Психологические механизмы взаимодействия мотивации и способностей студентов в обучении иностранным языкам

1. В результате экспериментальной работы по организации диалогического обучения и психологической подготовки студентов на принципах диалогического, личностно ориентированного творческого иноязычного общения, значимая связь мотивации обучения и уровня развития способностей к языкам принципиально разрушается. Иными словами, в условиях личностно ориентированного обучения недостаточное развитие потенциальных способностей к языку (например, не очень хорошая память, недостатки в мышлении, недостаточная гибкость ассоциаций и другие) перестает быть фактором, негативно влияющим на мотивацию учения.

2. Экспериментальное обучение иностранным языкам с использованием диалогически ориентированной методики и на основе более глубокого включения в учебный процесс принципов диалогического, ценностно и нравственно ориентированного общения с использованием специальных упражнений на активизацию личностных (творческих, коммуникативных, рефлексивных и ценностно-нравственных потенциалов) существенно меняет соотношение мотивации и способностей к языкам. В результате экспериментальной программы повторная диагностика показателей мотивации и уровня способностей и их корреляционный анализ не выявляет значимых корреляций между этим и показателями: r =0,127 и r =0, 117 не значимы при р?0,05, для N=60). Это свидетельствует о том, что наличие или отсутствие у студентов развитых свойств, составляющих способности к языкам, перестает быть фактором, влияющим на мотивацию овладения иностранным языком и вообще на характер их отношения к учебному предмету.

3. Этот вывод нам представляется принципиально важным. От уровня развития иноязычных способностей, как известно, зависит динамика и, в конечном счете, успешность овладения иностранным языком, но в не меньшей степени она зависит от уровня мотивации учения. Успешность обучения, в том числе легкость усвоения, естественно, сказывается на мотивации обучения. В условиях традиционного обучения уровень способностей существенно влияет на мотивацию, особенно на систему внутренних мотивов (r =0,520, p<0,01). Обучение, ориентированное на активизацию коммуникативно-творческого и личностного потенциала, на укрепление личностных, ценностно-смысловых и нравственно обусловленных оснований владения языком, снимает зависимость мотивации (особенно внутренних мотивов) от уровня развития способностей. В то же время, в таком обучении наличие высокого уровня иноязычных способностей в большей мере влияет на формирование общего более высокого уровня мотивации и, особенно, на развитие внутренних мотивов овладения иностранным языком.

Проведенное экспериментальное исследование и полученные в контрольной диагностике результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанная программа психологического сопровождения обучения иностранному языку и специальная программа психологической подготовки позволили создать условия, необходимые для формирования новых личностно и ценностно ориентированных диалогических установок общения студентов. Это обусловило существенную оптимизацию всех основных характеристик мотивации и способностей будущих преподавателей-лингвистов.

2. В результате формирующей работы значимо усилились диалогические и творческие ориентации общения студентов (р?0,01), существенно возросли показатели эмпатии (р?0,01), значительно повысился уровень ценностно-смысловых ориентаций студентов, особенно в межличностном аспекте. Все эти позитивные изменения в личности студентов ЭГ описывают их переход к более высоким уровням компетентности, творчества и диалога в иноязычном общении.

3. Указанные изменения привели к существенной оптимизации мотивации и потенциальных иноязычных способностей: значительно возрос общий уровень мотивации, существенно усилились внутренние мотивы (профессионально-творческие, коммуникативные, эмоционально-ценностные) и ослабли прагматические и позиционные мотивы; существенно оптимизировались показатели иноязычных способностей, в том числе их личностные компоненты.

4. Корреляционный анализ показателей мотивации и уровня способностей к иностранным языкам, по данным постэкспериментальной диагностики, не выявил значимых корреляций между ними, имевших место на диагностическом этапе исследования. Это позволило заключить, что условия личностно ориентированного диалогического общения в процессе овладения иностранным языком снимают зависимость уровня мотивации обучения от уровня способностей к языку. В этих условиях высокий, оптимальный уровень мотивации овладения иностранным языком достижим независимо от уровня способностей. Данный результат подтверждает основную научную гипотезу нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение положения, лежащие в основе исходных гипотез: мотивация овладения иностранным языком и система свойств, составляющих способности к иностранным языкам, представляют собой единую, целостную психологическую структуру; в системе мотивации овладения иностранным языком студентов языкового вуза выделяется, помимо мотивационных компонентов, особая немотивационная подструктура, представленная уровнем способностей к иностранным языкам, а в структуру иноязычных способностей входит в качестве важнейшей подструктура мотивации овладения иностранным языком; оптимальное взаимодействие мотивации и способностей, необходимое для эффективного овладения иностранным языком, обеспечивается условиями личностно ориентированного, творческого диалогического иноязычного общения в профессиональной подготовке.

Для обеспечения указанных условий необходимо, во-первых, чтобы вся профессиональная и специальная психологическая подготовка были ориентированы на целостную личность будущего специалиста - его личностный потенциал; во-вторых, чтобы психологическое сопровождение профессиональной подготовки осуществлялось в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном, ценностно-смысловом направлениях при доминирующей роли нравственного развития педагога; в-третьих, необходим перевод учебного иноязычного общения на диалогический, личностно ориентированный творческий уровень коммуникации.

2. Анализ теоретического материала по проблеме показал, что:

- существует многообразие подходов в изучении мотивов, в понимании мотивации овладения иностранным языком; при этом единства в этих вопросах в современной психологии пока не достигнуто; положением, объединяющим разные подходы, является положение о том, что специфика мотивации овладения языком должна изучаться, исходя из специфики самого иностранного языка как учебного предмета;

- в классификации мотивов овладения иностранным языком наиболее существенным является выделение внутренних и внешних мотивов и нахождение критериев оптимальной мотивации;

- в исследованиях способностей к иностранным языкам и их структуры также существует большое многообразие подходов, а наиболее существенным фактором интеграции разных подходов является признание того, что специфика иноязычных способностей обусловлена специфическими свойствами языка как предмета и средства обучения, одновременно являющегося и основным средством общения; наиболее перспективным представляется интегральный подход к психологической модели иноязычных способностей как системе мотивационных, когнитивных, коммуникативных, личностных, ценностно-смысловых и нравственных характеристик личности;

- интегральная модель мотивации овладения иностранным языком, оптимально соответствующая задачам профессионально-творческой подготовки лингвиста-преподавателя, должна включать, по крайней мере, пять основных взаимосвязанных блоков: профессиональную мотивацию, иноязычные способности, собственно интересы к иностранному языку, коммуникативные качества и нравственно ценные характеристики личности лингвиста-преподавателя;

- оптимальными условиями для наиболее полной реализации потенциальных возможностей студентов в процессе профессиональной подготовки, являются условия личностно ориентированного общения-диалога.

3. Разработанная в исследовании методика диагностики мотивации и способностей показала высокую эффективность в дифференциации индивидуальных особенностей личности студентов. По итогам диагностического эксперимента получены фактические данные, показывающие, что в иерархии мотивов овладения иностранным языком у студентов лингвистов далеко не всегда оптимально соотносятся внутренние и внешние мотивы; для части студентов характерны узкие позиционные и прагматические мотивы профессиональной подготовки; для студентов с преобладающими диалогическими коммуникативными установками более характерна оптимальная учебная мотивации с доминирующими внутренними мотивами; существуют статистически значимые корреляции иноязычных способностей и ведущих учебных мотивов в традиционной системе лингвистической подготовки; тем самым показано, что способности являются существенным фактором мотивации при овладении иностранными языками.

4. Программа психологического сопровождения обучения иностранным языкам на принципах диалога, а также программа психологической подготовки студентов показали высокую эффективность и подтвердили принципиальную возможность целенаправленного развития и оптимизации мотивов обучения и иноязычных способностей в их взаимодействии путем формирования у студентов новых личностно ориентированных диалогических установок общения, что обусловило существенную оптимизацию всех основных характеристик мотивации и иноязычных способностей будущих преподавателей-лингвистов.

5. Результаты контрольной диагностики показали значительное усиление диалогических ориентаций общения студентов (р?0,01), существенный рост показателей эмпатии (р?0,01), значительное повышение уровня ценностно-смысловых и нравственно ценных характеристик студентов, что привело к существенной оптимизации мотивов и потенциальных иноязычных способностей студентов ЭГ: значительно возрос общий уровень мотивации, существенно усилились внутренние мотивы (коммуникативные, профессионально-творческие, эмоционально-ценностные) (р?0,01) и ослабли прагматические и позиционные мотивы (р?0,05); существенно оптимизировались личностные компоненты иноязычных способностей.

6. Корреляционный анализ показателей мотивации и показателей способностей по данным контрольной диагностики, показал, что в условиях личностно ориентированного диалогического общения корреляционная связь этих показателей разрушается. Это означает, что в данных условиях уровень способностей перестает влиять на мотивацию обучения, и высокий, оптимальный уровень мотивации овладения иностранным языком достижим при любом уровне способностей. Данный результат существенно подтверждает основную научную гипотезу нашего исследования.

Реализация формирующей программы подтвердила обоснованность и эффективность предложенных в ней технологий как средства развития профессиональных способностей и мотивации студентов-лингвистов. Результаты эксперимента позволяют рекомендовать программу для использования в профессиональной подготовке специалистов данного профиля.

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ

Статья в журнале, рекомендованном ВАК

1. Гришаев, М.П. Взаимосвязь мотивации и способностей в обучении иностранным языкам [Текст] / М.П. Гришаев // Вестник университета (Государственный университет управления).-2008.-№12 (50).- С. 163-165.

Учебное пособие

2. Психологическая диагностика способностей к иностранным языкам: Учебное пособие [Текст] / Сост. В.В. Рыжов, М.П. Гришаев.-М.: Изд-во Русско-американского института, 2009.- 106 с. (в соавт., личное участие 50%).

Статьи

3. Гришаев, М.П. Взаимодействие мотивации и способностей в обучении иностранному языку [Текст] /М.П. Гришаев// Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. "Артемовские чтения".- Пенза, 2008. - С. 42-46.

4. Гришаев, М.П. Психология мотивации при овладении иностранным языком [Текст] / М.П. Гришаев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып.11.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008.- С. 94-119.

5. Гришаев, М.П. Проблема взаимосвязи мотивации и способностей в обучении иностранным языкам [Текст] / М.П. Гришаев, В.В. Рыжов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып.12.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008.- С. 93-103 (в соавт., личное участие 50%).

6. Гришаев, М.П. Экспериментальное исследование взаимосвязи мотивации и способностей в лингвистическом образовании [Текст] / М.П. Гришаев // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып.12.- М.: Изд-во русско-американского института, 2008.- С. 104-116.

7. Гришаев, М.П. Механизмы взаимодействия мотивации и способностей студентов в лингвистическом образовании [Текст]/ М.П. Гришаев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 13. -М.: Изд-во Русско-американского института, 2009.- С. 43-65.

8. Гришаев, М.П. Типы мотивов овладения иностранным языком [Электронный ресурс] / М.П. Гришаев// Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-1html, свободный (0,7 п.л.).

9. Гришаев, М.П. Изучение взаимосвязи мотивации и способностей как механизма эффективного обучения иностранным языкам [Текст] / М.П. Гришаев // Формирование личности специалиста в условиях современного образовательного процесса: V Всеросс. науч.-практ. конф.- Нижний Новгород: Нижегор. Акад. МВД России, 2009.- Т. 2.- С. 52-57.

10. Гришаев, М.П. Взаимосвязь способностей и мотивации в психологической модели обучения иностранным языкам [Текст]/ М.П. Гришаев// Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. "Артемовские чтения".- Пенза, 2010.- Т. 3. - С. 58-62.

Размещено на Allbest.ru