Организационно-педагогические условия формирования положительного отношения студентов к природе

На этапе контрольного эксперимента были выявлены изменения параметров, отражающих уровень сформированности положительного отношения студентов высшей школы к природе у экспериментальных и контрольной групп. Далее осуществлялся анализ полученных данных, и были сформулированы теоретические выводы.

В третьем параграфе второй главы «Результаты экспериментальной работы по повышению уровня сформированности положительного отношения студентов к природе» представлены данные констатирующего и контрольного экспериментов.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено отсутствие статистически значимых различий в показателях уровня развития положительного отношения к природе у студентов экспериментальных и контрольных групп, в связи с чем соответствующие данные для упрощения дальнейших расчетов были объединены и рассматривались в качестве исходных показателей. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о среднем уровне сформированности поступочного компонента положительного отношения к природе и низком уровне перцептивно-аффективного и когнитивного компонентов. Данные констатирующего эксперимента соотносятся с результатами, полученными другими авторами для студентов небиологических специальностей (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо).

В ходе контрольного эксперимента (диаграммы № 1 и № 2) были выявлены статистически значимые различия уровней сформированности большинства компонентов положительного отношения студентов к природе, в зависимости от выбранной типовой образовательной траектории в рамках апробируемых моделей эколого-образовательного пространства. Результаты представлены с использованием методики «Многовекторная модель выпускника».

При усреднении уровня сформированности компонентов положительного отношения к природе студентов экспериментальных групп (карьерно-деятельностная модель) и сравнении с данными контрольной группы (диаграмма № 3) были получены следующие результаты: перцептивно- аффективный компонент - 4,48 (t_ст.=12,71; P<0,05), когнитивный - 4,54 (t_ст.=14,03; P<0,05), практический 4,99 (t_ст.=16,31; P<0,05), поступочный - 5,88 (t_ст.=18,53; P<0,05). Усредненный показатель уровня сформированности положительного отношения к природе в экспериментальной группе составил 19,89, а в контрольной - 11,54. В ходе анализа равномерности формирования отдельных компонентов положительного отношения к природе в экспериментальной и контрольной группах сравнивались среднеквадратичные отклонения показателей по отдельным компонентам. В экспериментальной группе среднеквадратичное отклонение составило 0,64, а в контрольной - 0,81.

Диаграмма № 1 Показатели сформированности отдельных компонентов положительного отношения к природе в контрольной и экспериментальных группах студентов (организационно-деятельностная модель) на этапе контрольного эксперимента

При усреднении уровня сформированности компонентов положительного отношения к природе студентов экспериментальных групп (карьерно-деятельностная модель) и сравнении с данными контрольной группы (диаграмма № 4): перцептивно-аффективный компонент - 5,63 (t_ст.=13,2; P<0,05), когнитивный - 6,06 (t_ст.=23,7; P<0,05), практический 5,25 (t_ст.=19,1; P<0,05), поступочный 5,68 (t_ст.=5,3; P<0,05). Выявлены статистически значимые различия. Усредненный показатель уровня сформированности положительного отношения к природе в экспериментальной группе составил 22,62, а в контрольной 13,04. При выявлении равномерности формирования отдельных компонентов положительного отношения к природе, в экспериментальной и контрольной группах, сравнивались среднеквадратичные отклонения показателей по отдельным компонентам. В экспериментальной группе среднеквадратичное отклонение составило 0,33, а в контрольной 1,04.

Таким образом, результаты экспериментальной деятельности показали, что эффективное формирование положительного отношения студентов к природе может быть достигнуто двумя путями: через дифференциацию образовательной среды учебного заведения (было показано на примере СибАССУ и НП АГУ) и интеграцию институциональной и неинституциональной эколого-образовательной практики путем организации специального эколого-образовательного пространства во взаимодействии вуза и общественной организации (было показано на примере НООП и СибГИУ). В первом случае может быть использована организационно-деятельностная, а во втором -карьерно-деятельностная модель эколого-образовательного пространства.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма № 2 Показатели сформированности отдельных компонентов положительного отношения к природе в экспериментальных и контрольной группах студентов (карьерно-деятельностная модель) на этапе контрольного эксперимента

В ходе контрольного эксперимента было выявлено своеобразие результатов интеграции студентов в организационно-деятельностное и карьерно-деятельностное эколого-образовательное пространство. Карьерно- деятельностное эколого-образовательное пространство способствует более «гармоничному» формированию компонентов социальной установки на положительное отношение к природе. В то же время, результаты групп с максимальным уровнем интеграции в карьерно-деятельностное эколого-образовательное пространство существенно выше, чем в группах с аналогичным уровнем интеграции в организационно-деятельностное образовательное пространство (диаграммы № 1, № 2).

