Педагогические условия формирования культуры умственного труда студентов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная ситуация развития общества обусловила преобразования во всех его сферах, и педагогической в том числе. Одной из важнейших задач образования сегодня выступает создание условий для интеллектуального развития обучающихся, ориентированного на владение способами самостоятельного приобретения знаний, формирования умений и навыков учебного труда. Постепенно приходит осознание того, что интеллектуальный потенциал нации создает надежный капитал - человеческий, обеспечивающий процветание России за счет культуры труда, прежде всего, высокоинтеллектуального. Развитие интеллекта, формирование культуры умственного труда в высшем учебном заведении не может обеспечиваться только знаниями, умениями и навыками. Главное - не столько их количество, сколько качество и умение (готовность, потребность) их добывать и творчески применять в разных ситуациях, создание нового знания - интеллектуального продукта, так высоко ценимого в современном обществе. Все это предполагает формирование у обучающихся готовности и привычки к умственному труду (К.Д. Ушинский). В связи с этим большое внимание необходимо уделить формированию общей культуры современного студента, ядро которой составляет культура умственного труда.

Образование как процесс природосообразного развития и саморазвития личности может соответствовать современным представлениям о человеке только тогда, когда соединяет в себе все значимые феномены культуры. Данное положение нашло отражение в государственном документе - «Концепции модернизации российского образования…», предполагающем, что проводимая модернизация утвердит ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Для этого образовательные учреждения любого уровня должны направить свои усилия на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также создание опыта организации самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающегося за качество своего обучения, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Модернизация российского образования связывается с усилением его культурообразующей функции. Это предполагает воспитание человека как субъекта культурно-исторического процесса, компетентного и ответственного за сохранение и приумножение нравственных ценностей как основы культуры. Формирование культуры умственного труда основывается на глубоком и сознательном освоении норм умственной деятельности, рассматривается как важнейший инструмент познания мира во всем его многообразии.

Важность рассматриваемой нами проблемы заключается также в следующем: уровень культуры умственного труда студентов определяет все стороны и результаты обучения, а именно а) качество формируемых знаний и умений; б) познавательную активность студентов; в) развитие мышления, творческих способностей студентов; г) производительность учебного труда студентов и зависящий от нее уровень учебной нагрузки студентов; д) эффективность использования воспитательных возможностей учебного процесса.

Исследование проблемы культуры умственного труда вызвало интерес ученых разных наук. Так, философское осмысление данного понятия представлено в работах В.С. Библера, П.С. Гуревича, М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева и других ученых, которые рассматривают культуру как совокупность многообразных проявлений человеческой деятельности.

Психологи, обращаясь к названной проблеме, рассматривают культуру умственного труда как систему приемов, методов, привычек, определяющих стиль умственной работы (Д.Б. Богоявленская, Н.Ш. Валеева, П.Я. Гальперин, Л.П. Доблаев, В.Я. Ляудис, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина и др.).

Большой интерес к изучению проблемы умственного труда и интеллектуальной деятельности обучающихся проявляет и педагогическая наука и практика. Педагоги выделяют, прежде всего, культуру учебного (умственного) труда (О.А. Абдуллина, М.А. Данилов, М.И. Донцова, Н.П. Ерастов, В.Д. Кукушкин и И.Ф. Неволин, Н.Д. Никандров, В.О. Пунский, и др.), технику организации учебной деятельности (В. Граф, И.И. Ильясов, В.П. Кузовлев и др.), технику чтения и работы с книгой (Л.П. Доблаев, Г.Г. Гецов, Г.Г. Граник, С.И. Поварнин, М.Д. Смородинская и др.), изучают данный вопрос с позиций выделения в качестве компонентов умения и навыки (В.С. Безрукова, Е.Л. Белкин, А.В. Усова, Д. Хамблин и др.), отмечают влияние физиологии и гигиены на умственный труд и его качество (И.А. Арнальди, К.В. Бардин, В.В. Ефимов и др.), научную организацию умственного труда и учебного процесса (Ю.К. Бабанский, А. Буйлис, А.М. Колесова, Д.Я. Тригер и др.).

Следует отметить, что культура умственного труда - не просто черта личности (т. к. черта - это только свойство, отличительная особенность), но и синтез качеств личности, которые в совокупности характеризуют личностное отношение к учебной деятельности, уровень ее интеллектуальных, личностных, организационно-деятельностных, гигиенических и эстетических сторон, дающих возможность студенту качественно, рационально, с наименьшими затратами сил и времени выполнять любую умственную работу.

Результатом культуры умственного труда являются знания, которые человек приобретал о предмете своей деятельности; освоение тех способов, умений и приемов, которыми он пользовался в своей умственной деятельности, т. к. их совершенствование обеспечивает человеку наибольшую успешность и в его последующей деятельности.

Из психолого-педагогической литературы известны два пути формирования приемов умственного труда. Так, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др. считали, что умственные операции, входящие в прием, формируются, как правило, естественно в процессе овладения конкретным содержанием. В процессе обучения внимание учеников обращается на содержание знания, а не на способы приобретения этих знаний. Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская полагают, что овладение конкретными знаниями требует специально организованного обучения приемам и способам их получения. Внимание обучаемых в этом случае обращается не только на содержание, но и на способы его получения, т. е. на приемы умственного труда.

Анализ изученной психолого-педагогической литературы по проблеме формирования культуры умственного труда свидетельствует о том, что сама проблема, несмотря на ее важность, современными исследователями высшей школы мало освещена и недостаточно разработана. В то же время знакомство с научными источниками позволяет сделать вывод о том, что современной наукой накоплен богатый фонд многоаспектных идей, опираясь на которые возможно решить задачу формирования культуры умственного труда студентов за время их обучения в вузе в новых социальных условиях.

