Педагогические условия формирования качества жизни студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Педагогические условия формирования качества жизни студентов

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Оринчук В.А.

Нижний Новгород - 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Научный руководитель

член-корр. РАО, доктор философских наук, профессор

Лебедев Юрий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдулович,

кандидат педагогических наук

Волкова Ирина Вячеславовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На протяжении последних десятилетий в России отмечается стойкая тенденция ухудшения социальных и гигиенических условий жизни (Какорина Е.П., 2000; Рахманин Ю.А., Румянцев Г.И., Новиков С.М., 2001 и др.). Рост темпов депопуляции, резкое социальное расслоение общества, ухудшение условий качества жизни и доступности получения образования, жесткая конкуренция на рынке труда, насаждение средствами массовой информации рискованного образа и стиля жизни требуют активизации государственной молодежной политики (Абросимова М.Ю., 2005; Амиров Н.Х. с соавт., 2005; Нефедовская Л.В., 2007), так как молодежь является наиболее чувствительной и наиболее лабильной социальной группой (Кучма В.Р. с соавт., 2000; Максимова Т.М. с соавт., 2003 и др.).

Современное состояние образовательной сферы, переживающей процесс реформирования, проявляется в неспособности быстро и адекватно реагировать на изменения, происходящие в обществе и регулировать качество жизни студентов. Состояние оздоровительной и воспитательно-образовательной среды современного вуза не всегда соответствует уровню, необходимому для решения задач формирования гармонично развитой личности, готовящейся к реализации своих профессиональных и человеческих интенций в условиях информационной цивилизации.

Реальный уровень состояние здоровья студенческой молодежи отражает то, что отношение собственной телесности, личное понимание сущности здоровья как ценности у студентов остаются на низком уровне. Высокая психофизиологическая и эмоциональная нагрузка, нарушения режима труда, отдыха и питания, гиподинамия, кризис нравственных ценностей, неуверенность в своем будущем, смена места жительства и многие другие факторы требуют от студентов мобилизации сил для адаптации к новым условия проживания и обучения, формирования межличностных отношений вне семьи и преодоления сложных жизненных ситуаций. Не соответствующее же требованиям гигиены состояние учебной среды является предпосылкой возникновения и развития психосоматической патологии (Агаджанян Н.А., 1999; Хуснутдинова 3. с соавт., 2003, Вайнер Э.Н., 2003, Поздеева Т.В., 2008 и др.). Так, среди первокурсников 88% имеют различные отклонения в состоянии здоровья, при этом отмечается нарастание психосоматических нарушений у студентов от 1-го к 5-му курсу. В последние годы у студентов отмечается возрастание патологии системы кровообращения на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических расстройств - на 50%. Более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. За последние несколько лет в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании.

Отсутствие приоритета ответственности за качество жизни студентов в образовательном пространстве вуза обусловливает отсутствие ориентации образовательного процесса на формирование здорового образа жизни, сохранению и укрепление их здоровья.

Все это актуализирует проблему изучения качества жизни студентов в образовательно-воспитательном пространстве вуза:

- как системообразующего фактора организации здоровьесберегающего процесса;

- как отражающего объективные показатели состояния здоровья и субъективную оценку личностью степени удовлетворения своих физиологических, материальных и духовных потребностей;

- как систему совершенствования организационных и педагогических условий формирования здорового образа жизни и физической культуры личности, как детерминант жизненной и профессиональной успешности будущего специалиста (Новик А.А., 1999; Кузмичев Л.А. с соавт., 2000; Хащенко В.А. с соавт., 2002);

Из выше изложенного краткого анализа проблемы можно сделать вывод об актуальности и практической важности проблемы формирования качества жизни студентов.

Степень разработанности проблемы исследования. По проблематике исследования опубликовано множество работ отечественных и зарубежных авторов.

Проблематика здорового образа жизни молодежи обсуждается в контексте жизненных стратегий личности в работах К.А. Абульхановой-Славской и Н.П. Наумова, социологического исследования жизненных ценностей М.И. Бобневой, И.Ю. Истошина, Н.И. Лапина. Проблемы здорового образа жизни как системы управления здоровьем представлены в работах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Э.Н.Вайнера, В.П. Казначеева, В.В. Колбанова, В.П. Куликова, Г.А. Кураева, Ю.П. Лисицина, В.П. Петленко, С.В. Попова и др..

Вопросы общей теории культуры разрабатывались М.М Бахтиным, В.С. Библером, П.С. Гуревичем, М.С. Каганом, Л.И. Коганом и др.. Вопросы оптимизации образовательных процессов в различных системах, в том числе и в высшей школе рассматривались Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, Б.Ф. Ломовым, B.A. Сластениным, В.Д. Шадриковым и др.. Среди авторов теории образовательной среды выделяются работы Т.В. Волокитина, Н.К. Смирнов, Л.Д. Старикова и др..

Исследованию роли физической активности в формировании здорового образа жизни посвящены работы М.Я. Виленского, В.К. Бальсевича, В.М. Выдрина и др.. Роль социальных факторов и условий в формировании механизмов здорового образа жизни молодежи изучали И.А. Аршавский, П.М. Виноградов. Влияние физической культуры на развитие здорового образа жизни изучались А.Г. Комковым, Л.И. Лубышевой, A.П. Матвеевым и др..

В качестве основы понимания природной и социальной детерминации физической культуры личности принимаются общепедагогические и психологические подходы, связанные с ними вопросы социализации личности, движущие силы ее развития, творчества и деятельности, разработанные Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачевым, В.С. Ледневым, А.Н. Леонтьевым, Б.В. Ломовым, С.Л. Рубинштейном, В.Д. Шадриковым. Научные взгляды на физическую культуру личности как ведущей целеполагающей установки в системе физического воспитания рассматривали В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, И.М. Быховская и др..