Диаграмма № 3 Усредненные показатели уровня сформированности отдельных компонентов положительного отношения к природе у студентов экспериментальных и контрольной групп (организационно-деятельностная модель)

Интеграция в карьерно-деятельностное образовательное пространство способствует значительному повышению уровня сформированности поступочного компонента соответствующей установки. Поскольку поступочный компонент социальной установки является частью экологической культуры личности, эти результаты нашего эксперимента могут стать основой его продолжения. Выявленные в результате апробации разработанных нами моделей различия, по нашему мнению, объясняются спецификой технологий обучения, использованных в соответствующих образовательных пространствах.

Диаграмма № 4 Усредненные показатели уровня сформированности отдельных компонентов положительного отношения к природе у студентов экспериментальных и контрольной групп (карьерно-деятельностная модель)

Особое значение, на наш взгляд, имеет сравнение усредненных показателей экспериментальных групп, задействованных в апробации организационно-деятельностной и карьерно-деятельностной моделей образовательных пространств (диаграмма № 5). Более низкий показатель сформированности когнитивного компонента при апробации организационно-деятельностной модели может свидетельствовать о «вторичности» экологической информации для студентов-гуманитариев, в то же время более высокий общий уровень сформированности поступочного компонента предполагает большую эффективность усилий по поддержанию общей экологической культуры в образовательной среде вуза.

Сопоставление усредненных данных с данными по отдельным экспериментальным группам показывает, что карьерно-деятельностная модель способствует большей дифференциации результативности образовательного процесса в зависимости от выбранной образовательной траектории. Таким образом, апробированные нами модели эколого-образовательных пространств и типовых образовательных траекторий позволят с большей целенаправленнстью осуществлять проектирование системы экологического образования конкретного вуза, в зависимости от условий региона и особенностей рынка труда.

Диаграмма № 5 Показатели сформированности отдельных компонентов положительного отношения к природе в экспериментальных группах студентов (карьерно- деятельностная и организационно-деятельностная модели) на этапе контрольного эксперимента

В целом, формирование эколого-образовательного пространства позволяет не только осуществлять координацию реализуемых в его рамках программ и проектов, но и учитывать потребности обучаемых, а также предоставлять им свободу самоопределения в выборе степени интеграции в систему непрерывного экологического образования и просвещения, основывающемся на включенности в разнообразную учебную, профессиональную и социально-значимую деятельность.

Проведенное исследование и полученные в опытно-экспериментальной работе результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу и дали возможность сделать выводы, отраженные в заключении диссертации.

1. Философско-исторический анализ этапов развития экологического сознания позволяет уточнить структуру социальной установки на положительное отношение личности к природе с педагогических позиций и выделить: в перцептивно-аффективном компоненте - перцептивно-аффективные эталоны; в когнитивном - концептуальное ядро и совокупность природоведческих и экологических знаний; в практическом - технологии жизнеобеспечения, социокультурные и профессиональные технологии взаимодействия с природой; в поступочном - социально-значимую и профессиональную деятельность.

2. Формирование социальной установки необходимо осуществлять с учетом социально-исторических условий, психо-возрастных особенностей обучаемых, политики вуза и социального заказа. Образовательный процесс по формированию положительного отношения студентов к природе должен предполагать личностное самоопределение обучаемых при выборе степени интеграции в эколого-образовательное пространство вуза, которое основывается на включенности в разнообразную учебную, профессиональную и социально-значимую деятельность.

3. На материале Алтай-Саянского экорегиона нами были выявлены следующие предпосылки формирования положительного отношения к природе различных возрастных групп: в содержании экологического образования ярко выражены негативные последствия антропогенного воздействия на территории АСР; накоплен богатый опыт экологического образования различных групп населения; наряду с государством заказчиками эколого-образовательной деятельности выступают общественные организации и объединения, руководители предприятий, активно интегрирующихся в мировое социально - экономическое пространство отражение яркой выраженности негативных последствий антропогенного воздействия на территории АСР в содержании экологического образования, наличие богатого опыта экологического образования различных групп населения, а так же заказчиков эколого-образовательной деятельности в лице общественных организаций, неформальных инициативных групп и руководителей предприятий, активно интегрирующихся в мировое социально-экономическое пространство.

