Развитие эмоциональной устойчивости будущих педагогов в высшем учебном заведении

Полученные данные убеждают нас в том, что результаты в опытно-поисковых группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если у студентов контрольной группы высокий уровень развития эмоциональной устойчивости у будущих педагогов вырос на 11,4%, то в опытно-поисковых группах - на 36%; средний уровень на 26,7%, и на 27,1% соответственно; количество будущих педагогов с низким уровнем уменьшилось в опытно-поисковых группах на 61%, в то время как в контрольной - лишь на 38,7%.

Таблица 2

Изменение среднего показателя уровня развития эмоциональной устойчивости у будущих педагогов в ходе констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы

Данные табл. 1. наглядно иллюстрируют динамику изменения коэффициента эффективности (КЭ) и динамику среднего показателя (СП) и демонстрируют положительные изменения среднего показателя уровня развития эмоциональной устойчивости будущего педагога в ходе осуществления опытно-поисковой работы: в опытно-поисковых группах наблюдается рост высокого уровня развития эмоциональной устойчивости у будущих педагогов (СП - средний показатель изменения от 1,252 до 2,172), в контрольной же группе СП ниже. Безусловно, это свидетельствует о том, что хотя в контрольной группе у студентов и повышается уровень развития эмоциональной устойчивости, однако его переход на более высокий уровень происходит медленнее.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия ч2 К. Пирсона. По расчетным данным, при 5% уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. При этом развитие эмоциональной устойчивости у будущих педагогов произошла под влиянием совокупности выделенного нами комплекса педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - развитию эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

В заключении диссертации изложены выводы.

Актуальность проблемы развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов связана с основной целью реформирования образовательной системы - созданием эффективной системы высшего образования, обеспечивающей высокое качество образования, его многообразие и ориентацию на удовлетворение запросов личности и общества. В связи с этим система образования должна способствовать развитию эмоциональной устойчивости будущих педагогов с целью повышения успешности их будущей педагогической деятельности.

В качестве методологического регулятива развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов нами избрана интеграция гендерного, ситуационного и дименсионального подходов, что позволяет учитывать социально-культурные особенности будущих педагогов и их гендерные особенности, пригодность различных технологий развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов определяется конкретной ситуацией, позволяет отбирать наиболее эффективные методики развития эмоциональной устойчивости будущего педагога.

На основе интеграции гендерного, ситуационного и дименсионального подходов и педагогических принципов профессиональной направленности, гендерной релевантности, эмпатии, диалогического общения и партисипативности, нами разработана модель развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов. Модель задается целями, которые оказывают значительной влияние на содержание обучения и на качество профессиональной подготовки будущего педагога. Разработанная нами модель представлена мотивационным, содержательным, организационным и оценочно-результативным компонентом. Спецификой данной модели является состав содержательного компонента, который состоит из мотивационного, когнитивного, действенно-практического и технологического блоков

Последовательность действий при развитии эмоциональной устойчивости будущих педагогов предполагает наличие четырех этапов: ориентировочного, информационного, ситуативно-практического и коррекционного, каждый из которых способствует достижению общей цели - развитию эмоциональной устойчивости будущего учителя.

Разработанная нами модель может быть успешно реализована при наличии определенного комплекса педагогических условий, включающего в себя: 1) организацию комфортной учебной деятельности будущего педагога; 2) ориентацию будущего педагога на толерантное общение; 3) применение партисипативных методов развития эмоциональной устойчивости; 4) разработку и реализацию программы курса по выбору «Эмоциональная устойчивость в учебном процессе».

Проведенная опытно-поисковая работа подтверждает, что реализация намеченных путей и средств развития эмоциональной устойчивости в образовательном процессе высшей педагогической школы способствует достижению более высоких качественных результатов.

Полученные данные опытно-поисковой работы показывают, что результаты в опытно-поисковых группах значительно выше, чем в контрольной группе. Если у студентов контрольной группы высокий уровень развития эмоциональной устойчивости у будущих педагогов вырос на 11,4%, то в опытно-поисковых группах - на 36%; средний уровень на 26,7%, и на 27,1% соответственно; количество будущих педагогов с низким уровнем уменьшилось в опытно-поисковых группах на 61%, в то время как в контрольной - лишь на 38,7%.

В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют сформулировать следующее: возможности образовательного процесса в высшей школе для развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов далеко не исчерпаны. Не все аспекты данной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению модели развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов апробирован, и он дал положительные результаты. Наряду с этим мы считаем, что существует ряд вопросов, требующий более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются выявление новых факторов и условий успешного развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов; разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области развития эмоциональной устойчивости; детальная разработка методико-технологического обеспечения процесса развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов. С точки зрения этих направлений мы и будем продолжать дальнейшее исследование.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Савченков, А.В. Методологический регулятив развития эмоциональной устойчивости будущего учителя / А.В. Савченков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 7. - С. 159 - 167.

2. Савченков, А.В. Педагогические условия развития эмоциональной устойчивости будущего учителя / А.В. Савченков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 9. - С. 112 - 120.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

3. Савченков, А.В. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся / А.В. Савченков. Национальный проект образования: практика реализации. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 83 - 84.

4. Савченков, А.В. Конфликтные ситуации и пути их разрешения. / А.В. Савченков // Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования: Материалы IV региональной научно-практической конференции. Ч.III. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 26 - 28.

5. Савченков, А.В. Программа адаптации первокурсников к системе высшего образования. / А.В. Савченков. - Вестник интегративной психологии, Журнал для психологов. - Ярославль, Москва: Изд-во «Титул-Яр» 2006. - С. 156 - 157.

6. Савченков, А.В. Психолого-педагогическое сопровождение эмоциональной устойчивости студентов в ситуации экзамена. / А.В. Савченков // Конкурс грантов студентов, аспирантов и молодых ученых вузов Челябинской области: сборник рефератов научно-исследовательских работ аспирантов. - Челябинск; Изд-во ЮУрГУ, 2007. - С. 66 - 67.

7. Савченков, А.В. Эмоциональная устойчивость студентов как основа безопасности взаимодействия субъектов образовательного процесса. / А.В. Савченков // Роль государственного общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы: материалы международной научно-практической конференции; ЧГПУ. - Челябинск: Издательство «РЕКПОЛ», 2008. - Ч.II. - С. 262 - 267.

8. Савченков, А.В, Познавательные способности студентов как фактор саморегуляции эмоциональной устойчивости. / А.В. Савченков Материалы XII международной конференции «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования». Ч.1. - Екатеринбург: Минитиполаборатория факультета политологии и социологии УрГУ, 2008. - С. 198 - 204.

9. Савченков, А.В. Влияние познавательных способностей студентов на их эмоциональную устойчивость в образовательном процессе / А.В. Савченков // Профессиональное образование: традиции и инновации: сб. ст. по результатам работы межвуз. науч. лаб. «Актуальные проблемы проф.- пед. образования». - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - Вып. 3. - С. 93 - 100.

10. Савченков, А.В. Теоретико-методологическое обоснование развития эмоциональной устойчивости будущего учителя в образовательном процессе / А.В. Савченков // Новые технологии в образовании: Сборник научных трудов / Материалы III-ей Международной научно-практической Интернет - конференции // под ред. д. пед. н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство «Спутник +», 2008. - С. 40 - 43.

11. Савченков, А.В. Теоретико-методологические подходы к развитию эмоциональной устойчивости будущего педагога / А.В. Савченков // Materialy V Miedzynarodowej naukowi-praktycnej konferencji «Dynamika naukowych badan - 2009», Volume 6, Pedagogiczne nauki.: Preyemysl. Nauka i studia. - Str. 51 - 53.

12. Савченков, А.В. Содержательные особенности педагогической модели развития эмоциональной устойчивости учителя / А.В. Савченков // Научный журнал «Молодой ученый». - №9. - Чита, 2009. - С. 159 - 161.

13. Савченков, А.В. Специфика педагогической модели развития эмоциональной устойчивости будущего педагога / А.В. Савченков // Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы Международной заочной научно-практической конференции. 19 сентября 2009 г. / Отв. ред. М.В. Волкова - Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. - С. 266 - 268.

14. Савченков, А.В. Ориентация будущего педагога на толерантное общение как условие развития его эмоциональной устойчивости / А.В. Савченков // Инновационные технологии в образовании и науке: Междунар. сб. науч. тр. / науч. ред. А.А. Саламатов. - Челябинск: Изд-во «Симарс», 2009. - С. 99 - 103.

15. Савченков, А.В. Дименсиональный подход как теоретико-методологическая основа развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов / А.В. Савченков // Сборник научных трудов / Материалы VI-ей Международной научно-практической Интернет - конференции // Под ред. д. пед. н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство «Спутник +», 2009. - С. 81 - 83.

16. Савченков, А.В. Принципы развития эмоциональной устойчивости будущего педагога / А.В. Савченков // Materialy V Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencj «Wschodnia spolka - 2009» Volume 4. Pedagogizne nauki. Psychologia I socjologia. Politologija. Filozofia.: Prezemysl. Nauka I studia. - Str. 38-42.

Научно-методические пособия

17. Савченков, А.В. Влияние познавательных способностей студентов на их эмоциональную устойчивость в учебном процессе: учебно-методическое пособие. Авторы-составители: А.В. Савченков, Г.А. Герцог. - Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2009. - 116 с.

18. Савченков, А.В. Психология управления: Учебное пособие / Авт. - сост.: С.Г. Литке, Н.В. Москаленко, А.В. Савченков. - Челябинск, изд-во ЧГПУ, 2005. - 114 с.

19. Савченков, А.В. Особенности адаптации студентов первого курса профессионально-педагогического института: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Г.А. Герцог, Н.А. Пахтусова, А.В. Савченков: Проф.-пед. ин-т ГОУ ВПО «Челяб. гос. пед. ун-т». - Челябинск, 2009. - 80 с.

Размещено на Allbest.ru