В результате теоретического и практического изучения феномена умственного труда студентов были выделены противоречия, разрешение которых весьма необходимо для организации процесса формирования культуры умственного труда студентов вуза:

* между определением потенциала культуры умственного труда и несоответствием уровню овладения этим феноменом обучающимися;

* между требованиями к владению студентами культурой умственного труда и недостаточной ориентированностью вузов на ее формирование;

* между пониманием объективной необходимости целенаправленного формирования культуры умственного труда студентов и неполнотой разработанности условий и методов ее формирования.

Названные противоречия определили тему исследования: «Формирование культуры умственного труда студентов вуза».

С учетом вышеизложенного сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования культуры умственного труда студентов вуза?

Цель исследования: выявление педагогических условий формирования культуры умственного труда в процессе обучения студентов в вузе.

Объектом исследования выступает процесс формирования культуры умственного труда студентов вуза.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования культуры умственного труда студентов вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование культуры умственного труда студентов вуза будет успешным, если:

= осознан педагогический феномен культуры умственного труда как необходимый элемент обучения в вузе, выявлена его сущность, позволяющая обеспечить овладение содержательной стороной информации в различных видах учебной деятельности студентов;

= определена структура учебного труда (планирование, организация этапов работы, прогнозирование результатов, принятие решения, коррекция плана);

= научно обоснованы педагогические условия формирования культуры умственного труда студентов;

= определена роль и значение общеучебных умений и навыков в организации самостоятельной работы студентов как ведущей и активизирующей формы осуществления их умственного труда;

= разработаны критерии и показатели определения уровней сформированности культуры умственного труда студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза, раскрыв ее сущность, специфику и структуру.

2. Определить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих формированию культуры умственного труда студентов.

3. Раскрыть роль общеучебных умений и навыков в организации самостоятельной работы по формированию культуры умственного труда студентов.

4. Обосновать критерии и показатели сформированности культуры умственного труда студентов.

Методологическими основами исследования выступили положения и выводы философии и педагогики о гуманистических принципах процесса образования и понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и себя в процессе деятельности и освоения культуры (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков и др.); взаимообусловленности развития культуры и образования (В.О. Кутьев, Я.С. Турбовский, П.С. Гуревич, В.П. Зинченко, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.); положения личностно-деятельностного (Г.С. Батищев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), личностно-ориентированного (М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), культурологического (В.С. Библер, Н.Б. Крылова и др.) подходов к описанию и изучению умственной деятельности студента.

Концептуальной основой исследования являются положения теории формирования культуры познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Усова и многие другие ученые).

Теоретическую базу исследования составили труды ученых, посвященные организации целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Г.И. Щукина, и др.); психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, С.Л. Рубинштейн); положения теории учебной деятельности (В. Граф, И.И. Ильясов, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.Я Ляудис); значимости организации самостоятельной работы обучающегося (Н.Г. Дайри, Н.П. Ерастов, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Л.И. Рувинский, И.В. Усачева и др.).

Методы исследования: на теоретическом уровне применялись методы анализа (сравнительно-сопоставительный, смешанный, анализ, синтез, логический, ретроспективный) и моделирования; на эмпирическом уровне - метод обсервации (прямого, косвенного, включенного наблюдения), анкетирование, обобщение опыта; праксиометрические методы (анализ продуктов деятельности студентов); общий анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Нижегородский коммерческий институт, Волжский государственный инженерно- педагогический университет. Всего в эксперименте приняло участие 328 студентов и 24 преподавателя.

Организация и этапы исследования. Исследование включало три основных этапа с 2000 по 2007 гг.

На первом этапе (2000-2002) - поисково-теоретическом - осуществлялось теоретическое изучение проблемы формирования культуры умственного труда студентов; анализировались источники (литература по философии, педагогике, психологии, культурологии; учебно-методические и нормативно-правовые документы по высшему образованию (Закон РФ «Об образовании», Государственный стандарт высшего образования, Концепция модернизации российского образования до 2010 года и др.); определялись цель, объект, предмет исследования, формулировались задачи, выдвигалась гипотеза, проводилось пилотажное исследование уровня культуры умственного труда студентов в вузах, особенностей организации учебной деятельности студентов, сформированности у них общеучебных умений и навыков, умений организовать самостоятельную работу.

На втором этапе (2002-2005) - опытно-экспериментальном - разрабатывалась программа и методика поэтапного экспериментального исследования (выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры умственного труда студентов; проводился констатирующий этап эксперимента; осуществлялась работа по определению и разработке содержания спецкурса, критериев и показателей культуры умственного труда, разрабатывалось содержание учебно-методических пособий, содержащих рекомендации преподавателям и студентам по формированию культуры умственного труда).

На третьем этапе (2005-2007) - обобщающем - завершалась реализация педагогических условий, способствующих формированию культуры умственного труда студентов, проводилась качественная и количественная обработка полученных в ходе эксперимента результатов, их теоретическая интерпретация; корректировались и уточнялись основные компоненты программы спецкурса, формулировались и систематизировались окончательные выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

џ уточнено и конкретизировано понятие «культура умственного труда студента вуза», рассматриваемое как сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя составляющие (единство компонентов: личностного, мотивационно-потребностного, интеллектуального, организационно- деятель-ностного, гигиенического);

џ выявлен комплекс педагогических условий, способствующих формированию культуры умственного труда студентов;

џ определены роль и место самостоятельной работы студентов, значение общеучебных умений и навыков для формирования культуры умственного труда;

џ обоснованы критериальные характеристики культуры умственного труда студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- охарактеризованы теоретические основы формирования культуры умственного труда студентов вуза;

- обоснованы подходы к организации процесса формирования культуры умственного труда студентов в системе высшего образования (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, возрастной);

- теоретически осмыслен исследовательский тезаурус проблемы.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в образовательном процессе вуза:

- разработано и апробировано содержание авторской программы спецкурса «Учусь учиться», представляющего собой алгоритм действий по формированию культуры умственного труда студентов вуза, учебно- методические пособия по развитию умений и навыков самостоятельной работы студентов и формированию культуры умственного труда студентов;

- комплекс диагностических методик оценки уровня формирования культуры умственного труда студентов применен в практике работы вуза.

Учебно-методические пособия по формированию культуры умственного труда студента могут найти применение в системе повышения квалификации не только педагогов, но и специалистов любого профиля.

Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялось в ходе представления и обсуждения на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно- педагогического университета и кафедры менеджмента Нижегородского коммерческого института (2000-2007). Автор выступал с докладами на Международной научно-методической конференции (г. Н. Новгород, 2006); Всероссийских научно-практических конференциях (г. Н. Новгород, 2006; Элиста, 2006; Пенза, 2006); межвузовских научно-практических конференциях (Н. Новгород, 2005, 2006). Материалы исследования включены в содержание учебных занятий со студентами Нижегородского коммерческого института и Волжского государственного инженерно-педагогического университета, а также нашли отражение в 12 публикациях автора, в т. ч. - в журнале из реестра ВАК.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается современной научной методологией, опорой на фундаментальные психолого-педагогические исследования, принципы системного анализа педагогических явлений, их критическую оценку и сопоставление с результатами, полученными другими исследователями; выбором адекватных целям и задачам методов исследования, экспериментальной проверкой всех основных теоретических выводов и апробацией соответствующих материалов в учебном процессе вуза.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура умственного труда, рассматриваемая как ядро общей культуры, проявляется в разных видах деятельности и обеспечивает высокий эффект и результат обучения студента вуза, полноценное развитие его личности, представляет собой сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя составляющие (личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно-деятельностный, гигиенический компоненты), которые в итоге позволяют рационально и качественно с наименьшими затратами времени и сил человека выполнять любую умственную работу. В структуру умственного труда включено планирование, организация этапов работы, прогнозирование результатов, принятие решения, коррекция плана.

2. Педагогические условия, способствующие формированию культуры умственного труда студентов вуза, представляют собой совокупность, включающую:

= гуманные субъектно-субъектные отношения «студент - преподаватель», основанные на положениях личностно-ориентированной педагогики, проявляющиеся в эмоциональной составляющей их взаимодействия и составляющие основу положительной мотивации студентов вуза к формированию культуры умственного труда;

= владение преподавателем системой знаний о возрастных особенностях студента, позволяющих последнему на высоком уровне овладеть знаниями, умениями и навыками, формировать положительное отношение к умственному труду;

= определение роли общеучебных умений и навыков и их значимости для организации и самоорганизации учебного труда (разные виды самостоятельной работы студентов);

= специально организованное обучение студентов (спецкурс «Учусь учиться») с целью успешного усвоения знаний о культуре умственного труда, формирования системы умений и навыков, лежащих в основе компонентов культуры умственного труда, а также целенаправленного развития познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления);

= включение студентов в оценку результатов своего учебного труда.

3. Комплекс диагностических методик выявления уровня сформированности культуры умственного труда студентов высшего учебного заведения, определяющих их влияние на качество и результативность учебной деятельности.

Основные понятия исследуемой проблемы:

Культура труда - умение и привычка организовать свою деятельность; планировать работу; выполнять любое дело творчески, на базе усвоенных теоретических знаний и по возможности на современном технологическом уровне; работать быстро, рационально; контролировать свою работу и т. д. (Пед. словарь : В 2 т. - М. : Изд-во АПН, 1960. - С. 589).

Учебный труд - работа, связанная с приемом и переработкой информации и требующая повышенной активности сенсорных систем, концентрации внимания, активности памяти, мыслительного процесса, эмоциональной сферы.

Культура умственного труда студентов вуза - ядро общей культуры, обеспечивающее высокую эффективность и результат обучения студента вуза и полноценное развитие его личности; сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя составляющие (компоненты: личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно-деятельностный, гигиенический).

Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих учебных предметов способы получения и применения знаний, «гибкие по своим свойствам, обладающие свойством широкого переноса действия» (В.В. Краевский, А.В. Усова). Они необходимы при решении любых задач, независимо от их конкретного содержания.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включает 208 наименований, в т. ч. - 3 на иностранном языке), 9 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 5 таблицами, схемой.

Основное содержание работы

Во Введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, дается характеристика научного аппарата: цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и методов исследования, лежащим в его основе методологическим и теоретическим положениям. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. Приведены сведения об апробации исследования и его и этапах.

Первая глава - «Теоретические основы исследования проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза» - посвящена теоретическому изучению научной информации в русле поставленных задач, трактовке смысловых значений основополагающих понятий исследуемой нами проблемы («культура», «труд», «умственный труд», «культура умственного труда») и определению педагогических аспектов культуры.

Было установлено, что понятие «культура» относится к числу фундаментальных в современном обществознании и имеет множество смысловых оттенков не только в обиходном языке, но и разных науках, где ему придается различное содержание и разное толкование. Однако при всей своей важности обыденного сознания и его принципиальной неустранимости из жизни людей оно, как специфическая форма отражения социальной реальности, все же недостаточно для систематизированного выражения сущностных характеристик такого многосложного явления как культура.

Между тем, как показал теоретический анализ работ, посвященных изучению данного феномена, в ходе исторического развития это понятие наполнялось новым содержанием: воспитание, образование, развитие (культура дифференцируется на ряд сфер: наука, образование, художественная культура, по мнению академика Д.Ф. Маркова). В связи с этим в контексте нашего исследования принципиальным является культурологический подход в гуманистической педагогике, т. к. сегодня возрастает социальная значимость культурных целей образования, ориентированная, прежде всего, на воспитание «человека культуры» (В.С. Библер, Н.Б. Крылова и др.), культуры как «системы, выступающей мерой и способом формирования и развития сущностных сил человека в ходе его социальной деятельности» (М.С. Каган), «Мир культуры - это мир самого человека» (В.М. Межуев).