4. В ходе проведенного исследования нами была теоретически обоснована и апробирована совокупность следующих организационно-педагогических условий эффективного формирования у студентов вузов положительного отношения к природе:

§ расширение содержания образования в соответствии со структурой социальной установки на положительное отношение к природе через внедрение в практику элективных экологических курсов и эколого-образовательных проектов с учетом специфики экорегиона и вуза;

§ целенаправленное создание эколого-образовательных пространств на основе комплекса практико-ориентированных программ с расширенным региональным компонентом;

§ интеграция содержания и технологическая синхронизация курсов основного и дополнительного экологического образования в рамках выбранной модели эколого-образовательного пространства;

§ использование образовательных технологий, основанных на планомерной организации профессиональной и социально-значимой деятельности студентов и повышении их роли в проектировании и реализации образовательного процесса;

§ предоставление студентам возможности выбора типовых образовательных траекторий;

§ обеспечение высокого уровня мотивации обучаемых посредством создания ситуации социального и/или профессионального успеха для студентов, обладающих более высоким уровнем сформированности положительного отношения к природе;

§ опора на личностно-ориентированный подход и реализация принципа многовекторности образовательного процесса.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ. 1 из них - в ведущем рецензируемом научном журнале, выпускаемом в Российской Федерации

1. Дугин А.В. Формирование социальной установки позитивного отношения личности к природе в условиях интенсивных социокультурных изменений // Вестник ТГПУ, 2006. Вып. 12 (63). Серия: Социальные науки (Спецвыпуск). С. 39 - 43.

2. Дугин А.В. Направления оптимизации системы экологического образования и просвещения Алтай-Саянского региона // Экология Южной Сибири и сопредельных территорий: Материалы VI международной научной школы-конференции студентов и молодых ученых (г. Абакан, 2002). / Отв. ред. В.В. Анюшин. Красноярск, 2002. Т.2. С. 53-54.

3. Дугин А.В. Интеграция базового и сервисного процессов в образовании как фактор формирования навыков общения // Современное образование: интеграция учебы, науки и производства: Материалы региональной научно-методической конференции (г.Томск, 2003). Томск: ТУСУР, 2003. С. 146-147.

4. Дугин А.В., Ануфриев С.И. Формирование единого эколого-образовательного пространства как фактор развития экологического сознания школьников // Теория и практика современного образования: Сборник научных статей. Выпуск 2 / Под редакцией А.Д. Копытова, Т.Б. Черепановой. Томск: Томский ЦНТИ, 2003. С. 101-109 (в соавторстве, авторские 6 с.).

5. Дугин А.В. Дифференциация образовательной среды вуза как фактор формирования экологического сознания у представителей учащейся молодежи // Россия и мировая цивилизация: проблемы социально-экономического развития. Материалы международной научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во ООО «Архивариус-Н», 2004. С. 259-263.

6. Дугин А.В. Взаимодействие общественных организаций и образовательных учреждений как путь преодоления кризиса экологического сознания этносов Сибири // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: Материалы международной научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. С. 785-790.

7. Дугин А.В. Условия формирования единого эколого-образовательного пространства на территории Алтай-Саянского экорегиона // Теория и практика современного образования: Сборник научных статей. Выпуск 3 / Под ред. А.Д. Копытова, Т.Б. Черепановой. Томск: Томский ЦНТИ, 2005. С. 70 - 74.

8. Дугин А.В. Роль вузовских общественных организаций в реализации экологической политики // Вестник ТГУ (Приложение). Материалы международных, всероссийских и региональных научных конференций, симпозиумов, школ, проводимых в ТГУ / Под ред. Г.В. Майера. № 13. Апрель 2005 г. / Сборник трудов Всероссийской конференции с международным участием «Экологическая политика и университетское образование». Томск, ТГУ, 2005. С. 90 - 92.

9. Дугин А.В., Ануфриев С.И. Психолого-педагогическая характеристика отношения личности к природе // Образование в Сибири. - 2005. № 13. - С.72-75 (в соавторстве, авторские 3 с.).

10. Дугин А.В., Ануфриев С.И. Роль общественных организаций в формировании положительного отношения студентов к природе // Вита - это жизнь: Социальный портрет молодежи: Материалы научно-практической конференции. Томск: Изд-во «Томский сувенир», 2006. С. 39 - 44 (в соавторстве, авторские 2,5 с.)

Размещено на Allbest.ru