В последнее время в России в академических кругах и в среде педагогов-практиков возникла явная терминологическая проблема: при том, что в различных источниках существует значительное количество определений подтипов многоязычия, нет точного разграничения собственно русского языка как родного (далее РКР), другого родного (термин "второй родной" мы считаем неверным, поскольку "первенство" того или иного языка зависит от ситуации общения, темы и других (экстра) лингвистических факторов; посему далее - РКДР.), неродного (далее РКН) и иностранного (далее РКИ). При четко прослеживаемом различии методик преподавания РКИ и РКР, разведение преподавания РКН и РКДР также крайне неоднозначно.

Ключевые слова: русский как родной, русский как другой родной (язык семьи), русский как неродной (статусный), русский как иностранный, естественный билингвизм, экстралингвистические составляющие.

In the last time in Russia in academic circles and among teachers-experts a terminological problem has been risen: Although we find in different sources various definitions of subtypes of multilingualism, we do not find an exact differentiation for Russian as native language (further RaNL), other native language (the terminology as “second mothertongue” is in our opinion not adequate as "superiority" of languages depends on a situation of communication, theme, (extra) linguistic factors (therefore we use Russian as other Native Language RaoNL) and Russian as a foreign language (RFL). As already agreed we have different methods and didactics on teaching RFL and RaNL we also need different methods and didactics teaching Russian as non-native language and RaoNL.

Key words: Russian as native language, Russian as other native language (language in the familiy), Russian as non-native language (language of status), Russian as a foreign language, natural bilinguism, extra-linguistic formation.

Основное содержание исследования

Дети-билингвы - это дети, владеющие двумя языками и легко переходящие с одного языка на другой Цитируется по банку данных: http: //meduniver.com/Medical/Psixology/uchim_rebenka_vtoromu_iaziku.html.

Именно в той изначальной дефиниции билингвизма (и русского как родного - неродного) мы видим источник сегодняшней терминологической неразберихи, проистекающей из:

1. Политизированности понятия билингвизма и рассмотрении в ХХ веке в СССР/ РФ в качестве билингвов только носителей национальных языков и русского как неродного, но не носителей русского и одного из европейских языков как родных См. также: Бурыкин А.А. Ментальность, языковое поведение и национально-русское двуязычие. - Электронный ресурс. Код доступа: http: //www.referat. wwww4.com/view-text-65064. Поэтому и не идет речь о необходимости выделения в отдельную графу понятия "русский как другой родной" (до 1990х годов вообще о мигрантах 1ой-3ей волн в СССР говорить было не принято).

2. Отсутствия дифференциации по уровню владения каждым языком и по ситуациям общения (социокультурным условиям двуязычия), свойственной европейским и американским исследованием естественного многоязычия тех лет Достаточно сравнить статьи на эту тему в Википедии как зеркале обобществленного научного мнения - http: //de. wikipedia.org/wiki/Bilingualismus и http: //ru. wikipedia.org/wiki/Билингвизм; или - для сохранения временных рамок цитирования - Haugen, 1956: The Effect [of bilingualism] on Intelligence; Lambert und Peal, 1962: The relation of bilingualism to intelligence; Oksaar E. Zweitspracherwerb. Wege zur Mehrsprachigkeit und zur interkulturellen Verstдndigung. Stuttgart: Kohlhammer Verlag, 2003 и др. .

3. Неучёта в исследованиях отношения самого билингва к своим языкам, как субъекта, а не объекта изучения.

4. Нечеткости в описании самого термина "билингвизм" как "владения двумя языками вообще" (Е. Хамраева) или "владения двумя языками на уровне родных".

С учетом всего изложенного выше, мы предлагаем следующую дифференциацию понятий: Вместо "первый и второй родной языки" Принято в Европе - по последовательности социализации, первичной и вторичной, в семье и в обществе; но место языка в жизни личности меняется с течением лет и в зависимости от ситуации общения и самими билингвами трактуются иначе - "первый" от старшего поколения, "второй" - пришедший со временем и личным опытом, "иной/другой мой язык". мы полагаем оптимальными термины русский как один из родных (РКОР) и как другой родной (РКДР.). Русский как один из родных характерен для автономных республик и областей в составе РФ с русским как одним из территориальных государственных языков (восстанавливающих сегодня свой исконный, ранее нестатусный язык, но сохраняющих и русский язык, например, Татарстан, ЯНАО). Русский для детей соотечественников, проживающих в иноязычной окружающей среде с русским языком как "материнским"/ "семейным" - РКДР.

Русский как неродной (РКН) - термин для определения статуса русского языка для мигрантов из бывших республик СССР/ стран с иным, нежели русский, государственным языком, проживающие в русскоязычной среде (например, трудовые мигранты в РФ). Или для старшего поколения граждан республик СССР (например, старшее поколение населения стран Балтии, Грузии и др.; на востоке Украины и в Белоруссии, Казахстане, вероятно всё же статус русского языка как одного из родных и официальных языков сохранен до сих пор).

Русский как иностранный (РКИ) - термин по отношению к представителям стран, в которых русский язык никогда не являлся и/ или не является в данный момент одним из государственных. В будущем подобный статус заменит статус русского как другого родного и как неродного для последующих поколений русскоязычной диаспоры вне РФ, в Дальнем и Ближнем Зарубежье, и в бывших республиках СССР.

Значит, на данном этапе для РФ актуальны русский как неродной и как другой родной в несбалансированном или (отчасти) сбалансированном многоязычии детей.

Но при этом важно помнить, что подобное терминологическое разведение понятий принимается нами для структурирования описываемых явлений. В реальности всё куда сложнее и мы обязаны учитывать такой экстралингвистический фактор, как отношение к языку самого носителя, в нашем случае - ребенка.

Процитируем подтверждающий наши мысли фрагмент статьи "Русскоязычие и проблемы русскоязычной идентификации билингвов" старшего научного сотрудника ИРЯ РАН Т.Ю. Поздняковой: "Обычно на языковом сознании информантов внимание исследователя сосредотачивается только в одном случае - когда речь идет о родном языке - и тогда говорят об "этноязыковом самосознании человека" и о "символической идентификации себя со своим этносом" (сошлюсь на работы В.М. Алпатова, Н.Б. Мечковской и др.). Но языковое сознание личности (билингва ли, монолингва ли) не сводится к этносимволической функции - в нем есть, конечно, идеалы и желаемое, но есть и интенции, предпочтения, представления и оценки - т.е. отношение личности с ее и к ее языку (языкам). Русский язык билингвов в подавляющем большинстве исследований квалифицируется как неродной. Это не соответствует действительности: определения русского языка как второго родного или же как иностранного при анкетировании составляют каждый раз 5% от общего числа ответов. Серия опросов 1998-2002 гг. русскоязычных информантов, которым было предложено "обозначить отношение к двум их языкам", показала, что русский язык существует для билингвов в "ипостасях", не привычных для монолингвального сознания: во-первых, их больше, чем это представляется носителю национального русского языка; во-вторых, отношение к ним иное. Например, в 2000 г. из 33 информантов (разных национальностей и с разными родными языками) только 15 человек назвали русский неродным языком, как к родному к нему отнеслись 10 человек (из них 8 человек определили свое отношение словами "второй родной"), 6 человек признали его иностранным и 3 человека отказались отвечать. Русский как второй родной язык определяется здесь не по национальной принадлежности информантов, не по происхождению и воспитанию, не по уровню владения и образования, но на основе образных представлений о языке как сознательной жизни, моем времени, о "данности", которая спасает от немоты в этом веке. Заметим, что с первым родным языком сознание билингва связывает совсем другие идеи - наследие и предки. Подобную же нейтрализацию всех обязательных признаков родного языка: степени владения, объема использования, порядка усвоения, "первичности" и др. - мы обнаруживаем и в автобиографической прозе Тимура Пулатова, Фазиля Искандера, Ювана Шесталова, Чингиза Айтматова, и в педагогических записках Айдара Халима, и в эссе Атнера Хузангая и Гасана Гусейнова. Именно такие "идентификационные затруднения" заставляют нас признать, что билингв "думает" о русском языке и определяет свое отношение к нему в каких-то других категориях. Совсем недавно проф. Байрамова сообщила мне, что при анкетировании на филологическом факультете Казанского университета многие студенты-лингвисты (т.е. знакомые с понятиями "неродной", "второй родной", "иностранный") отказались определять свой русский язык в этих категориях, предпочтя им описательные конструкции - язык сознательной жизни, основной, но второй, нужный по жизни, мой другой (выделено нами, Е. К.), отцовский язык. Интересно, что изучаемые ими языки (в том числе и турецкий) не вызвали никаких затруднений и легко идентифицировались как "иностранные" и "чужие" Цитируется по: http: //bilingual-online.net/index. php? option=com_content&view=article&id=831%3Aprobleme-der-selbsidentifizierung-der-bilingualen&catid=50%3Akabinet-psihologa&Itemid=47&lang=ru.

В рамках проводимых нами "Тестов на наличие и уровень сбалансированности естественного русско-немецкого билингвизма (тесты с этнокультурной доминантой)" дети и подростки-естественные билингвы с русским как языком обоих родителей/ отца или матери, выросшие в иноязычной языковой среде (ФРГ, Австрия, Швейцария) характеризовали русский язык как: "мой семейный/ домашний язык", "язык другой родины", "язык бабушки в России/ семьи в Казахстане", "подаренный мне родителями", "язык другой школы, русской школы" и т.п. А немецкий как: "язык страны", "язык одноклассников", "язык воспитательницы", "мой язык не дома, во дворе/ на улице" и пр. При прямом вопросе - какой из языков родной, младшие дети (5-8 лет) удивлялись непонятливости тестирующего ("оба мои, родные", "оба, мамин и папин"), а старшие (11-14 лет) приводили доводы в пользу того, что оба языка - родные, просто используются в различных ситуациях и тем самым перенимают друг у друга первенство ("Если один родной, другой - чужой, так? Но они оба не чужие. Значит, оба родные", "Русский и немецкий - родные. Русский важнее дома и в России, чтобы быть "своим". Немецкий - в школе, с друзьями, чтобы не непонимали", "по-русски мне проще проявить себя, по-немецки проще объяснить"). Т.о. первый по порядку овладения (родительский, семейный) язык существует для билингвов в пространстве своего внутреннего Я и семьи и служит для выражения эмоций, состояний, чувств; а второй (общественный) по времени его изучения и приобретения опыта общения на нем и нужен для взаимопонимания, но не самовыражения как личности. Один язык индивидуализирует, другой обобществляет, вводит в контекст окружения ("делает таким, каковы все"). Но в ситуации общения языки могут поменяться местами - и "первым" станет "доминантный" в стране или в данном контексте общения язык. Всё изложенное приводит к мысли о необходимости замены термина "русский как второй родной" на термин "русский как другой родной" с вариантивностью позиций данных языков и связанных с ними национальных картин мира в сознании носителя в зависимости от контекстов коммуникации (см. иллюстрацию 5).

Илл.5: Особенности восприятия русского и другого родного языка естественными билингвами. МЛ - "ментальный лексикон", не строится, а извлекается готовым из существующего "багажа" говорящего (лингвистического и экстралингвистического)Наконец, при овладении языком как другим родным роль "катализатора" исполняет семья билингва, тогда как при изучении неродного языка таковым является общество, а при изучении иностранного - школа или вуз (см. иллюстрацию 3).

И здесь можно отметить и такие бытующие в профессиональной среде термины, как "язык существования" и "язык сосуществования". Язык домашний или язык, принятый в качестве основного в данном регионе. - это язык существования. Чтобы пояснить термин "Язык сосуществования", обратимся к словарной статье "сосуществовать" - т.е. - существовать одновременно или совместно с кем-чем-нибудь. Поэтому русский язык для детей из семей мигрантов, - это язык из сосуществования. Для многих из них он становится вторым (другим) родным, проходя стадию "неродной".

Илл.3: РКДР, РКИ и РКН - источники коммуникативной компетенции билингвов. Тип 1 и 2 по проф. д-р Л. Гоффманн. Тип 3 - на основании его образцов схематизирования ситуации Цитируется по авторской странице: Prof. Dr. Ludger Hoffmann. - Электронный носитель. Код доступа: http: //home. edo. uni-dortmund. de/~hoffmann/ABC/Mehrsprachigkeit.html

Кто кроме самого носителя языка (ребенка) имеет влияние на решение, какой язык для него "родной"? В первую очередь, семья, родители, привносящие этот язык как язык внутрисемейной полной или частичной социализации в повседневное общение. Во-вторых, общество, "маркируя" ребенка-мигранта, как "не-носителя" статусного (коренного) языка данного общества как родного. Значит, задача педагогов и родителей найти пути - как дать ребенку возможность самому принять решение и сделать вывод о том, какой или какие языки для него - "родные"?

Начать можно с анкетирования. И первый из вопросов - об отношении личности к "своим" языкам (оценка, предпочтение или подавление, языковые ожидания и представления). Интересно высказывание Т.Ю. Поздняковой о том, что "в языковом сознании билингвов каждая из форм существования русского языка ("неродной", "иностранный", "другой родной") обладает своей системой опознавательных и дифференцирующих признаков, не позволяющих, например, "неродному" и "иностранному" становиться синонимами (как это происходит в случае монолингвального развития личности), а "другому родному" (выделено нами, Е. К.) превращаться в комплиментарное иносказание" (илл.4) Цитируется по: Позднякова Т.Ю. Русскоязычие и проблемы русскоязычной идентификации билингвов. - Электронный ресурс. - Код доступа: http: //www.bilingual-online.net/index. php? option=com_content&view=article&id=831%3Aprobleme-der-selbsidentifizierung-der-bilingualen&catid=50%3Akabinet-psihologa&Itemid=47&lang=de.

Илл.4: Типы отношений билингва к русскому языку ("языковая самоидентификация билингва" по Ю.Д. Апресяну)

Среди множества определений естественного многоязычия (би - и полилингвизма) для завершения мы выбрали наиболее объемное и в то же время понятное и близкое аудитории данной статьи: Билингвизм - владение двумя языками; обычно - в ситуации, когда оба языка при этом достаточно часто реально используются в коммуникации. Наиболее типичный случай возникновения билингвизма - когда ребенок вырастает в семье, где родители говорят на разных языках (принцип "одно лицо - один язык"). Частный случай - когда няня или гувернантка, проводящая много времени с ребенком, говорит на другом языке и таким образом обучает ему ребенка. Все более распространенный случай - семья живет в иноязычном окружении, ребенок общается вне семьи на другом языке, чем дома (беженцы, иммигранты).

Два языка обычно бывают сформированы у человека в разной степени, поскольку не бывает двух совершенно одинаковых социальных сфер действия языков и представленных ими культур. Поэтому в определении билингвизма отсутствует требование абсолютно свободного владения обоими языками. Тот язык, которым человек владеет лучше, называется доминантным; это не обязательно первый по времени усвоения язык. Соотношение языков может измениться в пользу того или иного языка, если будут созданы соответствующие условия Под "условиями" здесь понимаются социально-психологические условия как комплекс факторов, состоящий из: социальных условий (статус языков, социальный статус носителей, этническая принадлежность ребенка и семьи, социальные сети, возраст переезда в новую среду и время проживания в стране исхода, сохранение контакта со страной исхода и др.); индивидуальность ребенка (возраст, пол, способность к языкам, мотивация, страхи и др.); языковые особенности каждого из родных языков.Т. е. экстралингвистические по преимуществу факторы. . (выделено нами, Е. К.)" Цитируется по: Билингвизм// Электронный справочник студента. - Электронный ресурс. - Код доступа: http: //www.students. by/articles/77/1007721/1007721a1. htm.