Не менее значимым является рассмотрение связи культуры и многообразной деятельности человека и многоликих ее продуктов: культура представляется либо в виде совокупности (системы) определенных видов деятельности и ее результатов (М.С. Каган), либо как способ деятельности, ее технологии (Э.С. Маркарян), либо как деятельность вообще, активная творческая деятельность человека и, следовательно, развитие его самого в качестве субъекта деятельности (В.М. Межуева). Но какой бы аспект в трактовке культуры не брался, общим для всех является то, что сущность культуры проявляется в деятельности. Общеизвестно, что именно деятельность превращает задатки в способности, деятельность позволяет объективировать способности, воплощая их в продукты (ценности) культуры.

При всем своем многообразии определений рассматриваемого понятия, остановимся на тех, которые имеют прямое отношение к базовому понятию нашего исследования - культуре умственного труда:

= «культура - совокупность достижений производственных, общественных и духовных отношений людей, высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение» (С.И. Ожегов);

= «культура - общепринятый способ мышления» (К.Г. Юнг);

= «культура - это форма свободного решения и перерешения своей судьбы в сознании ее исторической и всеобщей ответственности» (В.С. Библер).

Из всего разнообразия видов труда нами выбран для изучения труд умственный (интеллектуальный), включающий информационные, логические, обобщающие и творческие элементы, характеризующийся отсутствием прямого воздействия человека со средствами производства.

Проблемы организации умственного труда рассматривались в работах деятелей русского просвещения, например, выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского. Изучением вопросов эффективной организации труда и обучения занимался известный физиолог Н.Е. Введенский, утверждавший, что «при умелом распределении умственного труда можно не только развить громадную по своей продуктивности работу, но притом сохранить на долгие годы, быть может на всю жизнь, умственную работоспособность и общий тонус своей жизнедеятельности».

Учебный (умственный) труд отличается от любого другого вида труда тем, что главным его результатом является изменение самого обучающегося обогащение его новой системой знаний, умений и навыков, отношений к действительности и пр. (П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, В.П. Зинченко, Е.Н. Кабанова-Меллер, М.Н. Скаткин и др.). В связи с этим, главный воспитательный эффект учебного труда выражен в новых особенностях личностного развития человека.

Доказано, что хорошо организованный умственный труд оказывает большое воспитательное воздействие на обучающегося: способствует выработке трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности, умения беречь время; формирует не только интеллектуальный, но и нравственный облик личности. Однако позитивные качества личности умственный труд воспитывает лишь в том случае, если студент умеет учиться.

В сфере образования в настоящее время сформулированы понятия «культура познавательной деятельности» (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) и «культура учебного труда». Эти понятия, вместе с тем, рассматриваются в качестве фундаментальной части другого - более широкого понятия - «культуры умственного труда» (Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, Н.П. Ерастов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская и др.).

В психолого-педагогической литературе в настоящее время выделяются основные направления во взглядах на формирование культуры умственного труда:

* культура умственного труда при работе с отдельными источниками информации, например, работа с книгой (Т.И. Акатова, В.С. Безрукова, Г.Г. Гецов, Г.Г. Граник, Л.П. Доблаев, С.И. Поварнин, И.В. Усачева и др.);

* культура умственного труда через выделение отдельных ее компонентов (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Кирсанов, Н.А. Менчинская и др.);

* культура умственного труда как синтетическое качество личности (Т. Бьюзен, А.Г. Войтов, А.С. Границкая, М.А. Данилов, Н.П. Ерастов, Л.И. Рувинский и др.);

* культура умственного труда как система рациональных способов умственной деятельности, для которых необходим достаточно высокий уровень развития восприятия, внимания, памяти, мышления (Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук);

* культура умственного труда, объединяющая все указанные направления (Ю.К. Бабанский, К.В. Бардин, А. Буйлис, Н.Ф. Головатый, В.О. Пунский, Д.Я. Тригер и др.).

В последнее время проведены немногочисленные диссертационные исследования С.М. Азизовой, Т.И. Акатовой, В.И. Даниловой, И.В. Игнатовой, И.В. Кондаковой, О.П. Осиповой, Г.А. Русаковой, Т.Н. Сапожниковой и др., в которых раскрываются лишь некоторые аспекты работы в русле формирования культуры умственного труда обучающихся, но, в большинстве своем, в рамках школьного обучения или профессиональной подготовки будущих специалистов, но, к сожалению, не предлагаются общие пути коренного изменения интересующего нас вопроса. Решение же проблемы формирования данного вида культуры у студентов высших учебных заведений обусловлено необходимостью привести содержание образования в соответствие с мировыми образовательными стандартами в свете культурно-гуманистической функции образования в качестве общечеловеческой ценности, как неотъемлемой части культуры; с пониманием образования как способа освоения культуры, овладения ее богатством, накопленным человечеством.

Как показал анализ имеющихся точек зрений, к сожалению, не рассматривается сочетание всех компонентов культуры умственного труда, их взаимосвязь. На основе изученного материала нами предпринята попытка уточнить понятие «культура умственного труда студентов вуза» и представить ее пятью компонентами и совокупностью общеучебных умений и навыков в них входящих (рис. 1).

Культура умственного труда - ядро общей культуры - проявляется в разных видах деятельности и обеспечивает высокий эффект и результат обучения студента вуза, полноценное развитие его личности, представляет собой сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя составляющие (личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно-деятельностный, гигиенический компоненты), позволяющие в совокупности рационально и качественно с наименьшими затратами времени и сил человека выполнять любую умственную работу. В структуру умственного труда включено планирование, организация этапов работы, прогнозирование результатов, принятие решения, коррекция плана.

Рис. 1. Компоненты культуры умственного труда

Мы, вслед за Н.Ф. Талызиной, убеждены в том, что личностный компонент - главный компонент, обеспечивающий готовность обучающихся к усвоению учебного материала, формирующий познавательные мотивы, интересы, мировоззрение и духовный мир личности, а складывающиеся при этом личностные позитивные отношения студентов к самому учебному процессу, его направленность оказывают воздействие на все остальные компоненты, составляющие культуру умственного труда.

Мотивационно-потребностный включает такой уровень мотивации, при котором возникает устойчивая и действенная потребность в самообразовании, совершенствовании своих интеллектуальных способностей, что влечет за собой усиление интереса к изучаемому материалу, самому процессу изучения, если этот процесс осуществляется осознанно и результативно (приносит удовлетворение и успех).

Интеллектуальный компонент обслуживает операциональную сторону процесса познания и обеспечивает овладение содержательной стороной учебной информации, процесс выполнения самостоятельной работы. По мнению Л.С. Выготского, именно интеллектуальный фактор занимает центральное место в понятии «культура умственного труда».

Организационно-деятельностный компонент оказывает влияние на время, затрачиваемое обучающимися на работу, и обеспечивает наиболее экономичное овладение изучаемым учебным материалом; дисциплину учебного труда.

Гигиенический компонент создает условия рациональной организации учебного труда студентов, от него зависит степень их работоспособности.

В связи с тем, что культура умственного труда представляет собой сложное педагогическое явление, включающее совокупность взаимосвязанных компонентов, то при организации учебно-воспитательного процесса в вузе необходим комплексный подход, т. е. воспитательные воздействия должны быть направлены на формирование личности в целом.

Одним из условий формирования культуры умственного труда студентов, отражающих особенности ее организации в студенческом возрасте, выступает самостоятельная работа студентов, рассматриваемая в качестве ведущей и активизирующей формы осуществления умственного труда. в которой происходит развитие личности студента как субъекта культуры.

В недавнем прошлом под самостоятельной работой обычно понималась лишь внеаудиторная занятость студентов. Теперь такое понимание, на наш взгляд, не соответствует действительности, т. к. в современном образовательном процессе вуза доминирует доля самостоятельной работы (как под непосредственным руководством преподавателя, так и с оказанием им разной меры помощи студенту) и конечный результат обучения в высшем учебном заведении в решающей степени определяется организацией рациональной системы самостоятельной работы студентов.

Для получения эффективности и результативности от продуктов самостоятельной работы студентов необходимо выполнение ряда требований к ее организации: (1) обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы; (2) методически грамотная организация работы студента в аудитории и вне ее; (3) обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью повышения результативности самостоятельной деятельности познания и превращения данного процесса в процесс творческий; (4) оказание педагогической помощи и поддержки каждого студента и студенческой группы в целом; (5) контроль хода выполнения самостоятельной работы и предусмотрение мер поощрения студента за ее качество,

Успех решения любой задачи зависит не только от педагогического мастерства преподавателя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей студентов, их мышления, хорошее знание и учет возрастных особенностей студентов. Студенческий возраст выступает периодом наивысшей активности, становления самосознания, понимания смысла жизни и своего признания. Происходит рост самостоятельности, самоопределение в новом кругу общения, осмысленное принятие решений, формирование направленности личности и духовное развитие. Предъявляемые требования к самоорганизации студента, работе личности над собой основаны на новой степени ответственности, которая увеличивается по мере того, как вырастает свобода установок и ценностей.

«Студенческий возраст - это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно. Мнемологическое "ядро" интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием "пиков" или "оптимумов" то одной, то другой из входящих в это ядро функций. Это означает, что учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию» (И.А. Зимняя).

Одной из проблем современного образования является часто встречающееся несоответствие уровня культуры умственного труда студента уровню результативности его учебной деятельности. Данное расхождение вызвано тем, что у обучаемых недостаточно сформирована культура умственного труда, которая исполняет роль механизма, опосредующего реализацию познавательных способностей студента в успешном освоении учебной деятельности и являющегося основой становления его личности как субъекта самообразования.

В работах Л.С. Выготского впервые был сформулирован вывод о том, что именно обучение является специально организованной познавательной деятельностью, которая позволяет усвоить систему научных знаний и ускорить индивидуальное психическое, личностное развитие человека и присвоение им общественно-исторического опыта (знаний, умений, навыков, поведения, отношения к окружающему).

Значимым для предпринятого нами исследования являются общеучебные умения и навыки, т. к. они отличаются универсальностью и возможностью переноса в различные сферы деятельности. Развитие указанных умений способствует не только успешному усвоению учебного материала, но и является средством становления качеств личности, совершенствующейся в образовательном процессе.

Как наиболее значимые общеучебные умения, нами выделены:

1. Когнитивные, включающие: а) перцептивные умения: умение слушать [операции слышания (схватывание слов) и слушания (схватывание смысла)]; наблюдать (действия перцептивного охвата ключевых объектов и последующего логического анализа) и др.]; б) мыслительные умения: выделение главного, конкретизация, определение понятий, сравнение, содержательное и смысловое обобщение; вспомогательное умение межъязыкового перевода; в) мнемические умения: действия запоминания и сохранения информации.

2. Регуляторные: а) целеволевые: умение принимать учебную задачу, следовать правилу, вспомогательное умение пооперационного контроля; б) базовые элементы эмоциональной грамотности: умения узнавать эмоции в себе и других людях, умение проживать эмоции.

3. Коммуникативные: а) информационные (умения работать с учебными текстами); б) умения области общения (ведение диалога, проявление навыков взаимодействия и взаимопонимания в ситуациях сотрудничества).

Итак, для успешной учебы в вузе студенту необходимо уметь самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, что влечет за собой необходимость максимально совершенного владения учебными действиями, навыками и умениями культуры умственного труда. Поэтому задачей преподавателя является не только процесс передачи узко дисциплинарных знаний, но и формирование у студентов умения учиться, прежде всего, на младших курсах.

Уровень культуры умственного труда студентов определяет все стороны и результаты обучения: качество формируемых знаний и умений; познавательную активность студентов и развитие их мышления, творческих сил; производительность умственного труда и зависящий от него уровень учебной нагрузки; эффективность использования воспитательных возможностей учебного процесса; подготовленность выпускников высших учебных заведений к профессиональной деятельности.

Во второй главе - «Реализация педагогических условий формирования культуры умственного труда студентов (результаты опытно-экспериментальной работы)» - представлено авторское исследование, направленное на апробацию выявленных педагогических условий; дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культуры умственного труда студентов вуза; сформулированы выводы об эффективности и результативности разработанной экспериментальной программы.

В соответствии с задачами констатирующего этапа эксперимента было выявлено реальное состояние сформированности компонентов, составляющих культуру умственного труда студентов, и входящих в них общеучебных умений и навыков.

При проведении опытно-экспериментальной работы применены разнообразные методы диагностики: наблюдение; посещение лекционных и семинарских занятий с последующим анализом работы студентов на занятиях; анализ конспектов лекций студентов; анкетирование; определение уровня умений и навыков самостоятельной работы студентов, оценочный лист рейтинга и др.

С помощью наблюдения определены проблемы и трудности, с которыми столкнулись студенты на занятиях:

Большинство студентов-первокурсников испытывали большие затруднения при восприятии материала в течение двухчасовой лекции. Это выразилось в следующем: 35 % студентов часто отвлекались и могли концентрировать свое внимание лишь на непродолжительное время; 13 % студентов были «погружены» в свои мысли, лишь изредка смотрели на лектора и с трудом понимали, о чем он говорит; 5 % студентов демонстрировали отсутствие интереса к содержанию лекции (читали книгу, рисовали на листке бумаги и пр.); 47 % студентов внимательно слушая, не успевали записывать весь материал лекции, часто обращались к соседу или просто смотрели в его конспект; практически все студенты механически фиксировали все, что говорил преподаватель (при этом конспект лекции представлял собой безликий текст, записанный в каждой клетке и ручкой одного цвета).

Нами сделан общий вывод о недостаточно сформированных общеучебных умениях и навыках. Дополнить картину и утвердиться в правильности вывода помог метод анализа конспектов лекций студентов (проанализировано 150 конспектов), показавший, что 21 % студентов не пишут название темы, план лекции и рекомендованную литературу; 69 % - не выбирали главное в материале лекции; 10 % - делали очень краткие записи (за лекционную пару заполнили страницу тетради). Характерен следующий факт: у 99 % студентов в записях отсутствовали сокращения слов, поля для пометок и замечаний по ходу лекции (сомнение, согласие или несогласие).

Проведенное анкетирование привело нас к следующим заключениям: 75 % студентов предварительно не готовятся к лекции (не просматривают записи предыдущей лекции с целью восстановления в памяти ранее изученного материала; не изучают дополнительную литературу, не обращают внимание на заданиями для самостоятельной работы. 27 % - слушают на лекции не все, а только то, что им интересно, т. е. внимание носит избирательный характер. 98 % студентов не просматривают дома записанную лекцию, не заполняют пропуски, не расшифровывают и не уточняют сделанные сокращений.

Результаты, полученные с помощью Анкеты № 2, свидетельствовали о том, что 100 % студентов признались в отсутствии навыков культуры умственного труда надлежащего уровня. В то же время 80 % студентов считали, что формирование культуры умственного труда должно быть неотъемлемой частью обучения в высшем учебном заведении, особенно на младших курсах; 68,5 % студентов не удовлетворены своим уровнем развития культуры умственного труда и хотели бы восполнить данный пробел; 79,2 % студентов убеждены в необходимости включения в образовательный процесс вуза специальных курсов, помогающих им учиться; 60 % уверены в том, что эффективность их будущей профессиональной деятельности зависит от уровня сформированности культуры умственного труда.

Что касается самостоятельной работы, то с помощью метода опроса получены такие данные: 46 % студентов признались в неумении правильно организовывать свою самостоятельную работу; 54 % студентов не умеют распределять свое время.

Посещение семинарских занятий и слушание докладов студентов показало, что подавляющее большинство студентов (почти 79 %) плохо выступали с сообщениями, не умели выделять в своих докладах основные части: вступительную, основную и обобщающую (заключение). У 67 % доклады неубедительны и недоказательны; в 71 % случаев в докладах не соблюдалась логика изложения; 84 % студентов не включили в доклады примеры из практики, цитаты из работ ученых.

Нами выделены показатели уровней сформированности компонентов культуры умственного труда (табл. 1 на С. 18).

Недостаточный уровень развития умений и навыков культуры умственного труда выступил одной из причин слабой успеваемости многих студентов, и в связи с этим - потери интереса к учебе в вузе. С целью изменения сложившейся ситуации нами определена структура умственного труда (планирование, прогнозирование результатов, принятие решений, организация работы, коррекция плана), разработаны педагогические условия, способствующие формированию культуры умственного труда студентов.

Вначале мы обратили внимание на отношения «студент - преподаватель». С этой целью организовали семинары-консультации с преподавателями, постоянно действующий семинар «Гуманистическая основа педагогического процесса», круглые столы, дискуссию «Современный студент» и др. Указанные формы работы позволили изменить стиль отношений в обозначенной диаде, придав ему иной характер (доброжелательный, ориентированный на личность студента, его интересы и потребности, возрастные и личностные возможности).

Использовали разные виды самостоятельной работы студентов, например, работу в парах: статической, динамической и вариационной (по А.С. Границкая). Разнообразили приемы работы с книгой: библиографический поиск, поиск нужной информации по предметному указателю, тезирование, аннотирование изучаемого текста, составление микротезауруса по теме (разделу) той или иной учебной дисциплины. Большую помощь оказала работа, организованная непосредственно в библиотеке, где студенты знакомились с библиографическими указателями, их разновидностями (перспективный, ретроспективный) и особенностями использования, методами быстрого поиска необходимого источника, отбора, описания и систематизации печатной продукции. Завершающим этапом работы в библиотеке стало составление библиографических списков по интересующему студента вопросу и просмотр библиотечных каталогов (алфавитного, предметного, систематического).

Наиболее эффективными в плане формирования культуры умственного труда студентов оказались: прием «Самое главное» (задание: прочесть текст, или раздел, или главу, выразить содержание текста только одним словом, самое главное - одной фразой, то, без чего текст лишен смысла); прием «Суть» (задание: в течение определенного времени бегло читать текст и карандашом, или мышкой, если работа осуществляется на компьютере, подчеркнуть суть содержания. Дополнительное задание: обменяться результатами работы (что в качестве «сути» выделил другой студент?); прием «Заметки на полях» (задание: прочесть текст и на отдельном листе сделать заметки на полях в репликах и знаках. Например: «классно!», «почему?», «надо запомнить!», и т. д. Затем обменяться результатами работы); прием «Терминологическая дуэль» (задание: группа делится на команды. Первая команда называет новый термин, вторая - его определение. В дальнейшем команды менялись) и др.

Таблица 1. Характеристика показателей уровней сформированности компонентов культуры умственного труда у студента

Компоненты	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Интеллектуальный Личностный	Нет полной уверенности в своих способностях; испытывает страх перед зачетами и экзаменами; сомневается, в возможности окончания выбранного вуза; не осознает ценность обучения и самообразования; не справляется с выделением существенного в изучаемом, концентрирует внимание на деталях, второстепенных признаков, свойствах, фактах; не владеет приемами анализа, синтеза, абстрагирования; нуждается в постоянной детальной помощи преподавателя; не самостоятелен в мышлении, стремится заимствовать готовые решения; не планирует учебную работу и организует ее нерационально; практически не применяет приемов самоконтроля в учебной деятельности;	Чаще всего неуверенность проявляется в период сессий; испытывает страх перед зачетами и экзаменами по некоторым предметам; в случаях неудач задает себе вопрос о правильности выбора вуза и своей будущей профессии; посещает только те занятия по учебным предметам, которые кажутся интересными или несложными; в основном справляется с выделением существенного в изучаемом материале, допуская незначительные ошибки; владеет приемами анализа, синтеза, абстрагирования (с небольшой помощью преподавателя); обнаруживает средний уровень развития самостоятельности мышления; стремится самостоятельно выполнять учебные задачи, предлагаемые преподавателем; делает попытки решить задачу, несмотря на встречающиеся трудности; планирует учебную работу эпизодически; осуществляет самоконтроль, допуская отступления, существенно не сказывающиеся на усвоении знаний;	Не сомневается в своих способностях, уверен в собственных силах; имеет четкую цель; уверен в правильном выборе вуза, специальности; хорошо представляет себе ценность образования и самообразования, занимается им; легко и быстро выделяет существенное в изучаемом материале; хорошо владеет приемами самостоятельного анализа, синтеза, абстрагирования; проявляет самостоятельность в мышлении, сам умеет найти проблему и способы ее решения; активно участвует в овладении знаниями, рассуждениях, высказывает предложения, стремится дополнить ответы товарищей; проявляет оригинальность в выполнении заданий; прекрасно планирует последовательность своей работы; постоянно осуществляет самоконтроль;
	отсутствует мотивация к учебе, что приводит к постоянным пропускам занятий, влияет на качество подготовки к ним;	студент сомневается в своих способностях, проявляет неуверенность в своих силах, особенно в период сессий;	нет сомнений в своих способностях; демонстрирует уверенность в любых ситуациях;
Мотивационно-потребностный	имеет отрицательную мотивацию к учебной деятельности; не осознает ценность обучения и самообразования;	иногда задает вопрос о правильности выбора вуза и будущей профессиональной деятельности; посещает только те занятия по учебным предметам, которые кажутся ему интересными или несложными;	позитивно мотивирован на учебную деятельность; самостоятельно организует деятельность по самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию; все занятия посещает с удовольствием, признает их значимыми для развития личности;
Организационно-деятельностный	не умеет организовывать рационально свое рабочее место; постоянно сетует на нехватку времени для подготовки, отдыха; плохо организует самостоятельную домашнюю работу; на занятиях преподаватели часто напоминают о необходимости внимательно слушать, записывать информацию; фиксирует в тетради только то, на что обращает внимание преподаватель; не прогнозирует результаты своей деятельности (надеется на случай);	организует свое рабочее место, однако учебные средства не всегда рационально размещены; ...

Подобные документы

• Культура интеллектуального труда студентов

  Проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза в условиях технологизации образовательного процесса. Показатели и оценка уровня культуры интеллектуального труда студентов, особенности самостоятельной работы. Самопрезентация студента вуза.
  
  контрольная работа [1,3 M], добавлен 19.04.2015
  

• Уровень разработанности воспитания у младших школьников культуры умственного труда

  Педагогические основы воспитания культуры умственного труда. Исследования зависимости уровня общей успеваемости младших школьников от уровня сформированности у них умений, входящих в интеллектуальный компонент культуры умственного труда.
  
