Управление социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска

Размещено на http://www.Allbest.ru/

4

Размещено на http://www.Allbest.ru/

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тема:

Управление социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска

Абрамова Алена Владимировна

Челябинск - 2011

Работа выполнена в Федеральном Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Емельянова Маргарита Аркадьевна, кандидат педагогических наук, доцент Абрамовских Наталья Викторовна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный

педагогический университет»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Кийкова Н.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие современного российского общества в последние десятилетия привело к изменению его социокультурной стратификации, появлению таких негативных последствий, как безработица, снижение ценностей семьи и брака, образования, социальных взаимодействий и др. В связи с этим проблемы социально-педагогической адаптации личности начинают приобретать одно из центральных мест в педагогических исследованиях как процесс и результат сознательного приспособления индивида к условиям новой социально-культурной ситуации, что в наибольшей степени относится к женщине, чей социальный статус существенно меняется.

В период кризиса женщина поставлена в неравные условия с мужчиной. Дискриминационные явления усиливались с ростом инфляции, безработицы, отсутствием нормативно-правового регулирования в решении женского вопроса и т.д. Сущностные изменения социально-экономических, политических и духовно-культурных условий жизни женщины предполагают разработку и внедрение новых адаптационных механизмов. Реализация данных механизмов возможна в процессе управления социально-педагогической деятельностью, позволяющей выстраивать вариативные стратегии взаимодействия с личностью, корректировать процесс адаптации на основе анализа сопряженности жизненных сил индивида, согласования интересов и действий различных слоев общества, влиять на динамику управления деятельностью социальных институтов, в частности учреждений социальной защиты и поддержки населения.

Таким образом, исследование управления социально-педагогической адаптацией женщин группы риска в условиях трансформирующейся России приобретает особую актуальность.

Степень научной разработанности проблемы исследования определяется развитием ряда направлений философской, социологической, психологической и педагогической мысли.

В психологии разработка проблемы адаптации связана с именами А.Н. Леонтьева, А.А. Налчаджяна, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Ж. Пиаже и др. Особенностью психологической трактовки процесса социальной адаптации является рассмотрение ее в контексте индивидуальных проблем личности, ее взаимоотношений в группе.

В центре внимания социологической науки находятся общие закономерности социальной адаптации, а также характер, содержание, темпы и типы адаптации. Большое место в предметном поле социологии занимают вопросы социальных механизмов, критериев и показателей адаптации. Широкий спектр указанных проблем затрагивался в трудах таких выдающихся зарубежных социологов, как М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер и др. В отечественной социологии идея адаптации подробно анализируется В.Н. Судаковым, И.А. Милославовой, Г.И. Царегородцевым, М.А. Шабановой и другими исследователями.

Проблемы адаптации, ее основные формы и факторы, обуславливающие механизм адаптации различных категорий населения, исследованы в трудах О.А. Власовой, Л.П. Буевой, М.С. Кагана и др. Основополагающие концептуальные подходы изложены в работах Т.Г. Киселевой и Г.Г. Силласте, педагогические аспекты формирования личности женщины рассмотрены в трудах Ю.П. Азарова, А.Л. Карамышева, К.Д. Ушинского и др.

Предпринимаются попытки выстроить систему социально-психологической работы с наиболее уязвимыми категориями женщин: безработными (А.А. Гончарова, И.Ю. Налимова и др.), беременными (Е.Г. Ветчанина, Н.П. Коваленко, О.А. Урусова, Г.Г. Филиппова и др.), жертвами насилия (Ю.В. Градскова, Н.Г. Осухова, С.В. Фролова, И.А. Школьников и др.).

К сожалению, в современной педагогической науке не уделяется достаточного внимания проблеме управления социально-педагогической адаптацией женщин. Недостаточно, на наш взгляд, проанализирована и существующая практика адаптации женщин группы социального риска.

Необходимость разработки теоретических оснований и научно-методического обеспечения управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска обусловлена следующими противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностями современного общества в социально успешной, эмоционально благополучной, саморазвивающейся личности женщины и недостаточной разработанностью теоретически обоснованного подхода и механизмов к организации процесса управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска;

- на научно-теоретическом уровне - между уровнем развития науки об управлении и недостаточным уровнем разработки современного научного обоснования и технологий управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска;

- на научно-методическом уровне - между формальным признанием необходимости разработки управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска и слабой разработанностью научно-методического обеспечения данного педагогического процесса.

Все это в значительной степени актуализирует проблему исследования, суть которой заключается в решении вопроса: какими должны быть методы и средства управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы научного исследования: «Управление социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска».

В исследовании мы вносим ограничение: процесс управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска рассматривается в системе учреждений социальной защиты и поддержки населения.

Цель научного исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели управления социально-педагогической поддержкой женщин группы социального риска.

Объект исследования - система работы учреждений социальной защиты населения с женщинами группы социального риска.

Предмет исследования - научно-методическое обеспечение процесса управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска.

Гипотеза исследования - управление социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска представляет собой действенный фактор, способствующий повышению социального статуса женщин группы социального риска, определяющий перспективы ее успешной жизнедеятельности и влияющий на эффективность системы учреждений социальной защиты населения, если:

- на основе социального запроса общества и нормативно-правовой базы, разработана модель управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска, в соответствии с положениями системного, амбивалентного, гендерного и ситуационного подходов, что является теоретико-методологической стратегией отбора содержания и организации процесса управления социально-педагогической адаптацией;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели: организация социального партнерства государственных и негосударственных структур, общественных организаций, коммерческих структур и частных лиц по адаптации женщин группы социального риска; разработка и апробация вариативных программ адаптации женщин группы социального риска в деятельности учреждений социального обслуживания населения; поддержка и защита личности в процессе самоактуализации в специально организованной среде;

- разработано и внедрено научно-методическое обеспечение управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и оценить состояние изученности проблемы социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска на основе анализа философской, психологической, социологической, педагогической и методической литературы.

2. Разработать модель управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска на основе интегрированной методологии, включающей положения системного, амбивалентного, гендерного и ситуационного подходов и проверить ее результативность в опытно-экспериментальной работе.

3. Экспериментально проверить комплекс педагогических условий успешной реализации модели управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска.

4. Разработать научно-методическое обеспечение для социальных педагогов, социальных работников по управлению социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска в учреждениях социальной защиты населения.

Теоретико-методологической основой исследования явились психолого-педагогические теории личности и деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) идеи и положения адаптации в социологических исследованиях, в том числе исследования адаптации женщин (М. Вебер, О.А. Власова, В.Г. Горчакова, Л.А. Корыстылева, И.А. Милославова, Т. Парсонс, Г. Спенсер и др.); теории адаптации личности в психологических исследованиях (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Р.С. Немов, А.В. Петровский, А.А. Реан, К. Роджерс, Дж. Уотсон, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.); концепции социальной адаптации в педагогических исследованиях (Л.П. Буева, В.З. Вульфов, В.Н. Гурова, М.С. Каган, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, Л.М. Растова и др.); теории социально-педагогической адаптации личности (М.А. Галагузова, М.А. Емельянова, Р.А. Литвак, Р.В. Овчарова, С.В. Сальцева, Е.И. Холостова и др.); труды по социокультурной адаптации личности в современных условиях (А.Г. Гостев, Н.В. Абрамовских, Н.А. Соколова, А.Я. Флиер, Л.Л. Шпак и др.); исследования женщин группы социального риска (Е.И. Казакова, Л.Я. Олифиренко, Г.Г. Филипова, Т.И. Шульга и др.).

При конструировании модели и реализации условий социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска мы использовали положения системно-деятельностого подхода (А.Н. Аверьянов, Л.С. Выгодский, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.), амбивалентного (А. Ахиезер, Б.М. Бим-Бад, Э. Блейлер, В.В. Василькова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), гендерного (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, Э.Г. Костяшкин, Л.Н. Тимошенко и др.) и ситуационного (В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) подходов; общенаучные аспекты управления (А.Я. Найн, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др.), теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Нормативно-правовой базой исследования являются: декларации и конвенции ООН (Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин; Факультативный протокол к Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин; Декларация об искоренении насилия в отношении женщин; Пекинская декларация и др.); Всеобщая декларация прав человека; Конституция РФ; Концепция улучшения положения женщин в РФ и др.

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, научной и методической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование, системный анализ и др. Эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, убеждение, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к личному опыту, мониторинг, экспертные методы, методы математической статистики и др.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. на базе Управления социальной защиты населения администрации Советского района г. Челябинска, МУ «Комплексный центр социального обслуживания населения г. Челябинск»; Управления социальной защиты населения администрации Тракторозаводского района г. Челябинска. Исследованием было охвачено 18 социальных педагогов, 16 социальных работников, 254 женщины на констатирующем этапе эксперимента и 72 женщины группы социального риска на формирующем этапе.

Проверка выдвинутой гипотезы проходила в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его терминологическое поле, выявлялись возможности управления рассматриваемым процессом, проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2010 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, применялась теоретико-методическая основа, выявлялись специфика и особенности управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска, реализовывался педагогический эксперимент.

Третий этап (2010-2011 гг.) включал опытно-экспериментальную работу, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, итоговую обработку результатов работы, опубликование методико-технологических программ, рекомендаций и указаний в целях успешного управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска, а также их реализацию в социально-педагогической практике региона.

Научная новизна исследования определяется тем, что целостно представлен процесс управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска как ориентир проектирования и развития систем социального обслуживания, защиты и поддержки населения:

1. Спроектирована модель в соответствии с положениями системного, амбивалентного, гендерного и ситуационного подходов, которая раскрывает механизм управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска. Существенной особенностью модели является обеспечение перехода личности на уровень активизации жизненных стремлений, выстраивания социальной перспективы с формированием устойчивых социально-психологических проявлений: повышение уровня положительной мотивации; изменение отношений к ценностным ориентациям; самоактуализация, самореализация, саморефлексия.

2. Определены педагогические условия успешного функционирования процессуальной модели управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска: организация социального партнерства государственных и негосударственных структур, общественных организаций, коммерческих структур и частных лиц по адаптации женщин группы социального риска; разработка и апробация вариативных программ адаптации женщин группы социального риска в учреждениях социального обслуживания населения; поддержка и защита личности в процессе самоактуализации в специально организованной среде.

3. Разработано научно-методическое обеспечение, имеющее поэтапный характер управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска, включающее процессуальные аспекты реализации обоснованных нами направлений социально-педагогической адаптации, способствующее самоактуализации, самореализации, саморефлексии, увеличение положительной мотивации и расширению ценностных ориентаций женщин группы социального риска.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска на теоретико-методологическом уровне, что открывает возможность дальнейшего развития теории социально-педагогической деятельности и практического использования материалов исследования в учреждениях социальной защиты и поддержки населения;

- уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить ее социальный и педагогический аспекты, определена взаимосвязь используемых понятий;

- разработана модель и педагогические условия, которые служат ориентиром для дальнейшего исследования вопроса управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска и расширяют теоретическую базу данной проблемы;

- выявлены этапы управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска (мониторинг социально-адаптационной группы; организация социального партнерства; реализация направлений адаптации; анализ и коррекция адаптационной деятельности), оптимизирующие данный процесс;

- определены компоненты (мотивационный, личностный, содержательно-технологический) и уровни (эмоциональной устойчивости, социальной стабильности, социальной уверенности, социальной перспективы) социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска, а также оценочно-критериальные показатели успешного внедрения материалов управления адаптацией в учреждениях социальной защиты и поддержки населения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по реализации управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска служат совершенствованию данного процесса в учреждениях социальной защиты и поддержки населения.

На основе амбивалентного, гендерного и ситуационного подходов разработано научно-методическое обеспечение данного процесса:

- педагогическое обеспечение управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска включает реализацию следующих направлений: социально-экономическое, информационное обеспечение, профориентация и трудоустройство, культурно-досуговое, психологическое;

- вариативные программы социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска в учреждениях социального обслуживания населения;

- методические рекомендации по внедрению реализации модели управления социально-педагогической адаптацией женщин и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования;

- экспертно-диагностический инструментарий социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска.

Материалы исследования могут использоваться при организации подготовки и переподготовки социальных педагогов и социальных работников; в разработке тренингов и семинаров; в деятельности социальных служб, бирж труда, комплексных центров и других учреждений социальной защиты и поддержки населения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска осуществляется на основе разработанной в соответствии с положениями системного, амбивалентного, гендерного и ситуационного подходов модели, которая раскрывает механизм управления адаптации женщин группы социального риска и представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (концептуального, организационно-технологического, коррекционно-аналитического). Ее существенной особенностью является обеспечение перехода личности на уровень активизации жизненных стремлений, определение социальных перспектив с учетом на формирования устойчивых социально-психологических проявлений: повышение положительной мотивации, расширение ценностных ориентаций, самоактуализация, самореализация, рефлексия.

2. Совокупность педагогических условий обеспечивает успешность реализации модели управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска: организация социального партнерства государственных и негосударственных структур, общественных организаций, коммерческих структур и частных лиц по адаптации женщин группы социального риска; разработка и апробация вариативных программ адаптации женщин группы социального риска в деятельности учреждений социального обслуживания населения; поддержка и защита личности в процессе самоактуализации в специально организованной среде.

3. Научно-методическое обеспечение управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска, содержат четыре этапа: мониторинг социально-адаптационной группы; организация социального партнерства; реализация направлений адаптации; анализ и коррекция адаптационной деятельности, а также пакет оценочно-критериального инструментария.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в статьях и обсуждались на ежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2008-2010 гг.), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств (2005-2010 гг.), в выступлениях на методологических семинарах в вузах. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формулируется ее проблема; рассматривается степень разработанности и теоретические основы исследования; определяется понятийный аппарат: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава «Теоретические предпосылки решения проблемы управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска» посвящена определению теоретических и методологических основ исследования, анализу экспериментальных работ по теме, раскрытию основных понятий и терминов, используемых в диссертации. В этой же главе решается задача обоснования управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска путем проектирования и конструирования модели и исследования педагогических условий ее успешной реализации.

Понятие «адаптация» обладает некоторой многозначностью, вместе с тем можно констатировать факт роста использования данного понятия как в научных, так и практико-ориентированных работах, что объясняется развитием междисциплинарных связей и взаимодействием наук. Это доказывает актуальность выработки новых подходов, определения принципиальных направлений адаптации, позволяющих выстраивать оптимальное управление рассматриваемого процесса, обеспечивающее решение проблем женщин группы социального риска.

Так, философский аспект адаптации проявляется в выстраивании взаимодействия личности, социальной группы и социальной среды, общества в целом, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников адаптационного процесса. При этом важнейшим компонентом адаптации становится согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды. Социологический аспект адаптации связан с гармонизацией отношений человека и его окружения, сглаживанием неизбежных противоречий между ними, достижением человеком социального равновесия. Значимым для нашего исследования являются работы О.А. Власовой (адаптация женщин в условиях социальных изменений), В.Г. Попова и Н.Н. Федотовой (адаптация молодежи к общественным преобразованиям), Е.Н. Сметанина и Е.И. Холостовой (адаптация населения к современной экономической ситуации) и др., которые позволяют организационно оформить процесс управления адаптацией. Культурологический аспект акцентирует значимость адаптации как механизма приобщения человека к культуре. При этом в процессе управления одним из направлений становится положительное изменение отношения к ценностям женщин группы социального риска, включение их в специально обогащенную социокультурную среду для создания ситуаций социального успеха. Психологический аспект адаптации позволяет концентрировать внимание исследователя на процессе активного приспособления индивида к условиям социальной среды и на результате этого процесса. Педагогический аспект исследования адаптации аккумулирует теоретико-методические представления о взаимодействии личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменения, преобразования среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Данный аспект дает возможность создания условий естественного и гармоничного сочетания социальных нужд женщины с гуманными интересами общества.

В контексте исследования на основе работ Л.П. Буевой, М.С. Кагана, А.А. Реана и др. феномен адаптации личности представлен: как результат взаимодействия, взаимовлияния на основе активности субъекта; как процесс, способствующий освоению социальных ролей, принятию норм и ценностей социальной группы на основе специализированных механизмов; как источник новообразований - комплексом активно формируемых качеств. Адаптация включает в себя спектр самоизменений и выработку новых личностных качеств и активизацию деятельности по преобразованию социальной среды.

Мы интегрируем указанные исследования феномена адаптации и понимаем «адаптацию» как процесс активного приспособления субъекта к новым условиям через усвоение требований, норм и ценностей, путем согласования своих потребностей, возможностей с реальными условиями жизни.

В диссертационном исследовании подробно представлена взаимосвязь компонентов адаптации: «среда адаптации», «адаптирующийся элемент» (личность или группа лиц, коллектив), «адаптивная ситуация» и «адаптивная потребность»; раскрыты этапы адаптации, отражающие их психолого-педагогичекое осмысление; проанализированы ее виды, которые входят в общую структуру процесса адаптации личности, взаимообуславливают и дополняют друг друга на различных уровнях адаптации, обеспечивая интегративную характеристику этого процесса.

Исходя из анализа теоретических источников (Я.Л. Коломинскай, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, Л.М. Растова и др.), в нашем исследовании к понятию «социальная адаптация» мы подходим как к процессу гармонизации отношений личности с окружающим миром, что проявляется в готовности к выполнению различных социальных ролей, в устойчивости социальных связей, в сформированности навыков общения, умения выстраивать отношения с людьми, природой, обществом и самим собой. Социальная адаптация - более широкий процесс, когда субъект начинает обладать потребностью и способностью самостоятельно решать свои проблемы, нести ответственность за свой выбор, отстаивать собственные убеждения, влияет и обогащает социальную среду.

На сегодняшний день в современных исследованиях выделяют еще один вид социальной адаптации - социально-педагогическую. Процесс социально-педагогической адаптации трактуется исследователями (Н.В. Антакова, Е.Н. Бологова, С.Г. Вершловский, М.А. Галагузова, Р.А. Литвак, В.Я. Осенников, Г.З. Сураева и др.) в зависимости от аспектов изучения этого явления.

Педагогическая составляющая социально-педагогической адаптация заключается в создании субъектами адаптивного процесса специальных условий, разработке педагогических механизмов адаптации, а именно обосновании и проверке вариативных методов и форм адаптации, выстраивании личностно ориентированной, субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия.

В нашем исследовании мы будем придерживаться следующего определения: социально-педагогическая адаптация - процесс приспособления личности к социокультурному пространству, активного освоения культурных норм, ценностей, обретение профессии, принятие на себя социальной роли и гармоничное вхождение личности в систему социальных отношений.

Социально-педагогическая адаптация личности рассматривается различными исследователями в зависимости от психолого-педагогических особенностей возраста и среды, в которой осуществляются процессы адаптации. Так, нами исследуется особая социально-педагогическая группа. Это женщины группы социального риска, к которой относится разновидность социальной номинальной группы, включающая женщин различного возраста, которые в силу своего социального положения и образа жизни подвержены опасным отрицательным воздействиям социокультурной среды, в силу чего не может быть осуществлена их нормальная жизнедеятельность в обществе.

Женщины группы социального риска характеризуются некоторыми отклонениями от нормы (безработные, малообеспеченные; одинокие, женщины, воспитывающие детей без отца, многодетные мамы; инвалиды; мигранты и др.). Их адаптивные способности снижены, поэтому необходимо наблюдать за их состоянием, выявлять и анализировать имеющиеся в них дезадаптирующие факторы, отслеживать, в какой мере они компенсированы другими положительными качествами и в случае необходимости оказывать соответствующую помощь.

Анализ внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска, позволил определить совокупность ее компонентов: мотивационный компонент (адаптивная потребность); содержательно-технологический компонент (адаптивная ситуация); личностный компонент (адаптивность).

Большая роль во взаимодействии с женщинами группы социального риска отводится социальному педагогу, социальному работнику, которые взаимодействуют с данной категорией в учреждениях социальной защиты и поддержки населения, организуя процесс управления социально-педагогической адаптацией.

Управление как явление объективного мира имеет многоаспектный характер, выделяется три основных вида управления: техническое, биологическое и социальное. В нашем исследовании социальное управление имеет специфические особенности, обусловленные способами постановки и достижения социально-значимых целей в конкретных условиях функционирования и развития социально-педагогических систем.

Опираясь на положения общей теории управления, теории управления социальных систем (В.Г. Афанасьев, Н.Н. Моисеев, Ф. Тейлор и др.), целесообразно в сфере управления социально-педагогической адаптацией опираться на понимание сущности управления как систему согласованных действий по реализации комплекса методов воздействия на личность, группу или коллектив, позволяющий преобразовать социально-педагогическую ситуацию. Нами обосновывается выбор управления социально-педагогической адаптацией в связи с тем, что цель управления состоит в достижении не просто заданных, а максимально возможных конечных результатов социально-педагогической деятельности.

Управление социально-педагогической адаптацией обеспечивает сохранение ее определенной структуры, способствует поддержанию режима деятельности, реализации программы и цели деятельности, а также способствует развитию качеств адаптанта, тех форм психической деятельности, которые позволяют женщинам оптимально ориентироваться в окружающей действительности, активно решать возникающие проблемные ситуации.

Значительное место в исследовании отведено разработке и обоснованию научно-методического обеспечения процесса управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска, которое включает: методологические основания, модель и педагогические условия, методику поэтапной реализации управления социально-педагогической адаптацией.

В нашем исследовании мы рассматриваем модель управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска (рис. 1.). Данная модель включает все этапы цикла управления социально-педагогической адаптацией и позволяет рассмотреть ее в режиме современной социокультурной ситуации на основе единства и взаимосвязи выделенных этапов, содержание которых ориентировано на решение специфической проблемы современной педагогики - вхождение женщины группы социального риска в социокультурное пространство. Среди структурных блоков модели нами определены: концептуальный, организационно-технологический, коррекционно-аналитический блоки.

Концептуальный блок определяет теоретико-методологическую стратегию, положенную в основу проектирования целостной системы управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска. В данном блоке аккумулируется научная составляющая социально-педагогической адаптацией, основа которой представлена положениями амбивалентного, гендерного и ситуационного подходов.

В нашем исследовании амбивалентный подход выступает как основа изучения развивающейся личности, определяет диалектическое единство взаимокомпенсации и взаимодополнения разнонаправленных индивидуальных, личностных и субъектных характеристик женщины группы социального риска. В соответствии с этим в социокультурном пространстве обеспечивается согласование ценностей и интересов женщин в жестко нормативном социокультурном процессе; соединение свободного развития (саморазвития) женщин в процессе адаптации с целенаправленным руководством этим процессом; выявление целей, содержания, форм и методов педагогической деятельности к индивидуальным возможностям женщин в сочетании с учетом общественного характера их бытия. Гендерный подход - один из инновационных подходов, обусловленный экономическими и социальными преобразованиями в обществе, актуализирующими новые требования к личности, что дает возможность развивать индивидуальные способности и интересы независимо от принадлежности к тому или иному полу; обеспечивать естественное развитие женской индивидуальности без давления гендерных стереотипов; выявлять закономерности и разрабатывать новые технологии, создающие условия для наиболее полной самореализации женщин и способствующие воспитанию новой личности с высокими интенциями открытости и адаптивности к различным культурам, приоритетами миролюбия и паритетной демократии во всех сферах жизни, способной к индивидуальному жизненному выбору в динамично развивающемся современном обществе.

Ситуационный подход мы рассматриваем как инструмент педагогической деятельности, при этом проектирование параметров ситуации - важнейший ее элемент. При реализации ситуационного подхода в нашем исследовании мы ориентируемся на ситуации свободного, но ответственного выбора возможностей и форм реализации собственных потребностей и интересов; потенциальные ситуации социального успеха; ситуации формирования ответственного ценностного отношения субъектов к взаимодействию с учетом индивидуальных возможностей каждого; ситуации расширения сферы социальных контактов и др.

Организационно-технологический блок является отражением предмета управленческой деятельности, предполагает смысловое наполнение и четкое проектирование этапов управления исследуемого процесса, а также направлений социально-педагогической адаптации (социально-экономическое, информационное обеспечение; профориентации и трудоустройства; культурно-досуговое; психологическое); наполнение каждого этапа организационными элементами (методы, формы, средства социально-педагогической деятельности); выявление субъектов взаимодействия в процессе управления социально-педагогической адаптацией. Коррекционно-аналитический блок позволяет судить о степени успешности управления, включает в себя диагностический инструментарий, критерии, уровни социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска.

Рис. 1. Модель управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска

Эффективность функционирования и развития спроектированной модели определяется совокупностью педагогических условий, которые выполняют роль движущих сил в управлении социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска.

Первое условие - организация социального партнерства государственных и негосударственных структур, общественных организаций, коммерческих структур и частных лиц по адаптации женщин группы социального риска. Основные положения теории социального партнерства в России как механизма формирования и реализации эффективной социально-экономической политики представлены в исследованиях М.Х. Балкизова, Л.А. Гордон, В.Е. Гимпельсон, В.Н. Киселева, Э.В. Клопова, В.В. Комаровского, В.И. Митрохина, В.А. Михеева и др. В нашем исследовании социальное партнерство призвано обратить внимание общества к проблемам женщин, определить приоритеты интересов женщин и реализовать их на практике. Социальное партнерство может быть представлено как: обеспечение взаимодействия и преемственности в работе социально-педагогических учреждений внутри системы социальной защиты женщин группы социального риска; организация педагогического обеспечения в виде поддержки, консультирования и супервизии специалистов различных направлений по вопросам адаптации; развитие межрегионального взаимодействия, сотрудничества и партнерства с учреждениями, работающими с женщинами в регионах РФ; развитие международного взаимодействия и сотрудничества по вопросам совершенствования технологий социального обслуживания женщин группы социального риска. При этом организация социального партнерства имеет своей целью повышение качества жизни женщины и направление социально-педагогических условий на реализацию ее социальных ролей и возможностей, на освоение ее статусного положения в обществе.

Во втором условии акцент делается на необходимость разработки и апробации вариативных программ адаптации женщин группы социального риска в деятельности учреждений социального обслуживания населения. Введение данного условия определяется спецификой учреждений социального обслуживания населения, которые оказывают социально-бытовые, социально-медицинские, социально-психологические, психолого-педагогические, социально-правовые услуги и материальную помощь по организации процесса социальной адаптации и реабилитации граждан, семей и детей; используются все формы социального обслуживания; выполняют проектную, диагностическую, дифференцированную, программно-целевую, социально-адаптивную, реабилитационную, развивающую, посредническую функции. Деятельность учреждений социального обслуживания населения осуществляется на основе принципов гуманности, адресности, преемственности, доступности и конфиденциальности предоставления помощи. В нашем случае мы полагаем, что вариативность программ социально-педагогической адаптации женщин, отличающихся друг от друга содержанием деятельности, формами и методами работы на основе гендерного подхода, позволяет учитывать диапазон интересов и потребностей женщин группы социального риска. Гарантированность выбора различных видов деятельности создает условия для приобретения знаний и навыков социальных отношений и общения, проявления инициативы, активности, творчества в деятельности, понимания зависимости своих успехов от развития социальных отношений, что способствует успешной социально-педагогической адаптации женщин.

Выдвижение третьего условия - поддержка и защита личности в процессе самоактуализации в специально организованной среде - обуславливается тем, что самоактуализация выполняет роль активизирующего, направляющего и регулирующего основания в формировании компетентного стиля жизни, то есть согласованной, социально полезной и субъективно удовлетворяющей системой психологических средств конструирования личностью основных измерений своего бытия (социально-психологического пространства, психологического времени и внутреннего мира). В процессе самоактуализации происходят специфические изменения в системе саморегуляции социального поведения: формируются определенные системы ценностных ориентаций, средств и форм организации жизнедеятельности. Обеспечение социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска предполагает использование сложных методов, направленных на выявление личностных ресурсов, принятие окружающего мира без иллюзий, анализ интрапсихических конфликтов, реализации личностных потенциалов и т. д. Для этого необходима подготовка самих специалистов социально-педагогической сферы: социальных работников, социальных педагогов, юристов, медицинских работников и др.

Первую главу исследования завершает вывод о том, что разработанная модель и комплекс педагогических условий определяют организационно-содержательную основу управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска. Подчеркивается, что они являются основанием для построения методики данного процесса.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по управлению социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска» - описываются структура, логика и содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, раскрывается методика адаптации женщин группы социального риска, анализируются и обобщаются результаты эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и аналитический с соответствующими задачами и адекватными средствами их решения.

На основе теоретического анализа научно-педагогической литературы и эмпирических данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были выделены показатели и диагностические методики комплексной оценки социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска (табл. 1).

психологический педагогический женщина социальный риск

Таблица 1

Показатели и диагностические методики комплексной оценки социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска

Составляющие выделенных компонентов социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска выступают в роли информативных показателей состояния и должны иметь определенный эталон оценки, что значительно упростит анализ результатов диагностики. Мы выделили уровни и присвоили им балльную систему: эмоциональной устойчивости (низкий) = 1 баллу; социальной стабильности (средний) = 2 баллам; социальной уверенности (выше среднего) = 3 баллам; социальной перспективы (высокий) = 4 баллам.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены основные проблемы обращения женщин в социальные службы, проанализированы общие показатели адаптивности, адаптивной потребности и адаптивной ситуации, что позволило заключить о необходимости внедрения модели управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проходил в несколько этапов, целевая и содержательная части его отражали логику реализации модели социально-педагогической адаптации и апробации выделенных педагогических условий. Все этапы тесно взаимосвязаны между собой, для каждого из этапов характерна своя совокупность методов и форм работы и дидактическое обеспечение всех мероприятий.

Так, первый этап - мониторинг социально-адаптационной группы - реализовывался на констатирующем этапе эксперимента, он занимал по времени около полугода, основное внимание уделялось систематизации полученной информации, созданию базы данных женщин группы социального риска, установке социально-педагогического диагноза, а также составлению индивидуальных карт адаптации в каждом конкретном случае.

На втором этапе - организация социального партнерства для работы с данной категорией населения - целенаправленно организовывалась деятельность социальной среды для управления социально-педагогической адаптацией, много внимания уделялось взаимодействию государственных, негосударственных и социальных структур, поскольку именно интеграция их усилий способствует успешной социально-педагогической адаптации женщин.

Осуществлению данного этапа способствовало первое педагогическое условие (организация социального партнерства). Так, в процессе его реализации социальное партнерство было направлено на перспективное развитие содержательной деятельности социальной и социально-адаптационной работы, а именно: совершенствование работы в соответствии с государственными стандартами социального обслуживания; разработка и реализация социальных проектов; совершенствование методического обеспечения процесса социально-педагогической адаптации женщин; внедрение инновационных форм и рациональных методов работы с женщинами группы социального риска в центрах реабилитации; индивидуальный и дифференцированный подход в предоставлении социально-педагогических услуг.

В результате построения социального партнерства была создана система взаимодействия, способствующая развитию посреднической функции при социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска.

Реализация третьего этапа - организация направлений социально-педагогической адаптации - представляет наиболее длительный период, имеет в качестве основных задач активизацию личности в социокультурном пространстве, включение ее в максимально возможное число положительных социальных взаимодействий, что обеспечивает успешное освоение женщинами различных социальных ролей.

Социально-экономическое направление адаптации реализовывалось в соответствии с обращениями женщин группы социального риска (связанных с улучшением жилищных условий, предоставлением и ремонтом жилья - 27,3%, пересмотра судебных решений, отмены приговора, защиты женщин и детей от бытового хулиганства, неисполнения решения суда - 17,3% и др.), носило в нашем исследовании сопутствующий характер, исследователь непосредственно влиял на решение данных вопросов при участии в работе специальных комиссий. Большое значение придавалось решению материальных проблем женщин группы социального риска как ступени успешной социально-педагогической адаптации, переключению внимания женщины с результатов ее асоциализации, на возможности перспективы социального развития.

По решению проблем направления профориентации и трудоустройства была разработана и реализована программа Центра занятости отдела по социальной работе с безработными женщинами. Деятельность отдела осуществлялась по следующим направлениям: помощь женщинам, оказавшимся в критическом положении: безработным или под угрозой увольнения; помощь в приобретении социально значимой специальности с последующим трудоустройством; оказание педагогической и психологической помощи женщинам в условиях безработицы; социальная адаптация женщин на рынке труда, содействие в трудоустройстве, подготовке к предпринимательской деятельности, развитию семейного бизнеса.

В рамках данной программы реализовывались следующие мероприятия. Психодиагностика была направлена на определение личностных и интеллектуальных особенностей, а также другие качества личности. Методики, используемые при данной диагностике, позволяют лучше понимать себя и окружающих, учитывать свои сильные стороны при устройстве на работу или учебу, построение профессиональной карьеры. Профориентация и карьерное сопровождение предназначались для тех, кто желает сменить профессию. Данные методики помогают подобрать сферу будущей деятельности тестируемого, удовлетворяющую его морально и соответствующую его возможностям и способностям. Карьерное сопровождение включает в себя информирование о состоянии и тенденциях на рынке труда, консультационное сопровождение по поиску работы в сети «Интернет». Психологическое консультирование позволяло снять остроту переживаний, разобраться в себе, осознать причины и следствия происходящего, укрепить веру в себя и найти оптимальное решение проблемной ситуации. Тренинги и групповые консультации (блоки тренингов: технология поиска работы, эффективное общение, имидж деловой женщины, стресс менеджмент, группы психологической разгрузки и др.). Женщинам, которые решили открыть собственное дело, оказывалась помощь через групповые консультации по темам, связанным с обучением основам ведения бизнеса: «Бизнес-старт», «Правовые основы предпринимательской деятельности», «Основы бухгалтерского и налогового учета», «Основы бизнес-планирования»; организовывалось участие в тендерах, чтобы субъекты малого и среднего предпринимательства имели возможность получать государственные заказы. В деятельность социального работника была введена функция бизнес-сопровождения начинающих предпринимателей (конференции, семинары, круглые столы выпускников - начинающих предпринимателей, конкурсы, клубы «Женских инициатив», «Деловой интеграции» и т.п.).