Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза

Арштейн Лев Исаакович

Белгород - 2010

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Белгородский государственный университет"

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Курганский Сергей Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Репринцев Александр Валентинович

кандидат педагогических наук, доцент Ильинская Ирина Петровна

Ведущая организация государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина"

Защита состоится "09" апреля 2010 г. в 14 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01. при Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Белгородского государственного университета: http://www.bsu.edu.ru 06 марта 2010 г.

Автореферат разослан 06 марта 2010 г.

Учёный секретарь Ситникова М.И.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Воспитание развивающейся личности невозможно без глубокого овладения опытом мирового историко-культурного наследия, духовной культуры человечества. Молодое поколение присваивает ценности человеческого общества, переживает их и активизирует формирование суждений и систематизацию знаний в образ мира.

Музыка, являясь частью духовной культуры человечества, содержит в себе общечеловеческие ценности и способна на их основе выстраивать внутренний диалог с "ценностным центром" личности. Однако в последние десятилетия музыкальное искусство для современной молодежи выступает, прежде всего, как средство развлечения, что в свою очередь способствует значительному снижению духовных запросов, появлению легкомыслия в отношении к учебе и труду. Во избежание этого необходимо приобщение человека с детских лет к высокому музыкальному искусству в целостной системе эстетического воспитания, что является важным фактором гуманизации и необходимым условием развития музыкально-эстетической культуры подрастающего поколения и молодежи.

Тесно переплетаясь с эстетической культурой человека, музыкальная культура, имея свою специфику, отражая действительность посредством музыкального образа, системы музыкальных выразительных средств, не только развивает эстетические и нравственные потребности личности, но и способствует развитию духовной культуры в целом. В этом заключается актуальность рассматриваемой проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов, которая объясняется изменением вектора общественного сознания, направленного на развитие духовных качеств личности, что в свою очередь требует активизации музыкально-эстетического воспитания студенческой молодежи.

Степень разработанности проблемы. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры невозможен без ее основной составляющей - эстетического воспитания, теория и методика которого основываются на данных психологических исследований Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др. На сегодняшний день в современной науке сформировалась необходимая совокупность знаний для решения проблем в сфере музыкально-эстетического воспитания в целом и формирования музыкально-эстетической культуры, в частности: проблема формирования эстетической культуры личности средствами искусства рассматривалась в трудах отечественных ученых: Ю.А. Борева, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Репринцева А.В., Б.Т. Лихачева, А.А. Мелик-Пашаева, Л.П. Печко, А.Н. Сохор, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого; в области музыкальной педагогики известны исследования О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Н.А. Ветлугиной, Горюновой Л.В., Кабалевского Д.Б., Т.Д. Сусловой, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкой и др.; определены сущностные характеристики музыкально-эстетической культуры (Ю.М. Алиев, А.И. Арнольдов, Имханицкий М.И., Л.Н. Коган, Р.А. Тельчарова); разработаны теоретико-методологические основы музыкально-эстетического развития (А.Л. Готсдинер, Крылова Н.Б., Курганский С.И., Фадеева М.А.); теоретически и эмпирически выработаны и обоснованы методы музыкально-эстетического воспитания и образования (Д.Б. Кабалевский, Ю.М. Пименов, Г.М. Цыпин); отдельные работы, рассматривают условия воспитательной среды (Ю.Г. Абрамова, И.П. Ильинская, В.Л. Клевцова, А.В. Репринцев, Т.В. Склярова, Т.А. Сафронова, Л.Н. Татаринова), тем не менее, целостные исследования по формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза отсутствуют.

Анализ теории и практики музыкально-эстетического воспитания позволил выявить основное противоречие между: потребностью общества в эстетически культурных, владеющих музыкальной культурой специалистах и отсутствием необходимого научно-методического обеспечения реализации потенциала воспитательного пространства вуза в формировании музыкально-эстетической культуры студентов.

На основании выявленного противоречия определена проблема исследования, состоящая в выявлении педагогических условий формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования и определило выбор его темы: "Формирование музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза".

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза.

Предмет исследования: процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов вуза даст положительные результаты, если

- происходит становление активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культуры;

-- осуществляется интеграция усилий субъектов воспитательного пространства (образовательных учреждений, учреждений культуры и искусства, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления) в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов.

-- формирование музыкально-эстетической культуры студентов признается одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузе;

-- в образовательный процесс вуза внедряется специальный курс "История мировой музыкальной культуры";

В ходе исследования ставились и решались следующие задачи:

1. проследить генезис философско-педагогических представлений о музыкально-эстетическом воспитании в истории образования;

2. раскрыть сущность, содержание и структуру процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов;

3. выявить особенности воспитательного пространства вуза, способствующего формированию музыкально-эстетической культуры студентов;

4. обосновать вероятностно-структурную модель, обеспечивающую эффективность формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

5. определить комплекс педагогических условий, способствующих формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

В качестве методологической основы исследования выступают: основополагающие научные идеи о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; теоретические положения этики, эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в формировании личности человека; основные положения нравственно-антропологической теории о приоритете духовно-нравственных начал в человеке, общечеловеческих ценностях (Г.С. Сковорода); идеи культурно-исторической теории (Л. С.Выготский), эстетико-философской теории (А.Ф. Лосев), философско- культурологической теории (Н.И. Надеждин); общие основы психологии человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические идеи о субъект-субъектном взаимодействии (А.А. Бодалев., В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.); положения общей и музыкальной педагогики и психологии о музыкально-эстетическом развитии (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Л.Н. Коган, В.Н. Шацкая);

Исследование опирается на следующие педагогические подходы: культурологический подход (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин и др.), в рамках которого музыкальное воспитание выступает как процесс, создающий музыкальную среду; аксиологический (ценностный) подход к музыкальным явлениям в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов, способствующий восхождению личности к более высокой цели, смыслу на основе ценностей (Н.А. Асташова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов) и др.; личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); музыкальный эстетический культура

В исследовании использовались следующие группы методов:

Теоретические: анализ литературных источников по проблеме исследования в области философии, педагогики, психологии, социологии, эстетики, музыкального воспитания; анализ понятийно-терминологической системы; моделирование;

Эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, опрос и педагогическое наблюдение как непосредственное (индивидуальное и коллективное), так и опосредованное (анализ результатов творческой деятельности студентов); методы статистической обработки данных: корреляционный анализ (вычисление коэффициента конкордации рангов Кендалла).

