Профессиональная подготовка учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Профессиональная подготовка учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киселева Наталья Сергеевна

Калуга 2013

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

Научный руководитель: АНДРЕЕВА Галина Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

КОСТИКОВА Лидия Петровна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры иностранных языков факультета истории и международных отношений ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

БЫСТРОВА Алла Вячеславовна, кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебной и научно-методической работе МБОУ СОШ №2, г.о. Щербинка в г. Москва

Ведущая организация: ГБОУ ВПО "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых"

Защита диссертации состоится «26» декабря 2013 года в 10 часов 00 минут на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд. 303 н.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан «25» ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Е.И. Малахова

профессиональный учитель исследователь великобритания

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период перехода европейских стран к инновационной парадигме развития особое значение приобретает интеграция и интернационализация педагогической науки и профессионального образования учителя, что позволяет создавать эффективные технологии реализации научных достижений в образовательной практике, определять необходимые для этого условия и организационно-педагогическое обеспечение. XXI век объявлен ЮНЕСКО «веком образования», поэтому создание в 2010 году единой европейской зоны высшего образования стало первым шагом в реализации проекта Совета министров образования по развитию сотрудничества высших учебных заведений Европы. Кроме того, в соответствии с Болонскими соглашениями интеграция национальных систем образования в мировое образовательное пространство потребовала развития системы непрерывного образования, повышения академической мобильности студентов и преподавателей, признания ученых степеней и гарантии качества образовательных программ в рамках бакалавриата и магистратуры, обеспеченных Европейской системой перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer and Accumulation System). Изучение международного образовательного опыта показывает, что следует укреплять научно-исследовательский потенциал высших учебных заведений, занимающихся подготовкой будущих учителей, поскольку качество самого образования и научных исследований напрямую зависит от обеспечения высокого уровня их организации.

В новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается необходимость и важность научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности педагогических работников, их участие в экспериментальной деятельности, разработках и во внедрении инноваций. Помимо учебной, воспитательной, индивидуальной работы с обучающимися, научная, творческая и исследовательская работа включены в рабочее время учителей Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 (электронный ресурс). URL: http://Минобрнауки.РФ/документы/2974 (дата обращения: 10.09.2013)..

В связи с указанными тенденциями в XXI веке, в Великобритании, стране с богатейшими образовательными традициями, особо остро встала проблема соотношения преподавания и исследовательской деятельности современного учителя, ее значимости и ценности в высшем образовании, которая также актуальна и для российской системы подготовки педагогических кадров. Сегодня востребован педагог-исследователь, формирование профессионализма которого происходит в анализе собственных достижений, проектировании траектории своего личностного и профессионального развития в контексте исследовательской деятельности, нацеленной на совершенствование образовательного процесса. В современной британской системе образования концепт «учитель» стал приравниваться к концепту «исследователь».

Британские философы, педагоги и социологи, указывая на кризисную ситуацию в нравственной сфере общества, уделяют огромное внимание аксиологическому аспекту в становлении личности учителя, готового не только к непрерывному самосовершенствованию и профессиональной самоактуализации, но и формированию ценностных ориентаций школьников.

Широко реализуемый в британских образовательных организациях практико-ориентированный подход к обучению призван прививать выпускникам те ценностно-значимые компетенции, которые действительно необходимы им в будущем. Среди них особенно важными признаются: активная жизненная позиция, стремление к научному поиску, открытиям, а также умения организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности в контексте учебной автономии.

Реализация исследовательской компетенции педагогов явилась также приоритетным направлением работы Национального бюро педагогических исследований (National Teacher Research Panel). В Докладе «Инновационная нация 2004-2014» (Science and Innovation Investment Framework, 2004-2014) нашла отражение национальная инвестиционная стратегия в сфере науки и инноваций на указанный период, в которой изложена средне- и долгосрочная государственная политика в области научных разработок в Великобритании. Среди основных стратегических задач в документе названы: увеличение к 2014 г. объема совокупных затрат на исследования; укрепление сотрудничества между университетами и школами; повышение уровня профессиональных навыков в области образования, науки и технологий. Подобная задача стоит и перед Россией. Так, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» указывается на дальнейшее участие России «в международных сравнительных исследованиях качества образования…», Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (электронный ресурс). URL: http://минобрнауки.рф/документы/1450 (дата обращения: 10.09.2013). что свидетельствует о ценностных приоритетах в стране и мире.

Трансформации в мировой и отечественной системах образования вызвали к жизни новую исследовательскую парадигму, заключающуюся в переакцентировании позиции учителя - функционального исполнителя - на педагога новой ценностной формации - учителя-исследователя (teacher-researcher), обладающего значительным творческим потенциалом, способного к рефлексивному мышлению, постоянному самообразованию и совершенствованию своей профессиональной деятельности.

Концепции подготовки учителя-исследователя в контексте инновационной исследовательской парадигмы частично рассматриваются в трудах С.П. Арсеновой, В.И. Андреева, И.Д. Багаевой, А.С. Гаязова, Л.К. Гребенкиной, В.Л. Дубининой, В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой, Н.В. Мартишиной, А.А. Орлова, И.А. Романовского, Н.Ю. Савчук, В.А. Сластенина.

Изучение трудов, посвященных профессиональной подготовке британского учителя, в том числе и на основе исследовательской парадигмы, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты данной проблемы (Е.В. Абазовик, Л.Р. Акмаев, Г.А. Андреева, Н.М. Воскресенская, В.Б. Гаргай, В.Г. Грачева, К.Е. Зискин, Е.А. Карабутова, Ю.Ю. Онищенко, Д.Р. Сабирова, Ю.В. Стрункина, В.Е. Янковский).

Несмотря на существование достаточного количества исследований в области подготовки учителя в системе высшего педагогического образования в Великобритании, их анализ позволил выявить объективные противоречия между:

- степенью теоретической разработки актуальных проблем высшего педагогического образования в Великобритании и реально существующей на сегодняшний день практикой подготовки учителя-исследователя;

- необходимостью создания оптимальных условий для качественной и продуктивной профессиональной подготовки учителей в России и недостаточной изученностью зарубежного, в частности, британского опыта подготовки педагогических кадров к исследовательской деятельности.

Указанные противоречия и недостаточная разработанность вопросов профессиональной подготовки учителя-исследователя в Великобритании обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические и содержательно-технологические основы профессиональной подготовки учителя-исследователя в Великобритании.

С учетом выделенных противоречий и сформулированной проблемы была определена тема диссертации: «Профессиональная подготовка учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании».

Объект исследования - система современного высшего педагогического образования в Великобритании.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки учителя-исследователя в системе современного высшего педагогического образования Великобритании.

Цель исследования - выявить теоретико-методологические и содержательно-технологические основы процесса профессиональной подготовки учителя-исследователя в системе современного высшего педагогического образования Великобритании.

Общая цель и проблема определили задачи исследования:

1. Раскрыть основные тенденции развития системы современного высшего педагогического образования в Великобритании.

2. Обосновать значимость исследовательской парадигмы в профессиональной подготовке британского учителя и выявить связь между процессами преподавания и исследования в системе современного высшего педагогического образования.

3. Выявить аксиологическую значимость исследовательской деятельности в профессиональной подготовке британского учителя в системе высшего педагогического образования.

4. Разработать обобщенную структурно-логическую модель подготовки учителя-исследователя на основе существующих британских концепций.

5. Определить условия и технологии эффективной профессиональной подготовки британского учителя-исследователя.

6. Обобщить опыт подготовки британского учителя - исследователя в период педагогической практики в школе.

Методологические основы исследования составляют:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации; учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (В.Г. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Д.С. Лихачев и др.);

- на общенаучном уровне: системный подход (В.П. Беспалько, Э.В. Ильенков, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.); теория аксиологии образования (М.В. Богуславский, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов, В.А. Сластенин и др.);

- на научно-педагогическом уровне: личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); технологический подход (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко); концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, О.С.Газман, С.И. Гессен, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев и др.); система педагогических метапринципов: гуманистический, аксиологический, культурологический, антропологический, герменевтический (В.И. Андреев, Г.Б.Корнетов, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин); методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных педагогов, посвященные:

- проблемам зарубежного образования: П.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, К.И. Салимова;

- подготовке педагогических кадров в системе высшего педагогического образования: О.А. Абдуллина, И.Д. Багаева, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Е.Б.Лысова, Т.Г. Моисеенко, Л.С. Подымова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин; работы зарубежных ученых: Э. Брю, Р. Барнетт, Т. Веэхэм, Л. Лукас, Л. Элтон, и др.;

- проблемам профессионализма и профессиональной компетентности личности учителя: Г.С. Вяликова, Л.К. Гребенкина, А.А.Деркач, И.А. Зимняя, А. К. Маркова, Н.В. Мартишина и др., а также: Л.М. Бродфуд, Ф. Ванискотт, А. Комбс, Н. Лукас, А. Поллард, М. Смит, Ф. Тейлор;

- вопросам педагогического образования и стратегиям его развития на современном этапе в Великобритании: Л.Р. Акмаев, Г.А. Андреева, Н.М. Воскресенская, В.Б. Гаргай, К.Е. Зискин, Е.А. Карабутова, Е.А. Ленская, Ю.Ю.Онищенко, Д.Р. Сабирова, В.Е. Янковский; М. Андервуд, Р. Болам, С. Бриндли, Д. Макинтур, С. Сарасон, М. Фиш, Л. Харгривз и др.;

- проблемам ценностей и функционирования аксиологической составляющей в образовании: Г.А. Андреева, Н.А. Асташова, А.В. Быстрова, Б.С. Гершунский, А.Ю. Игнатова, В.В. Ильин, С.И. Маслов, В.А. Сластенин, З.И. Равкин, Г.И. Чижакова; Р. Дж. Кэмпбэлл, Л. Райс;

- разработке технологий профессиональной подготовки британского учителя-исследователя: С. Борг, Х. Борко, Дж. Витком, Д. Листон, П. Трауэл и др.

В качестве основных источников использовались:

- отечественная и зарубежная философская, историческая, педагогическая, психологическая и социологическая литература;

- учебные планы, программы, официальные и нормативные документы Совета Европы, Национальной экспертной комиссии в области исследовательской деятельности учителей, Министерства образования Великобритании, текст Белой Книги (2010 г.), Положение о профессиональных ценностях и практической деятельности учителей (2002 г.); Кодекс поведения и практики зарегистрированных учителей (последняя версия 2008 г.); Профессиональные стандарты для британских учителей (последняя версия 2012 г.);

- периодические издания («Педагогика», «Преподаватель», «Народное образование», «Вопросы философии», «Ценности образования», «Магистр», «Первое сентября», «Инновации в образовании», «Педагогическое образование и наука», «Мир образования и образование в мире», «Иностранные языки в школе» и др.;

- британские периодические издания: British Educational Research Journal, British Journal of Educational Technology, British Journal of Educational Studies, British Journal of Sociology of Education, Cambridge Journal of Education и др.

- web-сайты по образованию: государственные сайты ЮНЕСКО, Совета Европы, Министерства образования Великобритании и др.

Методы исследования: специфика предмета исследования определила необходимость использования следующего комплекса методов:

теоретических: теоретико-педагогический анализ научной литературы по изучаемой проблеме; сравнение, абстрагирование и конкретизация; историко-ретроспективный анализ, историко-логический анализ; моделирование;

эмпирических: изучение официальных документов Министерства образования Великобритании, докладов и отчетов профессионально-педагогических академий и ассоциаций; сопоставление и обобщение педагогического опыта высших образовательных учреждений, осуществляющих подготовку британских учителей; научные встречи, интервью, беседы, анкетирование учителей.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов, которые охватывают период с 2010 по 2013 гг.

На первом этапе (2010 - 2011 гг.) была определена источниковедческая база исследования; проводился сбор научных источников по изучаемой теме (как на русском, так и на английском, немецком языках); осуществлялся анализ теоретической и практической изученности поставленной проблемы; формулировались объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и методы настоящего исследования.

На втором этапе (2011 - 2012 гг.) - осуществлялась обработка и систематизация полученных данных о подготовке учителя-исследователя в Великобритании в контексте исследовательской парадигмы. Были определены условия подготовки учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования. Разработана обобщенная структурно-логическая модель и выявлены технологии профессиональной подготовки современного британского учителя-исследователя.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) - осуществлялась корректировка, уточнялись основные положения, оформлялись результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Раскрыты основные тенденции развития системы высшего педагогического образования Великобритании в контексте исследовательской парадигмы.

2. Обоснована связь между процессами преподавания и исследования в системе профессиональной подготовки учителя в Великобритании.

3. Выявлена аксиологическая значимость исследовательской деятельности в процессе подготовки современного британского учителя в системе высшего педагогического образования.

4. Разработана обобщенная структурно-логическая модель подготовки современного учителя-исследователя на основе существующих британских концепций для возможного использования в российской системе педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- в категориально-понятийный аппарат исследования введены дефиниции понятий «учитель-исследователь», «преподавание-исследование»;

- уточнены понятия «исследовательская парадигма», «исследовательская деятельность»;

- раскрыта аксиологическая значимость исследовательской деятельности для профессионального становления и развития британского учителя;

- проанализированы педагогические условия организации эффективной подготовки учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования;

- определены технологии подготовки британского учителя-исследователя в контексте его профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в обобщении и конкретизации знаний по данной проблеме. Материалы исследования могут быть использованы при чтении курса лекций по общей и сравнительной педагогике, проведении семинарских и практических занятий, при написании выпускных квалификационных работ, новых диссертаций, при создании специальных курсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность исследования обеспечивается: тщательным изучением и анализом научной литературы по изучаемой проблеме, теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций, использованием оригинальных (на английском и немецком языках) источников, применением методов, адекватных проблеме, целям и задачам исследования, комплексностью применяемой методики и многоаспектностью обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в процессе:

а) организации учебно-познавательной деятельности студентов факультета иностранных языков ГАОУ ВПО «МГОСГИ» (г. Коломна);

б) тематических выступлений перед студентами и преподавателями (г. Коломна);

в) участия в конференциях разного уровня: международных: Штутгарт (2012), Мадрид (2012), Сочи (2012), Луганск (2012), Коломна (2012), Рязань (2012), Воскресенск (2012); всероссийских: Казань (2010), Рязань (2010); межвузовских: Люберцы (2011, 2012), Коломна (2012); внутривузовских: ежегодные научно-практические конференции на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» по итогам научно-исследовательской работы; выступлений с докладами в период стажировок в Университете г. Потсдам, Германия (2011, 2013) на внутривузовских конференциях по проблеме исследования.

Основные положения и результаты исследования отражены в 26 публикациях автора. Разработана программа дисциплины «Исследовательская деятельность студента в системе высшего педагогического образования», апробированная и внедренная при организации образовательного процесса в ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт», Егорьевском филиале МГГУ имени М.А. Шолохова и Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина.

В процессе исследования был налажен контакт с ведущими британскими специалистами (С. Борг, Л. Эванс, Э. Дженкинс) в области подготовки учителя-исследователя в Великобритании на базе Университета г. Лидс (Англия), осуществлялись консультации и обмен информацией с помощью электронной почты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные тенденции дальнейшего развития системы высшего педагогического образования в Великобритании выражаются в следующих проявлениях: гуманизация и гуманитаризация, диалогизм, проектность и интернационализация образования; ориентация на исследовательскую парадигму в подготовке учителя; обновление образовательных программ профессионально-педагогической подготовки учителя в соответствии с требованиями информационного общества XXI века; усиливающаяся централизация высшего образования; внедрение новых технологий обучения будущих педагогов.

2. Исследовательская парадигма на современном этапе развития мирового образовательного пространства представляет собой совокупность ценностей, педагогических технологий и средств и, являясь ведущим аксиологическим ориентиром в формировании личности учителя-исследователя в контексте высшего педагогического образования, инициирует познавательную активность педагога, его творческий потенциал, стимулирует рефлексивное мышление и формирует готовность к личностно и профессионально значимым самосовершенствованию и самообразованию.

3. Обобщенная структурно-логическая модель профессиональной подготовки современного учителя-исследователя, базирующаяся на концепциях британских ученых и включающая в себя ценности профессиональной деятельности, его личностные и профессиональные качества, исследовательскую позицию, ключевые компетенции и исследовательские умения (гностические, конструктивные, прогностические, рефлексивные, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, экспрессивные), технологии профессиональной подготовки на основе исследовательской деятельности, валидность результатов проведенного исследования, может служить основой для создания соответствующих ориентиров в российской системе педагогического образования.

4. Основными условиями эффективной подготовки учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования в Великобритании выступают: наличие исследовательской позиции будущего учителя; обеспечение творческого взаимодействия и сотрудничества между студентами и преподавателями; введение специальных образовательных модулей с выраженной исследовательской направленностью; использование проектных технологий; создание креативно-исследовательской образовательной среды; оказание методической поддержки будущим учителям в период педагогической практики, усиление фасилитаторской роли тьюторов и менторов; предоставление возможностей для непрерывного саморазвития и самообразования будущего учителя.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Основной текст диссертации изложен на 170 страницах, работа содержит 3 рисунка, 2 таблицы, приложения. Список использованных источников включает 235 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования; определены проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования; раскрыты теоретико-методологическая основа исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость; охарактеризованы апробация и внедрение, обоснована достоверность результатов исследования; обозначены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования в Великобритании» даны дефиниции понятий «исследовательская парадигма» и «исследовательская деятельность»; раскрыты сущность, содержание и структура исследовательской деятельности британского учителя в контексте высшего педагогического образования; проанализирована неразрывная связь между преподаванием и исследованием в процессе профессиональной деятельности учителя; рассмотрена исследовательская деятельность учителя как ценностный ориентир высшего педагогического образования в Великобритании; представлена разработанная на основе оригинальных британских концепций обобщенная структурно-логическая модель профессиональной подготовки современного учителя-исследователя.

В ходе анализа британской педагогической литературы обнаружено, что в исследовательской сфере педагогического образования традиционно принято рассматривать исследование как изучение действий учителя в профессиональной деятельности (action research), предполагающее анализ, размышление педагога над своей работой с целью ее совершенствования. Было выявлено, что «исследование действий в деятельности» способствует значительной познавательной мотивации участников образовательного процесса посредством рефлексии результатов собственных поисков в период подготовки в высшем учебном заведении и последующем непрерывном образовании учителей, которым вверено не только передавать учащимся познавательную информацию и формировать предусмотренные программой компетенции, но и давать специальные знания о способах изменения и совершенствования научных достижений в той или иной сфере.

В работе выявлено, что в основу нового понятия «учитель-исследователь», деятельность которого подразумевает процесс преподавания как исследование, организованное на основе теоретических знаний и постоянно подкрепляемое рефлексией, легли разработанные ранее в британском научном сообществе понятия о «рефлексирующем учителе» (Л. Стенхауз) и «размышляющем педагоге-практике» (Д. Шон). Исследовательская деятельность учителя совместима не только с формированием специальных (исследовательских) умений в системе высшего педагогического образования, но и с психологической природой этих умений: развитием восприятия учителя, его аналитических способностей, процессов понимания и оценки полученной информации.

В диссертации установлено, что исследовательская деятельность - это сложный, динамичный, непрерывный процесс, включающий в себя познавательную активность педагога и его творческий потенциал, способность к рефлексивному мышлению и его ценностное отношение к науке, готовность к профессиональному самообразованию - все те качества, нацеленные на поиск новых технологий в обучении, генерацию практико-ориентированных знаний и формирование ценностных ориентаций учащихся.

Анализ широкого спектра работ британских педагогов по проблеме соотношения преподавания и исследования в профессиональной деятельности учителя (Э. Брю, Р. Барнетт, Л. Лукас, Л. Элтон, Т. Веэхэм и П. Трауэл) позволил выделить новое педагогическое явление, а затем и понятие, получившее распространение в образовательном пространстве страны - «преподавание-исследование» (teaching-research nexus), которое указывает на неразрывную связь между непосредственной деятельностью учителя по передаче знаний учащимся на уроке (the transmission of knowledge) и его открытиями (the discovery of knowledge), так, что процесс исследования и педагогический процесс представлены единым целым.

В ходе исследования определено, что аксиологический базис в союзе «преподавание-исследование» заложен в ценностях, подразделяемых на две категории: ценности содержания образования (core educational values) и ценности учителя - его взгляды, позиции, суждения (teacher's values and beliefs). В итоге, без осознания основополагающей роли нравственного, ценностного начала в педагогическом исследовании невозможно преодолеть традиционную, достаточно ограниченную направленность современной системы образования.

Проведенный анализ научных источников дает основания полагать, что в информационном XXI веке генезис ценностей британского образования тяготеет к признанию исследовательской деятельности учителя ведущим аксиологическим приоритетом. Следует признать важным тот факт, что ценностная позиция педагога подкрепляется и совершенствуется благодаря расширению и углублению полученных в ходе исследовательской деятельности знаний, а также пересмотру своих взглядов и убеждений.

Рефлексия идей британских ученых по проблеме педагогического образования показала, что исследователи начали активно использовать специальную терминологию: ценностное образование (value-based education) для обозначения профессиональной деятельности учителя, направленной на формирование у учащихся ценностей, и ценностное педагогическое образование (value-based teacher education) для обозначения подготовки будущих педагогов к своей профессиональной деятельности на основе аксиологического подхода, предполагающего ориентацию на ценности человека и профессии.

В работе предложена обобщенная структурно-логическая модель подготовки британского учителя-исследователя не просто как отражение актуальной на сегодняшний день тенденции в современном образовании, а как исторически обусловленной, объективной необходимости развития у субъектов образования исследовательского воображения, мышления и способа действия. Более того, она устанавливает необходимую связь между теорией и практикой, между наукой и экспериментом.

В диссертации показано, что моделирование процесса подготовки учителя-исследователя (Д. Шон, Л. Стенхаус, С. Борг, О. МакНамара, Дж. Фурлонг, Э. Кэмпбелл, С. Граундвотер-Смит, Х. МакБер,) базируется на трех предложенных ранее британскими учеными моделях: эффективный учитель (effective teacher), ориентирующийся на создание благоприятного психологического климата в классе, выявление таланта и индивидуальности каждого ребенка, содействие творчеству и любознательности детей; рефлексирующий учитель (reflective teacher), регулярно осуществляющий рефлексию и оценку своих профессиональных действий; трансформирующий учитель (transformative teacher), главная особенность которого состоит в том, что педагог не просто подготавливает учащихся к успешному функционированию в обществе, а принимает позицию активного деятеля, направляющего учеников к реализации социальных преобразований.

Новая модель подготовки учителя-исследователя в контексте высшего педагогического образования Великобритании сконструирована из взаимосвязанных компонентов, частично инкорпорированных в указанные выше модели:

- ценности профессии - этический критерий (ethical component), основанный на интеграции знаний о культуре, ценностях и общественном сознании в профессиональную практику;

- личностные и профессиональные качества - критерий профессионализма (component of professional research), определяющий потенциальные характеристики учителя-исследователя;

- исследовательская позиция (inquiry stance) - особое качество, критерий высокой способности успешно осуществлять основанные на фактических данных трансформации в современной системе образования;

- ключевые компетенции (key skills) - универсальные ментальные средства, используемые педагогом для достижения значимых целей;

- исследовательские умения (гностические, конструктивные, прогностические, рефлексивные, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, экспрессивные), обеспечивающие содержание, процесс и результат исследования;

- технологии профессиональной подготовки на основе исследовательской деятельности - технологический компонент (technical component);

- валидность результатов исследования (validity).

Представленная модель в той или иной степени используется в процессе подготовки учителя-исследователя в британских вузах (рис. 1).

Во второй главе «Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки британского учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования» раскрыты условия организации эффективной подготовки современного учителя-исследователя; описаны технологии профессиональной подготовки британского учителя к исследовательской деятельности; рассмотрена педагогическая практика студентов как дополнительная возможность закрепления исследовательских умений в организуемой школьными менторами и вузовскими тьюторами практической деятельности.

В диссертации показано, что профессиональная подготовка учителей будет более эффективной при создании специальных педагогических условий для реализации новой модели подготовки учителя-исследователя. Под педагогическими условиями понимается совокупность необходимых требований, удовлетворение которых обеспечит достижение желаемого результата: приобретенные ключевые компетенции, освоенные педагогические технологии и сформированная исследовательская позиция будущего учителя. Это послужило основанием для выявления следующих педагогических условий, содействующих эффективной подготовке британского учителя-исследователя и реализации приведенной выше модели:

- наличие исследовательской позиции будущего учителя;

- обеспечение творческого взаимодействия и сотрудничества между студентами и преподавателями;

- введение специальных образовательных модулей с выраженной исследовательской направленностью;

- использование проектных технологий;

- создание креативно-исследовательской образовательной среды;

- оказание методической поддержки будущим учителям в период педагогической практики, усиление фасилитаторской роли тьюторов и менторов;

- предоставление возможностей для непрерывного саморазвития и самообразования будущего учителя;

- создание благоприятной среды для реализации учителем-исследователем результатов своих разработок и их распространения в научном мире.

Рис.1 Модель профессиональной подготовки британского учителя-исследователя

В работе установлено, что обязательным условием подготовки учителя-исследователя Великобритании в контексте высшего педагогического образования является функционирование специальных педагогических сообществ, цель которых заключается в организации симпозиумов, семинаров и мастер-классов педагогов-профессионалов, а также в укреплении связей между вузовскими преподавателями и студентами педагогических отделений, школьными тьюторами и менторами. Будучи активными участниками педагогических сообществ, учителя разрабатывают совместно со студентами проекты, используя материалы своего школьного опыта.

В содержании технологий профессиональной подготовки британского учителя-исследователя (Интернет-ориентированные технологии, модульное обучение, исследовательское обучение с включением метода «кейсов», обучение в сотрудничестве, кооперативное обучение) заложена идея учебной автономии, заключающейся в умении брать на себя ответственность за свою учебную деятельность, включая все компоненты этой деятельности, а именно: установление целей, определение содержания и последовательности действий, выбор используемых методов и приемов и оценка полученного результата. Ценность учебной автономии состоит в обретении личностного смысла получаемого знания, позволяющего субъекту самостоятельно осуществлять новые проекты. Широкое использование данных технологий, которые могут быть приемлемы и в российской системе образования, предоставляет педагогам полный спектр возможностей для проведения своих исследований, помогает им осознать значимость самого исследования и ориентирует их на особые области поисковой деятельности, такие, как: изучение практического опыта коллег; наблюдение и анализ инновационных процессов в образовании; описание собственного опыта на уроке; изучение ценностного потенциала содержания образования, ценностных ориентаций учащихся; активное участие в научно-исследовательских проектах.

Используемые технологии профессиональной подготовки учителя-исследователя направлены на улучшение качества педагогической деятельности, обеспечение слияния двух областей знаний - теории и практики, то есть построение личностно-профессионального и практико-ориентированного знания, а также формирование исследовательских умений. Характеризуя процесс формирования исследовательских умений как циклический (cyclic enquiry), британские ученые М. Элден и Р.Ф. Чисхолм, раскрывают последовательность его этапов: выявление и определение проблемы; разработка стратегии дальнейших действий; выбор способов решения проблемы или улучшения ситуации; осуществление этих операций; оценка достигнутых результатов. Подобная технологическая цепочка, сориентированная на повышение качества самообразования учителя, включает в себя развитие его критического мышления, ведущего к поиску новых проблем и новых технологий их решения, оценку работы и определение дальнейшего образовательного маршрута. В итоге, учитель-исследователь приобретает умения определять цели обучения, контролировать образовательный процесс, осуществлять мониторинг прогресса учащихся, предвидеть проблемы в обучении, исследовать ситуации их возникновения в деятельности и намечать альтернативные пути совершенствования образовательного процесса в школе.

Уделяя самое серьезное внимание профессиональной подготовке учителя-исследователя британские педагоги Э. Дженкинз и М. Хили в своей концепции детально рассматривают процесс формирования исследовательских умений. Их формирование начинается с выявления мотива проведения исследования и поиска отправной точки для совершенствования профессиональной деятельности (стадия 1). Затем, по убеждению авторов, посредством бесед, интервью и других методов сбора данных, а также на основе анализа полученной информации, обосновывается выбранное направление исследования (стадия 2). Как следствие этого обоснования, разрабатывается стратегия действий, которая и внедряется в практику (стадия 3). Затем происходит сбор необходимой научной информации для решения педагогической проблемы (стадия 4). На стадии 5 ученые рекомендуют проводить анализ полученных результатов и учет побочных эффектов выбранной стратегии для ее корректировки. Таким образом, исследование вступает в новый этап критического оценивания ситуации, которая приводит к разработке и внедрению в практику улучшенной стратегии. На стадии 6 будущие учителя-исследователи подводят итоги своих проектов, при этом делая их открытыми для критического обсуждения.

В диссертации констатируется необходимость и важность школьной практики, в рамках которой, начиная с первых курсов обучения, продолжается формирование, а затем закрепление исследовательских умений будущего учителя. В настоящее время студенты овладевают педагогическими знаниями и практическим опытом в контексте специализированной программы «Углубленное обучение на базе школы» (Enhanced School Experience), цель которой - не только показать многофункциональную роль учителя-исследователя, обладающего значительным творческим потенциалом, но и выработать готовность к педагогической деятельности как к исследованию.

В исследовании показано, что опыт студентов может быть расширен за счет возможности наблюдать за работой учителей-профессионалов, тьюторов, менторов и сотрудничать с ними, что обеспечивает последующее самоопределение практиканта и формирование его профессионально-личностных качеств, навыков самооценки и самоконтроля, способствует развитию рефлексии и выработке собственного стиля преподавания.

Такой вид британского эмпирического обучения на базе школы, состоящего из учебных явлений и действий, способствует лучшему усвоению абстрактных концепций и теорий, а также созданию промежуточных звеньев между университетом и школьной реальностью. В дополнение к практическим занятиям используются такие методы, как микропреподавание, анализ школьных уроков учителей по определенной теме, коллекции видеозаписей лучших образцов преподавания в школе, базы методических материалов для будущей проектной деятельности.

Реализация модели подготовки британского учителя-исследователя базируется на его постоянном личностном развитии, центральным звеном которого является направленность личности на самостоятельный образовательный поиск, на выработку ценностного отношения к исследовательской деятельности как основному фактору повышения своей профессиональной компетенции и качества образовательного процесса.

В заключении осуществленного исследования подведены основные итоги работы, представлены выводы, свидетельствующие об успешном решении сформулированных задач и подтверждающие защищаемые положения. В диссертации обоснована важность изучения и использования зарубежного, в частности, британского опыта, в подготовке учителя-исследователя в отечественной образовательной практике.

В результате проведенного исследования:

1. Раскрыты основные тенденции развития системы высшего педагогического образования Великобритании в контексте исследовательской парадигмы в начале XXI века. Наиболее важными среди них являются: совершенствование высшего педагогического образования в стране на основе интенсивных модификаций в образовательном процессе; реализация идей интеграции, профессионализации и диверсификации высшего педагогического образования; переход к высшему многоуровневому педагогическому образованию; признание профессиональной подготовки учителя как открытой динамичной системы; формирование исследовательских умений будущих учителей на базе школы; направленность подготовки учителя на реализацию идеи профессионального роста и саморазвития в контексте высшего педагогического образования.

2. Обоснована важность использования исследовательской парадигмы в профессиональной подготовке британского учителя и выявлена связь между процессами преподавания и исследования в системе высшего педагогического образования, что нашло отражение во введении в педагогическую теорию нового понятия «преподавание-исследование» (teaching-research nexus). Обнаружено сближение теоретической и практической составляющих в структуре исследовательской деятельности, предполагающей устойчивый интерес будущих учителей к проблемам выбранной профессиональной сферы, изучению нерешенных и дискуссионных вопросов и, наконец, выработку собственной исследовательской позиции на основе включения исследований в деятельность преподавания.

3. Выявлена аксиологическая значимость исследовательской деятельности в профессиональной подготовке британского учителя, которая заключается в том, что исследовательская деятельность педагога, являясь неотделимой составляющей его профессиональной работы, выступает в качестве целенаправленного и рефлексивного процесса поиска нового, ценного знания в контексте профессиональной деятельности, что способствует духовному развитию личности учителя, его непрерывному саморазвитию и самообразованию.

4. Разработана на основе существующих британских концепций обобщенная структурно-логическая модель подготовки современного учителя-исследователя как закономерная необходимость развития у субъектов образования исследовательского воображения, мышления и способов действий. Она включает в себя ценности профессиональной деятельности учителя-исследователя, его личностные и профессиональные качества, исследовательскую позицию, ключевые компетенции, исследовательские умения; педагогические технологии профессиональной подготовки на основе исследовательской деятельности и валидность результатов исследования.

5. Определены условия подготовки учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании, соблюдение которых стимулирует инновационные изменения в профессиональной подготовке будущих учителей в целом. Среди них особое место занимают такие, как: наличие исследовательской позиции будущего учителя; обеспечение творческого взаимодействия и сотрудничества между студентами и преподавателями; введение специальных образовательных модулей с выраженной исследовательской направленностью; использование проектных технологий; создание креативно-исследовательской образовательной среды; оказание методической поддержки будущим учителям в период педагогической практики, усиление фасилитаторской роли тьюторов и менторов; предоставление возможностей для непрерывного саморазвития и самообразования будущего учителя.

6. Изучены технологии профессиональной подготовки британского учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования (Интернет- ориентированные технологии, модульное обучение, исследовательское обучение с включением метода «кейсов», обучение в сотрудничестве, кооперативное обучение), что стимулирует интерес учителей к выполнению исследовательских работ и способствует развитию их творческого потенциала.

7. Определен перечень исследовательских умений учителя (гностические, конструктивные, прогностические, рефлексивные, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, экспрессивные), овладение которыми способствует динамичности и непрерывности личностного и профессионального роста учителя; стимулирует его саморазвитие в процессе творческого поиска; содействует исследовательскому отношению к себе и к объекту своей деятельности - ученику; обеспечивает самоорганизацию, самосовершенствование на основе рефлексивного анализа.

8. Обобщен опыт подготовки британского учителя-исследователя в период педагогической практики в школе, который направлен на: создание мотивации к профессиональной деятельности и формирование творческого отношения к педагогической работе; актуализацию педагогических и специальных знаний студентов-будущих учителей; овладение ими способами решения нестандартных педагогических задач, возникающих в реальном образовательном процессе; закрепление исследовательских умений; развитие педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности учителя.

Полученные результаты диссертационной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении теоретико-методологических и содержательно-технологических основ процесса профессиональной подготовки учителя-исследователя в системе современного высшего педагогического образования Великобритании, достигнута.

Важно отметить, что в информационном обществе XXI века как за рубежом, так и в России, учителю-исследователю необходимо владеть глубокими системными знаниями в профессиональной сфере; исследовательскими умениями; обладать профессиональными компетенциями и способностями, а также такими качествами, как: духовная и нравственная зрелость, рефлексия, мобильность, постоянное стремление к исследовательскому поиску, самообразованию и совершенствованию своей профессиональной деятельности и образования в целом.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее освещение поставленной проблемы. В качестве перспективных направлений дальнейшей работы следует выделить: более глубокое изучение профессиональных умений британского учителя-исследователя; выявление роли исследовательской деятельности в становлении личности современного российского учителя; реализация аксиологического подхода в процессе подготовки учителя-исследователя в системе непрерывного образования; дальнейшая разработка закономерностей и принципов эффективной подготовки учителя в контексте исследовательской парадигмы в России и за рубежом.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий:

1. Киселева, Н.С. Исследовательская деятельность учителя как ценностный ориентир в системе непрерывного педагогического образования в Великобритании [Текст] / Н.С. Киселева, Г.А. Андреева // Психолого-педагогический поиск. - Рязань. - 2012. - №4. - С.177-184. (0,1 п.л.).

2. Киселева, Н.С. Социальная направленность подготовки британского учителя-исследователя [Текст] / Г.А. Андреева, Н.С. Киселева // Человеческий капитал. - 2012.- №10-11. - С.22-26. (1,3 п.л.).

3. Киселева, Н.С. К вопросу о профессионально-педагогической подготовке современного британского учителя-исследователя [Текст] / Н.С. Киселева // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2013. - №1 (Серия 12). - С. 11-16. (0,47 п.л.).

4. Киселева, Н.С. Формирование учителя-исследователя в условиях британской системы непрерывного педагогического образования [Текст] / Н.С. Киселева // Инновации в образовании. - 2013. - №4. - С.101-109. (1 п.л.).

Публикации в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК Украины:

5. Киселева, Н.С. Британский инновационный опыт организации исследовательской деятельности в системе британского образования [Текст] / Н.С. Киселева // Вестник Луганского национального университета имени Тараса Шевченко. - 2012. - №22. - Ч.6 «Педагогические науки».- С. 152-157. (0,75 п.л.).

Научные публикации в зарубежных изданиях:

6. Kiselyova, N.S. Teaching Research as a Modern Approach to Teacher's Self-Development in the British System of Education // European Applied Sciences: modern approaches in scientific researches. - Stuttgart: ORT Publishing, 2012. - 448 p. - P. 172-174. (0,3 п.л.).

Научные публикации в других изданиях:

7. Киселева, Н.С. Исследовательская деятельность британского учителя в контексте непрерывного образования [Текст] / Н.С. Киселева // Приоритеты и перспективы развития современного школьного и вузовского образования: мат. Рос. науч.-практ. конф, 28-29 октября 2010 г. / отв. ред. Л.К. Гребенкина, Н.В. Мартишина; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2010. - 276 с. - С.155-158. (0,2 п.л.).

8. Киселева, Н.С. Исследовательская деятельность как приоритетное направление в британской системе непрерывного педагогического образования [Текст] / Н.С. Киселева // Мир и человек: актуальные проблемы социологии, педагогики, экономики и права. Мат. межвуз. науч. конф. - Люберцы: НОУ «ГСИ», 2010. - 404 с. - С. 290-292. (0,3 п.л.).

9. Киселева, Н.С. Непрерывное образование в Великобритании: новый взгляд на подготовку современного учителя [Текст] / Н.С. Киселева // Социально-гуманитарный вестник Юга России. - 2010. - №6. - Ч.2.- 272 с. - С. 37-41. (0,25 п.л.).

10. Киселева, Н.С. Осуществление педагогических исследований в Великобритании [Текст] / Н.С. Киселева // Мир и человек: актуальные проблемы социологии, педагогики, экономики и права. Мат. межвуз. науч. конф. - Люберцы: НОУ «ГСИ», 2010. - 404 с. - С. 287-290. (0,25 п.л.).

11. Киселева, Н.С. Учитель-исследователь в поисках «сокровищ» будущей профессии [Текст] / Н.С. Киселева // Инновационная модель подготовки учителя в системе непрерывного психолого-педагогического образования: Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. Году учителя в Российской Федерации (8-10 декабря 2010 г., г.Казань): в 2-х частях. - Казань: Магариф-Вакыт, 2011. - Ч.I.- 420 с. - С.176-178. (0,25 п.л.).

12. Киселева, Н.С. Исследовательская деятельность учителя: британский опыт [Текст] / Н.С. Киселева // Социокультурная среда как средство формирования и развития личности: мат. Рос. науч.-практ. конф., 24-25 марта 2011 г. / отв. Л.К. Гребенкина, Н.В. Мартишина; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань. - 2011 . - 180 с. - С.87-91. (0,2 п.л.).

...