диагностические материалы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогический потенциал клубного объединения в развитии аудиовизуальной культуры студенческой молодежи заключается: в организации досуговой деятельности, основанной на принципах добровольности, общности интересов, единстве целей и ценностей, самодеятельности, системности и др.; в организации деятельности направленной на реализацию ключевых функций социально-культурной деятельности (познавательной, коммуникативной, преобразовательной, ценностно-ориентационной и рекреационной) и специфических функций клубных объединений аудиовизуального направления (эмоционально-зрелищной, эстетической, семиотической, трансляционной и др.); в построении пространства для творческой самореализации студенческой молодежи в аудиовизуальной сфере.

2. Педагогическое обеспечение развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения основано на положениях социокультурного, информационно-эстетического и деятельностно-творческого подходов и принципов (активности, дополнительности, целостности; структурности, эскалации разнообразия, эстетизации, синкретизма; личной обусловленности, добровольного участия, форсайтинга, приоритета творчества в становлении личности), включает в себя модель развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения, комплекс педагогических условий, а также средства и методы их реализации.

3. Модель развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения отражает взаимосвязь целеполагающего, организационно-содержательного и диагностико-результативного блоков. Особенность модели заключается в систематизированной деятельности клубного объединения как педагогического процесса развития личности, структурировании пространства клубного объединения в соответствии с функциями социально-культурной деятельности.

4. Эффективное функционирование модели зависит от реализации совокупности педагогических условий: взаимосвязь деятельности клубного объединения с профилем профессиональной подготовки студента; развитие положительного имиджа клубного объединения 3D-видеомэппинга как вида деятельности и досуга; развитие социального партнерства с объединениями и подразделениями социокультурного направления как в вузе, так и в других учреждениях.

5. Методические рекомендации по развитию аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения представляют собой поэтапную реализацию модели и комплекса педагогических условий в системе социально-культурной деятельности вуза и обеспечивают переход на качественно более высокий уровень исследуемого качества.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется анализом теории социокультурной деятельности, философской, культурологической, исторической, психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме; обеспечивается выбранной методологической основой, применением комплекса методов, сообразных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью полученных данных; соответствием полученных результатов, имеющимся научным представлениям в теории и практике социально-культурной деятельности; подтверждением гипотезы исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Научные положения, отраженные в диссертации о развитии аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения, соответствуют п. 5 «опыт и технологии организации досуговой деятельности и свободного времени молодежи» паспорта специальности 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности».

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в статьях и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: V Международной научной конференции, посвященной 20-летию Челябинского филиала Университета Российской академии образования (Челябинск, 2012 г.), II Всероссийской научной конференции «Информационно-коммуникационные технологии и электронные ресурсы в системе культурно-цивилизационных преобразований: опыт и проблемы использования в вузах культуры и искусств» (Челябинск, 2012 г.), международном научно-творческом форуме «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2012 г.), научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств (Челябинск, 2012-2013 гг.), V Всероссийской научно-практической конференции «Современные аудиовизуальные технологии в художественном творчестве и высшем образовании» (Санкт-Петербург, 2013 г.), в выступлениях на методологических семинарах вузов. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 12 работ, из них три в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования; описывается апробация результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения» дается анализ состояния разработанности проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются подходы к проблеме, обосновываются общие положения особенностей развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения. Кроме того, на основе социокультурного, информационно-эстетического и деятельностно-творческого подходов разработано педагогическое обеспечение процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения.

На основе анализа ключевых составляющих дефиниции «аудиовизуальная культура» установлено, что оно базируется на двух весьма сложных понятиях: культуре и аудиовизуальности.

Анализ понятия «культура» как сложного и многозначного осуществлялся с позиций различных подходов. При этом его уточнение позволило выявить значимые содержательные составляющие понятия «аудиовизуальная культура». Так, с позиции аксиологического подхода (Б. С. Ерасов, П. А. Сорокин, К. М. Хоруженко и др.) в этом понятии акцентируется внимание на ценностных ориентациях социума. Деятельностный подход (Н. А. Бердяев, М. С. Каган, Э. С. Маркарян и др.) позволил обосновать, что аудиовизуальная культура представляет собой функционирующую систему отношений и находится во взаимосвязи с понятием «деятельность». Понимание культуры с точки зрения семиотического подхода (Ю. М. Лотман, И. Л. Савранский и др.) подводит к осознанию знакового функционирования различных аспектов аудиовизуальной культуры. Актуализируя системный подход (В. Г. Крысько, П. А. Сорокин и др.), возможно рассмотрение аудиовизуальной культуры как системы двух направлений: аудиального и визуального.

Исследование понятия «культура» с позиций техногенного подхода (В. С. Степин, Н. Ф. Хилько и др.) устанавливает, что аудиовизуальная культура воплощает в себе результаты взаимодействия «естественного» и «искусственного», рационального реконструирования социальных и личностных ориентаций, движения интеллекта к нетрадиционным способам освоения мира с помощью аудиовизуальных технологий. При этом в контексте социального подхода (Э. А. Орлова, В. Ф. Сидоренко и др.) аудиовизуальная культура рассматривается как аудиовизуальная форма культурно-исторического опыта и социальных взаимодействий общества.

Анализ второй составляющей понятия - аудиовизуальности (Я. Б. Иоскевич, К. Э. Разлогов, Н. Ф. Хилько и др.) - позволил определить ее как эстетически ориентированный синтез художественно-выразительных и звуковых средств, обеспечивающий комплексное звукозрительное восприятие человека.

В современных исследованиях обобщенное понятие «аудиовизуальная культура» представлено в исследованиях как новая коммуникативная парадигма, область культуры, качество личности, совокупность ценностей. При этом в научном познании существуют несколько близких по содержанию понятий (медиакультура, экранная культура, площадная культура и др.).

Глубокий анализ соотношения указанных понятий позволяет уточнить дефиницию «аудиовизуальная культура студенческой молодежи» как систему сформированных качеств личности, ценностных ориентаций, направленных на эстетическое восприятие реальности и искусства, владение навыками аудиовизуальных искусств и освоение культуры в процессе аудиовизуальной коммуникации и деятельности, позволяющих свободно ориентироваться в информационном пространстве и адаптироваться к нему.

Это определение дано с учетом психолого-педагогических особенностей студенческого возраста, где основным фактором, определяющим уровень развития выступает, социокультурная среда. В работе учтено, что культурные и эстетические запросы и ценности студентов формируются благодаря информации, получаемой извне: как в процессе учебы, так и во время внеучебной социально-культурной деятельности.

В сфере досуга студенческая молодежь стремится проводить свободное время с товарищами и друзьями в компаниях, в группах по интересам, при этом она тяготеет к духовным ценностям и соответствующим видам деятельности, особое внимание уделяя передовому, новому и интересному опыту.

Одной из традиционных форм досуга студента является клубное объединение.

Рассмотрев теоретические исследования, посвященные анализу клубных объединений, были выявлены ключевые аспекты понятия «молодежное клубное объединение», рассматриваемое как: общественное объединение, социальный институт, особое учреждение. Основными его характеристиками выступают: объединение с целью общения (М. А. Ариарский, В. И. Ерзунов, Л. Н. Коган, В. В. Туев и др.), наличие особой среды (Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, С. Т. Шацкий и др.), разнохарактерность видов деятельности в досуговое время (Э. Г. Костяшкин, Л. Л. Новикова, Е. И. Смирнова, В. Е. Триодин и др.), наличие структуры, самоуправления, общего интереса участников, удовлетворение потребностей личности, добровольный характер объединения (Е. И. Григорьева, А. И. Лучанкин, Ю. А. Стрельцов и др.), а также реализация творческого потенциала и самореализация личности (Д. М. Генкин, С. Л. Паладьев, А. П. Пинкевич и др.).

Под клубным объединением студенческой молодежи понимается добровольное объединение, основанное на общности целей и интересов в различных видах творчества, обусловленное совместной творческой деятельностью в досуговое время, способствующее развитию и саморазвитию его участников при организации педагогического обеспечения данных процессов.

Опираясь на современные тенденции социально-культурной деятельности, в работе рассматривалась одна из форм клубного объединения - студия, где молодежь занимается искусством.

Творческим полем студии выступает актуальное на сегодняшний день явление аудиовизуального направления - 3D-видеомэппинг, заключающееся в интеграции видеоискусства и 3D-технологий, представляющее собой 3D-проекцию на физический объект окружающей среды с учетом его геометрии и местоположения в пространстве, при художественной модификации которой с помощью аудиовизуальных средств у зрителя возникает аудиовизуальная иллюзия.

Социально-педагогический потенциал клубного объединения в развитии аудиовизуальной культуры студенческой молодежи заключается: в организации досуговой деятельности, основанной на принципах добровольности, общности интересов в творческой самореализации, автономии совместной деятельности, единстве целей и ценностей, самодеятельности, гуманизме, инициативности, системности, самоорганизации и самоуправлении; в организации деятельности направленной на реализацию ключевых функций социально-культурной деятельности (познавательной, коммуникативной, преобразовательной, ценностно-ориентационной и рекреационной) и специфических функций клубных объединений аудиовизуального направления (эмоционально-зрелищной, эстетической, семиотической, трансляционной и др.); в реализации художественно-эстетического потенциала современных видов искусств; в построении пространства для творческой самореализации, саморазвития и самосовершенствования личности; в возможности проявления молодежи в досуговое время в разных творческих и профессиональных ролях (режиссер, медиахудожник, звукорежиссер, техник, ассистент, создатель-исполнитель, эксперт-руководитель).

В качестве методологической базы исследования использовались социокультурный, информационно-эстетический, деятельностно-творческий подходы и соответствующие им принципы.

При этом социокультурный подход (А. С. Ахиезер, Н. И. Лапин, С. В. Соколов, П. А. Сорокин и др.) предполагает, что развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи выступает в качестве целостного, комплексного процесса по взаимодействию личности участника клубного объединения, культуры в целом и информационного общества; процесс развития аудиовизуальной культуры в клубном объединении происходит посредством конструктивного межличностного взаимодействия и социализации индивида в условиях коллективной работы. Принципами социокультурного подхода выступают: принципы активности, дополнительности, целостности.

Информационно-эстетический подход (Р. Арнхейм, А. М. Гельмонт, В. Б. Гухман, М. С. Каган, К. К. Колин, М. Ф. Овсянников, Н. И. Пак, Э. А. Семенюк и др.) к процессу развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения позволяет выделить некоторые особенности: аудиовизуальная культура представляет собой совокупность качеств личности, сформированных в процессе приобретения, накопления и использования знаний об основах работы с аудиовизуальной информацией, психологических основ восприятия этой информации в особенности восприятия 3D-иллюзий, знаний о культурно-историческом наследии, а также аудиовизуальных произведений, в том числе 3D-видеомэппинга, и творчества отдельных авторов; аудиовизуальная культура предполагает эмоционально-эстетическое видение картины мира - как с позиции зрителя, так и с позиции автора аудиовизуального произведения посредством аудиовизуальной коммуникации. К принципам информационно-эстетического подхода относятся: принципы структурности, эскалации разнообразия, эстетизации, синкретизма.

С позиций деятельностно-творческого подхода (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Э. П. Торренс, Д. И. Фельдштейн и др.) процесс развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи происходит в условиях деятельности клубного объединения, предусматривая ее системный и добровольный характер с учетом индивидуальных особенностей каждого участника; клубное объединение по направлению 3D-видеомэппинга дает возможность творческой самореализации, саморазвития и самосовершенствования личности. Подход реализуется на принципах личной обусловленности, добровольного участия, форсайтинга, приоритета творчества в становлении личности.

Теоретический анализ и методологическая база исследования послужили основой разработки педагогического обеспечения процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения, которое представлено как педагогическое управление в виде модели (см. рис.), включающей целеполагающий, организационно-содержательный и диагностико-результативный блоки посредством организации деятельности в разных формах и разными методами с учетом педагогических условий для обеспечения более успешного результата.

Целеполагающий блок модели представлен нормативной и целевой составляющими, а также составляющей научного обеспечения, выраженной в подходах и соответствующих им принципах. Это необходимо для того, чтобы руководитель и участники клубного объединения представляли целевую установку деятельности и варианты личностного развития.

Организационно-содержательный блок отражает этапы развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в деятельности клубного объединения, формы и методы деятельности на каждом из этапов в соответствии с выбранной методологией.

Было выделено пять иерархически соподчиненных этапов развития аудиовизуальной культуры в деятельности клубного объединения.

Первый этап - тестинг (от англ. testing - испытание, тестирование) - направлен на установление и изучение знаний, умений, навыков, а также способностей и мотивов студентов, характеризующих исходное состояние аудиовизуальной культуры в условиях клубного объединения.

Второй этап - органайзинг (от англ. organize - организовывать) - заключается в организации рабочей среды, способствующей эмоционально-эстетическому воспитанию и деятельностно-творческой самореализации участников в клубном объединении вуза.

Третий этап - инклюдинг (от англ. include - включать) - предполагает включение студентов в разработку и реализацию собственных творческих аудиовизуальных проектов.

Четвертый этап - селф-девелопинг (от англ. self-developing - саморазвивающийся) - представлен интенцией процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения в режим саморазвития.



Рис. Модель развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения

Пятый этап - рефлексинг (от англ. reflection - размышление, обдумывание) - предполагает проведение анализа работы клубного объединения, процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи.

Диагностико-результативный блок ориентирует на результат, который предполагает переход на более высокий уровень развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в клубном объединении. В данном блоке отражены возможные ступени развития когнитивно-мотивационного, эмоционально-эстетического, деятельностно-творческого компонентов аудиовизуальной культуры, через их критерии и показатели, а также методы диагностики.

Исследуемый процесс потребовал выделения педагогических условий, представляющих собой совокупность мер педагогического процесса, соблюдение которых обеспечивает успешность достижения педагогической цели.

Первым педагогическим условием выступает взаимосвязь деятельности клубного объединения с профилем профессиональной подготовки студента. Происходит процесс взаимодействия и взаимопроникновения социокультурных процессов в клубном объединении с профессиональным становлением будущих специалистов социально-культурной сферы, входящих в его состав. Осуществляется процесс перехода личности к самовыражению и самореализации на основе художественного опыта, имеющихся креативных ресурсов, творческих интересов, связанных с аудиовизуальной деятельностью, что имеет личностно значимый результат и содействует культуротворческому становлению в процессе аудиовизуального развития, способствующему профессиональному росту студентов.

Второе педагогическое условие - развитие положительного имиджа клубного объединения 3D-видеомэппинга как вида деятельности и досуга, что предполагает популяризацию деятельности клубного объединения, самой технологии и вида искусства 3D-видеомэппинга в социокультурном пространстве как вуза, так и за пределами его.

При этом положительный имидж способствует повышению уровня межличностного взаимодействия, что вносит свой вклад в развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи. Чем выше имидж объединения, тем большей социальной поддержкой оно пользуется, что позволяет расширять ресурсы (материальные, технические, людские) клубного объединения.

Третье педагогическое условие - развитие социального партнерства с объединениями и подразделениями социокультурного направления как в вузе, так и в других учреждениях. Применение возможностей социального партнерства включает в себя: повышение уровня мотивационной составляющей успеха и самореализации (стремление к более высокому профессиональному уровню), теоретических и практических знаний, умений и навыков участников клубного объединения; обогащение их художественно-эстетического опыта в процессе взаимодействия с клубными объединениями данного направления, а также с коммерческими и некоммерческими организациями, занимающимися реализацией и обучением технологии 3D-видеомэппинга (участие в мастер-классах, обучающих уроках, фестивалях, показах, авторских выставках); повышение показателя креативности при взаимодействии с творческими кафедрами в результате работы над созданием аудиовизуальных проектов под творческие выступления с учетом специфики их художественной направленности (фестивали, концерты, праздники; художественные постановки и спектакли; выступления исполнителей, танцоров и певцов; дизайнерские выставки и рекламные проекты). При социокультурном взаимодействии с другими структурами процесс самосовершенствования и самореализации участников клубного объединения протекает интенсивнее (реализация проектов вузовского, городского, областного, а также федерального и международного масштаба).

Обоснованное в результате теоретического осмысления педагогическое обеспечение процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения верифицировалось во второй главе исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения» определены цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы, описана реализация педагогического обеспечения, проанализированы полученные результаты исследования, проведена их обработка методами математической статистики.

Педагогический эксперимент реализовывался в три этапа: констатирующий, формирующий и аналитический.

Первым выступил констатирующий этап, где нами были обобщены статистические данные, определен социальный заказ, выявлена нормативная составляющая, педагогические подходы и принципы, разработана программа диагностики (критерии, показатели и методы их диагностики).

В качестве компонентов и критериев развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи выделены: когнитивно-мотивационный компонент (общая информационная культура в сфере аудиовизуальных технологий; мотивация к успеху), эмоционально­эстетический компонент (эмоционально-оценочная восприимчивость; художественно-эстетическая информированность), деятельностно­творческий (креативность; самосовершенствование; практические навыки в сфере аудиовизуальных технологий).

В рамках констатирующего этапа в течение года на специально созданном интернет-портале проводился мониторинг влияния клубных объединений вуза на развитие личностных качеств студентов, состояния развития аудиовизуальной культуры молодежи и уровня развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в клубных объединениях аудиовизуального направления. Так, из 522 опрошенных студентов Челябинской государственной академии культуры и искусств, Тюменской государственной академии культуры, искусств и социальных технологий, Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, потенциальных участников клубных объединений аудиовизуального направления, низкий уровень развития аудиовизуальной культуры наблюдался у 46,71 % респондентов, средний - у 32,50 % и только у 20,56 % опрошенных этот показатель был высоким.

Таким образом, был сделан вывод о необходимости реализации педагогического обеспечения процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы рассматривалось экспериментальное объединение (ЭО) - 29 студентов, входящих в состав клубного объединения - студии 3D-видеомэппинга «AVolution», и контрольное (КО) - 34 студента различных клубных объединений аудиовизуального направления Челябинской государственной академии культуры и искусств.

При формировании данных объединений был реализован принцип репрезентативности.

Формирующий эксперимент проходил в 4 подэтапа.

На первом подэтапе в экспериментальном объединении апробировалась модель развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения, в контрольном объединении - не проводилось специально организованных мероприятий.

Содержание деятельности клубного объединения представлено в модели. Так, на этапе тестинга осуществлялись диагностики: методы экспертной оценки, мотивационный тест Х. Хекхаузена, «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова, диагностика художественно-эстетической потребности, тест «Креативность» Н. Ф. Вишняковой, тест В. И. Андреева «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию», тест пространственного мышления (ТПМ) и др.

Педагогическая деятельность на втором этапе - органайзинге - осуществлялась с помощью таких методов и форм, как: тьюторинг «Level-up» , включающий мультимедиалекции, эвристические беседы, дискуссии, клубинары (по темам «Программное обеспечение», «Техническое оборудование» и др.), режиссерские экспликации, практические занятия, схемы-коллажи; самодиагностирующие обучающие заметки, концептуальные карты, индивидуальные занятия, видеоуроки, вебинары («Эффектная визуализация интерьеров», «Дискуссионная панель по видеомэппингу» и др.), что способствовало повышению общей культуры участников клубного объединения в сфере аудиовизуальных технологий и искусств, росту мотивации к успеху, эмоционально-оценочной восприимчивости, художественно-эстетической информированности, креативности и накоплению практических навыков в этой сфере, а также возрастанию потребности к самосовершенствованию.

На данном этапе также проводились мастер-классы («3D-mapping simple», «Видеомэппинг в театральных постановках», «Кейси Реас: Виртуальная студия», «Super Uber: творческий процесс в архитектуре, дизайне и технологиях», «Стюарт Уоррен-Хилл: Hexstatic - Holotronica» и др.), демонстрации готовых работ. Для систематизации и качественной оценки аудиовизуальных проектов велась рейтинговая система, позволяющая наглядно оценить уровень произведения, а для стимулирования профессионального роста и мотивации к успеху был введен клубных рейтинг. Осуществление межличностного общения проходило в ходе групповой работы и брифингов («Новые технологии», «Top-10» и др.), на которых участники клубного объединения проводили анализ новых технологий и произведений 3D-видеомэппинга.

Педагогическая деятельность на третьем этапе - инклюдинга - предполагала включение метода проектов, который помог развить способность творчески и креативно мыслить, коммуникативные способности, способность к творческому сотрудничеству, повысил мотивацию творчества и творческую направленность, а также познавательную самостоятельность студентов.

Метод е-портфолио стал формой вовлечения студентов в развитие навыков самооценки результатов по продукту, созданному ими в ходе творческой самореализации, и способствовал формированию культуры мышления, умения анализировать, систематизировать и обобщать.

Одной из значимых форм деятельности на данном этапе явились фестивали авторских работ и драфты, на которые приглашались профессионалы, студенты, преподаватели и сотрудники, где авторы показывали свои инсталляции, творческое представление различных образов, демонстрировали авторское видение картины мира.

Четвертый этап - селф-девелопинг - включал в себя участие в творческих конкурсах различного уровня, фестивалях (Московский международный фестиваль «Круг света», VZARI Septembeam Festival (Чехия), Mapping Festival (Женева) и др.), что предполагало самостоятельное выдвижение участниками реализованных работ для оценки компетентным жюри на специализированных площадках, то есть переход на новый уровень творческой самореализации. На этапе осуществлялась научно-исследовательская работа, которая заключалась в научном обосновании и разработке отдельных аспектов технологии 3D-видеомэппинга и ее применении («Потенциал 3D-видеомэппинга в мультимедийном шоу», «Мэппинг в интерьере» и др.). Применялась коуч-методика («Основы работы в среде VVVV», «Объектный мэппинг на примере автомобиля» и др.), обучение новичков клубного объединения азам работы, что определило траекторию самообразования и саморазвития участников клубного объединения.

Ведущим методом работы выступил конкурс форсайт-проектов «AVolution-2020», в котором были отражены перспективы развития студии 3D-видеомэппинга, что позволило оценить способность каждого участника к планированию.

На пятом этапе - рефлексинге - была произведена итоговая диагностика, реализована самодиагностика, что позволило сделать выводы о результатах работы клубного объединения на основе качественных и количественных оценок.

На втором подэтапе формирующего эксперимента в экспериментальном объединении была проведена проверка воздействия модели и первого педагогического условия, взаимосвязи деятельности клубного объединения с профилем профессиональной подготовки студента, при этом в контрольном объединении не проводилось специально организованных мероприятий.

Анализ состава экспериментального клубного объединения уточнил, что его участниками являлись студенты специальностей «Прикладная информатика» и «Режиссура театрализованных представлений и праздников».

Опыт работы со специализированными программами и креативно-творческая деятельность участников студии 3D-видеомэппинга позволили студентам участвовать в «Неделе информатики», где проводились творческие конкурсы («Кафе под интегралом», «КВН ПИ», «Информационная капель»); выступлениях, конкурсах, олимпиадах, не связанных напрямую с содержанием образовательного стандарта по указанным специальностям; конкурсах научно-исследовательских работ (гранты, конкурсы инновационного центра «Сколково», международные конкурсы компании Oracal Education Foundation «Think Quest Competition» и др.); реализации курсовых и дипломных проектов на базе клубного объединения.

Третий подэтап формирующего эксперимента в экспериментальном объединении состоял в проверке воздействия модели, первого и второго педагогических условий, развитие положительного имиджа клубного объединения 3D-видеомэппинга как вида деятельности и досуга, что потребовало создания общего стиля и привлечения внимания общественности, при этом в контрольном объединении не проводилось специально организованных мероприятий. Создание общего стиля происходило в форме семинара-тренинга «Стиль - первая ступень к положительному имиджу», включающего: определение целевых установок клубного объединения, базовых ценностей; закрепление стандартов поведения членов клубного объединения; формирование традиций клубного объединения; разработка фирменного стиля. Для успешного результата была разработана PR-кампания по популяризации клубного объединения, суть которой отражена в таких ключевых моментах, как: презентация деятельности клубного объединения в начале учебного года; участие в фестивале общественных объединений вуза «Вояж»; реализация аудиовизуальных проектов в рамках общевузовских и городских мероприятий (интеллектуальная игра «Бал Романовых», «Королева и рыцарь культуры», «Информационная капель», конкурс на лучшую группу, 1 сентября, юбилей вуза, «Человек года» Советского района и др.); реализация проектов по различным направлениям творческих кафедр; участие в социальных проектах, благотворительных концертах и перфомансах (проект «Говорите правильно», благотворительная акция «Помоги ребенку!» и др.); организация флешмобов на территории вуза и города, показательных мастер-классов, фестиваля авторских работ; участие в разного уровня научных и творческих конкурсах и грантах; использование интернет-ресурсов (создание сайта, блога, сообщества в социальных сетях).

...