Гуманистическая направленность педагогической концепции Жан-Жака Руссо в современном контексте воспитания

В заключении обобщаются основные результаты исследования.

С позиции тематического подхода в диссертации показано, что целой плеядой французских просветителей XVIII века, в которую входил
Жан-Жак Руссо, были заложены основы гуманистической педагогики. Достаточно полно они получили воплощение в педагогической концепции Жан - Жака Руссо. При обосновании целей педагогической концепции воспитания Руссо исходил из западноевропейских образовательных инноваций, из демократических ценностей эпохи Просвещения. При анализе становления и развития концептуальных положений гуманистического воспитания мыслителя было выявлено, что его творчество было опосредовано идеями французских, английских философов, собственно демократическим мировоззрением и общественным движением во Франции данного периода.

Педагогическое наследие Руссо представляет значительный вклад в развитие гуманистической педагогической мысли, а его «свободное и естественное воспитание» определяет стержневую сущность гуманистической направленности педагогической концепции и предвосхищает ведущие тенденции развития мировой педагогики и современных теорий воспитания. Основываясь на принципах сенсуализма, Руссо исповедует очевидный педагогический оптимизм, основанный на презумпции уважения личности ребенка и раздельном воспитании детей по социально биологическому половому признаку, физическому и трудовому воспитанию, недопущения форсирующего и иного другого насилия над естественным процессом созревания ребенка, неприемлемости механического заучивания неосмысленных сведений, ориентации на обучение самостоятельным действиям, развитие природных способностей - объективно заложил фундамент радикальной и масштабной реформы педагогики XVIII - XIX вв.

Педагогическая концепция Руссо как практико-ориентированная система, воплотившая гуманистические идеи эпохи Возрождения и соединившая их с инновационными процессами общественно-педагогического движения эпохи Просвещения, явилась важной попыткой Руссо обоснования антропологического и аксиологического подходов в теории и практики воспитания и обучения.

Для современных образовательных учреждений исторически значимой является защита Руссо гуманистического стиля отношений между педагогом и ребенком, установление между ними субъектно-субъектных взаимоотношений, стимулирующих их саморазвитие, исключающих принуждение и насилие.

Пронизанное идеями демократизма и гуманизма, педагогическое новаторство сегодня органично входит в мировую историю образования, науки культуры, включая российскую историю педагогики. Концептуальные идеи Руссо, несомненно, являются актуальными для современной парадигмы воспитания. Они могут быть использованы при дальнейшей разработке теорий воспитания, а также в реформировании российского образованиях на принципах гуманизма.

Востребованность педагогического наследия Ж.-Ж. Руссо в значительной степени определяется противоречивостью этого наследия. Оно по своей инновационности и масштабности намного опережало время, поэтому его педагогические воззрения не всегда находили понимание и отклик у современников, зачастую подвергались критике и в конечном итоге оказались невостребованными. Затронув глобальные вопросы обучения и воспитания личности, Ж.- Ж. Руссо не мог в принципе реализовать их на практике. По убеждению Руссо, подлинное воспитание всегда проблемно, как для педагога, так и для его воспитанников. Беспроблемное обучение - это синоним формального, механического научения. Но педагог не должен находиться в положении человека, знающего окончательные ответы на все поставленные вопросы. Вопросы, заданные детям, по мнению Руссо, должны быть проблемными и для самого педагога. Такой подход является стимулом для дальнейшего развития современной теории проблемного обучения.

Показательно, что многие концептуальные педагогические идеи Руссо были активно восприняты педагогикой Западной Европы и в России. Так, педагогика Л. Н. Толстого, одна из самых известных в дореволюционной российской педагогике XIX века, имеет много точек сопряжения с педагогической концепцией Ж.-Ж. Руссо. Толстой, как и Руссо, верил в добрые начала, заложенные природой в любого человека, отстаивал ненасилие как ценность, полагал, что, воспитание должно создавать действия для самовыражения и свободного развития ребенка и исключать принуждение и насилие над ним. В педагогической концепции Руссо, Толстой рассматривает ненасилие как нравственный принцип взаимодействия людей, как отношение человека к человеку, в основе которого свобода, интерес и толерантность к людям.

Подводя итог данному исследованию, необходимо подчеркнуть, что педагогическое наследие Руссо принадлежит не только истории образования, но должно быть востребовано современной педагогикой и методикой воспитательной работы, осваивающей гуманистические традиции и новации образования.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Необходимо дальнейшее изучение аспектов педагогического наследия Руссо, вопросов укрепления детского здоровья, эстетического воспитания средствами природы, изучения роли природы в формировании экологической культуры ребенка.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Герасимова, О. И. Проблема семейного воспитания в контексте социальной философии Жан-Жака Руссо [Текст] / О. И. Герасимова // Вестн. КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2005. - № 11. - С. 288-333.

Статьи и тезисы в научных сборниках:

2. Герасимова, О. И. Гуманистические идеи педагогических взглядов Ж.-Ж. Руссо [Текст] / О. И. Герасимова // Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Е. С. Гуртового. - Шуя, 2004. - С. 142-144.

3. Герасимова, О. И. Идеи трудового воспитания Ж.-Ж. Руссо в контексте технологической подготовки учащихся [Текст] / О. И. Герасимова // Технологическое образование школьников в начале XXI века : материалы науч.-практ. конф. 13-15 декаб. 2005 г. : в 2-х ч. / РИО БТУ. - Брянск, 2005. - Ч. 2. - С. 23-25.

4. Герасимова, О. И. О трудовом и экологическом воспитании в дидактических воззрениях Ж.-Ж. Руссо [Текст] / О. И. Герасимова // Теория и практика технологического обучения школьников и подготовки учителей технологии : материалы межрегион. науч.-практ. конф. - Шуя, 2005. - С. 178-181.

5. Герасимова, О. И. Предпосылки гендерного воспитания в гуманистической педагогике Ж.-Ж. Руссо [Текст] / О. И. Герасимова // Наука и образование глазами молодых ученых : сб. науч. работ. - Шуя, 2006. - Вып. 7. - С. 6-8.

6. Герасимова, О. И. Факторы, определяющие уровень профессио-нализма и творчества воспитателя-педагога [Текст] / О. И. Герасимова // Воспитание и развитие детей в условиях детского сада : материалы из опыта работы дошк. образоват. учреждений. - Пермь ; Шуя, 2003. - С. 17-21.

7. Герасимова, О. И. Жан-Жак Руссо о роли природы в нравственно - эстетическом воспитании [Текст] / О. И. Герасимова // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области : материалы межвуз. науч. конф. (г. Иваново, 25-27 апр. 2006 г.). - Иваново, 2003. - С. 33-35.

8. Герасимова, О. И. Философско-педагогическое наследие Ж.-Ж. Руссо и проблема духовно-нравственного воспитания [Текст] / О. И. Герасимова // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области : материалы межвуз. науч. конф. (г. Иваново, 25-27 апр. 2006 г.). - Иваново, 2006. - С. 35-36.

9. Герасимова О. И. Предпосылки развития философско-педагогических взглядов Ж.-Ж. Руссо в решении современных задач воспитания личности ребенка [Текст] / О. И. Герасимова // Проблемы и перспективы развития технологического образования : материалы VII Межрегион. науч.-практ. конф., 24 марта 2006 г. - Кострома ; Шуя, 2006. - С. 39-41.

Размещено на Allbest.ru