  дипломная работа [54,3 K], добавлен 26.12.2006
  

• Педагогические условия формирования этнокультурной компетенции у студентов ВУЗа

  Содержание этнокультурной компетенции педагогов. Возможности целостного педагогического процесса ВУЗа по формированию умений и навыков будущих педагогов. Профессионализм педагогов в формировании этнокультурной компетенции, его совершенствование.
  
  диссертация [4,3 M], добавлен 09.05.2015
  

• Формы самостоятельной работы студента

  Основные принципы организации самостоятельной  работы студентов ВУЗа. Формы проведения практических занятий. Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности. Формирование навыков исследовательской работы студентов.
  
  презентация [1,0 M], добавлен 11.06.2013
  

• Формирование познавательной активности студентов ВУЗа

  Формирование познавательной активности студентов как педагогическая проблема, ее структура и элементы. Организация работы по формированию познавательной активности студентов ВУЗа, результаты опытно-экспериментальной работы по данному направлению.
  
  курсовая работа [58,8 K], добавлен 12.11.2011
  

• Особенности формирования педагогической культуры будущего учителя

  Сущность, содержание и структура, показатели и критерии педагогической культуры студентов и учителей. Возможности ее формирования в учебно-воспитательном процессе вуза. Исследование уровня сформированности культурологической компетенции будущего учителя.
  
  дипломная работа [242,7 K], добавлен 02.07.2015
  

• Педагогические условия формирования экологической компетентности студентов

  Содержание экологического образования и его основные компоненты. Концептуальные основы формирования экологической компетентности студентов. Разработка структурно-функциональной модели и системы формирования экологической компетентности студентов.
  
  дипломная работа [117,3 K], добавлен 06.06.2015
  

• Формирование экологической культуры студентов на примере темы "Меры безопасности при применении пестицидов"

  Теоретические аспекты развития экологического образования. Теория и практика формирования экологической культуры студентов. Методичкские основы процесса формирования экологической подготовки. Исследование субъективного отношения студентов к природе.
  
  реферат [80,3 K], добавлен 26.02.2009
  

• Театр как средство эстетического воспитания студентов

  Роль театрального искусства в формировании эстетической культуры личности. Методика эстетического воспитания молодежи в условиях ВУЗа. Диагностика сформированности эстетической культуры личности студентов, исследование мотивации успеха и боязни неудач.
  
  дипломная работа [207,6 K], добавлен 16.09.2011
  

• Основы рациональной организации самостоятельной работы студента

  Самостоятельная работа студентов-заочников как важный компонент современного вузовского обучения: ее виды, формы, методы планирования. Принципы рациональной организации умственного труда студента. Основы психогигиены труда и развития работоспособности.
  
  контрольная работа [46,6 K], добавлен 24.02.2015
  

• Условия развития профессиональной направленности у студентов 1-го курса

  Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
  
  курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014
  

• Процесс организации самостоятельной работы студентов в среднем профессиональном образовании

  Цели, содержание и условия самостоятельной работы студентов в среднем профессиональном образовании. Разработка методических рекомендаций для преподавателей и студентов педагогического колледжа по изучению курса организации самостоятельной работы.
  
  курсовая работа [44,6 K], добавлен 11.11.2014
  

• Влияние психолого-педагогических средств активизации учебного процесса на развитие познавательной сферы студентов

  Специфика вузовского обучения. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов. Общая характеристика активного обучения. Сущность и принципы деловой игры. Эвристические технологии обучения. Практическое изучение активности студентов.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 25.06.2011
  

• Экопедагогический образовательный процесс формирования экологической культуры у будущих учителей начальных классов

  Сущность экопедагогического образования и его значение для жизни человека и формирования экологической культуры. Организация эксперимента по экопедагогическому образованию студентов факультета начальных классов, используемые педагогические технологии.
  
  дипломная работа [88,5 K], добавлен 16.02.2018
  

• Повышение эффективности контроля знаний студентов

  Контроль знаний, умений и навыков студентов: виды, методы. Рейтинговая система обучения. Педагогические условия организации эффективного контроля знаний в высших учебных заведениях. Диагностическая, обучающая, развивающая, воспитательная функции контроля.
  
  реферат [645,6 K], добавлен 06.10.2016
  

• Психолого-педагогические основы формирования умений младшего школьника в процессе самостоятельной работы

  Проблема формирования общеучебных умений младших школьников в психолого-педагогической и научно-методической литературе. Организация процесса формирования, его этапы. Результаты экспериментального исследования по изучению влияния самостоятельной работы.
  
  дипломная работа [357,7 K], добавлен 10.06.2015
  

• Влияние внеучебной работы на формирование экологической культуры студентов

  Внеучебная деятельность ВУЗа. Аспекты экологического образования. Методологические подходы к проблеме воспитания экологической культуры. Организация внеучебной работы на факультете естественных наук КГУ. Формирование экологической культуры подростков.
  
  курсовая работа [44,9 K], добавлен 03.02.2011
  

• Организация самостоятельной работы студентов

  Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе. О мотивации самостоятельной работы студентов. Организация и формы самостоятельной работы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.
  
  реферат [24,1 K], добавлен 24.04.2007
  

• Роль психологических аспектов педагогического процесса в формировании будущего специалиста

  Сущность, цели и задачи педагогического процесса в ВУЗе. Характеристика студентов ВУЗа и разработка рекомендаций по формированию будущих специалистов по направлениям. Умения, навыки, способы деятельности. Личностные качества. Структура культуры.
  
  курсовая работа [69,5 K], добавлен 09.01.2009
  

• Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе гуманитарной подготовки студентов

  Сущность, особенности и анализ компетентностного подхода в профессиональном образовании в странах Евросоюза, США и России. Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
  
  доклад [594,4 K], добавлен 06.04.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам