21

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ-СИРОТ В ПАТРОНАТНЫХ СЕМЬЯХ

ШАЛГИМБЕКОВА К.С.

Челябинск - 2008

Работа выполнена в Федеральном Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна. Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Третьякова Татьяна Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент Яковлева Наталья Ивановна.

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится «15» октября 2008 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Автореферат разослан «12» сентября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, и.о. доцента Н.Ю. Кийкова

1. Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Показателем благополучия любого цивилизованного государства является отношение к старикам, инвалидам и детям, реализация семейной политики. В связи с этим приоритетной задачей социальной политики Российской Федерации на современном этапе является жизнеобеспечение детей, защита детства, создание условий гуманизации образования и воспитания, сохранение семьи как основного института воспитания ребенка.

Решению проблем детства способствуют создание и реализация комплекса целевых федеральных и региональных программ, разработанных в соответствии с Конституцией Российской Федерации; нормы и требования Всеобщей декларации прав человека, Конвенция о правах ребенка, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Стандарты обеспечения жизнедеятельности и развития детей, принятые в цивилизованных странах, адаптированы к реальным условиям современного Российского государства. Определены основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей до 2010 года в России, принят Закон «О браке и семье» в Республике Казахстан.

Ускоренное развитие получила правовая и нормативная база, направленная на защиту прав и интересов детей в новых социально-экономических условиях с учетом, прежде всего, потребностей детей-сирот. Однако, численность осиротевших детей увеличивается, если в 2001 г. их было 665,5 тысяч человек, то в 2008 г. эта цифра приближается к 800 тысячам человек. Важнейшей задачей преодоления проблемы сиротства является возвращение ребенка в семью - родную или приемную, что обуславливает социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

Изучение теоретических и практических аспектов социально-педагогической поддержки детей-сирот показало, что данная проблема раскрывается исследователями с различных точек зрения. Так, общие вопросы становления и развития социально-педагогической и психологической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах Л.И. Акуловой, В.Г. Бочаровой, Т.А. Васильковой, Ю.Б. Васильковой, М.Л. Галагузовой, Р.П. Гуровой, М.П. Гуцрьяновой, И.Н. Захатовой, В.П. Озерова, Е.М. Рыбинского, Т.Ф. Яркиной и др.

Проблемы психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формировании личности ребенка, в том числе детей-сирот, раскрыты в исследованиях О.С. Газмана, А.В. Гордеевой, В.В. Морозова, Л.Я. Олиференко, Л.М. Шипицыной, Ю.О. Яблоновской и др.

Проблемы деятельности детских домов на современном этапе представлены в диссертационных исследованиях В.В. Летвиненко, С.В. Лосевой, Л.К. Сидоровой и др.

Следует отметить, что в данных исследованиях в связи с тенденциями времени раскрываются проблемы устройства ребенка в приемную семью, организации детских домов семейного типа, но в недостаточной степени уделяется внимания патронатной семье как адекватному способу воспитания и социализации детей-сирот в современном обществе. Этим объясняется научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Поскольку воспитание в семье выступает стратегией государства, то помещение ребенка в патронатную семью имеет правовые основания, более того существует опыт зарубежных коллег по устройству ребенка в фостерную семью, однако специфика национального уклада и характера, особенностей образовательно-воспитательной системы в России не позволяет в полной мере перенять их опыт, требуется разработка специальных методов и технологий сопровождения детей-сирот в патронатных семьях.

Таким образом, актуальность нашего исследования обоснована:

- современными требованиями общества, ориентирующими на возвращение детей-сирот в семью, воспитание ребенка в семье как социокультурной стратегии государства;

- наличием воспитательных возможностей патронатной семьи как института гуманизации и социализации детей-сирот;

- недостаточной разработанностью теоретических оснований и научно-методического обеспечения социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

Необходимость разработки теоретических оснований и научно-методического обеспечения социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях обусловлена следующими противоречиями:

- между требованиями современного общества к социальной защите детства и реальным состоянием социально-педагогической поддержки детей-сирот;

- между традиционными представлениями о системе воспитания детей-сирот и недостаточной разработанностью в педагогике теоретических оснований по использованию потенциальных воспитательных возможностей патронатной семьи;

- между потребностями в эффективной организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатной семье и недостаточной разработанностью технологии данного процесса.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования, которая состоит в поиске ответа на вопросы теоретического обоснования и методического обеспечения процесса возвращения детей-сирот в семью и адекватного социально-педагогического обеспечения эффективной адаптации ребенка в патронатной семье.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и её большая практическая значимость определили выбор темы нашего исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях».

Цель исследования: научно обосновать, разработать и внедрить модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

Объект исследования: социально-педагогическая поддержка детей-сирот.

Предмет исследования: процесс организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

Гипотеза исследования основана на том, что социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях будет эффективной, если:

· методологической основой данного процесса выступает комплексно-аксиологический подход, который предполагает взаимодействие патронатных родителей, педагогов детских домов и детей-сирот в процессе ориентации на социокультурные ценности как основу решения основных проблем детей-сирот в патронатных семьях (социальных, психологических, физиологических, педагогических);

· обоснована и сконструирована проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, включающая следующие модули: целевой, концептуальный, взаимодействия, деятельностный, содержательный и результативный;

· разработана и реализована методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях в соответствии с модулями данной модели.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:

1. На основе историко-педагогического анализа философской, психологической, педагогической и социологической литературы по проблеме исследования уточнить понятие «социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях».

2. Определить методологические подходы к решению исследуемой проблемы, разработать модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

3. Обосновать методику, активизирующую социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить модель рассматриваемого процесса и методику, активизирующую социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: современные нормативные и программно-методические материалы в области социальной работы (Конституция Российской Федерации, нормы и требования Всеобщей декларации прав человека, Конвенция о правах ребенка, Законы РФ и Республики Казахстан «О браке и семье»); психолого-педагогические работы по основным проблемам детей-сирот; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие системный, комплексный и аксиологический подходы в системе деятельности детских домов; материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования; материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- теории педагогического эксперимента В.И. Загвязинского, В.В.Краевского, А.М. Новикого и др.;

- теории педагогического и социально-педагогического проектирования Г.М. Бирженюк, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, С.М. Марковой, В.З.Юсупова, Н.О. Яковлевой и др.;

- идеи педагогической поддержки О.С. Газмана, Р.А. Литвак, Н.Б. Кры-ловой, С. М. Юсфина и др.;

- теории социально-педагогической поддержки В.Г. Бочаровой, Л.Я. Олиференко, А.Ш. Шахмановой и др.;

- исследования, посвященные проблемам воспитанников детских домов Л.В. Байбородовой, А.А. Лиханова, В.Б. Новикова, М.И. Рожкова, Б.М. Ры-бинского, Т.И. Шульга и др.;

- теории развития детей-сирот Л.И. Божович, Н.Ф. Басова, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Л.М. Шипицыной и др.;

- идеи социальной адаптации детей к различным условиям социальной среды Л.И. Божович, Л.С. Выготского, М.А. Галагузовой, И.А. Липского, В.М. Маховой, А.Б. Холмогоровой и др.;

- социально-педагогические технологии Я. Корчака, А.С. Макаренко, В.М. Минияровой и др.

Исследование опирается на основные подходы: системный (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, В. В. Сериков, В.А. Штофф и др.); комплексный (Л.И.Новиковой, Ю.П. Сокавшеков, Г.Н. Филонова и др.) и аксиологический (А.И. Арнольдова, Ю.И. Ефимова, И.И. Громова, А.В. Кирья-ковой, В.П. Тугаринова, Н.З. Чавчавадзе и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, посвященной названной проблеме; анализ нормативно-правовых документов; систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование, разработка методики;

- эмпирические - обобщение практического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, методы математической статистики, компьютерной обработки, наглядного представления, анализ статистических данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Детских домов г. Челябинска №№ 2, 7 и Детского дома г. Костанай (Республика Казахстан). Всего в эксперименте приняло участие 23 семьи, 31 ребенок и 26 педагогов детских домов, социальные педагоги, психологи.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (2003-2008 г.).

Первый этап (2003-2005 гг.) - теоретический - состоял в определении теоретической базы исследования, анализе философских, психолого-педагогических и специальных исследований по проблемам социально-педагогической поддержки детей-сирот, устройстве ребенка в семью, определении понятийно-категориального аппарата исследований, проведении констатирующей диагностики.

Основными методами исследования на данном этапе были анализ психолого-педагогической литературы, логический анализ генезиса проблемы, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) - формирующий, в ходе которого разработана проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях и внедрена методика активизации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях. Опубликованы и представлены результаты теоретического анализа опытно-экспериментальной работы на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях.

Методами исследования на втором этапе выступали анализ, наблюдение, беседа, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики и обработка первичных данных.

Третий этап (2007-2008гг.) - обобщающий - включал теоретическое осмысление, систематизацию результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и автореферата. Формулировались выводы, и разрабатывались методические рекомендации.

Основными методами изыскания явились наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики, анализ, интерпретация и обобщение продуктов изыскания.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена теоретико-методологическая основа исследования социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, которую образует комплексно-аксиологический подход, необходимость которого обусловлена множественностью субъектов и систем взаимодействия в рассматриваемом процессе; многоцелевыми видами совместной деятельности участников процесса и др.;

- обоснована проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, которая позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие и консультационно-методические функции специалиста по работе с детьми-сиротами. Модель состоит из следующих модулей: целевого (включает в себя актуализацию исследуемой проблемы в соответствии с социальным заказом общества); концептуального (ориентирует на теоретические и практические исследования в области обозначенной проблемы); взаимодействия (предполагает многометодные действия специалиста по социальной работе, где взаимодействующими сторонами выступают: дети, семья, педагоги, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты и т.д.); содержательного (состоит из деятельности студий: «Я-Родитель», «Я-Ребенок» и диагностической программы); деятельностного (представлен педагогическими условиями); результативного (критерии, уровни и результат социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях);

- разработана методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях, состоящую из следующих этапов: предварительный; подготовка к помещению в семью; помещение в патронатную семью; работа с ребенком в патронатной семье.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о теории и практике социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, что позволяет целенаправленно осуществлять рассматриваемый процесс. Определено понятие «социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях», что способствовало насыщению терминологического поля проблемы. Выделены принципы социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях: ориентация на позитив в поведении и характере детей; социальная адекватность и индивидуализация воспитания; социальное закаливание и др. Раскрыта сущность, структура и значимость социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях как основа восстановления утерянных связей ребенка с семьей.

Работа содержит основные положения, которые могут быть использованы при моделировании новых педагогических систем, обеспечивающих воспитание ребенка в патронатной семье.

Практическая значимость результатов исследования заключается в применении научно-теоретических положений разработанной методики, активизирующей процесс социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, методических рекомендаций в практике устройства их в патронатные семьи; в разработке критериального аппарата и диагностического инструментария при подборе патронатной семьи и определении степени адаптированности и комфортности ребенка в патронатной семье; в разработке методического обеспечения социально-педагогической поддержки детей сирот в патронатных семьях (студии для подготовки восприятия друг друга родителей патронатной семьи и детей-сирот: «Я - Родитель», «Я - Ребенок»; карты семейного досуга; техники адаптационной игры детей и родителей; малые ролевые игры; ситуации-образцы и т.д.).

Полученные результаты исследования могут быть использованы при помещении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в приемную семью, а также при обучении, подготовке и повышении квалификации социальных педагогов и социальных работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена использованием комплексно-аксиологического подхода к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения философской, социологической, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику устройства детей-сирот в семью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях рассматривается нами как особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление, определение и разрешение проблем детей-сирот через организацию проживания ребенком, положительных, эмоционально окрашенных ситуаций образцов поведения в общении и деятельности, адаптацию к условиям проживания в семье, восстановление утерянных ценностей семьи.

2. Теоретико-методологической стратегией исследования социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях выступает комплексно-аксиологический подход, который предполагает взаимодействие патронатных родителей, педагогов детских домов и детей-сирот в процессе ориентации на социокультурные ценности как основу решения основных проблем детей-сирот в патронатных семьях (социальных, психологических, физиологических, педагогических и т.д.);

3. Проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, состоящая из следующих взаимосвязанных модулей: целевого; концептуального; взаимодействия; содержательного; деятельностного; результативного и направленной на достижение поставленной цели как результата социально-педагогической поддержи в соответствии с социальным заказом общества, включающая направления действий педагога: информационное, организационное, адаптационное, сопровождающее и т.д.

4. Методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях, состоящая из следующих этапов: предварительный этап (включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и медицинской информации, определение проблемной области); подготовка к помещению в семью (выбор патронатной семьи, осуществление мер по смене ценностных ориентаций детей, помещение ребенка в группу семейного типа, посещение патронатной семьей и ребенком специализированных занятий); помещение в патронатную семью (личное знакомство с ребенком, кратковременная совместная деятельность; посещение семьи ребенком в выходные дни; проживание в потенциальной приемной семье во время школьных каникул; помещение в семью с заключением договора на три месяца; заключение постоянного договора с воспитателями о проживании ребенка в данной семье); работа с ребенком в патронатной семье (связано с внедрением педагогических условий: адаптация ребенка к новой социально-культурной среде; организация взаимодействия родителей, детей и педагога; инициирование самоорганизации и самоконтроля в поведении ребенка).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, докладывались и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях: «Молодёжь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006); Костанай, 2006; Ташкент, 2008; а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГАКИ, в выступлениях на методологических семинарах вузов, в отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Всего по теме диссертации опубликовано 13 работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 213 источников.

2. Основное содержание диссертации

Генезис проблемы социально-педагогической поддержки детей-сирот

Проведенный в ходе исследования теоретический анализ дал возможность выявить в историческом и современном контексте эволюцию представлений о рассматриваемой проблеме, тенденции, особенности и динамику. Применение метода структуризации позволило составить классификацию периодов, подходов и направлений, что определило адекватное понимание современного состояния проблемы и научно обоснованные перспективы дальнейшего развития.

Первым подходом к решению проблемы сиротства выступает духовно-нравственный подход (с VI века), который обеспечивал ценностное отношение к ребенку как существу, созданному Богом; со стороны ребенка - благодарное отношение к усыновителям как слугам Господним, что обеспечивало духовное воспитание сироты и его материальную поддержку. Данный подход представлен в работах Ф.А. Брокгауза, И.Э Эфрона и др. В философских антропологиях Нового времени актуализирутся романтический подход к сиротству, когда мотивация усыновления, принятия ребенка под опеку, становится ориентированной на имманентные интересы, сиротство романтизируется после появления рассказов Ч. Диккенса и др. С 1715 г. обозначается дифференцированный подход, который предполагает отношение к детям-сиротам как к особой социальной группе, а воспитание и обучение личности требует выстраивания индивидуальных планов, основанных на прикладной практической деятельности. Исследованиями в этой области занимались И. И. Бецкой, А.А. Барсов, Ф.С. Салтыков и др.

Поскольку первейшей проблемой становится поддержание биологического существования ребенка и нахождения его места в обществе, проявляется биосоциальный подход к проблеме сиротства. Широкая сеть учреждений призрения несовершенних, детские приюты существовали в Казанской губернии во второй половине ХIХ - начале XX века в Тетюшах (детский сиротский дон имени почетного гражданина В.Г.Серебрякова при Троицком соборе, открытый в 1897 году, ремесленный), в Елабуге (Александрийский детский приют, основанный в 1845 году), в Лаишево (Лаишевский уездный Ольганский детский приют трудолюбия), в Алексеевском (Алексеевский волостной приют), в Чистополе (Кривозерский сиротский детский приют Чистопольского уездного земства), Мамадыше и Свияжске (Ольгинские детские приюты трудолюбия). В Казани существовало несколько приютов: Николаевский детский приют, основанный в 1844 году, Ольгинский детский приют трудолюбия Попечительского общества, Мусульманский детский приют братьев Юнусовых; Детский приют, состоявший в ведении общества пособия бедным мусульманам для мальчиков магометян, Кирилло-Мефодиевский приходской приют; детский приют при Смоленско-Дмитриевской церкви в Ягодной слободе; Казанский миссионерский приют; детский приют казанского ремесленного общества.

В 30-40-е гг. XIX в. обосновался образовательно-развивающий подход к сиротству (Е. О. Гугель, В.Ф.Одоевский), однако недостатки в организации учебно-воспитательной работы, высокая смертность детей, палочная дисциплина, отсутствие учета индивидуальности и активности ребенка привели к признанию приютов устаревшим типом воспитательных учреждений для детей-сирот, не отвечавшим потребностям в воспитании детей. В решении данной проблемы наметился адаптивный подход, который предполагал нахождения оптимальных педагогических условий для социализации детей-сирот (в конце XIX - начале XX вв.). Представителем данного подхода был А.Ф. Струве.

Синергитический подход, позволяющий рассматривать учреждения для детей-сирот как самоорганизующуюся систему, так как именно синергийная нелинейность культурных процессов, человеческих взаимодействий позволяет допускать вероятность встречи, неожиданного, резкого поворота жизненного пути человека (Л.Г. Кислов).

Основным подходом с 1917 по настоящий период выступает социокультурный, предполагающий взаимосвязь исторического развития государства, культуры личности и отношения к детям-сиротам, организующий взаимодействия с ними (Я. Корчак, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.).

Проведенный историко-педагогический анализ позволил выделить следующие формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: «Кормление» - «мирскую помощь», когда сироту поддерживала община; монастырские приюты для призрения незаконнорожденных детей; казенные приюты для «зазорных младенцев»; приюты городских попечительств и церковных общин; детские дома; закрытые детские колонии и трудокоммуны; школы-интернаты; детские дома семейного типа; «детские деревни».

Патронатное воспитание является более гибким по сравнению с вышеназванными формами семейного устройства несовершеннолетних разных категорий, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях.

Для эффективной организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях нами был учтен исторический опыт и выбран в качестве осоновополагающего социокультурный подход к сиротству. Важным этапом теоретического поиска решения проблемы выступает обращение к понятийному аппарату исследования. На сегодняшний день в официальных документах, во многих исследованиях фигурируют такие понятия, как дети-сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей; социально и педагогически запущенные несовершеннолетние; дети «группы риска»; брошенные или лишенные дети; бездомные дети; безнадзорные; беспризорные. Содержание работы с детьми-сиротами, оказание им социальной помощи определяется приоритетными направлениями государственной политики, когда, согласно содержанию официальных документов, основными приоритетами в социальной защите детства являются: усыновление (удочерение) ребенка; приемная семья (патронат); воспитание в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На основе теоретического анализа литературы и нормативно правовых актов мы рассматриваем патронатную семью как форму воспитания детей, при которой ребенок передается в семью по договору уполномоченным органом с лицами, принимающими на себя обязанности воспитателя.

Изучение научно-педагогической литературы по исследуемой нами проблеме выявляет широкое использование понятий «социальная защита детства», «социально-педагогическая поддержка». Поддержка - понятие, широко используемое в настоящее время в различных сферах социальной жизни. Оно применяется философами, психологами, социологами, валеологами, представителями медицины. Большое внимание проблеме поддержки уделяют педагоги. В последние годы формируются новые отрасли педагогического знания на основе результатов теоретического и прикладного аспектов поддержки: педагогика поддержки (Н.Н. Михайлова), педагогика поддержки инициатив молодежи (С.С. Гиль) и др. В зарубежных исследованиях проблема педагогической поддержки обозначалась следующими терминами: «pastoral care» (пасторская забота), «personal and social education» (курс личностного и социального образования), «pedagogical support» (педагогическая поддержка), «tutoring» (опекунство).

Определение целей этой педагогической деятельности было достаточно разнообразным: формирование индивидуальной самостоятельности ребенка (Е. Борнеманн); решение проблем детей, возникающих в процессе развития личности (К. Молленгауэр), нравственное воспитание, научение заботе через самопознание (Н. Ноддингс), моделирование социальных ситуаций и тренинг позитивного поведения (Р. Чарней). Роль педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку осознать себя, научить заботиться и любить других, принимать заботу о себе.

Мы провели теоретическое обобщение определений социально-педагогической поддержки и выявили следующие аспекты её рассмотрения: педагогическая деятельность, принцип, мягкая педагогическая технология, процесс. В своем исследовании, на основании работ Р.А. Литвак, Л.Я. Олиференко, Л. М. Шипицыной и др., мы определям социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях как особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление, определение и разрешение проблем детей-сирот через организацию проживания ребенком положительных, эмоционально окрашенных ситуаций образцов поведения в общении и деятельности, адаптация к условиям проживания в семье, восстановление утерянных ценностей семьи.

Проектирование модели социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях

В нашем исследовании важна проектная деятельность специалиста учреждения для детей-сирот, которая, по мнению А.П. Марковой и Г.М. Бирженюк, позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие и консультационно-методические функции. На основе теоретического анализа и практического опыта для проектирования социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях мы определяем следующие этапы: анализ педагогической ситуации, составление проектной модели, способствующей решению выявленной проблемы, реализация проектной модели, обобщение результатов, корректировка проектной модели.

Проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях (рис. 1) состоит из следующих модулей:

- целевой, который включат в себя актуализацию исследуемой проблемы, определение цели и задач деятельности социального педагога по организации эффективной социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях в соответствии с социальным заказом общества;

- концептуальный модуль ориентирует на теоретические и практические исследования в области обозначенной проблемы: интеграция комплексного и аксиологического подхода, принципы социально-педагогической поддержки детей сирот в патронатных семьях: ориентация на позитив в поведении и характере детей, социальная адекватность воспитания, индивидуализация воспитания детей-сирот, социальное закаливания детей;

- модуль взаимодействия предполагает многометодные действия специалиста по социальной работе, где взаимодействующими сторонами при таком подходе выступают дети, семья, педагоги, школа, детский сад, учреждения культуры и спорта, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты, религиозные организации, учреждения здравоохранения, учреждения досуга, высшие учебные заведения и т.д. Взаимодействие осуществляется на нескольких уровнях: ребенок, содержание патронажной работы, методы патронажа, организация, границы социальной работы, продолжительность работы, кадровое обеспечение деятельности системы социально-педагогической поддержки, определение круга лиц, участвующих во взаимодействии;

- содержательный модуль состоит из студий: «Я-родитель», «Я-Ребенок» и диагностической программы, позволяющей отслеживать эффективность осуществляемой социально-педагогической поддержки. Студию «Я - родитель» организуют педагоги и психологи в школах-интернатах и детских домах для родителей фостерных и патронатных семей; её целью выступает развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми.



Рис.1 Проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

- деятельностный модуль представлен нами педагогическими условиями:

· адаптация ребенка к новой социально-культурной среде (выделен адаптационный потенциал, признаки адаптации, уровни, критерии, факторы адаптации; выявлены следующие направления адаптации детей-сирот в патронатных семьях: адаптация к взаимоотношениям в семье; адаптация к бытовым условиям; адаптиция к семейному досугу и др.);

· организация взаимодействия родителей, детей и социального педагога (успех достигается за счет того, что устанавливаются определенные связи между деятельностью специалистов разного профиля, ориентированной на одного и того же ребенка, родителей и желание самого ребенка обрести семью. Выделены аспекты взаимосвязи: информация, согласование, совместная деятельность, взаимопомощь, запрос родителей, повышение педагогической культуры и т.д.);

· инициирование самоорганизации и самоконтроля в поведении ребенка (показателем семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых, ситуаций-образцов).

В результативном модуле представлены критерии, уровни и результат социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях. Проектная модель направлена на конкретный результат: эффективность социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатной семье, гармоничное физиологическое, психологической и социальное развитие личности ребенка.

Теоретико-методические основы социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях

В настоящее время ведется активная научно-исследовательская работа, направленная на обновление системы работы с детьми-сиротами и детьми оставшимися без попечения родителей. В результате этого появилось множество различных социально-педагогических методик.

Проведя содержательный анализ термина «педагогическая методика» мы выделили главные признаки: наличие совокупности методов, приемов и форм контроля и диагностик; должна быть намечена главная и промежуточная цель; должен содержаться проект намеченных результатов работы; педагог не должен отходить от намеченных целей и плана работы; результатом работы должен являться новообразующий продукт совместной деятельности. педагогический патронатный семья занятие

При выборе методики обеспечения эффективности социально-педагогической поддержки детей-сирот необходимо было выбрать оптимальное методологическое обеспечение.

Нами учитывались положения различных подходов: личностно-деятельностного, информационного, технологического, партисипативного культурологического, антропологического подходов.

Основанием для нашего исследования выступает интеграция аксиологического и комплексного подходов.

Необходимость комплексного подхода обусловлена следующим: в педагогический процесс включается множество субъектов, систем и подсистем, функционирующих на педагогическом, социально-педагогическом, психолого-педагогическом и психологическом уровне; педагогический процесс включает в себя различные виды деятельности как детей, так и родителей, педагогов: обучающая, игровая, познавательная, предметно-практическая, трудовая, исследовательская и др. Комплексный подход реализуется на различных уровнях: социально-педагогическом (взаимодействие учреждения, где воспитываются дети-сироты с семьей, учебно-производственными центрами и т.д.); педагогическом (взаимодействие педагога, родителей, психологов в воспитательном процессе); психолого-педагогическом (взаимодействие и единство интеллектуальной, эмоциональной, волевой, действенно-практической сферы личности детей-сирот).

Аксиологический подход предполагает социальное становление детей-сирот в патронатной семье как приобщение личности к совокупности социокультурных ценностей, т.к. в жизни ребенок постоянно находится в ситуации нравственной, эстетической, мировоззренческой оценки происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений по их реализации. Содержание их жизнедеятельности определяется направленностью личности на осмысление, познание, актуализацию и передачу общечеловеческих ценностей.

Комплекстно-аксиологический подход к социально-педагогической поддержке детей-сирот в патронатных семьях предполагает взаимодействие родителей, педагогов и детей в процессе ориентации на социокультурные ценности как основу решения основных проблем детей сирот в патронатной семье.

Следовательно, методика опирается на комплексно-аксиологический подход. Целью воспитательной методики выступает решение основных проблем детей-сирот в патронатной семье: физиологических, психологический, социальных, педагогических и др.

На основании теоретического анализа и практического опыта нами определен следующий круг основных проблем детей-сирот. К психологическим проблемам относятся комплекс психологических неполноценностей, нарушение процессов саморегуляции, доминирующее пониженное настроение, чувство тревоги, неуверенности, слабые познавательные потребности, интеллектуальное торможение, затруднение в общении, высокая конфликтность, интерес к вещам более развит, чем к людям и тд. К физиологическим проблемам относятся хронические патологии, отставание в физическом развитии, отсутствие направленности на здоровьесбережение, многочисленные физические расстройства. Основными социальными проблемами выступают социальное исключение, социальная эксклюзия, социальная изоляция, дезадаптация, запущенность и т.д.

Нами определена группа педагогических проблем детей-сирот, к которым относится нравственное воспитание, социализация ребенка, профориентация, бытовая и социальная адаптация и др.

Методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях, состоит из следующих этапов: предварительного этапа (включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и медицинской информации, определение проблемной области); подготовка к помещению в семью (выбор патронатной семьи, осуществление мер по смене ценностных ориентаций детей, помещение ребенка в группу семейного типа, посещение патронатной семьей и ребенком специализированных занятий); помещение в патронатную семью (личное знакомство с ребенком, кратковременная совместная деятельность; посещение семьи ребенком в выходные дни; проживание в потенциальной приемной семье во время школьных каникул; помещение в семью с заключением договора на три и более месяцев; заключение постоянного договора с воспитателями о проживании ребенка в данной семье); работа с ребенком в патронатной семье (связано с внедрением педагогических условий: адаптация ребенка к новой социально-культурной среде; организация взаимодействия родителей, детей и социального педагога; инициирование самоорганизации и самоконтроля в поведении ребенка).

Методика разработана в соответствии с модулями проектной модели социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, на что указывают этапы методики и их содержательная наполненность. Данное основание позволяет индивидуализировать методику для каждой семьи и каждого ребенка.

Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях

Целью опытно-экспериментальной работы явилась реализации модели и методики, актуализирующей социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях. В опытно-экспериментальной работе ставились и решались следующие задачи:

* теоретически обосновать проведение опытно-экспериментальной работы;

определить этапы экспериментальной работы, задачи и методы;

определить реальный уровень социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях;

экспериментальным путем проверить эффективность разработанной автором социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях;

обработать, проанализировать и интерпретировать полученные результаты эксперимента, доказать статистическую верность выдвинутой нами гипотезы.

Базой исследования стали детские дома: № 7, 2 (г.Челябинск), г. Костанай (Республика Казахстан). На разных этапах в экспериментальную работу были включены 23 патронатные семьи, 31 ребенок и 49 родителей и педагогов.

Организация экспериментальной работы осуществлялась нами в три этапа: поисково-констатирующий этап эксперимента, позволяющий определить первоначальный уровень адаптации детей-сирот в патронатных семья, выявить их основные проблемы в контрольной и экспериментальных группах; формирующий этап эксперимента, на котором внедряется проектная модель и методики, активизирующая социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях; контрольный эксперимент, где проводилось итоговое оценивание результатов работы.

Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень адаптации детей-сирот в патронатных семьях как результат решения основных проблем ребенка. Критериями являлись: эмоциональная устойчивость личности, направленность на здоровьесбережение, социальный статус, познавательный потенциал, сформированность навыков самообслуживания (гигиенические навыки, культура внешнего вида и др.), сформированность трудовых навыков, коммуникативный потенциал развития (умения устанавливать и удерживать контакты, адекватность моделей коммуникации), участие в жизни семьи (включенность, исполняемая роль, социальная направленность), ценностный потенциал, досуговая направленность и т.д.

Также осуществлялась диагностика патронатных семей по следующим критериям: комфортность, воспитательная направленность, взаимодействие с ребенком, социальные характеристики семьи.

Каждый критерий оценивался исходя из четырех уровней (низкого, среднего, достаточного, высокого), в соответствии с которыми определялся общий уровень адаптации детей-сирот в патронатных семьях: первоначальный, адаптационный, интегративный, социализирующий.

Для проведения экспериментальной работы нами были сформированы три группы: две экспериментальных и одна контрольная. Для этого были сформированы 2 экспериментальных и одна контрольная группа. (ЭГ - 1, ЭГ - 2, КГ). По численности все группы примерно равнозначны: ЭГ - 1 - 10 детей, ЭГ - 2 - 11 детей, КГ - 10 детей. Для всех участников опытно-экспериментальной работы диагностика осуществлялась перед помещением ребенка в патронатную семью, в первые дни нахождения ребенка в патронатной семье, и диагностика каждые полгода нахождения ребенка в патронатной семье.

В ЭГ-1 проектная модель и методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатной семье были апробированы частично. Так в некоторых семьях реализовывались не все направления социально-педагогической поддержки, отсутствовала системность деятельности социального педагога. В ЭГ-2 проектная модель и методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатной семье внедрялись в полном объеме. В КГ не проводились специально организованные мероприятия, социально-педагогическая поддержка осуществлялась педагогом по стандартной схеме.

На поисково-констатирующем этапе эксперимента мы решали следующие задачи: 1) изучить состояние проблемы в воспитательной практике детских домов и выявить наиболее эффективные направления ее решения; 2) уточнить содержательные характеристики семьи и семейного поведения, и на этой основе разрабатывалась диагностическая программа для детей-сирот и патронатных семей; 3) определить уровень адаптированности ребенка в патронатной семье и уровень социально-педагогической поддержки патронатной семьи, а также степень наличия основных проблем детей-сирот в семье и в детском доме.

Для получения объективных данных нами использовались следующие методы: изучение документации: историй развития детей, личных дел и медицинских карт; наблюдение за поведением детей в детском доме с целью выявления эмоционального и поведенческого статуса, составления психолого-педагогического портрета ребенка; беседа, анкетирование сотрудников детского дома; диагностика эмоционального состояния детей с помощью теста тревожности (A.M. Прихожан), графической методики "Кактус" и теста "Страхи в домиках" (модификация М.А. Панфиловой) и др.; психолого-педагогическое обследование детей с целью изучения показателей умственного развития ребенка в привычной обстановке (по методикам, разработанным Е.А. Стребелевой) и др. На основании полученных результатов мы выяснили, что у 78 % детей присутствуют физиологические проблемы, у 81 % психологические, у 67 % социальные, у 83 % педагогические. Во время адаптационного периода в патронатной семье после полугода у 42 % остается первоначальный и адаптационный уровень адаптируемости, лишь у 15 % детей наступает социализованный уровень.

На основании данных поисково-констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы: 1) равнозначность участвующих в эксперименте групп; 2) проблема социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях решается неэффективно в связи с отсутствием методики и новых подходов к решению данной проблемы; 3) для повышения уровня адаптированности детей-сирот в патронатных семьях и решения их основных проблем необходимо внедрить проектную модель и соответствующую методику.

Формирующий этап эксперимента обеспечивал решение следующих задач: 1) определить условия социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях; 2) внедрить проектную модель и методику, активизирующую социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях.

Экспериментальная работа проводилась сначала в привычных для детей условиях (в детском доме), а затем в условиях патронатной семьи непосредственно после поступления детей и до окончания адаптационного периода.

Первым этапом методики выступает предварительный этап. Он включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и медицинской информации, определение проблемной области.

В нашей деятельности использовались следующие социальные методики, позволяющие эффективно осуществить данный этап: социальная статистика (получение информации, обработка, анализ); социальная диагностика (консультирование, тестирование); социальное общение; прикладная социология (методы группового тренинга: социодрама и психодрама); психологические методики (учет особенностей и специфики психологических процессов, качеств, явлений, отношений); психофизиологические методики (изменение определенных личных качеств, защита от накопления отрицательных эмоций, мотивация себя на достижение цели), социометрия (исследование эмоциональных, межличностных отношений в малых группах); анализ групповой динамики (выявление лидера в группах, мотивация, целенаправленность в деятельности); групповое решение проблемы (этапы и процедуры, необходимые для решения проблем в группе); групповая работа (содействие личностному росту участников группы); групповые тренинги; деловые и ролевые игры (обучающие формы социальных технологий); индивидуальное консультирование. В качестве инновационной формы поддержки в ходе опытно-экспериментальной работы апробировалась такая форма как педагогический абонемент.

Подготовка к помещению в семью осуществлялась с детьми и с патронатной семьей как отдельно, так и на совместных мероприятиях. Занятия в Студии «Я-родитель» проходили по следующей схеме: индивидуальная беседа и работа с родителями, перевод в группу для постоянных занятий или посещение отдельных направлений (отдельных занятий): «отцовская школа», «материнская школа», «воспитываем вместе». На занятиях затрагивались следующие темы: семья, задачи семьи, модели брака; критические периоды в жизни семьи; экология семьи; педагогика отцовства; отец как духовно-нравственный наставник; проблемы осознанного материнства; педагогика поощрения и наказания, мотивации и побуждения, любви; педагогика досуга; заповеди семейной педагогики и др. В программе студии особо уделено внимание обучению ролевому поведению в семье.

Занятия в студии «Я-ребенок», включали в себя занятия по следующим темам: «Что такое семья?», «Готов ли ты жить в семье?», «Всемирный день семьи», «Мальчик-мужчина-отец», «Как быть настоящим мужчиной», «Как доверяют тайны» (сестре, брату, отцу, матери), «Я расту», «Мои сыновние дела», «Я - хозяин», «Девочка-девушка-женщина-мать», «Что значит быть дочерью», «Это слово - мама…», «Мой отец - это», «Меня не понимают» (конфликты в семье), «Ответственность перед родными и за родных» и д.р. На занятиях использовались различные формы работы, практикумы, тренинги, праздники, дискуссии, ролевые игры и т.д.

В процессе помещения ребенка в семью (поскольку дети были в основном дошкольного или младшего школьного возраста) применялись следующие педагогические приемы: формирование отношений детей в семье таким образом, чтобы имело место индивидуальное доброжелательное отношение ребенка к другим детям (подчеркивание достоинств, успехов и положительных качеств других детей, сопереживание неудач и огорчений), добрая сказка на ночь, общение родителей, старших братьев и сестер с детьми в спальне перед сном, игры на развитие эмоционально-экспрессивных средств общения, на удовлетворение потребности в положительных эмоциях, оценка поступков детей с позитивной стороны, стремление избежать наказания, забота о животных, о растениях, которые находятся в патронатной семье, личный пример родителей в заботе о детях, организация совместных праздников и досуга, расширение контактов детей с друзьями семьи, дальними родственниками и т.д. работа со страхами, депрессивностью, тревожностью, эмоциональной напряженностью, склонностью к применению силы и т.п., разбор конфликтов с позиции соблюдения прав и обязанностей, установление позиции: «нечаянно обидел - пожалей!» и др.

...