Развитие творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Развитие творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении

Тимакова Нина Ивановна

Нижний Новгород - 2008

Работа выполнена в лаборатории дополнительного образования Института содержания и методов обучения Российской Академии Образования

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Журкина Алла Яковлевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Тужилкин Андрей Юрьевич

Ведущая организация

Институт инновационной деятельности в образовании Российской Академии Образования

Защита состоится 03 марта 2008 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан 17 января 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент Е.Е. Щербакова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Все более значимой для общества и цивилизации становится образованная личность, способная принимать осознанное решение в ситуации выбора, прогнозировать его возможные последствия.

Решение глобальных проблем, отражающих реалии времени, зависит от того, какой тип человека сформирует школа, меняющая обстановку с "культуры полезности" на "культуру достоинства" (Л.С. Выготский).

Поэтому подготовка педагогических кадров, отличающихся не только высоким профессионализмом, но и творческим отношением к делу, развитым чувством социальной ответственности, является требованием ХХI века.

Однако основная масса школ, педагогические коллективы в большей степени ориентированы на передачу учащимся знаний, умений. Учитель является только носителем информации.

Для качественного обновления педагогической деятельности необходимо освоение в педагогической практике способов стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации учеников.

С этой целью совершается переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к гуманистической школе, ориентированной на человека, способного к продуктивному созиданию новых, не свойственных репродуктивным, отношений.

Назначение образования состоит в формировании у личности способности ориентироваться в сложном социальном мире и умении найти для себя нишу, в которой она сможет осуществить свою самую высшую потребность - активизировать свои творческие потенции.

Продуктивное обучение, являясь способом и условием формирования креативности, подразумевает активную субъектную позицию самого учащегося в процессе собственного учения, самопознания, саморазвития и создания творческого продукта как результата познавательной деятельности.

В настоящее время изучаются различные подходы приобщения детей к творчеству через формирование самосозидающего типа личности, создание особого пространства, в котором человек интегрирован как творческая индивидуальность (В.А. Петровский).

Должное внимание изучению данной проблемы в философском аспекте уделено А. Бергсоном, В.С. Библером, Д. Дьюи, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмовым. педагогический творчество самосозидающий

Идея необходимости развития творческого потенциала личности в истории педагогической мысли занимает особое место. Классики отечественной педагогики (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Зягвязинский, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова) обращались в своих трудах к проблеме развития творческого потенциала личности. Большой вклад в изучение творчества личности внесли С.Л. Рубинштейн, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, И.П. Корчугинова, С.Л. Сиялова и др. Рассмотрению творческого потенциала в целостной структуре личности посвящены исследования В.Н. Маркова и Ю.В. Синягина, А.Я. Журкиной, А.Р. Каповой, А.И. Субетто, П.И. Пидкасистого, Л.В. Занкова и др.

Возможности использования личностно-ориентированных психолого-педагогических технологий, активизирующих творческий потенциал, рассмотрены А.М. Матюшкиным, Я.А. Пономаревым, И.Н. Семеновой, В.А. Сластениным, И.Ф. Исаевым, Е.Н. Шияновым, Р.С. Немовым.

Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога анализировал Г.М. Гладышев (2000); С.В. Лавренова исследовала развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки (2003); В.В. Попов изучал развитие инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей (2003); А.К. Уразова анализировала педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка (1998); А.И. Щетинская анализировала теорию и практику развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей (1998); теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении исследовала О.Г. Степанова (1997); С.Н. Гайдай анализировал творческую активность студента - будущего учителя музыки в процессе самостоятельной работы (2004); С.М. Порядина изучала реализацию личностно-ориентированного подхода в образовательной среде сельской гимназии (2004); В.Ю. Лешер анализировал развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования на занятиях в кружках декоративно-прикладного направления (2000); Н.Б. Дворцова исследовала развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования как неотъемлемую часть непрерывного образования (2000). В названных исследованиях изучалось развитие творческого потенциала учащихся в деятельности школы, учреждений дополнительного образования. В условиях, когда появились образовательные учреждения разного типа, где четко прослеживается тенденция взаимодействия базового и дополнительного образования (школа полного дня, школа здоровья, школа-центр и т. д.), очень важно рассмотреть возможности инновационного образовательного учреждения в формировании современного типа личности, который востребован жизнью.

Педагогическое осмысление проблемы развития творческого потенциала личности школьника позволило выявить ряд противоречий:

- между обязательностью освоения школьниками системы знаний и отсутствием способности их продуктивной реализации;

- между стремлением учащихся к самореализации и отсутствием готовности педагогов к развитию творческих сил и способностей человека;

- между осознанием важности и необходимости творческого характера самостоятельной работы учащихся и отсутствием теоретического обоснования условий ее организации.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какими должны быть условия развития творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении.

Актуальность проблемы формирования творческого потенциала школьника, выявленные противоречия и объективная потребность практики в разработке педагогических технологий, определили тему исследования: "Развитие творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении".

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс инновационного образовательного учреждения.

Предмет исследования: развитие творческого потенциала учащихся в учебно-воспитательном процессе инновационного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в инновационном образовательном учреждении обеспечит развитие творческого потенциала личности школьника, если:

- осуществлен теоретико-методологический анализ сущности творческого потенциала личности и особенности его развития у школьников в деятельности инновационного образовательного учреждения;

- осуществлено моделирование процесса развития творческого потенциала учащихся в образовательном учреждении;

- разработано программное обеспечение развития творческого потенциала школьников в базовом и дополнительном образовании, расширяющее диапазон специальных и общегуманитарных знаний и содействующее овладению способами учебных действий;

- используются формы и методы активизации учебно-познавательной деятельности, способствующие самообразованию школьников и углублению их интересов;

- осуществлена дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной работы педагога по развитию творческого потенциала учащихся.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность творческого потенциала личности и осуществить моделирование процесса его развития у школьников в образовательном учреждении.

2. Разработать критерии и показатели эффективности развития творческого потенциала школьников.

3. Осуществить программно-методическое обеспечение (содержание, формы и методы) развития творческого потенциала школьников в инновационном образовательном учреждении.

4. Подготовить методические рекомендации, способствующие развитию творческого потенциала учащихся средствами русского языка и литературы в инновационном образовательном учреждении.

Методологическая основа исследования: философские положения о познании и освоении мира человеком (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант); научно-философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн); психолого-педагогические положения о сущности детского творчества как необходимого условия развития всех без исключения детей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); философские, педагогические, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И. Кант, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); фундаментальные психологические и педагогические теории и концепции: теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концепция формирования мышления учащихся (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Л.Г. Вяткин); работы, раскрывающие философско-психологические аспекты творчества (Л.С. Выготский, Дж. Гильфорд, В.В. Давыдов А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн); а также педагогические исследования, раскрывающие сущность самостоятельной работы (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин).

Теоретическую базу исследования составили: гносеологические основы эстетики, логики и методологии научного исследования (В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков); философские основы образования и теории дополнительного образования детей (А.Я. Журкина, В.А. Сластенин, А.И. Щетинская); гуманистические социально-психологические и педагогические теории личности и ее развития (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Д.И. Фельдштейн); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский); научные положения личностно ориентированного образования, антропологические воззрения на человека, его целостную социоприродную сущность (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.В. Сериков); идеи социально-педагогического подхода в воспитании, образовании и социализации личности (А.Я. Журкина, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик); средовой подход в воспитании личности (Ю.С. Мануйлов, П.Ф. Лесгафт, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований, моделирование); изучение педагогического опыта; диагностические методы (наблюдение, анкетирование); педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Центр образования "Школа здоровья" № 1317 г. Москвы (учащиеся 5-9 классов). В эксперименте приняли участие 86 школьников.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (2003-2004) - теоретическое осмысление проблемы исследования, изучение и анализ литературы (философской, психолого-педагогической, методической) по проблемам личности, обобщение педагогического опыта. Разработка интегрированной программы изучения русского языка, литературы и мировой художественной культуры.

Второй этап (2004-2006) - разработка программы исследования, диагностика сформированности творческой активности школьников, продолжение работы над интегрированной образовательной программой; создание модели процесса, обеспечивающего развитие творческого потенциала школьника. Разработка педагогических форм и методов дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.

Третий этап (2006-2007) - обработка экспериментальных данных, их апробация в школьной практике, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- охарактеризована сущность творческого потенциала личности и особенности его развития у школьников в инновационном образовательном учреждении (ценностно-смысловое отношение к деятельности; самостоятельность в деятельности, принимаемых решениях, в выборе; удовлетворенность самореализацией);

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении (программное обеспечение развития творческого потенциала школьников, сотворчество педагога и учащихся, дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной работы педагога);

- апробированы формы и методы деятельности педагогического и детского коллективов, обеспечивающие развитие творческого потенциала учащихся (выпуск школьного альманаха, участие в проектной деятельности, создание учащимися галереи иллюстраций к прочитанным произведениям, выпуск школьной газеты "Паутинка" и т. д.);

- разработана методика использования интегрированной предметной среды и проектной деятельности с применением универсальных информационных технологий воспитания у школьников языкового эстетического идеала родного языка как средства общения людей, познания окружающего мира, национально-культурного наследия.

Теоретическая значимость исследования: получены теоретические данные, обобщающие эмпирический опыт развития творческого потенциала школьников в инновационном образовательном учреждении; построенная на основе этих данных модель процесса развития творческого потенциала личности школьника позволяет осуществить дальнейшие теоретические и методические разработки в этом направлении.

Практическая значимость исследования: разработаны интегрированные курсы: "Русский язык и мировая художественная культура", "Литература и мировая художественная культура"; программа дополнительного образования "За страницами учебника русского языка"; методические рекомендации по реализации образовательного процесса в соответствии с уровнем развития творческого потенциала каждого учащегося, использованию мультимедийных учебных программ по искусствоведческой тематике, изучаемых на уроке предметов, выход в Internet и т. д.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования ежегодно обсуждались на педагогических советах, методических объединениях педагогов гуманитарных дисциплин, на научно-практических конференциях: "Здоровье и воспитание подростков" (2005), "Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся" (2006), отчете-семинаре Западного окружного Управления департамента образования г. Москвы по теме "Создание модели школы, реализующей здоровьесберегающее образование" (2005), в ходе участия во Всероссийском форуме "Москва - территория здоровья" (2005), выступления на семинаре "Здоровьесбережение в школе полного дня" для слушателей курсов факультета повышения квалификации Московского педагогического государственного университета "Школа полного дня" (2006), в работе круглого стола "Здоровьесберегающие технологии в условиях модернизации образования в рамках проведения акции "Образование Москвы - образованию Смоленской области" (2006).

Внедрение в практику осуществлялось при проведении открытых уроков для преподавателей-слушателей Московского института открытого образования, учителей округа, преподавателей Белоруссии и Украины (2007), Международного семинара преподавателей русского языка стран дальнего и ближнего зарубежья (2007 г.), а также в форме публикаций тезисов и статей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов, адекватных логике и задачам исследования: репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал школьника - интегративная характеристика личности, включающая ценностно-смысловое отношение школьника к деятельности, самостоятельность в выборе видов деятельности и удовлетворенность самореализацией, которые проявляются на адаптивном, репродуктивном и креативном уровнях.

2. Развитие творческого потенциала школьника в инновационном образовательном учреждении обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- программным обеспечением, формирующим мотивационную готовность к поиску и решению задач за пределами внешнего контроля, познавательную потребность в самостоятельной художественно-творческой деятельности и развитии творческого потенциала;

- сотворчеством педагога и учащихся по овладению умениями и навыками успешного решения коммуникативных задач в сфере межличностных взаимодействий, реализации творческих идей, в ситуациях поиска;

- дифференциацией и индивидуализацией учебно-воспитательной работы педагога по развитию творческого потенциала личности школьника, способствующих проявлению самостоятельности учащихся в деятельности, принимаемых решениях и удовлетворенности самореализацией.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются методы и этапы исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе "Развитие творческого потенциала личности школьника как психолого-педагогическая проблема" представлен анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, позволяющий определить особенности развития творческого потенциала личности школьника в образовательном учреждении.

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации.

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества.

В современных условиях на первый план выходят требования гармоничного развития личности, которые вытекают из логики социального и технического прогресса.

Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности.

Исходным моментом в понимании сущности развития творческого потенциала личности школьника выступает представление о том, что деятельность учащихся должна строиться на ценностно-смысловых отношениях, творческой активности и удовлетворенности самореализацией.

Проанализировав ряд работ отечественных и зарубежных ученых, посвященных проблемам реализации активности в окружающей среде (Л.И. Божович, С.Н. Жданова), формирования мышления учащихся (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Л.Г. Вяткин), развития творческого потенциала (Г.М. Гладышев, Л.И. Божович, А.И. Щетинская, Н.В. Колесниченко, И.П. Корчуганова, А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева, П. Торранс и др.), мы установили, что категория "творческий потенциал" относится к числу общенаучных понятий.

Опираясь на положение о внешних и внутренних типах мотивации (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.), в исследовании обосновывается необходимость создания условий для трансформации учебной деятельности в собственно познавательную, основанную на внутренней потребности в знаниях как культурно-образовательной ценности. Выявление мотивации играет важную роль в определении динамики личностного развития и коррекции наметившихся отклонений.

Значительное внимание исследователями уделено понятию "творчество". Само понятие творчество подвергается существенному переосмыслению. Ряд авторов (С. Штейн, А. Ротенберг, К.Р. Хаусман, А. Хатсон и др.), давая определение творчества, говорят о том, что оно несет какую-либо новизну (т. е. в процессе творчества создается что-то новое). Но в то же время это "новое" должно быть социально и личностно значимым, полезным.

Изобретения, проекты, организация, конструирование и другие аналогичные формы активности мышления - это деятельность по созданию нового, т.е. особый вид деятельности, который правомерно определять как творчество. Личностное творчество - это процесс индивидуального по форме и концептуального по содержанию деятельностно-продуктивного развивающего бытия в личностном пространстве: переосмысление содержания проектно-реальных процессов преобразования социального пространства. Процесс творчества способствует обогащению, развитию, активизации личности.

Понятие "творческая деятельность" характеризует более высокую ступень развития личности. Творческая деятельность как компонент базовой культуры личности призвана обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Однако черты творческой деятельности проявляются не одновременно при решении той или ной проблемы, а в различном сочетании и с разной силой.

Анализ научных трудов (Б.Г. Ананьев, И.П. Волков, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.) позволил предположить, что развитие творческого потенциала личности зависит от ее жизнедеятельности и проявляется посредством ее творческой активности. Проявления творческой активности личности определяют степень актуализации ее сущностных сил.

Ряд авторов (А.Я. Журкина, А.М. Матюшкин, А.И. Щетинская) рассматривая общепсихологические, педагогические и возрастные аспекты активности, отмечают, что важным фактором в формировании творческого потенциала личности является результативность творческого труда. Положительный результат вызывает положительный эмоциональный настрой, стимулирует творческую активность учащихся.

Активность личности проистекает из таких мотивов как интерес, ценностные ориентации, потребности. Активность - это не только отношение к деятельности, но и форма деятельности, которая осуществляется под воздействием социальных условий и не может проявиться вне опыта человека, особенностей усваиваемых им знаний, навыков, а также возможности компенсации недостатков.

Анализ психолого-педагогической литературы, обобщенный опыт подтверждают, что творческий потенциал личности характеризуется как непрерывный, необратимый и закономерный процесс актуализации задатков, способностей, механизмов саморазвития: формирование мотивации творчества, совершенствование знаний, умений познавательной деятельности, активизация самостоятельности и инициативности, стремление к новому и разнообразному, контроль за своими действиями и поступками в процессе самовоспитания, добросовестное участие в коллективном труде и понимание общественной пользы коллективного труда, преодоление трудностей.

В концепции развития системы дополнительного образования (В.А. Горский, А.Я. Журкина) указано, что "создание в образовательном пространстве условий для проявления и развития личности учащихся является приоритетной задачей дополнительного образования. Дополнительное образование обладает необходимыми условиями для всестороннего творческого развития детей и школьников. Среди основных - вариативность образования, позволяющая школьнику выбирать направление, отвечающее его интересам и склонностям и регулировать объем и темп освоения образовательной программы. Дополнительное образование оказывает существенное влияние на процесс развития творческой активности ребенка, расширяет культурное пространство школы, стимулирует развитие познания и творчества личности через широкое разнообразие видов деятельности. Именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянные запросы детей, снизить негативные последствия незанятости детей во внеурочное время.

На основании теоретического анализа исследуемого явления мы определяем творческий потенциал школьника как интегративную характеристику личности, включающую ценностно-смысловое отношение школьника к деятельности, самостоятельность в поступках, принимаемых решениях, выборе видов деятельности и удовлетворенность самореализацией. Это желание и умение (способность) школьника воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении возможностями образовательной среды и включиться в разнообразную деятельность, обеспечивающую выход за пределы традиционного выполнения этих деятельностей.

В исследовании процесса развития творческого потенциала личности школьника, опираясь на анализ теоретических источников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.), мы рассматривали развитие как сложный процесс движения от простого к сложному, от низшего к высшему, процесс обновления, рождения нового, процесс роста во всех значимых для личности сферах: в деятельности, отражении окружающей действительности, познавательных процессах и т. д.

В основу нашего исследования положено утверждение, согласно которому творческий потенциал личности школьника не есть изначально данное и неизменное образование; развитие данного свойства есть объективный процесс - часть общего процесса развития личности.

Наше понимание сущности и структуры понятия "Творческий потенциал личности школьника" представлено в следующей таблице

Таблица 1

Характеристика сущности творческого потенциала личности школьника

Анализ сущности творческого потенциала личности позволил определить критерии сформированности данной интегративной характеристики личности школьника, их показатели.

Исследованием установлено, что критериями сформированности творческого потенциала личности являются мотивация как ценностно-смысловое отношение школьника к деятельности и взаимоотношениям с окружающими; самостоятельность в деятельности и принимаемых решениях, успешность самореализации.

Ценностно-смысловые (мотивационные) критерии и представляют систему мотивов, определяющих отношение личности к труду, к товарищам, к самому себе. Ценностями деятельности выступают: активность в труде (субботники, благоустройство территории школьного двора, оформление кабинетов, подготовка реквизита, изготовление костюмов к праздникам); в спортивно-оздоровительных занятиях (в секциях, группах здоровья, в соревнованиях и т.д.), участие в школьном и классном самоуправлении. Ценностями познания выступают умение работать с литературой, другими информационными источниками, умение анализировать, обобщать, озвучивать добытые знания; ценностями отношений: умение строить отношения со сверстниками, чувство защищенности, здоровый образ жизни.

Самостоятельность в деятельности, поступках, принимаемых решениях направлена на самоорганизацию: умение ставить цели, принимать решение, проявлять интерес к процессу деятельности, использовать вариативность методов деятельности; самоутверждение: достижение признания среди одноклассников, педагогов и самооценка результатов (рефлексия).

Удовлетворенность самореализацией обеспечивается психологическим (психическое здоровье, доброжелательность, адекватная Я-концепция, творческая активность), физическим (получение результатов, соответствующих приложенным усилиям, здоровый образ жизни), социальным состоянием (социальная активность, поддержка, групповая защищенность, общественное признание) на уровне мотивации и на уровне деятельности.

Теоретическое осмысление исследуемой проблемы, анализ опыта творческого развития учащихся в инновационных образовательных учреждениях позволили разработать модель процесса развития творческого потенциала личности школьника, сформулировать условия его реализации. (См. таблицу 2, с.14)

Модель включала цель и задачи, содержание деятельности педагога, самостоятельной деятельности учащихся, критерии и показатели эффективности образовательного процесса, условия его реализации, ожидаемый результат.

Далее важно было, опираясь на достигнутое в деятельности школы, где проводился эксперимент, разработать и реализовать содержание, формы и методы, обеспечивающие развитие творческого потенциала учащихся основной школы (5-9 кл.) в учебно-воспитательном процессе, на уроках русского языка и литературы, в объединении дополнительного образования "За страницами учебника русского языка".

Таблица 2

Процесс развития творческого потенциала школьника в образовательном учреждении (модель)

Во второй главе "Педагогические условия развития творческого потенциала школьника в инновационном образовательном учреждении" раскрываются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по изучению уровня и развитию творческого потенциала школьника, которая проводилась в естественных условиях Образовательного центра "Школа здоровья" 1317 Западного округа г. Москвы.

Опытно-экспериментальная работа была нацелена на определение эффективности предлагаемых нами педагогических условий развития творческого потенциала личности школьника.

Инновационность образовательной среды данной школы характеризуется наличием условий для формирования мотивационной готовности учащихся к поиску и решению задач за пределами любого внешнего контроля; потребностью педагогического коллектива в профессиональных новшествах. Центр образования "Школа здоровья" № 1317 создал учебную среду, направленную на развитие познавательных способностей на основе внедрения проектных и компьютерных технологий в школе с углубленным изучением информатики, информационных технологий и английского языка. В рамках окружного эксперимента "Создание системы мониторинга психофизиологического состояния школьника" проводится систематическая диагностика состояния здоровья всех учащихся. По результатам диагностики оформляются рекомендации как самому школьнику, так и родителям, учителю физической культуры, классному руководителю и педагогам предметникам.

Выстроена комплексная программа повышения физической активности и уровня физической подготовленности учащихся: спортивные залы нашей школы оснащены комплектами оборудования и спортивного инвентаря, необходимого для полноценных занятий физической культурой. В спортивных секциях нашей школы занимаются около 80% всех учащихся, так как есть возможность широкого выбора школьниками спортивных занятий по интересам.

Трудовая деятельность направлена на создание, сохранение, преумножение материальных ценностей. Коллективом единомышленников среди учащихся и педагогов были созданы классные проекты: "Духовность в культуре русского народа", "Культура Древней Руси", "История создания песен о войне" и т.д.

Коммуникативная деятельность осуществляется, в том числе и как досуговая деятельность школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком. Сложившаяся в школе атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для развития познавательной активности детей, но и для их нормального психофизиологического состояния. Все это помогало включить учащихся в самостоятельную художественно-творческую деятельность по развитию творческого потенциала.

Таким образом, специфика образовательного процесса, инновационность учебно-познавательной деятельности заключалась в обеспечении предпосылок для развития активности учащихся. В качестве важного условия развития творческого потенциала школьников средствами русского языка и литературы выступило программное обеспечение.

Для изучения художественной литературы в тесной взаимосвязи с другими видами искусства (театром, живописью, музыкой, архитектурой, кино и т. д.) и русским языком нами были разработаны интегрированные курсы: "Литература и мировая художественная культура", "Русский язык и мировая художественная культура", программа дополнительного образования "За страницами учебника русского языка". Новизна данной программы состояла в том, что она была рассчитана на "рядового" ученика общеобразовательной школы, удовлетворение его интереса к изучению различных видов искусства, а также становление и развитие такого интереса на основе новых информационных технологий. На протяжении всех лет обучения (5-9 классы) мы предлагали комплекс творческих заданий (работа по развитию речи, проведение классных экскурсий с использованием мультимедийных учебных программ по искусствоведческой тематике "Я экскурсовод", создание иллюстраций к изученным произведениям и т.д.), которые помогали чувствовать и понимать художественный язык литературы, язык живописи, музыки, азбуку театра. Был внедрен в практику выпуск школьного альманаха "Творческий дебют", куда помещаются творческие проектные работы учащихся.

Сотворчество педагога и учащихся было следующим условием, которое способствовало овладению умениями и навыками успешного решения коммуникативных задач в сфере межличностных взаимодействий; рефлексии; помогало учитывать возрастные особенности учащихся.

Успешность формирования творческого потенциала личности школьника находилась в зависимости от разработки педагогических форм и методов организации образовательной деятельности в коллективах, группах, индивидуально.

При всем разнообразии новейших средств информации главным средством общения людей остается язык. Раскрывая связь мира слов и мира понятий, мира идей, мира вещей, мы раскрывали перед учащимися живую связь слов с миром общества и человека.

Направления в развитии речи учащихся (как одного из средств развития их творческого потенциала) - овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме продолжалось на уроках развития речи.

Важной предпосылкой, позволяющей решать эти задачи, был интегрированный полихудожественный подход к обучению. Это фундамент современного образования, который позволяет включать педагога и детей в активный совместный творческий процесс.

Темы уроков в 5 классе содержали маленькую интригу ("Зачем человеку нужен язык?", "Слова-родственники", "Зри в корень! Золотое правило орфографии" и т.д.). С первого урока пятиклассники попадали в творческую атмосферу.

В 6 классе мы предлагали вспомнить "Чудо нашей речи", отправиться в "Путешествие в русскую деревню", знакомясь с диалектными словами, а на уроке "На скольких языках мы говорим?" учащиеся узнали о словах-иностранцах, заимствованной лексике. Они убеждались, что родной язык не только универсальное средство общения людей, познания окружающего мира, национально-культурное наследие, но и эстетический феномен.

Работа по развитию творческой активности и самостоятельности учащихся средствами родного языка продолжалась с учениками 8-го класса. На примере анализа повествовательного текста русского фольклора учащиеся осваивали богатые возможности лексики.

Художественное речетворчество реализовалось в написании учащимися сочинений и изложений, однако системно оно было представлено во внеурочной работе, в частности, в содержании работы объединения дополнительного образования.

Литература в большей степени помогает школьнику развивать свои творческие способности, трудовую активность, потому что чаще приходится обращаться к слову как средству художественной выразительности языка, к особенностям стихотворной речи. С целью активизации творческого воображения учащихся и освоения знаний по теории стиха на примере классической лирики мы занимались сочинением стихов. Учащиеся начинали осознанно оценивать главный недостаток своих стихов - повторение общеизвестного.

В процессе подготовки и проведения праздников, литературных вечеров, концертов, экскурсий продолжалось формирование интереса к творчеству, стимулировалось желание совершать творческие поступки, осуществлялось разностороннее развитие учащихся.

Проведение фестивалей, турниров, викторин, спектаклей, концертов, организация путешествий и творческих экспедиций, исследовательской работы школьников - все это средства перемещения учащихся во времени и пространстве для включения в мировую культуру на интеллектуальном и на эмоциональном уровне.

В базовом образовании не хватает времени на обстоятельное знакомство учащихся с национальной и мировой культурой, расширение и углубление их знаний по учебным предметам. На уроках делался акцент, прежде всего, на усвоение знаний, а не на развитие способности осваивать события на эмоционально-ценностном уровне. Эти учебно-воспитательные задачи в нашем эксперименте мы могли реализовать в дополнительном образовании, построенном на широкой культурологической основе. Нами была разработана программа и осуществлено тематическое планирование для объединения дополнительного образования "За страницами учебника русского языка" с опорой на разработанные нами же интегрированные курсы русского языка, литературы и мировой художественной культуры для 5-11 классов. В работе объединения в 5 классе приняло участие 22 школьника; в 6 классе - 24 ученика; в 7 классе - 24; в 8 классе - 23 школьника. Каждый учащийся выбрал объединение по интересам, причем одновременно можно было заниматься в нескольких объединениях.

Развитие творческого потенциала учащихся может осуществлять только творческий педагог. На курсах повышения квалификации мы совершенствовали свое профессиональное мастерство: от накопления педагогического опыта к педагогическому мастерству, а затем к творчеству, что нашло отражение в разработанной интегрированной программе, дидактических материалах, пособиях для учащихся. Важно было осознать смысл собственной педагогической деятельности, ее цели, постоянно соотносить текущие педагогические задачи с перспективами. Если этого нет, то педагог может быть хорошим исполнителем, но вряд ли поднимется до уровня творчества.

Дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательной работы исследователя помогала использовать в педагогической практике способы стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации учеников. Были определены уровни развития творческого потенциала: адаптивный, репродуктивный, креативный.

На адаптивном уровне творческий потенциал личности учащихся характеризуется эпизодическим интересом к творческой деятельности, слабо выраженной увлеченностью, сниженным познавательным интересом. Знания, умения и навыки учащихся недостаточно полные и позволяют осуществлять лишь такую творческую деятельность, которая соответствует их знаниям и умениям. Способность к саморефлексии, уровень самооценки неадекватны.

На репродуктивном уровне творческий потенциал личности учащихся характеризуется осознанным интересом к творческой деятельности, стойким проявлением познавательного интереса. Знания, умения и навыки учащихся позволяют осуществлять элементное творческое преобразование объекта деятельности. У ряда учащихся проявляется способность к созданию чего-либо нового с помощью педагога. Рефлексивная позиция связана с осознанием собственной деятельности (трудовой, коммуникативной, учебной и т. д.). Подход к ее реализации сформирован недостаточно.

На креативном уровне творческий потенциал личности учащихся определяется устойчивой потребностью в творческой деятельности, способностью к самостоятельному творчеству, созданию новых, оригинальных объектов. Опыт творческой деятельности позволяет выявлять проблемы, планировать и осуществлять их, прогнозировать результаты. Учащиеся способны адекватно реализовать себя в различных видах деятельности. Рефлексивная позиция основывается на адекватном уровне развития самоанализа и самооценки.

Уровень развития творческого потенциала личности определялся совокупностью диагностических методик в ходе экспертной оценки знаний и умений учащихся, их отношений к делу, товарищам, к самому себе.

В объединение "За страницами учебников русского языка и литературы" пришли 32 человека, руководствуясь следующими мотивами: заниматься любимым делом 10 человек - 31%; улучшить результаты по предметам 14 человек - 44%; приобрести друзей 8 человек - 25%. Спустя месяц, в объединении осталось 22 ученика - коллектив единомышленников, готовый к постоянному совершенствованию своих знаний, умений, навыков; способный к творческой коллективной работе.

При анализе результатов констатирующего этапа эксперимента в 5 классе было выявлено, что в объединении дополнительного образования значительная часть испытуемых (11 учащихся) находилась на репродуктивном уровне развития - 50 %; на адаптивном уровне (9 учащихся) - 41 % и всего 2 ученика - на креативном уровне - 9 %.

Формирование творческого потенциала личности школьника в эксперименте результативно обеспечивалось реализацией разработанного в ходе исследования содержания работы объединения дополнительного образования "За страницами учебника русского языка", его дифференциацией в соответствии с выявленным уровнем творческого потенциала пятиклассников.

Таблица 3

Содержание работы с детьми на занятиях дополнительного образования "За страницами учебников русского языка и литературы" 5 класс (относительно уровня их развития).

Разделы программы	Адаптивный	Репродуктивный	Креативный
Из истории русской фонетики	Не может самостоятельно разобраться с теорией данного раздела	При помощи учителя называет основные разделы	Выразительное чтение, звукопроизношение слов, фонем
Фонетика. Звуки и буквы	Допускает ошибки в определении букв и звуков, имеет дефекты в звукопроизношении	Запоминает скороговорки и потешки, но допускает ошибки.	Правильно произносит скороговорки, потешки, выразительно читает стихи
Русская графика и орфография.	Правила каллиграфии не соблюдаются, допускаются ошибки в правильном написании слов	Осознание того, что каллиграфическое письмо - залог успеха. Подбор правил орфографии под руководством учителя	Умение применять правила орфографии. Успешное использование правил орфографии на письме
Лексика русского языка и лексикология	Затрудняется в работе со статьями школьного орфографического словаря	Воспроизведение знаний по образцам	Самостоятельное пополнение словарного запаса
Диалекты русского языка. Диалектология	Знакомство с понятием	Нахождение в тексте диалектизмов, работа со словарем при помощи учителя	Использует диалекты при пересказе для передачи колорита языка
Границы говоров. Лингвистическая география. Диалектизмы в литературном языке.	Не может даже при помощи учителя оценить богатство русского языка народными говорами	Пытается дать стилистические оценки диалектизмов	Работает с текстами, использует цитатное употребление диалектизмов
Состав слова и словообразование.	Затрудняется в терминологии, с трудом запоминает ее	Пытается находить словообразовательные морфемы (суффиксы)	Искусное применение словообразования
Фразеология. Фразеологизмы и афоризмы.	Знакомство с терминами	При помощи учителя производит замену словосочетаний фразеологизмами	Активное использование фразеологизмов в устной и письменной речи
Пословицы и поговорки в русском языке	Не видит отличий пословиц от фразеологизмов	Тренировочные упражнения (умение отличать пословицу от фразеологизма)	Построение пословиц (определение прямого и переносного значения пословиц)
Решение лингвистических задач	Не может самостоятельно решать лингвистические задачи	Решение задач по образцу	Самостоятельное усмотрение проблемы

Выполнение творческих заданий на этапе опытно-экспериментальной работы потребовало организации учебной и внеучебной деятельности в соответствии со спецификой образовательного процесса центра. В качестве обучающего материала использовались задания, постепенно усложняющиеся от адаптивного к креативному (участие в фольклорном празднике в качестве чтеца или рассказчика, изготовление костюмов по образцу, сочинение стихов). При этом в ходе опытной работы дифференцировались типы и виды учебно-творческих задач, что способствовало вовлечению школьников в творческую образовательную деятельность. Таким образом, интеграция в содержании образования способов деятельности, опыта проявления личностной позиции позволила школьникам приобрести собственный опыт, явилась одним из условий развития творческого потенциала личности (работа со словарями, подбор средств художественной выразительности языка, иллюстрирование своих творческих работ, оформление тематических стендов и т. д.).

Анализ полученных результатов на начальном и завершающем этапах эксперимента показал позитивную динамику в создании личностной установки учащихся на овладение новыми знаниями, умениями, навыками, и это способствовало развитию их творческого потенциала. Так итоги четырех лет экспериментальной работы показали следующие результаты: в начале эксперимента на адаптивном уровне было 41% учащихся, в конце - 23%; на репродуктивном уровне в начале эксперимента было 50%, в конце - 49%; на креативном уровне в начале эксперимента было 9% учащихся, в конце - 28%.

Включение учащихся в самостоятельную творческую деятельность через систему творческих заданий с последующей оценкой и самооценкой хода и результатов своей деятельности, коррекцией творческих работ для дальнейшего развития и самосовершенствования обеспечивает развитие их творческого потенциала.

Анализ результатов исследования показал, что в экспериментальных группах особо просматривается динамика развития таких компонентов потенциала личности школьников, как активность, удовлетворенность. Очевидно, для успешности формирования ценностно-смыслового отношения к деятельности важно взаимодействие с другими педагогами школы, реализация этих задач средствами других предметов. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась, задачи, поставленные в экспериментальной части работы, выполнены.

В Заключении сформулированы основные выводы исследования, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, охарактеризована их практическая значимость, намечены перспективы дальнейших научных исследований.

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования дают основание сделать общие выводы:

1. В современных условиях в обществе создаются социально- педагогические предпосылки, способствующие развитию творческого потенциала личности школьника:

- государственная политика в области образования акцентирует внимание на гуманистическом характере образования, жизни и здоровье человека, свободном развитии личности. Формирование педагогической системы, включающей в себя учебный процесс, внеурочную деятельность, общение детей в рамках общеобразовательного учреждения обеспечивает гармоничное развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности, ответственности, его гражданское становление;

- организация работы образовательного учреждения в режиме полного дня повышает взаимную заинтересованность государства, общества и семьи в качественном духовном, физическом и интеллектуальном развитии школьников, обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию работы с детьми разного уровня способностей.

Общеобразовательную программу по учебным предметам продолжает дополнительное образование, позволяющее школьнику приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.

2. Перечисленные возможности создают основу для развития творческого потенциала личности школьника, который рассматривается нами как интегративная характеристика личности, выражающаяся в ценностно-смысловом отношении школьника к деятельности, самостоятельности в поступках, принимаемых решениях, в выборе видов деятельности и удовлетворенности самореализацией. Эти характеристики личности проявляются на адаптивном, репродуктивном, креативном уровнях:

- адаптивный уровень характеризуется неустойчивым интересом школьника к творческой деятельности;

- при репродуктивном уровне наблюдается способность школьника к созданию нового с помощью педагога;

- креативный уровень характеризует способность школьника к самостоятельному творчеству, созданию новых оригинальных проектов.

Особенности процесса развития творческого потенциала личности школьника включают вариативность, проблемность, личную значимость, эмоциональную привлекательность. На основе поэтапного усложнения творческой деятельности обеспечивается динамизм развития творческого потенциала личности школьника.

...