Управление социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска

В процессе реализации направления профориентации и трудоустройства стабилизировалось материальное положение женщин, аккумулировалось их стремление к реализации собственного потенциала, планирование и реализация новых, позитивных жизненных ценностей.

При реализации психологического направления нами использовались методы групповой психотерапии; психокоррекционные группы; тренинговые группы; группы активного обучения. Деятельность в данных группах была направлена на осознание женщиной существующих разногласий между собственным образом «я» и восприятием себя другими; внутренних психологических проблем и конфликтов; более глубоких причин переживаний, способов реагирования, начиная с детства, а также условий и особенностей формирования системы отношений; собственной роли, меры своего участия в возникновении и сохранении конфликтных и психотравмирующих ситуаций, а также того, каким путем можно было бы избежать их повторения в будущем. В результате данных занятий происходили количественные и качественные преобразования, которые позволяли женщине увидеть собственные неадекватные поведенческие стереотипы; приобрести навыки более аргументированного, глубокого и свободного общения; развить формы поведения, связанные с сотрудничеством, взаимопомощью, ответственностью и самостоятельностью; закрепить новые формы поведения, в частности те, которые будут способствовать адекватной адаптации и функционированию в реальной жизни.

В рамках данного направления нами реализовывалась программа «Зеркало» по выявлению психологических особенностей женщины; психологическая помощь в решении проблем преодоления комплексов личностного плана и детско-родительских отношений; консультации и работа по индивидуальному плану; личностный рост женщин (тренинги коммуникативных навыков, уверенного поведения, индивидуальное консультирование, психологическая диагностика); педагогические поручения (организация труда в семье, семейного праздника, режима дня ребенка, семейного чтения или написание письма своему ребенку и т.д.); педагогические практикумы на темы: «Какой вы родитель?», «Как помочь ребенку учиться», «Будущее моего ребенка», «Претензии к моему ребенку» и др.

Отбор приемов и методов информационной деятельности осуществлялся на основе эффективности их применения для решения поставленных задач с учетом педагогической и социальной целесообразности (юридические консультации, создание банка видео-, фото- и методических материалов для обеспечения реализации технологии активной поддержки женщин, участие в теле- и радиопередачах и др.).

При реализации культурно-досугового направления значимая часть отводилась семейному досугу: клубы «Семейный театр», «Мягкая игрушка», «Оригами», «В вихре танца», «Вокальный», «Спортивный»; праздники «Таланты и поклонники»; «Семейный праздник»; «Застолье»; «Бытовые обрядовые праздники»; музыкально-развлекательные программы; конкурсная программа; круглый стол; беседа и другие мероприятия, проводимые совместно с детьми. Используя воспитательные возможности досуговой деятельности, нами акцентировалось внимание на возможностях развития социальных контактов женщины как стратификации развития культуры социальных отношений, направленных на взаимодействие, коммуникативную зрелость, реализацию личностного потенциала.

На данном этапе реализовывались второе и третье педагогические условия. При реализации второго условия отмечено, что опыт социально-педагогической деятельности требовал использования разнообразных форм социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска, поскольку каждый случай требовал индивидуализации процесса адаптации, что возможно при наличии вариативных методик в арсенале социального педагога, социального работника, модераторов и других сотрудников, таких, как: тренинги; «телемост»; творчество; активная социокультурная деятельность; конструирование и т.д. В ходе опытно-экспериментальной работы были разрботаны и реализованы программы: «Социальный экспресс» (включение женщин в освоение творческих, содержательных видов и форм социального досуга; организация семейных праздников; творческое взаимодействие, раскрытие индивидуальности каждого участника программы; поддержка инициативы в организации собственного досуга; раскрытие творческого потенциала); «Телефон доверия для женщин» (создание программ и ресурсов для поддержки личностного роста и самореализации женщин, построения позитивных стратегий самоутверждения в различных сферах, позволяющих получить экономическую и личностную независимость женщины.); «Я - молодая мама» (консультации и беседы с девочками-подростками, коррекция психического состояния юной женщины; консультативный пункт; работа школы молодых родителей; досуг на основе красивой, доставляющей эстетическое удовольствие работы и др.); женский клуб «Я не одна» (работа над имиджем женщины; профилактика вредных привычек; правовое воспитание; психология межличностного общения; занятия фитнесом и др.); «Исида» - программа для женщин старшей возрастной группы; «Гармони-Я» (тематическая программа направлена на развитие навыков социальной компетентности); «Женщина года» (конкурс по номинациям: «Профессия - руководитель», «Женщина - хранительница домашнего очага», «Женщина - воспитатель и мать»; социальная реклама и т.п.) и др.

Реализация третьего условия (поддержка и защита личности в процессе самоактуализации в специально организованной среде) имела двойственный характер, так, с одной стороны, нами разработан специальный проект по подготовке социальных работников, социальных педагогов, консультантов и других специалистов к деятельности по самоактуализации женщин группы социального риска в процессе социально-педагогической адаптации (структурные элементы: методический семинар; интернет-сайт; интернет конференция; тренинговая программа «Фарватер» и др.), с другой стороны - нами предложены методика самоактуализации личности, реализуемая в рамках социально-педагогической деятельности в г. Челябинске.

Четвертый этап управления социально-педагогической адаптацией женщин осуществлялся на аналитическом этапе опытно-экспериментальной работы (табл. 2). Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что хотя в контрольной группе у женщин осуществляется социально-педагогическая адаптация, однако переход на более высокий уровень происходит значительно медленнее, в основном, женщины адаптируются до уровня социальной стабильности.

Таблица 2

Сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы

Значимыми показатели становятся при применении разработанной нами модели управления социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска, поскольку она аккумулирует разработанные методики адаптации по данному направлению и акцентирует внимание именно на данной социальной группе, тогда как в социально-педагогической деятельности обычно адаптация женщины осуществляется одинаково с адаптацией мужчин, следовательно, отсутствует гендерный подход. Наиболее значимы показатели ЭГ-3, где реализовывался, помимо модели, комплекс педагогических условий, что подтверждает эффективность воздействия выделенных условий.

Таким образом, количественная математическая и статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы убедительно доказала справедливость выдвигаемого предположения о том, что достижение высокого уровня социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий и разработанной модели.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа установлено, что управление социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска представляет собой вид социально-педагогической деятельности, направленный на организацию педагогических мер, способствующих социально-педагогичекой адаптации личности в социокультурном пространстве, активному освоению культурных ценностей, обретению профессии, принятию на себя социальной роли, гармоничному вхождению женщины в систему социальных отношений. При этом к группам социального риска женщин относится разновидность социальной номинальной группы, включающая женщин различного возраста, которые в силу своего социального положения и образа жизни подвержены опасным отрицательным воздействиям социокультурной среды, в силу чего не может быть осуществлена их нормальная жизнедеятельность в обществе.

2. Доказано, что управление рассматриваемого социально-педагогического процесса отражено в модели управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска, разработанной в соответствии с положениями амбивалентного, гендерного и ситуационного подходов и соответствующей методики, которая раскрывает механизм управления социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска и представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (концептуального, организационно-технологического, коррекционно-аналитического).

3. Выявлена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий успешной реализации модели управления.

4. Апробировано научно-методическое обеспечение управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска, включающее методы адаптации по направлениям (социально-экономическое, информационное обеспечение; профориентации и трудоустройства; культурно-досуговое; психологическое), программы адаптации, а также пакет оценочно-критериального инструментария.

5. Внедрение разработанной модели и педагогических условий обеспечивает переход женщин группы социального риска на уровень активизации жизненных стремлений, на уровень развития социальной перспективы, направленных на формирование устойчивых социально-психологических проявлений: сформированная положительная мотивация, присвоение ценностей, самоактуализация, самореализация, рефлексия.

Мы полагаем, что данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направления: совершенствование модели на основе иных методологических подходов; совершенствование взаимодействия государственных и негосударственных учреждений социальной защиты населения и других организаций; внедрение новых методов и условий адаптации женщин группы социального риска в регионах.

Полученные результаты могут быть использованы при организации и модернизации отдельных аспектов подготовки и переподготовки специалистов, при разработке концепции по решению данной проблемы, а также в учреждениях социального обслуживания населения и т. п.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования

1. Абрамова, А.В. Проблема социокультурной адаптации женщин группы социального риска / А.В. Абрамова // Мир науки, культуры, образования / отв. ред. В.Г. Бабин. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2010. - №4 (23). - Ч. 2. - С. 146-148.

2. Абрамова, А.В. Этапы социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска / А.В. Абрамова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: ЧГПУ, 2011. - С. 67-75.

Статьи в сборниках научных трудов и докладов на научно-практических конференциях

3. Абрамова, А.В. Поддержка женщин группы социального риска в специально организованной среде / А.В. Абрамова // Мир детства и образование: сборник материалов междун. науч.-практ. конф. - Магнитогорск: МАГУ, 2007. - С. 197-201.

4. Абрамова, А.В. Программа адаптации женщин группы социального риска в учреждениях социального патронирования / А.В. Абрамова // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. / ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт. - Шадринск, 2008. - С. 17-23.

5. Абрамова, А.В. Основы социокультурной адаптации женщин группы социального риска / А.В. Абрамова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства ЧГАКИ. - Челябинск: ЧГАКИ, 2009. - Вып. 10. - С. 3-8.

6. Абрамова, А.В. Социокультурная адаптация женщин группы социального риска как основа ее успешной коммуникации / А.В. Абрамова // Коммуникационный процесс в вузе: Материалы III международной научно-практической конференции. - Челябинск, 2009. - С. 5-9.

7. Абрамова, А.В. Этимология понятия «социально-педагогическая адаптация личности» / А.В. Абрамова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства ЧГАКИ. - Челябинск: ЧГАКИ, 2010. - Вып. 9. - С. 8-14.

8. Абрамова, А.В. Социально-нравственные основы социокультурной адаптации женщин группы социального риска / А.В. Абрамова // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства. - Челябинск: ЧГАКИ, 2010. - Вып. 10. - С. 6-8.

9. Абрамова, А.В. Амбивалентный подход к адаптации женщин группы социального риска / А.В. Абрамова // Молодежь в науке и культуре XXI века / Материалы Международного научно-творческого форума. 2-3 ноября 2010 г. - Челябинск: ЧГАКИ, 2010. - Ч 2. - С. 7-10.

10. Абрамова, А.В. К вопросу социокультурной адаптации женщин группы социального риска / А.В. Абрамова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2010. - №2. - С. 107-111.

Учебно-методические пособия и программы

11. Абрамова, А.В. Методика социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска: метод. рекомендации / А.В. Абрамова. - Челябинск: изд-во ЧГАКИ, 2010. - 42 с.

12. Абрамова, А.В. Теория социально-педагогической адаптации женщин группы социального риска: метод. рекомендации / А.В. Абрамова. - Челябинск: изд-во ЧГАКИ, 2009. - 74 с.

13. Абрамова, А.В. Обеспечение трудоустройства и профориентации женщин группы социального риска в учреждения социальной защиты и поддержки населения: метод. рекомендации / А.В. Абрамова. - Челябинск: изд-во ЧГАКИ, 2010. - 36 с.

Размещено на Allbest.ru