Экспериментальная база исследования. В исследовании участвовало 320 студентов 1-3 курсов педагогического факультета, факультета психологии, факультета романо-германской филологии, геолого-географического факультета, социально-теологического факультета), 35 кураторов и 30 экспертов из числа преподавателей Белгородского государственного университета.

Процесс исследования условно разделялся на три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых применялась система взаимодополняющих методов:

I этап (2006-2007 гг.) включал следующие процедурные действия диссертанта: а) изучение и анализ теоретической и методологической литературы по исследуемой проблеме; б) контент-анализ инструктивных учебных и методических материалов базы эксперимента (БелГУ); в) внедрение в учебно-воспитательный процесс БелГУ курса "История мировой музыкальной культуры"; г) разработка модели системы формирования музыкально-эстетической культуры студентов.

На II (2007- 2009гг.) этапе проводилась опытно-экспериментальная работа. В это время проводилась проверка гипотезы исследования, корректировка модели системы формирования музыкально-эстетической культуры и ее внедрение в практику работы экспериментальной базы;

На III заключительном этапе (2009-2010 гг.) подводились итоги эксперимента: осуществлялся анализ и проводилось обобщение результатов исследования; формулировались научные выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования:

1) раскрыты сущность, содержание и структура процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза;

2) выявлены особенности воспитательного пространства вуза, способствующего формированию музыкально-эстетической культуры студентов;

3) обоснованы педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза;

4) теоретически разработана и экспериментально подтверждена вероятностно-структурная модель процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в условиях воспитательного пространства вуза.

Значение полученных результатов для теории и практики.

Значение для теории. Основные положения и выводы диссертационного исследования развивают и дополняют теоретические положения отечественных и зарубежных ученых в области музыкально-эстетического воспитания и формирования музыкально-эстетической культуры. Полученные научные результаты определяются вкладом в развитие теории профессионального воспитания будущих специалистов, в решение проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

Значение для практики. Практическая значимость полученных научных результатов состоит в том, что их использование в сфере учебно-воспитательной работы вуза позволит повысить эффективность формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза; будет способствовать организации учебно-воспитательного процесса в вузах и ссузах; использоваться в деятельности кураторов студенческих групп, при планировании воспитательного процесса, а также обеспечит руководителей музыкальных студий, литературно-художественных театров и т.д. научно-обоснованными выводами по формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза. Программа спецкурса "История мировой музыкальной культуры" (Белгород, 2007) используется в работе Молодежного культурного центра Белгородского государственного университета при проведении занятий со студентами, а так же при работе с молодежными творческими коллективами в культурно-досуговых учреждениях г. Белгорода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается достаточно представительной выборкой данных: 6 факультетов различных специальностей (педагогический, социально-теологический, факультет психологии, геолого-географический факультет, факультет бизнеса и сервиса, факультет романо-германской филологии; экспертного опроса 35 кураторов студенческих групп и 30 преподавателей вуза.

Обоснованность научных положений и рекомендаций обеспечивается: выбранной методологией исследования, соответствующей его теме и проблеме; применением методов, адекватных предмету, цели и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; использованием метода корреляционного анализа, разносторонним анализом полученных результатов; опытом практической реализации полученных результатов исследования в ходе формирования музыкально-эстетической культуры студентов, что подтверждено справками о внедрении результатов исследования; использование статистических методов обработки информации и метода экспертных оценок, публикациями результатов исследования, в том числе в журналах по списку ВАК (Вестник Тамбовского университета. Серия "Гуманитарные науки"№ 10 (78), 2009).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались на кафедре педагогики (факультет психологии БелГУ), на заседаниях методических объединений музыкальных и педагогических колледжей (г. Белгород), на семинарах кураторов студенческих групп (г. Белгород, БелГУ) III Региональных педагогических чтениях "Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее" (Белгород, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные вопросы современной педагогической науки" (г. Чебоксары); на Международной научно-практической конференции "Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ" (г. Кемерово,2009); на конференции Министерства просвещения по внешкольному образованию (Израиль,2009); на Международной научно-практической конференции "Художественное образование: проблемы, перспективы" (г. Белгород, сентябрь 2009); на Всероссийской научно-практической конференции "Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика" (Белгород, февраль 2010); на III Межвузовской научно-практической Интернет-конференции "Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития"(г. Таганрог, март 2010).

На защиту выносится следующие положения:

1. Процесс формирования музыкально-эстетической культуры - это совместная образовательная деятельность преподавателей и студентов по выработке интегративных свойств личности будущего специалиста, проявляющихся в его способности ценностно воспринимать, переживать и осмысливать действительность через проживание музыкального произведения в разнообразных видах собственной деятельности, отражающейся в его индивидуальном социально-художественном опыте. При этом музыкально-эстетическая культура понимается как интегративный способ освоения действительности студентом в сфере его духовной деятельности (через осмысление, "проживание" и оценку музыкальных произведений).