Существенный вклад в формирование и развитие научных основ качества жизни внесли: С.А. Айвазян, В.Ф. Безъязычный, И.В. Бестужев-Лада, Б.В. Бойцов, А.А. Давыдов, Е.В. Давыдова, Е.И. Капустин, П.С. Мстиславский, Б.В. Ракитский, А.И. Субетто, В.И. Толстых и др. Среди зарубежных авторов вклад в разработку проблемы качества жизни внесли: Р. Арон, Д. Белл, 3. Бжезинский, Дж. Гэлбрейт, Г. Кан, Б. Литтл, Э. Мишан, У. Ростоу, П.Самуэлсон, Н. Смелзер, А. Тойнби, А. Тоффлер, Фурастье и др.. В аспектах здоровья, здорового образа жизни трактуется развивающаяся ныне теория "качества жизни" (Н.А. Агаджанян, В.И. Евдокимов, Л. Леви, Л. Андерсон, В.Л. Марищук, В.М. Князев, К.С. Петровский, Е.А. Пирогова, И.Б. Ушаков, О.Н. Чурганов, J. Larson, Е. Palmore, С. Luikart и др.).

Анализ работ вышеуказанных авторов указывает на недостаточную исследованность, как самого понятия качества жизни, так и целого ряда направлений по данной проблеме. Очень слабо представлены работы по прогнозированию и регулированию качества жизни учащейся молодежи. Анализ результатов теоретических исследований позволил выявить противоречие между объективной потребностью совершенствования образовательно-воспитательной среды вуза, призванной содействовать формированию здорового образа жизни личности, и недостаточной разработанностью проблематики «качество жизни» студенчества в теории и практике функционирования высшей школы. С учетом этого сформулирована проблема исследования, что определило и тему исследования - «Педагогические условия формирования качества жизни студентов».

Цель исследования - выявить и научно обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования качества жизни студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Объектом исследования является система формирования качества жизни студентов в условиях высшего профессионального образования.

Предметом исследования выступает процесс формировaния качества жизни студентов в общем контексте организационно-педагогического взаимодействия в вузе.

Задачи исследования определены с учетом специфики предмета исследования, исходя из его цели:

1. Раскрыть структуру и содержания феномена «качество жизни».

2. Выявить взаимосвязи между физическим, психическим и социальным компонентами качества жизни студента и его образом жизни, образовательно-воспитательной средой вуза.

3. Разработать организационно-педагогические условия реализации образовательно-воспитательной модели качества жизни студентов.

4. Разработать методику оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального компонентов здоровья.

Гипотеза исследования: процесс формирования качества жизни студентов в вузе будет эффективным, если:

1) проблема качества жизни в образовательном пространстве вуза встанет в один ряд с проблемами обучения и воспитания студентов, а ее методический уровень будет представлен социальными смыслами и ценностными ориентациями, в которых потребности личности выступают как гуманистические приоритеты;

2) в вузе будет сформирована эффективная образовательная педагогическая стратегия улучшения качества жизни личностью студента, усвоения им стратегий сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни;

3) будут реализованы основные педагогические условия формирования качества жизни студентов, включающие:

- обеспечение образовательно-воспитательного процесса (санитарно-гигиенические и эргономические условия обучения, рациональное построение аудиторной работы, обеспечение необходимого уровня проживания и питания и пр.);

- формирование здоровьеразвивающего пространства вуза;

- реализацию перехода к личностно-ориентированному образованию с выраженной здровьесберегающей функцией и ориентацией личности студента на развитие субъектного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья (установление режима психологически комфортного педагогического взаимодействия, при котором преподаватель выступает в роли-фасилитатора, реализующего формирование базовых компонентов качества жизни личности и здоровья в условиях вуза, включает в себя использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами практической значимости курсов по обеспечению безопасности жизнедеятельности, экологии, антропологии, основам медицинских знаний и т.д.; развитие у студентов в процессе обучения эмоционально-волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной, аналитической, интеллектуальной, коммуникативной, когнитивной деятельности;

- формирование физической культуры личности студента как одного из основных компонентов качества жизни, обеспечивающей реализацию его психофизиологического потенциала;

4) в систему оценки эффективности образовательного процесса вуза будет внедрена модель оценки качества качества жизни студентов, основанная на мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального компонентов здоровья.

Методологическую базу исследования составляют:

- деятельностный подход к анализу и проектированию педагогического взаимодействия в образовательном процессе (А.К.Абульханова- Славская, В.В. Давыдов, В.С. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.);

- системный подход к изучению педагогической практики, представляющий изучаемые объекты в неразрывном внутреннем единстве и во взаимосвязи с внешним миром (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.Д. Шадриков, Б.Г. Юдин и др.);

- теоретические разработки в области педагогики здоровья (Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, и др.)

- личностно ориентированный подход к организации образовательного процесса, позволяющий и преподавателю, и студенту проявить себя в качестве творческой индивидуальности (Н.А. Алексеев, Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.);

- структурно-функциональный подход при педагогическом моделировании (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Е.А. Ямбург и др.);

- рефлексивный подход при рассмотрении проблем интеллектуального развития в контексте творческой самореализации личности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, В.Д. Иванов, А.В. Карпов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы и результатов исследований по качеству жизни и здоровья, по проблемам формирования культуры здоровья личности на фоне педагогического взаимодействия в вузе; дискуссии, наблюдение, беседы, опросы; анкетирование, структурно-функциональное моделирование; интервьюирование и прогнозирование; педагогический эксперимент; количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой послужили ВВАГС и ННГАСУ, где осуществлялась работа по определению и оценке уровня сформированности здрорового образа жизни студентов и мониторингу качества их жизни.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2004-2008 г.г. и содержало следующие этапы:

1. Первый этап (2004- 2005 г.г.) аналитический. Ha этом этапе в процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала и осмысление имеющегося опыта по формированию у студентов здорового образа жизни с позиций улучшения качества жизни, анализировались условия педагогической деятельности, строились гипотезы относительно факторов, влияющих нa реализацию студентами здорового образа жизни, на формирование стратегий здоровьесберегающего поведения. Была сформирована группа, включающая студентов 400 студентов ННГАСУ и ВВАГС.

2. Второй этап ( 2005 - 2006 г.г.) - теоретико-методологический. В ходе этого этапа осуществлялась доработка основных методов исследования, анализировался собранный теоретический материал, уточнялись понятия «образ жизни», «формирование здорового образа жизни», «качество жизни», определялось содержание структурно-функциональной модели феномена «качество жизни» студента. Нак этом этапе строилась концептуальная основа организационно- педагогической модели формирования качества жизни студентов, разрабатывался спецкурс «Здоровый образ жизни как условие формирования качества жизни студентов», разрабатывалась психолого- педагогическая диагностика качества жизни студентов, модель педагогического мониторинга качества жизни студентов. На этом этапе проведен констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Третий этап ( 2007 - 2008 г.г.) - этап систематизации результатов исследования. В ходе контрольной фазы эмпирического исследования была проведена работа с экспериментальной и контрольной группами студентов. Одновременно осуществлялось внедрение результатов диссертационного исследования в учебный процесс ВВАГС, ННГАСУ. В это же время было проведено литературное оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается:

- в раскрытии содержания феномена «качество жизни» студента в вузе и обозначении его роли в процессе формирования здорового образа жизни студента;

- в раскрытии структурно-функциональных компонентов формирования качества жизни студентов с позиций медико-биологических, психологических, социальных, педагогических, деятельностных и аксиологических аспектов сохраненияя и развития здоровья;

- в выявлении комплекса организационно-педагогических условий формирования и развития качества жизни студентов в вузе;

- в раскрытие роли физической культуры личности студента в формирования его здорового образа и качества жизни.

Теоретическая значимость исследования определяется осмыслением и уточнением научных категорий «здоровый образ жизни» и «качество жизни»; содержанием структурно-функциональной модели формирования феномена «качество жизни» студента в вузе; разработкой методики исследования качества жизни студентов; разработкой методологических основ оценки и мониторинга качества жизни студентов.

Практическую значимость исследования характеризуют:

- практические подходы к осмыслению научных категорий «качество жизни» и «здоровый образ жизни» студента, которые могут быть полезны при разработке инновационных здоровьесберегающих технологий обучения в высшей школе;

- разработка методики исследования качества жизни студентов;

- разработка организационно- педагогической модели формирования базовых элементов качества жизни студентов в условиях образовательно-воспитательной среды вуза;

- разработка методологических основ системы педагогической оценки и мониторинга качества жизни студентов;

- программа учебного спецкурса «Здоровый образ жизни» с позиций формирования необходимого уровня качества жизни в структуре занятий по физической культуре.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию научно-педагогических разработок, на достижения в области гуманитарных наук, на объекты теоретической и эмпирической базы, используемой в работе; адекватностью используемых методов целям, задачам, гипотезе проведенного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов, подтвержденных опытно-экспериментальной и практической работой.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры физического воспитания ВВАГС и кафедры валеологии и кафедры медицины, здоровья и развития ГХИ ННГАСУ.

На Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы реабилитологии и пути их решения» в г. Н. Новгород 2006 году, на Всероссийской научно-практической конференции «Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски решения» проводимой НГТУ им. Алексеева в Н.Новгород в 2007 году, на XIV-й межвузовской конференции по культурологи «Культурно-исторические общности волжско-камского бассейна: прошлое и настоящее» в г. Н.Новгород в 2008 году, на IV Международной юбилейной научно-практической конференции посвященной 60-летию кафедры физического воспитания и спорта «Физическая культура и спорт студенческой молодежи в современных условиях: проблемы и перспективы развития» в Туле, 2008 г., на VII Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-тренировочного процесса» в г. Н.Новгород в 2008 г..

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами в ННГАСУ и ВВАГС.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование качества жизни студентов является составной частью образовательно-воспитательного процесса вуза, призванного способствовать формированию здоровго образа жизни студентов.

2. Структурно-функциональная модель качества жизни студента содержит следующие компоненты: идентификация уровня качества жизни и здоровья; уровень самооценки качества жизни; реализуемый личностью здоровый образ жизни; обладание необходимым уровнем физической культуры личности; квалифицирование качества жизни и здорового образа жизни как детерминант успешной профессиональной деятельности.

3. Для улучшения качества жизни студентов в вузе, необходимо создать реализовать ряд педагогических и организационных условий:

- обеспечение образовательно-воспитательного процесса необходимыми санитарно-гигиеническими и эргономическими условиями, рациональное построение учебного процесса, оптимальные условия проживания и питания и пр.;

- реализация перехода к личностно-ориентированному образованию с выраженной здровьесберегающей направленностью и ориентацией личности студента на развитие субъектного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья (включая установление педагогического взаимодействия, при котором преподаватель выступает в роли-фасилитатора, использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами практической значимости курсов по обеспечению безопасности жизнедеятельности, экологии, антропологии, основам медицинских знаний и т.д.;

- формирование физической культуры личности студента как основного компонента качества жизни, обеспечивающей реализацию его психофизиологического потенциала (развитие у студентов в процессе обучения эмоционально-волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной, аналитической, интеллектуальной, коммуникативной, когнитивной деятельности);

- разработана и внедрена модель педагогической оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального здоровья.

Структура работы. Работа состоит введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа состоит из 165 страниц машинописного теста, иллюстрирована 16 таблицами и 29 рисунками. В работе использовано 260 источников литературы, из низ 203 отечественных источника, 57 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе - Формирование понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «качество жизни» представлена историческая ретроспектива становления понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «качество жизни». В основе формирования понятия «качество жизни» лежат понятия «образ жизни» и «здоровый образ жизни», разрабатываемые на протяжение всех этапов исторического развития. Каждому этапу развития общества соответствуют свои стандарты «качества жизни», обусловленные уровнем развития общества, как технологическим, так и нравственным. Критериями качества жизни служат такие компоненты, как уровень физического, психического и духовного благополучия человека, определяющие его образ жизни и поведение. «Качество жизни» человека рассматривается как междисциплинарная категория, характеризующая эффективность всех сторон жизнедеятельности человека, фактический уровень удовлетворения материальных, духовных и социальных потребностей человека, уровень его интеллектуального, культурного и физического развития, степень обеспечения комплексной безопасности жизни с учетом субъективной оценки индивида различных сторон жизни.

Функционирование систем «образ жизни - здоровье», «образ жизни - качество жизни» и «качество жизни - поведение» происходит при непрерывном совокупном взаимодействии объективных условий и сyбъективных характеристик. Взаимосвязи между ними объективно заданы и определяются комплексом социальных, экономических, политических, экологических, культурных и других условий. Рассматривая соотношение категорий «качество жизни» и «уровень жизни», выявлена следующая связь: чем выше уровень жизни, тем выше жизненный ритм, тем выше качество жизни, и наоборот. Среди объективных социальных условий качества жизни, на основе социального взаимодействия образа жизни и здоровья относится производственная сфера деятельности, в процессе которой человек реализует и воспроизводит свой физический, психический и духовный потенциал, а так же экологические, экономические, культурные условия формирования качества жизни. К субъективным факторам формирования качества жизни следует отнести взаимодействие образа жизни и здоровья, которое зависит от персональных ценностей и установок человека, являющимися «внутренними ориентирами и мотивами» к действиям конкретного индивида.

Физическая культура личности связана с реализацией качества жизни человека в повседневной преобразовательной, познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной деятельности. Физическая культура, являясь важной гранью общей культуры развитого общества, должна способствовать укреплению здоровья (как физическое, так и духовное) каждого отдельного человека, ведя, тем самым, к оздоровлению всей нации. Физическая культура представлена всеми компонентами, составляющими структуру личности, что подтверждается анализом ее функционально-ценностного содержания. В связи с этим она выступает как базовый слой, интегрирующее звено культуры, содержащее (как ни одна ее сфера) большой потенциал воспроизводства личности как целостности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа исследованию формирования качества жизни студентов» дается описание состояние здоровья студенчества, составляющего особую социальную группу, объединенную определенным возрастом, специфическими условиями труда и жизни. В констатирующем и формирующем экспериментах приняли участие 400 студентов 1-4-х курсов Волго-Вятской академии государственной службы и Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, из них 100 чел. - 50 юношей в возрасте 17,26±0,07 лет и 50 девушек в возрасте 17,44±0,10 лет студентов 1-го курса, 50 юношей в возрасте 18,41±0,09 лет и 50 девушек в возрасте 18,76±0,11 лет студентов 2-го курса, 50 юношей в возрасте 19,42±0,21 лет и 50 девушек в возрасте 19,05±0,14 лет студентов 3-го курса, 50 юношей в возрасте 20,34±0,18 лет и 50 девушек в возрасте 20,08±0,16 лет студентов 4-го курса. В качестве контроля формирующего эксперимента были обследованы 50 студентов 1 курса ВВАГС, 20 юношей в возрасте 18,61±0,09 лет и 30 девушек в возрасте 18,56±0,08 лет. жизнь воспитание качество студент

Выделены характерные студенчества комплексные факторы, вызывающие обострение приспособительных психических и физиологических механизмов организма, риска возникновения заболеваний; конфликт между социально и материально зависимой ролью и физиологическими потребностями индивида. Для оценки качества жизни применяется следующие методы исследования: антропометрию и соматоскопию, физиометрию (функциональные пробы и тесты, исследование сердечно-сосудистой системы - адаптационный потенциал по методике Р.М. Баевского, бельгийский тест, тест Карлайл), психологического тестирования (опросник SF-36, тест оценки личностной тревожности Ч. Спилбергера и Ю. Л. Ханина (В. Л. Марищук и др., 1984), оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (методики САН), тест «Самооценки психических состояний (по Айзенку), использовали три основных типа опросников: общие, частные, специализированные. (индивидуальная оценка здоровья студентов оценивалась по основным системам организма (анкета В.Б. Войнова, 1999), опросника субъективного ощущения здоровья и т.д.).

Согласно полученным из опроса данным к первой группе здоровья среди студентов 1-го курса можно отнести лишь 27% студентов, проживающих в квартирах, и 37% студентов, живущих в общежитиях. На четвертых курсах - 18% и 26% соответственно. Если на первых курсах хронические заболевания имеет примерно треть студенческого контингента (35% лиц, проживающих в квартирах и 28% лиц, живущих в общежитиях), то на четвертых курсах хронически больны уже более половины студентов (60% и 50% соответственно). Как "благоприятные для сохранения здоровья" условия обучения в вузе оценивают лишь от 4% до 9% студентов из различных групп, как "нормальные" - от 60% до 68%, как "неблагоприятные для сохранения здоровья" - от 24% до 33% студентов.

Интегральные показатели качества жизни оценивались по 100-бальной оценочной шкале опросника SF-36, где показатель PH - физический компонент здоровья, и MH - показатель психологического компонента здоровья, которые рассчитывались по параметрам физического функционирования (PF), ролевого физического функционирования (RP), ролевого эмоционального функционирования (RE), жизненной активности (VT), психического здоровья (MH), социального функционирования (SF), интенсивности боли (BP), общего здоровья (GH). Данные исследований оценки качества жизни у студентов 1 и 4 -х курсов приведены в таблице 1.

Таблица 1 - Показатели качества жизни студентов 1-4-х курсов по тесту SF-36

Пока-затели	1 курс	4 курс
	Юноши	Девушки	Юноши	Девушки
	M±m	M±m	M±m	M±m
Показатели физического компонента качества жизни
GH	73,35±2,33	68,85±2,01	64,54±4,85	60,87±3,61
PF	96,31±0,77	91,84±0,94	92,12±0,89	92,44±1,02
RP	87,71±3,00	67,98±3,16	80,32±4,35	57,21±5,97
BP	81,07±2,76	75,91±2,57	69,87±4,23	67,11±4,21
PH	84,61±2,21	76,22±2,17	76,71±3,58	69,40±3,70
Показатели психического компонента качества жизни
MN	71,33±2,18	62,80±1,83	64,32±5,13	57,13±3,21
RE	71,00±4,15	61,10±4,32	67,53±6,77	61,76±5,19
SF	50,38±1,37	43,84±1,16	50,49±2,66	44,12±1,83
VT	70,96±2,00	62,98±1,99	74,75±4,11	63,32 ±2,88
MH	65,91±2,42	57,68±2,32	64,27±4,66	56,58±3,27

По результатам корреляционного анализа показателей исследования выявлено, что: на ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием организма, оценивающее влияние физического состояния на повседневную ролевую деятельность (учебу в вузе, выполнение повседневных обязанностей) оказывает влияние уровень общего самочувствие студентов (их субъективная оценка состояния различных функциональных систем организма), уровень фрустрации; на физическое функционирование оказывает влияние уровень тревожности, субъективная самооценка уровня функционального состояния здоровья, а так же уровень фрустрации; на уровень психического здоровья, характеризуемого наличием депрессии, тревоги, положительных эмоций и типом настроения, прежде всего, оказывает уровень личной тревожности, субъективной оценки функционального состояния организма, уровень фрустрации и ригидности по тесту «Самооценка психических состояний» и наличие вредных факторов образ жизни; на ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием предполагающее оценку степени, при которой эмоциональное состояние мешает выполнению работы или другой повседневной деятельности, существенное влияние личной тревожности, уровень фрустрации и ригидности. Анализ уровня личной тревожности (ЛТ) у студентов свидетельствует об умеренной тревожности студентов, от курса к курсу средние показатели ЛТ у студентов имеют тенденцию к увеличению, однако, в среднем, количество студентов имеющих высокий уровень тревожности от курса к курсу не увеличивается и колеблется от 27% до 33% у девушек и от 23% до 27% - у юношей. Достаточно высокий уровень тревожности следует рассматривать как условие обеспечения высокого уровня работоспособности у данной категории студентов. Оперативная оценка самочувствия, активности и настроения свидетельствует о благоприятном в среднем состоянии испытуемых. Анализ корреляционных связей показателей методики САН выявил значимые связи с показателями общего состояния здоровья (r=0,46; 0,37; 0,38); психического здоровья - MN (r=0,56; 0,42; 0,55); ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием - re (r=0,42; 0,36; 0,52); интенсивностью боли - BP (r=0,31; 0,30; 0,28); жизненной активностью -VT (r=0,49; 0,40; 0,49).

По результатам субъективной оценки состояния здоровья из общего числа обследуемых только 9% студентов оценивают свое здоровья как отличное, 40 % - как отличное с оговорками, 12% - как удовлетворительное, остальные студенты оценивают свое состояние здоровья как среднее. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют также о наличии отрицательной динамики в состоянии здоровья студентов вузов от младших курсов к старшим. Неблагоприятными условиями для сохранения здоровья при обучении в вузе считают от 23,0% до 33,0% студентов. Основными причинами ухудшения здоровья студентами вузов, наряду очевидными - нерациональным режимом дня, большой учебной нагрузкой и напряженностью экзаменационной сессии, названы поведенческие факторы - нерациональное питание, недостаточная двигательная активность (гипокинезия), вредные привычки. Помимо стресса и гипокинезии, на здоровье студентов так же оказывают влияния нарушения «динамического стереотипа высшей нервной деятельности», ответственного за обеспечение стабильного состояния организма, регулярно занимаются физическими упражнениями ежедневно только 5,0% студентов.

В целом, анализ результатов показал, что при достаточно высоком потенциале здоровья у студентов от курса к курсу отмечается снижение показателей физического и психического компонентов качества жизни, что существующие стратегии сохранения здоровья студенческой молодежи нe справляются с имеющимися трудностями и носят, как правило, медико-гигиенический и информационно-просветительский характер.

Образовательное среда вуза является фактором профессионально личностного развития студента при условии интеграции содержащийся в образовательном пространстве среде вуза ценностей, смыслов и норм влияющих на их качество жизни. В этом значении среда уже не просто некое образовательное пространство - это уже важнейшая социо-культурная характеристика вуза. Образовательная среда личности охватывает комплекс природных и социальных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно на качество жизни и деятельность людей. Чем больше и полнее личность использует возможности образовательной среды, тем успешнее происходит ее свободное и активное саморазвитие.

По итогам констатирующего эксперимента была разработана образовательная педагогическая стратегия улучшения качества жизни студентов, усвоения ими алгоритмов сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни. Выявлены ведущие педагогические условия формирования качества жизни студентов и создана педагогическая образовательно-воспитательная модель формирования качества жизни студентов (рисунок 2), которая базируется четырех компонентах образовательного пространства вуза: диагностического; образовательно-воспитательного; профилактического (реабилитационно-коррекционного) и координационно-управленческого. В ходе проведения формирующего эксперимента были реализованы основные педагогические условия развития качества жизни студентов:

-организационно-педагогические условия обеспечения образовательно-воспитательного процесса (санитарно-гигиенические и эргономические условия обучения, рациональное построение аудиторной работы, обеспечение необходимого уровня проживания и питания и пр.);

- реализован переход к личностно-ориентированному образованию с выраженной здровьесберегающей направленностью и ориентацией личности студента на развитие субъектного отношения к сохранению и укреплению собственного здоровья (включая установление педагогического взаимодействия, при котором преподаватель выступает в роли-фасилитатора, использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами практической значимости курсов по обеспечению безопасности жизнедеятельности, экологии, антропологии, основам медицинских знаний и т.д.;

- формирование физической культуры личности студента как основного компонента качества жизни, обеспечивающей реализацию его психофизиологического потенциала (развитие у студентов в процессе обучения эмоционально-волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной, аналитической, интеллектуальной, коммуникативной, когнитивной деятельности);

- разработана и внедрена модель оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социальноrо здоровья (по данным тестов и опросников).

Образовательно-воспитательная модель формирования здорового образа жизии студентов, направленное на повышение качества жизни молодежи в вузе позволяет в комплексе реализовать образовательную, воспитательную, развивающую и оздоровительную направленности учебновоспитательного процесса. Разработанная модель включает: формирование представлений у студентов о факторах и средствах улучшения качества жизни, формирование здорового образа жизни; формирование положительного отношения студентов к своему здоровью; практическая деятельность студентов пo улучшению качества жизни и укреплению здоровья.

Педагогический мониторинг оценки качества жизни студентов - это средство организационно-педагогического обеспечения и прогнозирования качества жизни. Основными задачами мониторинга качества жизни студентов в вузе является: оценка эффективности и качества мероприятий, направленных формирование здорового образа жизни студентов, на повышения качества жизни; оценка компетенции профессионально-педагогического обеспечения качества жизни студентов; прогнозирование уровня качества жизни, материальных и технологических затрат, направленных на улучшение качества жизни; моделирование условий повышения качества жизни студентов в вузе. Приоритетным направлением мониторинга качества жизни студентов следует считать воздействие процесса обучения на личность студента, разработка индивидуальной программы для студента основаную нa четырех компонентах мониторинга качества жизни студентов: диагностического, образовательно-воспитательного, профилактического (реабилитационно-коррекционного), координационно- управленческого.

Оценка эффективности и качества мероприятий, направленных формирование здорового образа жизни студентов, на повышения качества их жизни, компетенции профессионально-педагогического обеспечения качества жизни студентов проводилась в двух основных направлениях: оценка проектировочной и исполнительской деятельности. Оценка проектировочной деятельности осуществляется в двух направлениях: проектирование здорового образа жизни, организация деятельности служб, обеспечивающих формирование здорового образа и качества жизни студентов. Оценка исполнительской деятельности осуществляется в трех направлениях: анализ образа жизни и состояние здоровья студентов, качества жизни; формирование установки на здоровый образ жизни; оздоровительно-профилактическая деятельность.

Разработанная модель формирования здорового образа жизни и качества жизни студентов направлена на анализ состояния здоровья и образа жизни студентов. Успешная реализация модели формирования здорового образа жизни и качества жизни студентов позволит решить следующий комплекс воспитательных задач:

1. Обеспечить безопасную здоровую среду обучения, позволяющую сохранить здоровье и психику студента, который живет в условиях стремительного роста информации, изменения экономических основ общества, стресса, экологического дисбаланса. Образовательно-воспитательная здоровьесберегающая среда обеспечивает здоровье и радость как студенту, так и преподавателю.

2. Привести все элементы учебного процесса в соответствие с физическими и психологическими возможностями состоянием здоровья студентов.

3. Содействовать воспитанию у молодежи чувства своей неразрывности с природой, ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи, общества.

4. Развивать навыки здорового образа жизни и поддержание хороших межличностных отношений.

В основе методики диагностики и оценки качества жизни студентов лежит исследование следующих показателей: антропометрические (возраст, росто-весовые характеристики) и функциональные показатели деятельности ССС (САД, ДАД, бельгийский тест), методика исследования качества жизни SF-36, личная тревожность (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина), оперативная оценка самочувствия, активности и настроения (методика САН), тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Проведенный факторный анализ позволили выявить в структуре исследуемых признаков два фактора, две группы показателей, определяющих наиобщую часть дисперсии признаков. Так в структуру первого фактора, определяющего 26,85% общей дисперсии, вошли показатели состояния здоровья (GH =0,72); жизненной активности (VT=0,76); психического здоровья (МН=0,74); личной тревожности (ЛТ=-0,77), фрустрации (ФР=-0,75) и тревожности (ТР- 0,71) по тесту «Самооценка психических состояний», оперативной оценки самочувствия (САМ=0,71). В структуру второго фактора, определяющего 12,06% общей дисперсии вошли показатели веса студентов (ВЕС - 0,72).

Для реализации поставленной цели оценки качества жизни студентов применили методику стандартов, предсталенную в виде спайдер - графика. Спайдер график представляет собой наглядную диаграмму, построенную в полярных координатах. Оси, направленные по радиусам от центра окружности к периферии могут иметь различную размерность шкал, что позволяет на одном графике отображать значения различной размерности и профилей, например значения от 0 до 1 и от 0 до бесконечности, метры и байты и т.д. На одном и том же расстоянии от центра откладываются средние (нормативные) значения каждого показателя, которые при соединении составляют окружность. На одинаковом расстоянии по обе стороны от средних значений откладываются, соответственно, значения в виде: m 1, где m - среднее значение показателя, а - среднеквадратичное отклонение показателя. В качестве осевых показателей в спайдер- форме качества жизни студентов выступают показатели проведенного факторного анализа: физический компонент здоровья (РН); ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием (RP); психическое здоровье (МН); ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием (RE); жизненная активность (VT) - все по тесту SF-36; самочувствие, активность и настроение (по тесту САН); тревожность и фрустрация по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). На рисунке 1 изображена спайдер - форма для оценки качества жизни студентов

На основании проведенного кластерного анализа показателей качества жизни нами были выделены четыре различных категории качества жизни студентов: 1-я группа - 26% (104 студента), 2-я группа - 22% (88 студентов), 3-я группа - 17% (68 студентов); 4-я группа - 26% (140 студентов). Графически результаты клатерного анализа представлены на рисунке 2, графическое отображение спайдер-графиков по всем 4-м группам студентов изображена на рисунке 3, центроиды кластеров показателей качества жизни студентов представлены в таблице 2.

Рисунок 1 - Спайдер - форма для оценки качества жизни студентов

Рисунок 2 - Графическое отражение стратификации показателей студентов

Использование метода стратификации позволило определить стратегию образовательно-воспитательных и организационно-педагогических подходов для каждой из групп, направленных на улучшение качества жизни студента; условия формирования индивидуальной физической культуры студента на основе здоровьесберегающего подхода; определить выбор вариативной программы формирования физической культуры в вузе.

Таблица 2 - Центроиды кластеров показателей качества жизни студентов

Показатели	Группы
	1	2	3	4	Контр.гр
	M	M	M	M	М
Возраст, антропометрические и функциональные показатели
Возраст (в годах)	18,55	18,86	19,07	18,84	18,21
Рост (см)	170,20	172,29	172,94	175,30	172,12
Вес (кг)	61,74	61,43	65,58	66,66	64,63
САД (мм рт. ст.)	122,28	121,60	122,30	130,11	125,22
ДАД (мм рт. ст.)	68,22	67,54	68,33	70,53	69,86
Бельгийский тест (б.)	1,50	1,72	1,67	1,68	1,65
Оценка качества жизни по опроснику SF-36
Общее состояние здоровья -gh (б.)	63,11	64,15	76,92	77,29	66,32
Физическое функц. -pf (б.)	90,25	93,23	95,12	95,51	91,26
Интенсивность боли - bp (б.)	67,38	72,31	93,28	85,39	77,32
Ролевое функц., обусловленное физическим состоянием - rp (б.)	33,89	88,23	89,10	91,66	87,21
Психическое здоровье -mh (б.)	56,81	56,27	74,76	73,02	60,19
Ролевое функц., обусловленное эмоциональным состоянием - re (б.)	35,94	40,29	62,76	100,00	40,43
Социальное функц.- Sf (б.)	48,88	47,03	50,53	46,46	49,28
Жизненная активность -vt (б.)	54,40	56,47	73,71	71,53	61,01
Личная тревожность (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина)
ЛТ (б.)	43,44	42,78	34,02	35,84	41,40
Оперативная оценка (методика САН)
Самочувствие (б.)	4,71	5,18	5,72	5,70	5,12
Активность (б.)	4,36	4,48	5,05	4,94	4,94
Настроение (б.)	5,05	5,05	5,43	5,53	5,29
Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
Тревожность (б.)	8,30	9,00	5,97	5,55	9,01
Фрустрация (б.)	8,10	8,05	4,64	4,44	7,32
Агрессивность (б.)	10,23	10,25	8,71	8,70	9,18
Ригидность (б.)	9,44	10,21	8,43	7,38	8,39

Первая группа студентов - 26% (104 студента), характеризуется сниженными показателями физического и психического здоровья, ослаблением процесса возбуждения и преобладание процесса торможения, проявляющиеся в нарушении приспособляемости к физическим нагрузкам; резко снижен болевой порог, эмоциональные реакции студентов при этом снижены, вялы и бедны, снижена самооценка, повышена тревожность, выражена фрустированность.

А Б

В Г

Рисунок 3 - Спайдер- формы, характерные для четырех групп студентов: А- первой, Б -второй, В- третьей, Г- четвертой групп.

Вторая группа студентов - 22 % (88 студентов), характеризуется дисгармоничным уровнем качества жизни студентов. В данной группе отмечается выраженный дисбаланс между достаточно высоким уровнем физического здоровья и низким показателями жизненной активности, психическим здоровьем, социальным и ролевым функционированием, обусловленным эмоциональным состоянием студентов. У студентов данной группы отмечается высокая личная тревожность и высокий уровень невротизации. Третья группа студентов - 17%, (68 студентов) и четвертая группа студентов - 35% (140 студентов), характеризуется самими высокими показателями по всем исследуемым показателям - это наиболее работоспособная и адаптированная к условиям обучения в вузе группа студентов.

Использование метода стратификации (кластерного анализа Варда) позволило: выявить четыре основные группы студентов, имеющих достоверные отличия по исследуемым показателям; определить педагогические условия формирования индивидуальной физической культуры студента на основе здоровьесберегающего подхода; определить выбор вариативной программы формирования физической культуры в вузе.

По итогам формирующего эксперимента выявлена положительная динамика во всех четырех исследуемых группах, что свидетельствует об эффективности внедрения педагогической технологии по формированию физической культуры личности, разработанных педагогических условий формирования здорового образа и качества жизни студентов. По результатам формирующего эксперимента отмечена следующая динамика качества жизни студетов всех четырех групп представлены в таблицах 3-6 и на рисунке 4.

Антропометрические показатели и функциональные показатели сердечно- сосудистой системы у студентов 1 группы претерпели в результате проведения формирующего эксперимента незначительные изменения, не выявлено достоверных отличий от итогового уровня контрольной группы. Наибольшие изменения были выявлены у студентов 1- й группы по показателям теста SF-36, методике САН и тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Достоверные отличия по критерию Стьюдента (p<0,05) между показателями исходного уровня (ИсУ) и итогового уровня (ИУ) формирующего эксперимента по тесту SF-36 выявлены в следующих показателях (см. таблицу 3): GH- общее состояние здоровья; RP - ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием; BP - интенсивность боли; MH - психическое здоровье; RE -ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием; VT - жизненная активность.

Выявлены достоверные отличия (p<0,05) по всем показателям оперативной оценке самочувствия, активности и настроения и тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Достоверные отличия от ИУ контрольной группы выявлены по показателям психического здоровья и жизненной активности (по тесту SF-36), а так же по показателям самооценки фрустрации и ригидности (по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Большинство итоговых показателей 1-й группы выранились со общесредними показателями констатирующего эксперимента при повышенных значениях личной тревожности.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

А Б

В Г

Рисунок 4. Спайдер-формы характерной динамики качества жизни студентов четырех групп: : А- первой, Б -второй, В- третьей, Г- четвертой групп. Второй срез диагностики выделен пунктирной линией.

Динамика изменений у студентов 2- й группы были выявлены по показателям теста SF-36, методике САН и по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) (см. таблицу 4). Достоверные отличия по критерию Стьюдента (p<0,05) между показателями исходного уровня (ИсУ) и итогового уровня (ИУ) формирующего эксперимента по тесту SF-36 выявлены в показателях - общего состояния здоровья (GH) и ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием (RE). Выявлены достоверные отличия (p<0,05) по показателям оперативной оценке самочувствия, активности и настроения и самооценки. По тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) достоверные отличия выявлены в снижении уровня самооценки агрессивности и ригидности.

Таблица 3 - Динамика результатов 1-й группы студентов по итогам формирующего эксперимента, достоверность отличий от исходного уровня (ИУ) и от итогового уровня контрольной группы (КГ)

Показатели	Исходный уровень	Итоговый уровень	Достоверность отличий по критерию Стьюдента(p>0,05)
	M		M		от ИсУ	от ИУ КГ
Антропометрические и функциональные показатели
Вес (кг)	61,74	12,75	63,88	13,24	-	-
САД (мм рт. ст.)	122,28	16,32	125,5	15,63	-	-
ДАД (мм рт. ст.)	68,22	8,44	70,17	9,37	-	-
Бельгийский тест (б.)	1,50	0,63	1,65	0,70	-	-
Оценка качества жизни по опроснику SF-36
Общее сост. здоровья - GH (б.)	63,11	16,50	71,11	15,43	0,04	-
Физическое функц. - PF (б.)	90,25	10,72	91,39	9,11	-	-
Ролевое функц., обусловленное физич.состоянием - RP (б.)	67,38	20,07	79,82	17,22	0,03	-
Интенсивность боли - BP (б.)	33,89	17,22	54,48	16,23	0,001
Психическое здоровье - MH(б.)	56,81	17,49	70,85	14,32	0,01	0,02
Ролевое функц., обусловленное эмоц. состоянием - RE (б.)	35,94	29,01	56,76	19,21	0,001	-
Социальное функцю - SF (б.)	48,88	11,57	50,11	8,94	-	-
Жизненная активность - VT (б.)	54,40	18,07	74,56	14,03	0,02	0,01
Личная тревожность (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина)
ЛТ (б.)	43,44	8,74	40,49	8,36	-	-
Оперативная оценка (методика САН)
Самочувствие (б.) ...

Подобные документы

• Влияние качества жизни на качество образования

  Исследование качества жизни семей учащихся разных населенных пунктов Кемеровской области, динамики поступления выпускников школ в различные учебные заведения. Проведение анкетирования по уровню качества жизни среди учащихся города, поселка и села.
  
  контрольная работа [710,3 K], добавлен 02.03.2015
  

• Воспитание культуры здорового образа жизни

  Понятие "здоровье": содержание и критерии. Роль физкультуры в развитии личности. Составляющие здорового образа жизни. Опыт работы Волжского Филиала МАДИ по формированию у студентов здорового образа жизни. Мнения студентов об охране собственного здоровья.
  
  курсовая работа [34,8 K], добавлен 14.11.2010
  

• Организационно-педагогические условия формирования эмпатии как профессионально значимого качества при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья у студентов педагогического колледжа

  Характеристика некоторых категорий детей с ограниченными возможностями. Сравнительный анализ сформированности эмпатии у студентов группы с дополнительной подготовкой в области коррекционно-развивающего обучения и студентов группы со специализациями.
  
  дипломная работа [85,0 K], добавлен 02.02.2014
  

• Здоровый образ жизни как условия полноценного развития подростка

  Сущность понятия "здоровый образ жизни". Теоретические вопросы влияния здорового образа жизни на развитие подростка. Анализ и характеристика состояния здоровья современного подростка в России. Основные пути приобщения школьника к здоровому образу жизни.
  
  курсовая работа [66,9 K], добавлен 23.05.2010
  

• Культура интеллектуального труда студентов

  Проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза в условиях технологизации образовательного процесса. Показатели и оценка уровня культуры интеллектуального труда студентов, особенности самостоятельной работы. Самопрезентация студента вуза.
  
  контрольная работа [1,3 M], добавлен 19.04.2015
  

• Особенности формирования здорового образа жизни школьников в общеобразовательном учреждении

  Сущность и элементы здорового образа жизни. Здоровьесберегающая образовательная среда как условие формирования здорового образа жизни. Методы диагностики состояния здоровья школьников. Деятельность педагога по формированию здорового образа жизни учащихся.
  
  курсовая работа [41,0 K], добавлен 27.06.2012
  

• Развитие социальной активности студента в воспитательной системе вуза

  Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
  
  дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011
  

• Изучение условий формирования у школьников знаний о здоровом образе жизни

  Сущность здоровья и здорового образа жизни. Генетические и физиологические резервы организма. Условия формирования знаний о здоровом образе жизни у обучающихся через использование современного метода проектов на уроках иностранного языка в школе.
  
  курсовая работа [86,6 K], добавлен 18.03.2011
  

• Формирование привычек здорового образа жизни у дошкольников

  Особенности формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни, методы эмоционального стимулирования и мотивации ребенка к здоровью. Психолого-педагогические занятия по формированию представлений о здоровом образе жизни человека.
  
  отчет по практике [364,1 K], добавлен 01.05.2013
  

• Работа школьного социального педагога по формированию здорового образа жизни у подростков

  Теоретические основы здорового образа жизни. Понятия "здоровье" и "здоровый образ жизни". Социально-педагогические условия эффективного формирования здорового образа жизни у подростков, деятельность социального педагога по его осуществлению в школе.
  
  курсовая работа [127,2 K], добавлен 21.02.2014
  

• Формирование мотивов здорового образа жизни у подростков во внеучебной деятельности

  Процесс формирования здорового образа жизни подростка как взаимодействие внешних и внутренних факторов. Педагогические условия формирования мотивов здорового образа жизни у подростков во внеучебной деятельности. Поведенческий компонент уровня ЗОЖ.
  
  курсовая работа [942,0 K], добавлен 27.07.2015
  

• Методы работы ДОУ с родителями по формированию здорового образа жизни детей

  Условия и компоненты формирования здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Программа совместной деятельности ДОУ и семьи по воспитанию у детей потребности в здоровом образе жизни. Беседа по теме "Значение режима дня в жизни дошкольника".
  
  дипломная работа [68,6 K], добавлен 05.07.2012
  

• Формирование здорового стиля жизни школьников в процессе физического воспитания

  Социально-педагогические задачи физического воспитания детей школьного возраста. Характеристика значения физической культуры в школьный период жизни. Роль спортивного скалолазания в формировании здорового образа жизни и укреплении здоровья школьников.
  
  курсовая работа [164,6 K], добавлен 10.10.2013
  

• Воспитание сознательного отношения к здоровому образу жизни у старших дошкольников

  Психолого-педагогические основы воспитания у дошкольников навыков здорового образа жизни. Формирование у дошкольников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания. Программа формирования здорового образа жизни.
  
  курсовая работа [122,1 K], добавлен 21.02.2014
  

• Сущность мониторинга качества образования и его влияние на результаты учебно-воспитательного процесса

  Проблема мониторинга в педагогической теории и практике, его основные функции и принципы. Мониторинг качества образования и единый государственный экзамен. Содержание понятия качества образования и его мониторинга. Критерии оценки качества образования.
  
  диссертация [178,4 K], добавлен 19.01.2012
  

• Здоровьесбережение на уроках безопасности жизнедеятельности в начальной школе

  Характеристика условий, позволяющих стать современной школе местом формирования здоровья школьников. Особенности приучения детей к здоровому образу жизни, роль курса ОБЖ в этом. Цели и задачи курса, формирование понимания зависимости жизни от поведения.
  
  статья [22,7 K], добавлен 18.01.2010
  

• Участие социального педагога в формировании основ здорового образа жизни у первоклассников

  Анализ и сущность понятий "здоровье", "образ жизни", "здоровый образ жизни". Особенности процесса формирования представлений о здоровом образе жизни у первоклассников. Здоровье и здоровый образ жизни как целевые параметры социально-педагогической работы.
  
  дипломная работа [70,3 K], добавлен 02.08.2011
  

• Управление качеством образования студентов педагогического колледжа

  Проблема качества образования в педагогической теории и практике. Оценка качества образования. Актуальные вопросы управления качеством образования студентов колледжа. Подходы к организации системы управления качеством образования в колледже.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 24.09.2006
  

• Организация мониторинга качества обучения математике в Республике Саха (Якутия) (на основе результатов единого государственного экзамена)

  Место квалиметрического мониторинга качества обучения в системе контроля качества образования. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) как форма независимой оценки качества образования. Анализ образовательной статистики ЕГЭ по математике в Республике Саха.
  
  практическая работа [95,4 K], добавлен 13.03.2014
  

• Педагогические условия формирования экологической компетентности студентов

  Содержание экологического образования и его основные компоненты. Концептуальные основы формирования экологической компетентности студентов. Разработка структурно-функциональной модели и системы формирования экологической компетентности студентов.
  
  дипломная работа [117,3 K], добавлен 06.06.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам