Формирование научного мировоззрения студентов в образовательно-воспитательном процессе высшей школы

С помощью личностного опросника Р.Кеттела мы выявили существенную динамику индивидуального своеобразия конкретной личности в студенческой выборке, по выраженности трех направлений: интеллектуального, эмоционально-волевого и коммуникативного, что позволяет рассматривать ее реальное поведение в определенных жизненных ситуациях и особенности освоения профессиональных и личностных компетенций в учебно-воспитательном процессе.

Изучение качественных динамических характеристик у студентов в учебно-воспитательном процессе показало, что в результате реализации формирующей программы прослеживается статистически значимая тенденция, связанная с осознанным переходом по трем направлениям или блокам: интеллектуальному, эмоционально-волевому и коммуникативному.

В интеллектуальном блоке студенты показали следующие результаты (рис.1.).

Рисунок 1 Результаты опросника Р.Кеттела по интеллектуальному блоку у студентов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

Развитое мышление, сообразительность, умение анализировать ситуации, способность к осмысленным заключениям - проявили 14% ЭГ до формирующей программы и 17% студентов ЭГ после ее внедрения.

Радикализм, интеллектуальные интересы и сомнения по поводу фундаментальных проблем, склонность к экспериментированию и нововведениям свойственны студентам ЭГ (34% до формирующей программы и 48% студентов ЭГ после ее внедрения).

В эмоционально-волевом блоке, студентам свойственны: эмоциональная стабильность, спокойствие, зрелость, уверенность, постоянность чувств, готовность решать сложные ситуации (22,00% до формирующей программы и 31,00% студентов ЭГ после ее внедрения).

Низкий уровень эмоциональной неустойчивости показали (25,00% до формирующей программы и 19,00% студентов ЭГ после ее внедрения). Им свойственна: нетерпимость, раздражительность, склонность к озабоченности и огорчениям, уход от решения сложных вопросов.

Тревожность отметила только пятая часть студенческой выборки. Они боязливы, неуверенны в себе, чутки, легко впадают в растерянность, им свойственно сильное чувство долга, чрезмерная заботливость, страхи, подвержены сменам настроения, депрессии (23,00% до формирующей программы и 12,00% студентов ЭГ после ее внедрения).

Большая часть испытуемых (16,00% до формирующей программы и 23,00% студентов ЭГ после ее внедрения) показала самоуверенность, отстаивание своей точки зрения, чувство юмора, твердость, упрямость, неряшливость, бесстрашие, нечувствительность к мнению о себе.

По последней характеристике эмоционально-волевого блока на высоком уровне оказались (21,00% до формирующей программы и 29,00% студентов ЭГ после ее внедрения). Они более выдержанны, решительны, обязательны, это ответственные студенты, всегда готовые к действию, упорные в достижении цели.

В коммуникативном блоке студенты демонстрируют готовность к сотрудничеству, приветливость, уживчивость, внимательность к людям, естественность в обращении. На высоком уровне оказалась почти половина студентов (34,00 до формирующей программы и 46,00% студентов ЭГ после ее внедрения). Они отличаются самоуверенностью, твердостью, серьезностью, неуступчивостью, оригинальностью, являются более пробивными, предпочитают собственное мнение.

В КГ существенной динамики не наблюдалось.

Мы наблюдаем положительную динамику по результатам реализации методики исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.Салливена в экспериментальной группе по двум показателям социального интеллекта: средний социальный интеллект (средневыборочная норма), что характеризуется как средний социальный интеллект (69,00% / 74,00%); 5 баллов - высокий социальный интеллект (2,00% / 3,00%).

Студенты, продемонстрировавшие средний социальный интеллект и высокий социальный интеллект, способны извлечь информацию о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации. Им свойственна контактность, открытость, тактичность и эмпатия, тенденция к психологической близости в общении.

Студенты с развитым социальным интеллектом имели выраженный интерес к познанию себя и развитую способность к рефлексии.

Динамика оказалась существенной с точки зрения статистических критериев.

В КГ существенной динамики не наблюдалось.

Анализируя результаты выявления и оценки у студентов вербального креативного потенциала (методика вербальной креативности С. Медника), мы заключаем, что студенты обладают вербальной креативностью и продуктивностью и работоспособностью. Так, индекс оригинальности повысился, ответы студентов стали более оригинальны (0,83 / 0,91), они стали давать больше уникальных ответов (4,7 / 5,2) (создание нового), и увеличилось общее количество ответов в протоколах (16,0 / 23,3) (показатель продуктивности и работоспособности).

Мы наблюдаем положительную динамику по результатам реализации методики исследования инструментальных ценностей М.Рокича. Интересующая нас динамика оказалась наиболее выраженной в ценностях «Образованность, заключающаяся в широте знаний, высокой общей культуре» (26,0 % до формирующей работы / 32,00% после формирования); «Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов» (0 % / 12,00% - 1 место); «Ответственность (чувство долга, умение держать слово)» - (1,00% / 6,00% - 1 место и 7,0% / 11,00% - 3 место значимости); «Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)» (0 % / 9,00% - 1 место); «Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)» - (1,00% / 9,00% - 1 место, 0% / 8,00% - 2 место, 0% / 7,00% - 3 место); «Чуткость и заботливость» (1,00% / 9,00% - 2 место и 0% / 7,00% - 3 место значимости); «Исполнительность (дисциплинированность)» (3,00% / 8,00% - 2 место).

После реализации формирующей программы студенты стали больше предпочитать ценности, которые относятся к профессиональным и личностным компетенциям.

Статистически значимую динамику мы получили у студентов ЭГ по результатам реализации методики оценки потребности в достижении Ю.М.Орлова.

Для большинства студентов типичным оказался высокий уровень мотивации достижения (15,00% / 16,00%), что можно охарактеризовать настойчивостью в реализации своих целей, неудовлетворенностью достигнутым, стремлением добиться более качественных результатов в своей деятельности.

Динамика среднего уровня мотивации достижения была свойственна испытуемым ЭГ (61,00% / 66,00%) по сравнению с испытуемыми КГ (63,81% / 65,71%). Что говорило о студентах, как о людях настойчивых в достижении собственных целей, они стремились добиться все лучших результатов в деятельности. При такой мотивации учебная деятельность приносит огромное удовлетворение от высоких результатов.

Динамика исследуемых показателей в КГ оказалась незначимой с точки зрения статистических критериев.

Результаты проведенного исследования раскрывают картину формирования научного мировоззрения студентов в условиях экспериментального обучения в сторону позитивных изменений. Этот показатель является ярко выраженным и типичным для большинства испытуемых ЭГ, что свидетельствует о развитости профессиональных и личностных компетенций у студентов в результате апробации и внедрения образовательных программ эколого-экономического профиля.

В заключении подведены основные итоги и сформулированы следующие выводы:

Данное исследование позволило конкретизировать научное представление о роли и значении формирования целостного научного мировоззрения в образовательно-воспитательном процессе. Мировоззренческая парадигма качественно преобразует образовательное пространство, реальностью и основной ценностью образования становятся не сами по себе «знания - умения-навыки», но жизненный мир человека. Научное мировоззрение в данном случае представляется не просто системой взглядов на мир (т.е. знание), но и образ мыслей (стилевые особенности мышления).

В результате проведенного исследования конкретизировано понятие «научное мировоззрение студентов». Под научным мировоззрением студентов понимается качественная динамическая характеристика субъекта учебно-воспитательного процесса, включающая в себя совокупность профессиональных и личностных компетенций).

Разработана педагогическая технология, способствующая формированию целостного научного мировоззрения студентов в образовательно-воспитательном процессе и позволяющая выстроить освоение образовательной программы на основе усвоения основных мировоззренческих идей, систематизированных по линии межцикловых и внутрицикловых связей образовательных предметов.

Данное исследование позволило определить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие формированию научного мировоззрения студентов.

По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, выявляющие психологические свойства и особенности личности в их индивидуальном своеобразии, взаимосвязи, взаимообусловленности и самооценке; общий уровень развития социального интеллекта у студентов, понимание межличностного взаимодействия и внутренняя мотивация поведенческой стратегии; потенциал вербальной креативности; ценностная направленность их личности и уровень потребности в достижении поставленной цели у студентов, что, на наш взгляд, составляет потенциал профессиональных и личностных компетенций.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу о том, формирование научного мировоззрения студентов будет эффективным, если выявлены и реализованы психолого-педагогические условия, способствующие пониманию и освоению студентами логики научного и учебного познания и в учебно-воспитательном процессе реализуется педагогическая технология, способствующая целостности формирования научного мировоззрения у студентов.

Полученные результаты подтвердили правомерность гипотезы исследования и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Вместе с тем исследование выявило ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, перспективы изучения связаны с исследованием особенностей формирования научного мировоззрения у студентов в рамках других образовательных программ, выявлением новых педагогических условий, способствующих формированию научного мировоззрения у студентов и т.д.

По теме исследования опубликованы следующие работы

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

1. Веселова, Е.А. Технология проектирования образовательных программ, способствующая формированию научного мировоззрения студентов [Текст] / Е.А. Веселова // Приволжский научный журнал. - 2008. - № 3. - С. 128-132.

2. Веселова, Е.А. Проектирование вариативных образовательных программ [Текст] / Е.А.Веселова // Акмеология. - 2008. - № 1. - С. 102-111.

Статьи и тезисы докладов:

3. Веселова, Е.А. На пути к интеграции в европейскую систему образования [Текст] / Е.А.Веселова, И.В.Арженовский, А.Н.Анисимов, А.В.Янченко // Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования: матер. III Междунар. конф. / Ижев. гос. техн. ун-т. - Ижевск, 2008. - Т. 1. - С. 243-246.

4. Веселова, Е.А. К разработке федеральных государственных образовательных стандартов (третьего поколения) [Текст] / А.Н.Анисимов, А.В.Янченко, Е.А.Веселова // Великие реки - 2007: междунар. науч.-пром. форум: тр. конгр. / Нижегород. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2007. - С. 466-471.

5. Веселова, Е.А. Методы проектирования образовательных программ (на примере эколого-экономического профиля) [Текст] / Е.А.Веселова, В.М.Соколов // Великие реки - 2007: междунар. науч.-пром. форум : тр. конгр. / Нижегород. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2007. - С. 459-464.

6. Веселова, Е.А. О концептуальной модели выпускника [Текст] / Е.А.Веселова, В.М.Соколов // Vмdeckэ potenciбl svмta - 2007: mareriбly IV mezinбrodnн vмdecko - praktickб conference. Dнl 3. Pedagogika. Filologickй vмdy. Psychologic a sociologic. - Praga : Education and Science, 2007. - S. 6-11.

7. Веселова, Е.А. О некоторых аспектах формирования образовательной программы специалиста эколого-экономического профиля [Текст] / А.В.Янченко, Е.А.Веселова // Великие реки'2003: междунар. конгр.: генеральные докл., тез. докл. / Нижегород. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2002. - С. 271-272.

8. Веселова, Е.А. О проектировании образовательных программ [Текст] / Е.А.Веселова // Высокие технологии в педагогическом процессе: VII междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов: труды / Волжск. гос. инж.-пед. ун-т. - Н.Новгород, 2006. - Т. 1. - С. 157-158.

9. Веселова, Е.А. Опыт проектирования образовательных программ [Текст] / Е.А.Веселова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всерос. науч.-практич. конф. - Челябинск, 2006. - Ч. II. - С. 195-197.

10. Веселова, Е.А. Подготовка специалистов эколого-экономического профиля [Текст] / Е.А.Веселова // Экономика, экология и общество России в 21-м столетии: материалы 7-й Междунар. науч.-практич. конф. - С.Петербург, 2005. - С. 366.

11. Веселова, Е.А. К вопросу о проектировании и совершенствовании образовательных программ [Текст] / Е.А.Веселова // Культурно-исторические общности Волжско-Камского бассейна: прошлое и настоящее: сб. статей и докл. / Нижегород. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2008. - С. 174-177.

12. Веселова, Е.А. Формирование новой образовательной программы в области устойчивого развития [Текст] / А.В.Янченко, Е.А.Веселова // Проблемы многоуровневого образования: тез. докл. десятой междунар. науч.-метод. конф. / Нижегород. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2003. - С.164.

Подписано в печать 21.11.2008. Формат 60х90 1/16. Бумага газетная. Печать трафаретная.

Объем 1 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № ____

Отпечатано в полиграфическом центре Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета 603950, Н. Новгород, Ильинская, 65

Размещено на Allbest.ru