Наиболее эффективно процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов протекает в воспитательном пространстве вуза, т.е. особо организованной социокультурной и педагогической среде.

2. Особенности воспитательного пространства вуза, ориентированного на формирование музыкально-эстетической культуры студентов заключаются в том, что оно: I) развивает творческую составляющую личности студента, его индивидуальные художественно-творческие способности; 2) побуждает к эстетическому восприятию музыки; 3) формирует эмоционально-чувственное восприятие, стойкий интерес и высокую мотивацию к слушанию музыки (классической, народной, современной); 4) формирует художественно-образное мышление через понимание и осознание содержания музыки; 5) формирует музыкально-эстетический вкус и оценку у студентов как у слушателей, а возможно и исполнителей музыки.

3. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза:

-- становление активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культуры;

-- осуществление интеграции усилий субъектов воспитательного пространства (образовательных учреждений, учреждений культуры и искусства, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления) в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов.

-- формирование музыкально-эстетической культуры студентов признается одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузе;

-- внедрение в образовательный процесс вуза специального курса "История мировой музыкальной культуры";

4. Вероятностно-структурная модель формирования музыкально-эстетической культуры личности в основе своей содержит принципы музыкально-эстетического диалога, принцип референтности воспитательного пространства образами деятелей науки, культуры и искусства, принцип эстетической целостности культурно-образовательной среды, принцип личностной эстетической значимости и активности. В представленной модели наблюдается органичная связь между педагогическими условиями, лежащими в основе процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов, критериями и показателями, представляющими собой базу для оценки уровня сформированности музыкально-эстетической культуры студентов, а также субъектами воспитательного пространства.

Данная модель обеспечивает позитивные изменения музыкально-эстетических потребностей студентов, изменяет показатели музыкального интереса, расширяет спектр их участия в музыкально-эстетической деятельности, а также их музыкальный кругозор.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и диаграммы, иллюстрирующие содержание процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и результаты опытно-экспериментальной работы.

В первой главе "Теоретические основы формирования музыкально-эстетической культуры личности" рассматривается музыкально-эстетическая культура как интегративное качество личности студентов, прослежен генезис философско-педагогических представлений о музыкально-эстетической культуре, проанализированы понятия "эстетическое воспитание", "музыкальная культура", "эстетическая культура", "музыкально-эстетическая культура", выявлены и обоснованы особенности воспитательного пространства вуза в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов, а также определены сущность, содержание и структура музыкально-эстетической культуры.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза" выявлены и обоснованы педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза, представлена вероятностно-структурная модель процесса формирования музыкально-эстетической культуры студентов; выявлена динамика формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В приложении представлена программа курса "История мировой музыкальной культуры", анкеты и образцы проведенных тестов и опросов.

Основное содержание диссертации

Постоянная изменчивость современного мира, а также его закономерное усложнение обусловливают заказ общества на личность с креативными характеристиками, обладающую высокой общей культурой. В современном вузе помимо профессиональной подготовки студентов, необходимо уделять внимание развитию их общей культуры и формированию художественно-эстетических умений. В этом процессе важная роль отводится музыке как искусству, обладающему особой силой эстетического и воспитательного воздействия на человека.

Формирование музыкально-эстетической культуры - сложное и многоплановое явление, зависящее от сути целей становления будущего специалиста, поэтому важно, чтобы студенты понимали значимость и возможности музыкального искусства, осознавали и чувствовали его как мотив и способ развития. Духовная, эстетическая, культурологическая наполненность искусства, его творческая сторона, воздействуя на внутренний мир человека, побуждают его двигаться в соответствии с требованиями современного процесса развития общества, будущее которого - творчески развитые, компетентные специалисты, осознающие значимость культурных ценностей, достижений мировой культуры, формирующей роли искусства.

Музыкально-эстетическая культура как интегративное свойство личности студента определяет ее направленность на созидание собственного ценностно-смыслового поля; способ освоения базовых ценностных ориентаций в профессиональной жизнедеятельности; является мерой присвоения и актуализации духовных ценностей, выраженных в музыкальном произведении.

В исследовании показано, что музыкально-эстетическая культура проходит в своем развитии ряд этапов: информационный (преобладание когнитивно-оценивающего и эмоционально-потребностного компонентов); аксиологический (доминирование социально-этического компонента), деятельностный (преобладание мотивационно-волевого компонента, связанного с экстериоризацией духовных ценностей).

Музыкально-эстетическую культуру будущего специалиста правомерно рассматривать как интегральное качество, репрезентирующее целостность личности и, в конечном итоге, её устремленность к духовному саморазвитию. Основное интегративное свойство музыкально-эстетической культуры, заключается в ее способности целенаправленно изменять личность студента.

Формирование музыкально-эстетической культуры, а, следовательно, и изменение личности студента происходит в результате усвоения им новых знаний, умений и навыков, которые он приобретает в процессе собственной учебной и внеучебной деятельности. В свою очередь, учебная деятельность является объектом управления обучающей системы, которая в целостном учебно-воспитательном процессе вуза представляет совокупность двух элементов - обучающего и воспитывающего. Автор исходит из предположения о том, что, усиление интегративного свойства музыкально-эстетической культуры, ее способности целенаправленно изменять личность студента, может быть достигнуто только за счет погружения студента в деятельность воспитательного пространства вуза и наполнения его музыкально-эстетической деятельностью.

Разработка теоретических основ формирования музыкально-эстетической культуры будущего специалиста невозможна без изучения наследия прошлого, накопившегося на разных этапах исторического развития общества, богатого опыта в философии и педагогике. Анализ философско-педагогической литературы по проблемам эстетического воспитания, формирования музыкально-эстетической культуры позволяет заключить, что для каждой эпохи были характерны свои, особенные черты понимания этой проблемы. Смена эпох, образовательных парадигм, так или иначе, меняли представление педагогов и философов о сущности эстетического воспитания, но всегда органичной составляющей в него входила музыка. Это позволяло ученым во все времена прослеживать связь эстетического и музыкального воспитания с нравственным (средние века), считать, что эстетическое является немаловажным фактором воспитывающего обучения (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци), утверждать, что музыка обладает свойством быть воспитательницей нравов, а искусство способствует нравственному восхождению личности (Ш. Монтескье, К. Гельвеций), представлять идеи развития искусства, эстетической культуры как средства развития человека (И. Кант, Г. Фихте, Ф. Гегель). С течением времени все заметней менялось отношение к музыкально-эстетическому воспитанию, и особенно ярко эта проблема обозначилась в петровскую эпоху (Бецкой И., Истомин К., Ломоносов М., Новиков Н., Салтыков Ф., Татищев В.), когда самое пристальное внимание стало уделяться целям, задачам, содержанию эстетического воспитания.

Век XIX, решая проблемы эстетического воспитания, вошел в историю с именами Белинского В.Г., Чернышевского Н.Г., Вентцеля К.Н., Пирогова Н.И. и особенно Ушинского К.Д., Толстого Л.Н. и др.

В советский период как важное средство развития духовного потенциала личности рассматривают эстетическое воспитание, обязательным элементом которого является музыка (А.В. Луначарский, С.Т и В.Н. Шацкие, А.С. Макаренко). В середине XX века ученые (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Н.А. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, А. А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В.А. Разумный, В.А. Сухомлинский и др). определяют и конкретизируют принципы, функции, содержание и формы эстетического воспитания и образования, обозначают связь эстетического воспитания с творческой деятельностью, на основе чего стала развиваться современная система музыкально-эстетического воспитания, изучаться роль искусства в воспитании, а наиболее полно теория музыкально-эстетического воспитания в этот период была разработана Д.Б. Кабалевским.

Проведенный анализ теории и практики эстетического воспитания позволил заключить, что в формировании общей эстетической культуры и музыкально-эстетической культуры как ее составляющей, основополагающую роль выполняет взаимодействие трех факторов: творческий фонд личности, влияние социокультурной среды, целенаправленная педагогическая коррекция и стимуляция. Анализ философии музыкального воспитания позволил выделить три известные модели: музыкальный утилитаризм, музыкальный дидактизм, музыкальный эстетизм. Последняя модель наиболее близка к проблеме данного исследования, т. к. согласно ей, центром современного музыкального воспитания является личность, однако, предполагается не прямое педагогическое воздействие на личность, а взаимодействие с ней с учетом ее, свободы и автономии.

Одной из важнейших функций системы высшего образования является культурно-образовательная направленность. С точки зрения деятельностного подхода, выражающего сущность самого человека, культура в настоящем исследовании рассматривается как: 1) специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе; 2) качественное своеобразие исторически-конкретных форм этой жизнедеятельности на различных этапах общественного развития; 3) особенность сознания, поведения и деятельности людей в конкретных сферах общественной жизни.

В ходе исследования обращается внимание и на личностно-ориентированный подход, который вкупе с деятельностным применительно к ступени профессионального образования, должен быть дополнен специфическими педагогическими подходами, связанными с содержанием курсов художественно-эстетических дисциплин (культурологическим и аксиологическим, акмеологическим). На основе названных подходов строится процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза, который в своей основе предполагает систему знаний о музыкальном искусстве, ориентацию в мире музыкально-эстетических ценностей, наличие способностей музыкально-эстетического восприятия.

В исследовании отмечается, что студенчество отличается наиболее высоким образовательным уровнем, активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. С точки зрения личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия.

Культуроемкое развитие личности осуществляется в процессе формирования музыкально-эстетической культуры в воспитательном пространстве вуза, для чего необходимо окружить человека эстетизированными продуктами деятельности, непосредственно связанными с культурой, которые определяют духовную направленность личности, в том числе и уровень её эстетического развития. Формирование музыкально-эстетической культуры происходит в воспитательном пространстве вуза, во взаимоотношения с которым личность вступает "посредством системы эстетических отношений к различным её объектам". Формирование музыкально-эстетической культуры студента в воспитательном пространстве вуза, наиболее эффективно осуществляется тогда, когда сам студент станет его "творцом" и это качество можно реализовать в условиях как учебной, так и внеаудиторной работы. Сущность этого процесса заключается в музыкально-эстетическом воздействии на участников через а) приобретение (слушание), создание (творческие задания), хранение (участие в различного рода художественных объединениях), а также распространение и пропаганду художественных ценностей; б) выработку художественных ценностных ориентаций участников коллектива, посредством приобщения каждого человека к искусству(музыкальному и другому).

Процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов оказывается возможным при понимании линии образование - культура - искусство как основы музыкально-эстетической культуры личности и предусматривает, прежде всего, развитие современного мировоззрения, опирающегося на духовное обогащение, выработку ценных установок и основ эстетического мировосприятия, изменение музыкальных приоритетов, сохранение лучших образцов мирового музыкального искусства. Сформированные взгляды, идеалы и убеждения определяют способность личности к музыкально-эстетическому творчеству в любой сфере общественной деятельности, где в качестве важного этапа процесса реализации эстетического сознания в эстетическую деятельность вступают отношения. Формирование музыкально-эстетической культуры невозможно без личностной активности и осознанности человека. Таким образом, под музыкально-эстетической культурой мы понимаем интегративный способ освоения действительности студентом в сфере его духовной деятельности (через осмысление, "проживание" и оценку музыкальных произведений).

Воспитательное пространство является необходимым и эффективным механизмом личностного развития человека. Воспитательное пространство - пространство именно воспитания, а не функционирования различных образовательных, культурных и других учреждений. Под воспитательным пространством в нашем исследовании понимается часть особо организованной социокультурной и педагогической среды, содержащей необходимые условия для личностного и творческого развития каждого включенного в него индивида. Воспитательное пространство вуза, подчеркивается в исследовании, строится на следующих важнейших методологических и антропологических принципах: будущая профессиональная деятельность субъектов воспитательного пространства рассматривается как личностная категория, как созидательный процесс и результат творческой (музыкально-эстетической) деятельности, в которой рефлексия является основным механизмом осмысления своих личностных достижений; воспитательное пространство вуза интегрирует в себе пространственно-временные и содержательно-событийные характеристики процесса профессионального становления студента; акмеологический подход к построению воспитательного пространства акцентирует непреложность создания ситуации успеха, уверенности в себе, удовлетворенности своей профессией для всех субъектов образовательного процесса.

В воспитательном пространстве Белгородского государственного университета связующим звеном является молодежный культурный центр, где проходят занятия по курсу "История мировой музыкальной культуры", выступления студенческих творческих коллективов как самого университета, так и других учебных заведений города, различных музыкальных коллективов, артистов филармонии и т.д.(Рис.1).

Воспитательное пространство, ориентированное на формирование музыкально-эстетической культуры студентов, на основе учета их индивидуальных художественно-творческих способностей и предрасположенностей, обладает рядом возможностей по развитию творческой составляющей личности студентов, развития их эмоционально-чувственного восприятия, формированию музыкально-эстетического вкуса и оценки музыкальных произведений и пр. Воспитательное пространство, таким образом, обеспечивает комфортность существования и развития всех субъектов воспитания, персонализацию среды (фиксация определенной части среды как своего "я"), создание "среды для меня", т.е. индивидуальной траектории творческого развития каждого; обеспечение личностного роста субъектов воспитательного пространства.

Проблема формирования музыкально-эстетической культуры студента рассматривается в диссертации как универсальный феномен его самодвижения к общей культуре и стремления к креативности. В воспитательном пространстве вуза идет постоянная ориентация личности на ценности музыки и ценности музыкально-эстетического образования, опирающихся, в свою очередь, на эстетические ориентации. Последние несут в себе глубокое личностное новообразование, ведущее личность к цели - овладению музыкально-эстетической культурой через различные виды деятельности.

Таким образом, процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза означает: воспитание музыкального вкуса студентов, развитие способности к эстетической оценке музыкальных ценностей; получение студентами знаний музыкально-теоретического и эстетического характера, научение студентов самостоятельно ориентироваться в основных музыкальных жанрах, стилях и направлениях; формирование мотивации к активно-творческой музыкально-эстетической деятельности.

Исследование позволило установить, что основными путями педагогической деятельности в воспитательном пространстве вуза по формированию у студентов музыкально-эстетической культуры являются: курс "История мировой музыкальной культуры" как специально организованная форма педагогической деятельности, с использованием интегративных занятий (музыка, живопись, театр и пр.); оценочные и проблемные методы, используемые в ходе занятий; посещение филармонии, выставок, художественной галереи, театра как форма внеаудиторных занятий со студентами; концертная деятельность творческих коллективов университета, как форма повышения творческой активности студентов и привлечение их к участию в работе данных коллективов; вовлечение в работу по формированию музыкально-эстетической культуры студентов всех субъектов воспитательного пространства и интеграция их взаимодействия;

Таким образом, музыкально-эстетическое творчество студентов, осуществляемое через различные формы музыкально-эстетической деятельности, развитие нравственно-эстетических сторон личности под влиянием ее музыкально-культурного потенциала, высокий уровень знаний и оценочных представлений в музыке - все это ведущие признаки, определяющие качества музыкально-эстетической культуры человека.

Уровень музыкально-эстетической культуры студентов определяется степенью развития общей эстетической культуры, а так же наличием музыкально-эстетического вкуса, творческих способностей, музыкально-эстетической деятельностью, музыкально-эстетическими умениями и музыкально-эстетическим сознанием.

В диссертации обосновывается, что для обеспечения формирования музыкально-эстетической культуры личности студента необходимы следующие педагогические условия: - становление активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культуры; - осуществление интеграции усилий субъектов воспитательного пространства (образовательных учреждений, учреждений культуры и искусства, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления) в процессе формирования музыкально-эстетической культуры студентов;- формирование музыкально-эстетической культуры студентов признается одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузе; - внедрение в образовательный процесс вуза специального курса "История мировой музыкальной культуры".

Реализация первого педагогического условия предполагает, что студент, являясь активным субъектом воспитательного пространства, принимает участие в различных коллективных творческих инициативах, делах, проявляет собственную творческую инициативу в определении форм и методов проведения занятий, организации музыкально-эстетической деятельности.

Второе педагогическое условие, выявленное в ходе исследования, позволило установить, что интеграция усилий субъектов воспитательного пространства заключается в выработке единой образовательной стратегии, использовании активных форм работы со студентами, организации внеаудиторной работы. На основе тесного взаимодействия и сотрудничества все субъекты воспитательного пространства стремятся к единой цели- формированию музыкально-эстетической культуры студентов. Это достаточно сложный процесс по построению последовательной цепочки коммуникативно-познавательных задач эстетической направленности, решение каждой из которых содействует расширению возможностей всех субъектов воспитательного пространства.

Третье педагогическое условие способствовало актуализации проблемы формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза и обусловлено всем ходом исследования. В диссертации учебно-воспитательный процесс вуза признается как многомерное пространство развития и творчества личности, а собственно его жизнедеятельность как часть культурной среды социума, в которой возникла необходимость усиления музыкально-эстетической составляющей. Музыка, являясь необходимой частью жизнедеятельности современного человека, зачастую служит ему лишь фоном, а эстетическое - в полном понимании этого слова, подвергается определенным метаморфозам. Поэтому, при реализации это педагогического условия в исследовании уделяется внимание приоритетности данного направления в учебно-воспитательном процессе вуза, призванного, развивать личность, ориентировать ее на гармоничную адаптацию в социальную сферу. Основными формами образования при таком подходе становятся творческая деятельность и общение преподавателя и студента, поскольку именно в процессах сотрудничества и взаимодействия возможно наиболее эффективное освоение личностью культурных норм и образцов, самоопределение, развитие индивидуальных познавательно-творческих интересов

Четвертое педагогические условие предполагало введение в образовательный процесс вуза курса "История мировой музыкальной культуры". Предварительная диагностика студентов, позволила установить, что в естественных условиях за период обучения в вузе качество знаний, их уровень в музыкально-эстетической области у большинства студентов(62,4%) не изменяется, хотя поток информации постоянно увеличивается. Современные студенты пассивно воспринимают художественно-эстетические ценности, мало занимаются самосовершенствованием в художественной области, в области музыкальной интересуются только развитием "своих собственных" интересов, не уделяя внимания иным музыкальным течениям и направлениям. Кроме этого, установлено, что в целом уровень включенности студентов в художественную жизнь является достаточно низким (исключение составили кино 42% и чтение художественной литературы 28%). Доля активно посещающих различные художественные мероприятия по всем остальным видам искусства не превышает 20% процентов, а количество не посетивших за три месяца ни одной выставки, спектакля или концерта составляет абсолютное большинство опрошенных - в среднем от 60 до 90%.

Анализ психолого-педагогической литературы, проведенная экспериментальная работа позволили выявить ряд критериев и показателей сформированности музыкально-эстетической культуры студентов: интеллектуальный критерий (музыкально-эстетический вкус, музыкально-эстетическая ориентация, музыкально-эстетический идеал);эмоционально-чувственный критерий (способность к эстетическому переживанию, развитость эмоционально-чувственной сферы, эмоционально-личностные проявления); деятельностно-творческий критерий (музыкально-эстетические потребности, отношение к музыкально-эстетическим ценностям, творческая самореализация в художественной деятельности). Выявленные критерии, показатели и определенные на их основе уровни (репродуктивно-ограниченный (низкий), репродуктивно-поверхностный (средний), креативно-гармонический (высокий)), свидетельствуют об изменении музыкального интереса студентов, расширении спектра их участия в музыкально-эстетической деятельности, и, сформированности музыкально-эстетической культуры студентов в целом.

В формирующем эксперименте объектом исследования явился учебно-воспитательный процесс вуза, обусловленный характером взаимодействия субъектов воспитательного пространства, развитие которого будет эффективным, если его осуществлять на основе вероятностно-структурной модели, представляющей собой конструкцию, описывающую взаимодействие компонентов между собой. В основе модели лежат структурные модули. Они существуют в виде воспитательного пространства и взаимодействия субъектов образовательного процесса. Логика моделирования определяется понятием "формирование", которое включает в себя целенаправленное эмоционально-чувственное воспитание субъекта, воздействие пространства, самообразование и самовоспитание (Рис.2).

Взаимосвязь компонентов модели обеспечивается совокупностью педагогических условий.

Исходя из представленной модели, мы видим, что воспитательное пространство через своих субъектов целенаправленно формирует музыкально-эстетическую культуру студентов, которая проявляется в побуждении к творческому восприятию музыки, в развитии творческой составляющей личности студентов (модуль Творчество), в эстетико-интеллектуальной культуре как основе будущей профессиональной деятельности(модуль Культура), в формировании художественно-образного мышления через понимание и осознание содержания музыки(модуль Образование) и т.д.

Проведенное исследование позволило выяснить, что юноши и девушки, декларируя свою привязанность к эстрадной музыке, или к какому-либо иному современному направлению, все-таки не обладают о них должными знаниями, хотя согласно нашим наблюдениям, все их жизненное пространство очерчено посредством музыки. Во избежание односторонности выбора, т.е. "коэффициента однообразия", и был введен курс "История мировой музыкальной культуры", в ходе которого реализовалось четвертое педагогическое условие, когда с помощью оценочных и проблемных методов, используемых на занятиях, был сделан акцент на диалогичность общения со студентами, на творческий характер их деятельности, что предоставило свободу в процессе освоения содержания музыкальных произведений и обеспечило направленность обучения на индивидуальное развитие каждой отдельной личности.

При изучении данного курса отмечена положительная динамика и постепенно возрастающий интерес к музыке, желание слушать ее чаще, все возрастающее умение анализа музыкальных произведений. Это позволило сделать вывод о том, что формирование музыкально-эстетической культуры, а, следовательно, и изменение личности студента в целом, происходит в результате усвоения им новых знаний, умений и навыков, которые он приобретает в процессе собственной учебной и внеучебной деятельности. В диссертации обосновывается мысль, что усиление интегративного свойства музыкально-эстетической культуры, ее способности целенаправленно изменять личность студента, может быть достигнуто только за счет погружения студента в деятельность воспитательного пространства вуза и наполнения его музыкально-эстетической деятельностью. В ходе исследования определено содержание, виды и функции культурологических интегративных знаний, соответствующих целям и задачам формирования музыкально-эстетической культуры студентов. Элементами содержания системы культурологических интегративных знаний выступают: общие знания о музыке; музыкально-теоретические знания; традиции и новаторство в музыкальном искусстве; общехудожественные знания; общенаучные знания; методические знания; индивидуально-значимые знания, получаемые в процессе "общения" с музыкальным произведением и соответствующие интересам, стремлениям и духовно-нравственным установкам личности студента, обеспечивающие его взаимодействие, диалог с культурой.

В ходе изучения курса "История мировой музыкальной культуры" используются такие формы как перенесение "мысленных" музыкально-образных рисунков на бумагу, словесная характеристика музыкального образа, творческие задания различной направленности и т.д. Налаженное сотрудничество библиотеки БелГУ с филармонией, Белгородским государственным институтом культуры, областной научной библиотекой и пр. позволяет проводить "Музыкальные гостиные", посвященные жизни и творчеству выдающихся композиторов-классиков (И.С. Баха, В.А. Моцарта, Р. Шумана, Ф. Шопена и других) с участием студентов, заседания клуба искусств "Муза" и др. Кроме этого использовались проблемные и оценочные методы, способствовавшие созданию ситуаций духовного общения на занятиях. Проблемные методы активизируют творческое мышление, побуждают студентов к духовной деятельности (сравнение, сопоставление знаний, впечатлений, эстетических переживаний в процессе демонстрации аудио и видео фрагментов и др.). Оценочные методы представляют собой методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной деятельности репродуктивного характера; методы самостоятельного овладения знаниями-- на творческой познавательной активности в ходе решения проблем (проблемные); экспонирующие методы - на эмоционально-художественной активности; практические методы, характеризующиеся преобладанием практической деятельности.

В ходе изучения курса "История мировой музыкальной культуры" отмечено значительное изменение позиции студентов в отношении классической музыки. Если до изучения курса у определенного количества студентов было предвзятое отношение к классическим образцам музыкального искусства, то к концу обучения (III курс) мнение многих из них изменилось (Рис.3).

Так же занятия по данному курсу позволили убедиться в том, что у студентов изменяется отношение к некоторым видам музыкально-эстетической деятельности. Так, если до изучения курса студенты в основном отдавали предпочтение прослушиванию музыки, то после изучения курса слушание музыки, как вид музыкально-эстетической деятельности хоть и остался доминирующим, тем не менее, появились показатели по таким позициям как желание сольно петь, заниматься игрой на музыкальном инструменте, принять участие в ансамбле, участвовать в танцевальной деятельности (Рис.4). Это говорит о том, что студенты в рамках нашего воспитательного пространства находят себе дело по душе и у них есть возможность совершенствовать себя в выбранной сфере музыкально-эстетической деятельности.



Рис.4. Предпочитаемые виды музыкально-эстетической деятельности студентов "до" и "после" изучения курса "История мировой музыкальной культуры"

В ходе формирующего эксперимента определена взаимозависимость педагогических условий и уровня формирования музыкально-эстетической культуры студентов в воспитательном пространстве вуза. Это тот случай, когда совокупность объектов (музыкально-эстетический потенциал) характеризуется не двумя, а несколькими последовательностями рангов (ранжирование по влиянию педагогических условий) и необходимо установить статистическую связь между несколькими переменными. При решении задачи анализа экспертных оценок предпринималась попытка установить меру их согласованности.

В качестве измерителя использован коэффициент конкордации (согласованности) рангов Кендалла W, определяемый по формуле:

, (1)

где n - число объектов, m - число анализируемых порядковых переменных,

(2)

- отклонение суммы рангов объекта от средней их суммы для всех объектов, равной m(n+1)/2.

Данные о ранговом месте каждого педагогического условия(где МЭК-музыкально-эстетическая культура) приведены в Таблице 1 (где 1- музыкально-эстетический вкус, 2- музыкально-эстетическое творчество, 3- музыкально-эстетическая деятельность, 4- музыкально-эстетические умения 5- музыкально-эстетическое сознание).

Коэффициент конкордации, найденный по формуле (1)

Педагогические условия	Ранги	Итого
	1	2	3	4	5
1.Формирование активной субъектной позиции студентов в процессе формирования музыкально-эстетической культуры	2	1	3	4	5
2-3.Интеграция усилий субъектов воспитательного пространства Признание процесса формирования МЭК одной из приоритетных задач образования в вузе ...

Подобные документы

• Особенности влияния рок-музыки на формирование музыкально-эстетической культуры подростков

  Формирование музыкально-эстетической культуры – важнейшая задача эстетического воспитания старшеклассников. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры и эмоционально-ценностного отношения к "легкой" музыке у старшеклассников.
  
  дипломная работа [82,3 K], добавлен 05.06.2012
  

• Театр как средство эстетического воспитания студентов

  Роль театрального искусства в формировании эстетической культуры личности. Методика эстетического воспитания молодежи в условиях ВУЗа. Диагностика сформированности эстетической культуры личности студентов, исследование мотивации успеха и боязни неудач.
  
  дипломная работа [207,6 K], добавлен 16.09.2011
  

• Система эстетического воспитания учащихся и средства формирования их эстетической культуры

  Взгляды педагогов на роль эстетического воспитания школьников. Эстетика детской жизни. Формирование эстетической культуры учащихся. Эстетическое восприятие природы. Формирование эстетической культуры средствами искусства. Виды детского творчества.
  
  курсовая работа [55,3 K], добавлен 08.04.2011
  

• Проблема готовности будущих учителей к творческой музыкально-эстетической деятельности

  В статье рассматривается вопрос о сущности музыкально-эстетической деятельности будущих учителей музыки и факторы, которые повышают ее эффективность. Психолого-педагогические методы в музыкально-эстетической деятельности и повышение мастерства педагогов.
  
  статья [34,7 K], добавлен 22.12.2009
  

• Труд как средство эстетического воспитания

  Формирование эстетической культуры личности. Понятие эстетической культуры: цели и задачи. Сущность эстетического воспитания, его содержание, цели и задачи. Труд как средство эстетического воспитания. Технология изготовления декоративных цветов из ткани.
  
  курсовая работа [40,7 K], добавлен 21.06.2010
  

• Этапы работы по обучению детей современным музыкально-ритмическим движениям

  Основы музыкально-ритмического воспитания. Формирование музыкально-ритмических навыков в процессе музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста. Работа над музыкально-ритмическими движениями. Определение уровня музыкально-ритмического развития.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 01.07.2014
  

• Методы музыкально-эстетического воспитания детей подросткового возраста в процессе хоровых занятий

  Обзор аспектов эстетической культуры личности и влияния музыкального искусства на эстетическое воспитание подростков. Изучение основ воспитательной работы с детьми в условиях хоровых занятий. Анализ уровня художественно-эстетического вкуса подростков.
  
  дипломная работа [89,8 K], добавлен 03.06.2012
  

• "Эстетическая пятиминутка" как организационная форма эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения

  Особенности эстетического воспитания младших школьников. Практическое использование "эстетической пятиминутки" на уроках в сельской начальной школе, анализ результатов. Характеристика актуального уровня эстетической культуры учащихся, фрагменты уроков.
  
  дипломная работа [3,4 M], добавлен 11.06.2016
  

• Оптимизации учебной музыкально-эстетической деятельности

  Выбор наилучшего варианта методов обучения. Отход от традиционных форм ведения учебного процесса и внедрение новых, творческих методов. Обучение игре на музыкальном инструменте. Готовность будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности.
  
  статья [20,4 K], добавлен 28.01.2012
  

• Воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности

  Сущность воспитания эстетической культуры школьников в условиях этнокультурно коннотированного дополнительного образования. Уровни, критерии и показатели эстетической культуры. Направления, формы и методы этнокультурно коннотированного образования.
  
  диссертация [210,7 K], добавлен 28.04.2011
  

• Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе изучения творчества композиторов-романтиков

  Теоретические основы формирования эстетической культуры младших школьников при изучении творчества композиторов-романтиков. Сущность и компоненты эстетической культуры. Творческий и жизненный путь композиторов-романтиков Э. Грига, Ф. Листа и Ф. Шопена.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 30.09.2017
  

• Влияние эстетической среды на развитие личности современного младшего школьника

  Формирование личности посредством эстетической культуры. Анализ современного состояния проблемы эстетического воспитания младшего школьника. Основные качества эстетической среды, условия её влияния на развитие личности современного младшего школьника.
  
  реферат [247,9 K], добавлен 23.05.2014
  

• Эстетическое воспитание в системе формирования базовой культуры учащихся

  Роль эстетического воспитания в жизни ребенка. Основные категории эстетики, их характеристика. Эстетическое восприятие природы как один из путей формирования эстетической культуры личности школьника. Виды, цели и задачи внеклассной воспитательной работы.
  
  курсовая работа [144,5 K], добавлен 11.01.2016
  

• Формирование музыкально-ритмической способности у учащихся

  Анализ задач музыкальной педагогики. Исследование проблем развития способностей и одаренности. Изучение способов формирования музыкально-ритмических способностей в процессе обучения. Развитие чувства музыкального ритма. Системы ритмического воспитания.
  
  реферат [38,1 K], добавлен 01.12.2016
  

• Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

  Теоретические аспекты формирования эстетической культуры. Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности. Уроки технологии в младших классах. Результат эстетического воспитания учащихся на уроках технологии: обработка ткани, кулинария.
  
  курсовая работа [5,6 M], добавлен 17.11.2014
  

• Музыкально-ритмические движения как вид музыкальной деятельности детей

  Программные требования развития музыкально-ритмических движений. Задачи воспитания и обучения на занятиях ритмикой. Методика обучения музыкально-ритмическим движениям детей младшего дошкольного возраста. Музыкальные игры, детские пляски, танцы, хороводы.
  
  контрольная работа [31,9 K], добавлен 17.03.2015
  

• Разработка программы формирования нравственно-эстетической культуры подростков

  Психофизиологические особенности подросткового возраста. Разработка программы формирования нравственно-эстетической культуры подростков средствами культурно-досуговой деятельности. Анализ театрализованной развлекательно-игровой программы "Вселенная".
  
  дипломная работа [86,0 K], добавлен 10.04.2011
  

• Организация музыкального молодежного центра

  Организация работы детского и молодежного ансамбля с целью приобщения к основам мировой культуры, музыкально-эстетического развития, нравственного и духовного воспитания. Программа музыкальной студии: методика и содержание обучения; тематические планы.
  
  методичка [56,3 K], добавлен 22.08.2011
  

• Развитие музыкально-творческих способностей учащихся начальной школы путем использования музыкально-игровой драматизации

  Понятие, роль и значение музыкально-игровой драматизации в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Методика и результаты формирования музыкально-творческих способностей младших школьников в процессе целенаправленного обучения на уроках музыки.
  
  дипломная работа [84,5 K], добавлен 20.06.2009
  

• Развитие эстетической культуры младших школьников средствами изучения народного творчества во внеклассной деятельности

  Внеклассная работа как средство формирования эстетической культуры детей младшего школьного возраста. Использование средств народного искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Методы и приемы формирования навыков кистевой росписи Хохломы.
  
  курсовая работа [2,8 M], добавлен 21.01.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам