Педагогические условия формирования качества жизни студентов

4,71

1,12

5,70

1,65

0,04

-

Активность (б.)

4,36

1,02

5,57

1,04

0,03

-

Настроение (б.)

5,05

1,05

5,55

1,86

0,04

-

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

Тревожность (б.)

8,30

3,35

6,67

3,32

0,04

-

Фрустрация (б.)

8,10

3,34

5,33

3,43

0,001

0,02

Агрессивность (б.)

10,23

3,85

8,59

4,04

0,001

-

Ригидность (б.)

9,44

2,60

7,96

3,45

0,04

0,04

Достоверные отличия от ИУ контрольной группы выявлены по показателям общего состояния здоровья, ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием (по тесту SF-36), показателям фрустрации и ригидности (по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Графически динамика качества жизни студентов представлена 1-й группы на рисунке 4. Большинство итоговых показателей 2-й группы превышают средними показателями констатирующего эксперимента при повышенных значениях самооценки тревожности и фрустрации по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Наибольшие изменения были выявлены у студентов 3- й группы по показателям теста SF-36, методике САН и по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Выявлено достоверное увеличение (по критерию Стьюдента, при p<0,05) показателей ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием (RE) и активности (по опроснику САН).

Таблица 4 - Динамика результатов 4-й группы студентов по итогам формирующего эксперимента, достоверность отличий от исходного уровня (ИУ) и от итогового уровня контрольной группы (КГ)

Показатели	Исходный уровень (ИУ)	Итоговый уровень	Достоверность отличий по критерию Стьюдента(p>0,05)
	M		M		от ИсУ	от ИУ КГ
Антропометрические и функциональные показатели
Вес (кг)	66,66	12,03	67,27	11,13	-	-
САД (мм рт. ст.)	130,11	16,74	129,44	16,65	-	-
ДАД (мм рт. ст.)	70,53	8,70	72,14	8,85	-	-
Бельгийский тест (б.)	1,68	0,69	1,71	0,69	-	-
Оценка качества жизни по опроснику SF-36
Общее сост. здоровья - GH (б.)	77,29	16,30	79,12	15,33	-	0,001
Физическое функц. - PF (б.)	95,51	5,780	95,83	5,30	-	-
Ролевое функц., обусловленное физич.состоянием - RP (б.)	85,39	18,59	91,66	18,21	-	-
Интенсивность боли - BP (б.)	91,66	17,40	87,50	17,19	-	0,04
Психическое здоровье - MH(б.)	73,02	12,94	73,60	12,73	-	0,001
Ролевое функц., обусловленное эмоц. состоянием - RE (б.)	100,00	0,000	98,00	15,82	-	0,001
Социальное функцю - SF (б.)	46,46	8,92	47,05	9,32	-
Жизненная активность - VT (б.)	71,53	14,42	76,67	12,88	0,04	0,001
Личная тревожность (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина)
ЛТ (б.)	35,84	7,16	40,34	7,31	-	0,03
Оперативная оценка (методика САН)
Самочувствие (б.)	5,70	0,86	7,22	0,71	0,001	0,001
Активность (б.)	4,94	0,90	7,21	0,53	0,001	0,04
Настроение (б.)	5,53	0,81	5,72	0,69	-	-
Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
Тревожность (б.)	5,55	3,24	5,34	2,78	-	0,001
Фрустрация (б.)	4,44	3,15	4,87	2,99	-	0,02
Агрессивность (б.)	8,70	4,21	8,66	3,66	-	-
Ригидность (б.)	7,38	3,43	7,31	2,86	-	-

Выявлены достоверные отличия от ИУ контрольной группы по показателям общего состояния здоровья, психического здоровья, жизненной активности (по тесту SF-36), показателям тревожности (по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Графически динамика качества жизни студентов представлена 3-й группы на рисунке 4. Большинство итоговых показателей 3-й группы превышают средние показатели констатирующего эксперимента по показателям общего состояния здоровья, психического здоровья и жизненной активности по тесту SF-36.

Достоверные отличия по критерию Стьюдента, при p<0,05, у студентов 4-й группы были выявлены (см. таблицу 4) по показателям жизненной активности (тест SF-36), оперативной оценке самочувствия и активности (методика САН).

Достоверные отличия между показателями ИУ формирующего эксперимента 4-й группы и ИУ контрольной группы по критерию Стьюдента, при p<0,05, выявлены по показателям: общего состояния здоровья, интенсивности болей, психического здоровья, жизненной активности и ролевого функционирования, обусловленного эмоциональным состоянием студентов (по тесту SF-36); личной тревожности (по тесту Ч. Спилбергера - Ю. Л. Ханина); по показателям тревожности и (по тесту «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Графически динамика качества жизни студентов представлена 4-й группы на рисунке 4. Большинство итоговых показателей 4-й группы значительно превышают средние показатели констатирующего эксперимента по показателям общего состояния здоровья, психического здоровья и жизненной активности по тесту SF-36, самочувствия (по методике САН).

ВЫВОДЫ

1. В основе формирования феномена «качество жизни» лежат понятия «образ жизни» и «здоровый образ жизни», разрабатываемые на протяжении всех этапов исторического развития общества. Каждому этапу развития соответствуют свои стандарты «качества жизни», обусловленные уровнем развития общества, как технологическим, так и социально- нравственным. «Качество жизни» человека - это междисциплинарная категория, характеризующая эффективность всех сторон жизнедеятельности человека, фактический уровень удовлетворения материальных, духовных и социальных потребностей человека, уровень его интеллектуального, культурного и физического развития личности, степень обеспечения комплексной безопасности жизни с учетом субъективной оценки индивида различных сторон жизни. Критериями качества жизни служат такие компоненты, как уровень физического, психического и духовного благополучия человека, определяющие его образ жизни и поведение. Функционирование систем «образ жизни - здоровье», «образ жизни - качество жизни» и «качество жизни - поведение» происходит при непрерывном совокупном взаимодействии объективных условий и сyбъективных характеристик, заданных комплексом социальных, экономических, политических, экологических, культурных и других условий.

2. Выявлены взаимосвязи между физическим, психическим и социальными компонентами качества жизни студентов, образом их жизни и образовательно-воспитательной средой вуза. Выявлена ведущая роль формирования физической культуры личности в структуре качества жизни студентов. Уровень физической культуры личности студента отражает реальный уровень качества жизни общества и во многом определяет реализацию его качества жизни в повседневной преобразовательной, познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной деятельности.

4. Разработаны и апробированы организационно-педагогические условия реализации образовательно-воспитательной модели качества жизни студентов на занятиях по физической культуре, в основе которых лежит: формирование представлений у студентов о факторах и средствах укрепления здоровья и формирование культуры здоровья; формирование положительного отношения студентов к своему здоровью и практическая деятельность студентов направленная на укрепление здоровья.

Реализация разработанной модели формирования здорового образа жизни и качества жизни студентов позволяет решить комплекс таких образовательно-воспитательных задач, как обеспечение безопасности здоровья среды обучения и адаптации элементов учебного процесса к физическими и психологическими возможностями состоянием здоровья студентов, содействие формированию физической культуры личности и здорового образа жизни студентов.

Педагогические условия формирования качества включают 4 блока: диагностический, образовательно-воспитательный, профилактический (реабилитационно-коррекционный), координационно- управленческий и оцениваемые по исполнению проектировочной и исполнительской деятельности.

4. Разработанный вариант методики оценки качества жизни студентов на основе мониторинга показателей состояния здоровья студентов, уровня физического, психического и социального компонентов здоровья отражает все основные компонены качества жизни студентов и позволяет персонализировать воспитательно-образовательный процесс в вузе, повысить эффективность и направленность оздоровительно-профилактической работы и оптимизации процесса формирования физической культуры личности студентов как условия формирования высокого качества жизни. Апробированая экспериментальным путем модель мониторинга качества жизни студентов позволяет анализировать педагогические условия формирования качества жизни студентов в вузе на уровне компонентов образовательно-воспитательной, профилактической и координационно- управленческой деятельности вуза.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в Перечень ВАК

1. Оринчук, В.А. Здоровьеориентированный компонент формирования физической культуры в вузе [Текст]/ В.А. Оринчук, А.С.Большев, Д.Г. Сидоров // Приволжский научный журнал.- Н.Новгород.- 2008.- №2.- С.197-201.

2. Оринчук, В.А. Новая идея в развитии физической культуры детей [Текст]/ В.А. Оринчук А.С.Большев, А.К.Дьяков, Е.В. Халоша. // Народное образование - Москва. - 2008.- №5.- С.177-181.

2. Остальные публикации

3. Оринчук, В.А. Адаптивный спорт как средство социальной реабилитации инвалидов [Текст]/ В.А. Оринчук. //Актуальные вопросы реабилитологии и пути их решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Н. Новгород: НФ СГУТиКД.- 2006.- С. 203-205.

4. Оринчук, В.А. Некоторые аспекты методики тренировки инвалидов с нарушением зрения в легкой атлетике [Текст]/ В.А. Оринчук, А.Н. Оринчук. //Актуальные вопросы реабилитологии и пути их решения: Мат. Всеросс. Науч.-практ. конф. - Н. Новгород: НФ СГУТиКД.- 2006.- С. 207-208.

5. 5.Оринчук, В.А. Медико-психолого-педагогическая диагностика у студентов индивидуально-личностных компонентов здорового образа жизни [Текст]/ В.А.Оринчук, А.С. Большев, Д.Г. Сидоров и др.// Метод. реком. - Н.Новгород.- ННГАСУ- 2007.- 34 с.

6. Оринчук, В.А. Методика диагностики качества жизни студентов [Текст]/ В.А.Оринчук, А.С. Большев, Д.Г. Сидоров, О.В. Сидорова и др. //Метод. реком.- Н.Новгород.- ННГАСУ- 2007.- 30 с.

7. Оринчук, В.А. Планирование раздела «Легкая атлетика» при модульной системе обучения [Текст]/ В.А. Оринчук, Н.В Лапчинская. //Мат. Всеросс. науч.- практ. конф. «Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски решения»/ Н.Новгород: НГТУ им. Алексеева.- 2007- С. 39-40.

8. Оринчук, В.А. Формирование стресс-индуцированных состояний у студентов вуза под воздействием гиподинамии и психоэмоциональных перегрузок [Текст]/ В.А. Оринчук, А.С. Большев. // Вестник филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.Нижний Новгород. - Н.Новгород.- 2008- С.315-319.

9. Оринчук, В.А. Здоровьеориентированная педагогическая технология по формированию физической культуры в вузе [Текст]/ В.А. Оринчук, А.С. Большев.// Культурно-исторические общности волжско-камского бассейна: прошлое и настоящее: XIV межвуз. конф. по культурологи. - Н.Новгород. - 2008- С. 173-174.

10. Оринчук, В.А. Проблемы формирования физической культуры в образовательном пространстве школы и вуза [Текст]/ В.А. Оринчук, А. К. Дьяков, А.С. Большев. //XIV межвуз. конф. по культурологии «Культурно-исторические общности Волжско-Камского бассейна: прошлое и настоящее.- Изд. ГХИ.- Н.Новгород.- 2008.- С.-177-179.

11. Оринчук, В.А. Оценка качества жизни и роли физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов первых курсов вузов [Текст]/ В.А. Оринчук, А.Н., Оринчук, Н.В. Лапчинская, А.С. Большев. // «Физическая культура и спорт студенческой молодежи в современных условиях: проблемы и перспективы развития» -мат. IV межд. юбил. науч.-практич. конф, посвященной 60-летию кафедры физического воспитания и спорта.- Изд. Тул.ГУ.- Тула.- 2008- С.155-157.

12. Оринчук, В.А. Подвижные игры в программе учебного модуля «Легкая атлетика» [Текст] / В.А. Оринчук, А.П. Калошина.// Оптимизация учебно-тренировочного процесса: тез. докл.VII Всеросс. науч.-практ. конф. - Н.Новгород.- 2008.- С. 73-74.

13. 13.Оринчук, В.А. Влияние индивидуально-личностного подхода формирования физической культуры личности на развитие компонентов здоровья студентов [Текст]/ В.А. Оринчук, Д.Г. Сидоров, А.С. Большев, С.А. Овчинников. // Оптимизация учебно-тренировочного процесса: тез. докл.VII Всеросс. науч.-практ. конф. - Н.Новгород.- 2008.- С. 112-113.

Размещено на Allbest.ru

...