Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

ДОЦЕНКО Л.И.

Белгород - 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Белгородский государственный институт культуры и искусств»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ Решетников Петр Евдокимович

Официальные оппоненты:

Ведущая организация государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет»

Защита состоится « 12 » декабря 2009 г. в 12 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007 г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Текст автореферата размещен на сайте Белгородского государственного университета «______» ноября 2009 г.

Автореферат разослан «______» ноября 2009 г.

Ученый секретарь М.И. Ситникова

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социальная жизнь человека в конце XX начале ХХI века изменилась больше, чем за всю предшествующую многовековую историю человечества. В режиме рыночной экономики наиболее востребованными и успешными являются специалисты, которые осознают свое социальное и профессиональное назначение, объективно оценивают меру своей готовности к деятельности, необходимость непрерывного самосовершенствования для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда. Это касается свойств и умений будущего специалиста определять перспективы своей жизни, вырабатывать жизненные стратегии, отбирать профессионально и социально приемлемые средства в достижении цели, объективно оценивать свою деятельность.

В исследованиях российских и зарубежных ученых (А.В. Брушлинский, Т. Кессер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р. Рьян, В.Э. Чудновский, И.С. Яки-манская, и др.) было показано, что уровень профессионализма специалистов в значительной степени зависит от того, насколько устроена его личная жизнь. Неумение личности выстраивать стратегии своей жизни, осуществлять и строить поведение в соответствии с ними приводит к потере человеком жизнеспособности, воли к жизни, интереса к её процессу и результату.

В связи с этим, проблема подготовки специалистов к осознанному построению жизненных стратегий приобретает особую актуальность в области образовательной политики в настоящее время.

Проблемы совершенствования качества работы современной системы среднего профессионального образования не остаются без внимания исследователей, -- появился целый ряд авторов, изучающих различные аспекты профессионально-педагогической деятельности учреждений среднего профессионального образования: А.Ф. Ануфриев, П.Ф. Анисимов, В.В. Арнаутов, Р.И. Бабичева, А.Г. Бермус, О.А. Игумнов, А.М. Краснощеков, А.Т. Кондауров, П.Е. Решетников, Л.Г. Семушина, А.М. Степанова, Н.Г. Ярошенко и др. Однако анализ литературы показал, что отечественными исследователями по-прежнему уделяется все еще недостаточное внимание проблеме подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации своих жизненных стратегий.

Обучение в среднем специальном учебном заведение приходится на возраст 15-19 лет. Для студенческого возраста особо актуальным является формирование жизненных стратегий, ибо именно в этом возрасте идет бурный рост самосознания, процесс осмысления жизни. Это -- время жизненного самоопределения, закрепления социальных норм, правил, ролей.

Для выявления возможностей современного среднего специального учебного заведения в подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в науке созданы серьезные предпосылки.

Проблема человека как субъекта, активно творящего, преобразующего собственную природу и окружающую действительность, находилась в центре философски и педагогических учений эпохи Возрождения (Т. Мор, Ф. Рабле, Э. Роттердамский, В. Де Фельтре и др.). Дальнейшее исследование феноменологии субъекта было связано с идеями позитивного самоизменения и самосовершенствования человеческой сущности (Ф. Бекон), активности личности в процессе жизнедеятельности (Я.А. Каменский, Д. Локк, Ж - Ж. Руссо).

В российской психологической науке проблематика смысла детально разрабатывалась в рамках "вершинной психологии" Л.С. Выготского, работах С.Л. Рубинштейна, парадигме смысловой регуляции деятельности (Б.С. Братусь, И.А. Васильев, Ф.Е. Василюк, Б.В. Зейгарник, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, Е.В. Эйдман).

Наиболее разработанным в отечественной психологии является подход к изучению жизненных стратегий, связанный с развитием личности как субъекта собственной жизнедеятельности (С.Л.Рубинштейн). К.А. Абульханова разработала понятие «стратегия жизни», связанное с представлением о субъекте как направляющем и регулирующем, организующем ход своей жизни. По мнению этого ученого, ход и качество жизни человека в той мере зависят от него самого, в коей мере он сформировался как субъект собственной жизни.

В попытке комплексного исследования жизненных стратегий Ю.М. Резник и Е.А. Смирнов выделяют личностное (субъективно-значимое), культурное (объективно-значимое) и социально-организационное (интерсубъектное) измерение стратегии жизни. В работах Э. Локка описывается влияние сознательно поставленных человеком жизненных целей на процесс и результат его деятельности.

Американские психологи (Т. Кэссер, Р. Рьян и др.), разрабатывавшие теорию самоопределения, выделили две группы жизненных стратегий: первая основана на преобладании внутренних стремлений, а вторая -- внешних; установили зависимость уровня психического здоровья (депрессия, жизненная энергия, удовлетворенность жизнью) от выбора того или иного типа ценностных и жизненных ориентации; В. Франкл в своих работах отмечал, что эффективность жизнедеятельности человека определяется осознанием её личностного смысла.

Вопросы смысла и бессмысленности жизни наиболее серьезно проработаны в рамках экзистенциальной философии, феноменологии, герменевтики. Понятие смысла является одним из центральных в работах всех представителей экзистенциально-гуманистической школы (Дж. Бьюдженталь, Р. Мэй, В. Ялом и др.).

Многие исследователи проблем профессионального образования утверждают, что его качество зависит от образа жизни студентов, от умения выстраивать свои жизненные стратегии (В.Г.Асеев, М.Я. Виленский, С.М. Годник, А.А. Деркач, М.И. Мурзабеков, В.А. Сластенин, В.И. Хлоповских и др.).

На исторической арене серьезное внимание вопросам смысла жизни уделяла религия. Христианский смысл жизни заключается в приобретении личностью веры, богоподобных духовных ценностей.

Число работ по психологии, социологии, философии, посвященных психологическому будущему, планированию жизни, жизненным целям и стратегиям, в настоящее время значительно возросло и продолжает увеличиваться. Отдельные аспекты этой темы освещаются довольно часто, теоретически интересно, хотя порой и дискуссионно. (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Алишев, Р.А. Ахмеров, Л.П. Буева,. Б.З. Вульфов, Е. Герр, Н. Гисберс, У. Джеймс, Н.В. Зоткин, З.В. Коваленко, Л.И. Коган, И.С. Конн, А. Кроник, Р. Киннер, Дж. Крумбольц, А. Лэнгле, А. Маслоу, Ф. Мак-Гро, И. Мур, В.М. Розин, М.И. Рожков, Д. Сьюпер, С.Е. Хозе, Дж. Холланд, М.М. Ященко и др.).

Выдающиеся педагоги (К.А. Гельвеций, Ф. Гербер, Я.А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др., а особенно В.Г. Белинский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, Н.И.Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), создавая собственные педагогические теории и системы, опирались на свои представления о достойной человека жизни, соответствующей конкретным социально-историческим условиям. В 80-90 годах XX века исследованию жизненных ценностей, целей и предпочтений будущих специалистов были посвящены работы Р.Г. Гуровой; исследованию личностных устремлений подростков -- работы В.Н. Лозовцевой.

В конце XX- начале XXI века было защищено ряд работ, близких рассматриваемой тематике (А.Д.Шестаков «Формирование ценностных ориентаций у студентов средних специальных учебных учреждений на основе русских национальных традиций; А.В. Межуев «Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов; О.В. Куделина «Формирование культуры здоровья студентов в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения»). В то же время диссертационных исследований по изучаемой проблеме в педагогике еще не было.

Анализ периодической литературы свидетельствует о важности сознательной разработки будущими специалистами жизненных стратегий, осмысленного созидания на их основе своей профессиональной карьеры, построения семьи, достижения высокого статуса в социальной сфере жизнедеятельности (Р.А. Ахмеров, Г.А. Вайзер, О.П. Жеребцова, В.П. Жуйков, Е.С. Малышкина, С.Г. Степанец и др.).

Современная педагогическая мысль, выходя на частные проявления общей проблемы в вопросах подготовки будущих специалистов к осознанному построению жизненных стратегий, не предлагает системных решений данной проблемы. Недостаточная разработанность теоретико-педагогических и технологических основ процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий порождает ряд противоречий:

- между высокой социальной и личностной значимостью деятельности по разработке жизненных стратегий для обеспечения высокой профессиональной и гражданской активности специалиста, удовлетворенности жизнью, эффективности его работы -- и отсутствия у студентов, а потом выпускников средних специальных учебных заведений умения проектировать жизненные стратегии, их эффективно реализовывать и преобразовывать;

- между потребностями педагогов в эффективных методиках подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий - и недостаточной разработанностью в педагогической науке соответствующего содержания и технологии образовательной деятельности;

- между личностными жизненными стратегиями студентов, включающими в себя стратегические цели, планы, мечты и др. -- и реальными их возможностями, потребностями социума.

Все это вместе взятое послужило основанием в определении темы исследования: «Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений», а сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования: в чем заключается сущность подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий и каковы критерии, показатели, педагогические условия, технология образовательной деятельности, направленные на реализацию ее целевых установок.

Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования является: образовательный процесс в среднем специальном учебном заведении. Предмет исследования: подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе среднего специального учебного заведения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

2. Разработать и обосновать модель и технологию подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений.

3. Обосновать критерии и показатели эффективности процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

4. Выявить педагогические условия подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в среднем специальном учебного заведения.

Теоретико-методологическая основа исследования.

При проведении исследования мы опирались на фундаментальные работы психологов, в которых раскрываются различные аспекты жизненного самоопределения, смыслотворчества, проектирования жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); научные, исследования, раскрывающие психолого-педагогические основы субъектного развития специалистов (Г.И.Аксенова, Н.И.Вьюнова, С.М.Годник, Е.С.Постоева, П.Е. Решетников, В.А.Сластенин и др.); работы по теории профессионального образования (Е.П. Белозерцев, В.Н. Ирхин, И.Ф. Исаев, Л.И. Мищенко, А.Г. Пашков, М.И.Рожков, М.И. Ситникова, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Е.Н. Шиянов, Н.Г. Ярошенко и др.); теории профессионализма (П.Ф. Анисимов, Р.А.Галустов, А.К. Маркова, Л.М. Митина); работы, раскрывающие теоретические основы организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования (И.Б. Игнатова, Н.В. Киреева, А.В. Репринцев и др.); фундаментальные работы, описывающие технологии профессионального образования (М.Я. Виленский, Г.И. Кругликов, П.И. Образцов, П.Е. Решетников, Г.К. Селевко).

В качестве общенаучных подходов использовались системно -- деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.Г. Зазыкин, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.) и акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач Н.В. Кузьмина, Н.А. Рыбников и др.). В качестве конкретно -- научного подхода использовался субъектно-деятельностный подход (Г.И. Аксенова, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, П.Е. Решетников, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

В качестве гипотеза исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в средних специальных учебных заведениях будет эффективным, если:

· эта деятельность носит системный характер и осуществляется в; образовательном процессе ССУЗа в соответствии с моделью подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий

· оценка эффективности этой деятельности осуществляется на основе системы критериев и показателей, характеризующих уровень готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий;

· разработана и внедрена педагогическая технология, обеспечивающая реализацию содержания процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий;

· в образовательном процессе реализуются следующие педагогические условия: создаются вариативные возможности для жизненного самоопределения личности с учетом социальных интересов и потребностей общества и возможностями личности; осуществляется теоретическая и технологическая подготовка педагогических кадров, направленная на работу по подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий; происходит включение студентов в практическую деятельность по планированию и реализации стратегий собственной жизни; обеспечивается знакомство студентов с лучшими образцами реализации жизни и формирование на этой основе идеалов, мечты, жизненных планов; происходит процесс сопряжения планирования и реализации жизненных стратегий будущими специалистами с процессами саморазвития и педагогической поддержкой их субъектной активности; созданы условия для рефлексии опыта построения своих жизненных стратегий и реализации жизненных сценариев с последующей их коррекцией.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучение и анализ педагогического опыта в области обучения студентов проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа); разработка и проведение педагогического эксперимента по проблеме; ранжирование, методы статистической обработки данных.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования использовались учреждения среднего профессионального образования Белгородской области: Старооскольский геологоразведочный техникум им. И.И.Малышева, Губкинский горный коллеж, Старооскольский педагогический колледж. Всего в экспериментальном исследовании на различных его этапах приняли участие 118 студентов, 23 преподавателя, классные руководители, психолог.

Этапы исследования

1. Подготовительный этап (2003-2004 годы)

На данном этапе проводилось изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Изучалась практика подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий. Были организованы творческие группы для проведения исследования.

2. Рекогносцировочный этап (2005-2006 годы)

Разрабатывалась теоретическая концепция исследования, программа эксперимента. Осуществлялся подбор диагностического инструментария исследования. Выявлялся исходный уровень готовности студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Разрабатывалась образовательная технология, направленная на подготовку будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

3. Опытно -- экспериментальный (2007-2008 годы)

Проводилась опытно -- экспериментальная апробация модели и технологии подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий. Выявлялись педагогические условия эффективности данной деятельности, осуществлялась рефлексивная коррекция содержания, форм и методов образовательной работы со студентами. Обобщались результаты эксперимента. Внедрялись результаты исследования в практику. Проводилась публикация результатов исследования, оформление результатов исследования в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность и содержание подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий, как процесс, направленный на формирование у будущих специалистов смысложизненных установок, создание ими образа желаемого будущего, развитие эмоциональной сферы студентов; включение их в практическую активную творческую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий;

- разработана и обоснована модель процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений;

- выявлены критерии эффективности процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий;

- разработана и экспериментально апробирована технология подготовки студентов средних специальных учебных заведений к проектированию и реализации жизненных стратегий;

- выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективности процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования.

Исследование вносит вклад в развитие теории среднего профессионального образования, а именно: уточняет и дополняет содержание понятий: «жизненная стратегия», «проектирование жизненных стратегий», «реализация жизненных стратегий», «преобразование жизненных стратегий», «субъект собственной жизни»; раскрывает сущность и содержание процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Разработанные в исследовании образовательная модель и технология расширяет научные представления о способах подготовки студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе ССУЗов и обеспечивает возможность существенного повышения уровня готовности будущих специалистов к творческой самореализации в профессиональной, семейной и социальной сферах жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария для выявления уровня готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий; разработке содержания и форм работы со студентами, направленной на подготовку их к проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий.

В образовательный процесс средних специальных учебных заведений внедрена эффективная технология подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Материалы исследования используются в средних специальных учебных заведениях Белгородской области.

Достоверность результатов обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций; применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, объекту, предметам и задачам; длительным характером исследования и его тесной связью с практикой; репрезентативностью выборочных совокупностей; сочетанием количественных и качественных методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования опубликованы в 13 научных статьях, одна из которых опубликована в реферируемом журнале по списку ВАК «Интеграция образования». Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, общероссийских и региональных конференциях, посвященных проблемам совершенствования профессионального образования в современных условиях: «От качества образования -- к качеству жизни» (Старый Оскол, 16 декабря 2004 г.), «Профессионально -- личностное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений» (Белгород, 18-19 марта 2004 г.), «Стратегическое планирование профессионального образования» (Старый Оскол, 23 марта 2005 г.), «Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования» (Губкин, 7-8 апреля 2005 г.), «Молодые учены -- производству» (Старый Оскол, 14-15 апреля 2005 г.), «Многоуровневое образование: концепции, проблемы» (Старый Оскол, 29-30 ноября 2006 г.), «Фундаментальные и прикладные исследования в области образования» (Тамбов, 26 февраля 2008 г.) , «Молодежь и управление» (Екатеринбург, 14 декабря 2008 г.), «Качество и здоровье населения» (Старый Оскол, 10 апреля 2009 г.), а так же в пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений «Профессионально -- личностное развитие студентов средних специальных учебных заведений на основе акмеологического подхода» (2007г.); приложении к журналу «Вестник среднего профессионального образования» (№ 1, 2007г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Старооскольского геологоразведочного техникума им. И.И.Малышева, Старооскольского политехнического колледжа, Губкинского горного колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий представляет собой процесс, направленный на формирование у студентов смысложизненных установок, создание ими образа желаемого будущего, развитие их эмоциональной сферы; включение студентов в активную творческую практическую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий.

2. Модель подготовки будущих специалистов к проектированию, и реализации жизненных стратегий основывается на методологии системно-синергети-ческого и субъектно-деятельностного подходов и принципах реализации жизненных стратегий.

3. Технология подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий включает в себя ориентационно-установочный, деятельностно-синтетический, содержательно-операционный и операционно-аналитический этапы и обеспечивает постепенный переход студентов с уровня неосознанной реализации своего образа жизни на уровень локально-аспектного регулирования своей жизни, а затем на уровень системного проектирования и реализации своих жизненных стратегий.

4. Для оценки эффективности подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий используются следующие критерии: ориентационно-аксиологический, показателями которого выступают: наличие жизненной стратегии, осознание студентами смысла своей жизни, наличие и качество жизненных планов; инструментально-технологический, который раскрывается с помощью следующих показателей: готовность будущего специалиста к проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий; и содержательно-деятельностный, характеризующийся следующими показателями: включенность студента в процесс саморазвития, личностная рефлексия и коррекция жизненного пути и собственных действий по организации своего образа жизни, гармонизация отношений с окружающим миром.

5. Условиями эффективности подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий являются: создание вариативных возможностей для жизненного самоопределения личности с учетом социальных интересов, потребностей общества и возможностями личности; подготовка педагогических кадров, направленная на обучение будущих специалистов проектированию и реализации стратегии жизни; включение студентов в практическую деятельность по планированию, организации и преобразованию жизненных стратегий; знакомство студентов с лучшими биографиями и формирование на этой основе идеалов, мечты, жизненных планов; взаимосвязь планирования, организации и преобразования стратегии жизни будущих специалистов с процессами саморазвития и педагогической поддержкой их субъектной активности; создание условий для рефлексии опыта построения стратегий своей жизни и реализации жизненных сценариев с последующей их коррекцией.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, и определяются основные характеристики научного аппарата исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий» Раскрыта проблема подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в психолого-педагогической теории и практике, разработана и обоснована модель, критерии и показатели эффективности процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в средних специальных учебных заведениях» дан анализ исходного состояния уровня готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий и моделирование содержания образовательной деятельности в средних специальных учебных заведениях; дано описание технологии подготовки студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий, осуществлена опытно-экспериментальная проверка достоверности результатов опытно-эксперименталь-ной работы.

В заключение обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Библиографический список содержит 321 наименований работ, использовавшихся при проведении исследования.

В приложении содержатся материалы, отражающие ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

2. Основное содержание работы

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема подготовки растущего человека к жизни. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития. педагогический специалист жизненный стратегия

Обучение в среднем специальном учебном заведении приходится на период ранней юности. Для юности характерно становление нового уровня развития самосознания, активизация процессов личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в жизни. Юноши и девушки завершают период истиной взрослостью, когда они действительно сами определяют свою судьбу, путь своего духовного развития, планируют свое место среди людей, образ жизни. Профессиональную деятельность.

В связи с этим, именно в среднем специальном учебном заведении становится возможным подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

Проблему жизненных стратегий глубоко изучали отечественные и зарубежные ученые: А.Адлер, Т. Кессер, Л. Коган, Э Локк, С.Л. Рубинштейн, Ю.М. Рез-ник, Р. Рьян, Е.А. Смирнов, В. Франкл, К. Шелдон, К. Юнг и др. В отечественной психологии проблему жизненных стратегий наиболее широко рассматривала К.А. Абульханова-Славская. Она выделила три основных признака жизненной стратегии: выбор способа жизни, разрешение противоречия «хочу-имею» и создание условий для самореализации, творческий поиск. Стратегия жизни -- это целенаправленная организация человеком собственной жизни. Поскольку каждый строит свою жизнь сам, стратегия жизни является индивидуальным открытием каждого. В итоге каждый человек имеет такую жизнь, которую он построил сам. Принципиальное различие состоит в том, что один действительно строит свою жизнь, и даже достаточно сознательно, другой только использует то, что есть в наличии (и в жизни, и в нем самом).

Жизненная стратегия -- это искусство ведения собственной жизни, выбор личностью путей и средств деятельности, технологий организации жизни, направленных на реализацию жизненных планов и осуществление своего уникального смысла.

Выстраивание жизненной стратегии начинается с проектирования жизненной стратегии. Проектирование стратегии жизни невозможно без определения будущим специалистом смысла жизни.

Проблему смысла жизни ученые решали на протяжении веков. Вопросы смысла жизни изучали выдающиеся педагоги и психологи К.А. Абульханова, Е.А. Климов, Н.Н. Никитина, К.Д. Ушинский, и др. В последнее десятилетие отечественные ученые с возрастающей активностью освещают различные аспекты проблемы смысла жизни (Б.С. Братусь, В.Т. Ганжин, Д.А. Леонтьев, В.Э. Чудновский и др.). Смысл жизни отражает жизненную концепцию человека. Понимание человеком смысла своей жизни является необходимым условием его нормального существования. Наличие смысла жизни является, кроме того, ведущим критерием сформированности личности вообще, показателем того, насколько человек готов управлять своей жизнью и независим от внешних обстоятельств. Понимание смысла жизни определяет развитость его самосознания, способность выбирать ту систему ценностей и целей, которую он будет реализовывать в своей жизни. Поиск и обретение смысла жизни -- это не одномоментный акт, а длительный процесс, его трансформация может происходить в течение всей жизни человека. От поиска и обретения отдельной личностью смысла жизни зависит ее наполненность, эмоциональная насыщенность, удовлетворенность ею, а следовательно, качество и результативность жизни как отдельного индивида, так и общества, его духовная культура. Смысл жизни -- это наличие у будущего специалиста предельно значимого для него образа желаемого будущего, к которому он стремится.

Реализация смысла жизни невозможна без четкого планирования жизни. Большое внимание вопросам планирования жизни уделяли ученые Э. Берн, Л.С. Выготский, Д. Миллер, С. Плаксий, С.Л. Рубинштейн и др. У большинства людей есть некие подсознательные жизненные планы, в соответствии с которыми они строят свою жизнь: выбирают сферу деятельности, круг общения, цели и способы их осуществления. Без отчетливого представления о своем будущем личность неспособна к целенаправленной саморегуляции своего поведения и деятельности, к преодолению тех проблем, которые возникают в социальной и профессиональной жизни. Наличие жизненных планов является неотъемлемым условием саморазвития человека как личности, показателем полноты и социальной значимости ее индивидуальной жизни.

Жизненный план представляет собой последовательное выстраивание деятельности, направленной на достижение смысла жизни будущим специалистом, включающий в себя представление о порядке действий, направленных на реализацию стратегии жизни, выстроенных в хронологическом и содержательном аспектах.

Проектирование жизненных стратегий предполагает создание будущим специалистом образа желаемого будущего (мечты), о также определение последовательности действий, путей и средств реализации стратегии жизни, жизненных планов.

Проект жизни, возникая сначала как замысел жизни, как смысл, идеальный план, затем требует реализации на практике. Для реализации проекта жизни важное значение имеет активность личности. По мнению ученых К.А. Абульхановой, Г.С. Костюка, Л.Н. Куликова, А. Маслоу только активный человек может реализовать проект своей жизни, организовывая свой образ жизни в процессе постоянного саморазвития.

Способности к организации жизни, умение сконцентрировать свои силы и действия в решающий момент, скоординировать ситуации и жизненные события в главном направлении различны у разных типов личности и зависят от таких личностных характеристик, как побуждения к действию, притязания, способности, стремления, поленезависимость, намерения, направленность, интересы и т.д. Организация жизни -- это активная, сознательная, творческая деятельность будущего специалиста, направленная на создание условий (материальных, финансовых, бытовых и др.) для успешной реализации жизненных планов, регулирование и преобразование жизненных стратегий с учетом личностных смыслов и потребностей. Личность, способную к организации своей жизни характеризует потребность в собственном развитии: саморазвитии, самосовершенствовании, самообразовании. Человек, который остановился в своем саморазвитии постепенно утрачивает способность реализовать себя в жизни, утрачиваются смысл и стратегия жизни, остается лишь ежедневная тактика реализации текущих дел.

Развитие любой системы, в том числе и личности, идет по определенным законам. Законы развития и самоорганизации систем изучает наука «синергетика» (В.П. Бранский, С.Д. Пожарский). Согласно теории развития, развитие может идти как по линии прогресса, так и регресса, выражаться в эволюционной и революционной форме. В процессе реализации стратегии жизни человека под воздействием различных факторов - флуктуаций происходят изменения, преобразования смысла жизни, жизненных планов и жизненной стратегии в целом. Такие изменения происходят в так называемой точке бифуркации. В каждой точке бифуркации человек выбирает путь развития, траекторию своего движения. В точках бифуркации наступают жизненные кризисы. Кризис знаменует конец одного отрезка жизненного пути и начало другого, он происходит как бы на стыке двух биографических эпох. Важным признаком стратегичности жизни человека является способность успешного выхода из жизненных кризисов. Они дают человеку новый опыт и переводят его на новый уровень развития.

Для личности, способной к осознанной реализации жизненных стратегий характерно то, что при прохождении точек бифуркации, переживании жизненных кризисов, происходит изменение тактики жизни, но стратегическая жизненная установка не меняется. В точках бифуркации происходят процессы самоорганизации личности, возникновение порядка из хаоса, то есть дальнейшее развитие и преобразование жизни.

Преобразование жизненных стратегий -- деятельность субъекта, направленная на изменение и корректировку жизненных планов и смысложизненных установок, способов их реализации, на приведение жизненной активности человека в соответствие с изменившимися жизненными обстоятельствами.

Исходя из вышесказанного, мы определили, что реализация жизненных стратегий -- это активная, творческая деятельность личности по организации и преобразованию жизненных стратегий в процессе постоянного саморазвития, а подготовка будущего специалиста к проектированию и реализации жизненных стратегий - процесс, направленный на формирование у будущих специалистов смысложизненных установок, создание ими образа желаемого будущего, развитие эмоциональной сферы студентов; включение их в активную творческую практическую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий

В процессе реализации жизненных стратегий происходит дальнейшее развитие человека. Он становится более зрелым, более глубоко понимает жизнь, более определенно видит свое место в ней, пересматривает свои жизненные планы, смыслы, стратегии. В настоящее время в психологии активно развивается подход, рассматривающий человека, несущего ответственность за собственные жизненные выборы, за собственное развитие как субъекта собственной жизни. Основываясь на трудах ученых К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, А.В. Бруш-линского, Л.С. Выготского, А.А. Деркача, Р.П. Ловелле, С.Л. Рубинштейна, и др. личность, способную к осознанному проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий, можно считать субъектом собственной жизни.

В процессе исследования был выявлен спектр наиболее значимых качеств личности, которые необходимо развивать для подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий: когнитивная сфера сознания личности -- это те смыслы и нормы, которые выступают целевыми ориентирами жизнедеятельности человека, являются его своеобразными идеалами; с эмоциональной сферой сознания личности связаны те чувства, которые наиболее важны для человека, раскрывают его душу, его внутренний мир, его переживания. Для субъекта собственной жизни наиболее важны такие чувства, как чувство собственного достоинства, ответственность, долга, уважение к мнению других, товарищества, человеколюбие, эмпатия, альтруизм, гуманизм, доверие, искренность, любовь к людям, патриотизм; готовность будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий, включенность в процесс саморазвития, гармонизации отношений с окружающим миром определяет деятельностно-практическую сферу сознания личности.

В диссертационном исследовании раскрывается содержание модели подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Для разработки модели подготовки будущего специалиста к проектированию и реализации стратегии жизни проводились: психолого-педагогический анализ личностных качеств, необходимых для осознанной организации собственной жизни, моделирование ситуаций, процессов, технологий, и способов управления ими; а так же проверка их эффективности в моделирующем эксперименте. Разработанная нами модель основывалась на методологии системно-синергетического и субъектно-деятельностного подходов и принципах субъектного самоопределения, доминанты успеха, взаимосвязи саморазвития и самоорганизации жизни, рефлексии жизненного опыта, жизненной константы, обучения и воспитания будущих специалистов в контексте их жизненных стратегий. (Модель подготовки будущего специалиста к проектированию и реализации жизненных стратегий представлена на рис. 1)

Совокупность целей, научных подходов и принципов позволили определить основные направления и содержание образовательной деятельности, механизмы реализации выдвигаемых образовательных задач в реальном педагогическом процессе.

Основными направления образовательной деятельности являются: формирование у студентов смысложизненных установок (определение смысла жизни, формирование жизненных идеалов, определение жизненной стратегии, формирование потребности в планировании собственной жизни); включение их в практическую деятельность по проектированию и реализации жизненных стратегий (обучение составлению жизненных планов, построению взаимоотношений в социуме, технологиям структурирования времени, рациональным методам организации труда, приемам экономии ресурсов, технологиям здоровьесбережения, формам и методам организации досуга, обучение умениям и навыкам самообразования, самовоспитания, методам рефлексии и коррекции жизненного пути, формирование потребности гармоничной жизни).; обеспечение развития эмоциональной сферы (чувства собственного достоинства, долга, ответственности; уважение к мнению других, товарищество, человеколюбие, гуманизм, любовь к людям, патриотизм).

Рис. 1 Модель процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий

В процессе исследования теоретически обосновываются критерии и показатели эффективности подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий. Ориентационно-аксиологический критерий раскрывает ценностные установки личности, её личностные смыслы и представления о способах реализации стратегий своей жизни. Он характеризуется следующими показателями: наличие жизненной стратегии, осознание студентами смысла своей жизни, наличие и качество жизненных планов. Инструментально-технологический критерий раскрывает опыт будущих специалистов и отражает меру теоретической и практической готовности их к проектированию и реализации жизненных стратегий. Данный критерий конкретизируется с помощью следующих показателей: готовность будущего специалиста к проектированию собственной жизни, готовность к организации собственной жизни, готовность к преобразованию собственной жизни. Содержательно -- деятельностный критерий отражает особенности активности субъекта по проектированию, организации и преобразованию жизненных стратегий. Этот критерий характеризуется следующими показателями: включенность студента в процесс саморазвития, личностная рефлексия и коррекция жизненного пути и собственных действий по организации своего образа жизни, гармонизация отношений с окружающим миром.

На основе анализа эмпирического материала с использованием описанных критериев и показателей описываются качественные характеристики уровней готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий: уровней неосознанной реализацией образа жизни, локально-аспектного регулирования жизненной стратегии, системного проектирования и регулирования своих жизненных стратегий. На типологическом уровне выделены следующие типы: «плывущий по течению», «подражатель», «стратег», «хозяин жизни».

Характерной особенностью студентов, находящихся на уровне неосознанной реализации своего образа жизни является отсутствие у них смысла жизни, жизненных планов, владение на низком уровне технологиями разработки жизненных планов, выработки жизненной стратегии. Нет достаточных знаний для проектирования собственной жизни. Студенты, как правило, выступают в качестве объекта управления и внешнего манипулирования; слабо владеют навыками преобразования собственной жизни; являются объектом развития, образования, совершенствования. Потребности в саморазвитии не приобрели конкретного содержания. Саморазвитие носит учебный характер. Самооценка действий является неадекватной -- низкая или неадекватно завышена.

Для студентов, находящихся на уровне локально-аспектного регулирования стратегии своей жизни характерным является то, что у них наступает период осмысления жизни, своих способностей, возможностей. Студенты имеют представление о путях и видах деятельности, необходимых для реализации жизненных планов, пытаются выстраивать жизненные планы, но они все еще носят кратковременный характер. Будущих специалистов характеризует стремление в собственном саморазвитии, но они не достаточно организованы, настойчивы для постоянной работы над собой. Имеют представление о технологиях саморазвития, но еще не достаточно умело применяют их на практике. Действия самоконтроля сформированы; укрепляются ориентации на умеренный, конструктивный стиль жизни.

Особенностью студентов, находящихся на уровне системного проектирования и реализации своих жизненных стратегий является то, что они осознают смысл жизни; есть предельно значимый для них образ желаемого будущего, к которому они стремятся; жизненные планы устойчивы, самостоятельно выношены; они владеют технологиями организации жизни. умеют переосмысливать жизнь, корректировать жизненные планы на основе нового смысла, разрешать жизненные противоречия. Активно, сознательно занимаются самосовершенствованием, саморазвитием, самоопределением и самообразованием. Сформирована потребность в осуществлении самоконтроля. Владеют широким диапазоном приемов самопознания и саморегуляции. Высокая гармоничность организации личности и процесса её жизни.

Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий проводилась на базе Старооскольского геологоразведочного техникума имени И.И. Малышева. В 7 экспериментальных группах организация образовательного процесса осуществлялась с использованием технологии подготовки студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий, а в 7 контрольных группах -- по традиционной технологии.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя четыре этапа: ориентационно-установочный, содержательно-операционный, деятельностно-синтети-ческий и коррекционно-аналитический. На первом этапе осуществлялось насыщение студентов теоретическими знаниями, формировались базовые, смысловые установки личности, её взгляды, позиции, желание научиться осознано организовывать стратегию своей жизни.

В рамках второго этапа преследовалась цель дальнейшего развития у студентов качеств, необходимых для организации жизненных стратегий; они овладевали содержанием деятельности по проектированию и реализации жизненных стратегий.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы происходило формирование целостного опыта проектирования, реализации и преобразования жизненных стратегий. Продолжалось решение тех же задач, что на первом и втором, но они усложнялись, конкретизировались в связи с повышением уровня знаний, общего и профессионального развития будущего специалиста, функций субъекта собственной жизни студентов. По сравнению с предыдущими этапами роль преподавателя на этом этапе сводилась к минимуму, а роль самого студента -- к максимуму.

На заключительном, четвертом этапе опытно-экспериментальной работы основной акцент делался на развитие эмоциональной сферы личности, так как для овладения опытом преобразования жизненных стратегий (способами преодоления жизненных кризисов, стрессов, депрессий, трудностей) особенно важны такие качества личности, как объективность, реалистичность, искренность, любовь к людям, уважение к мнению других, альтруизм, а так же студенты осваивали методы саморазвития, личностной рефлексии и коррекции жизненного пути и собственных действий по организации своего образа жизни, гармонизация отношений с окружающим миром.

Содержание образовательной деятельности, направленной на формирование смысложизненных установок будущего специалиста предполагало определение будущим специалистом смысла жизни, жизненной стратегии в процессе практической реализации его жизненных планов. С этой целью в учебно-воспитательную деятельность были включены диспуты, познавательные викторины, дискуссии, беседы; коллективные просмотры кинофильмов, театральных спектаклей, художественных выставок; экскурсии, конференции, классные часы, литературные чтения, лекции; тематические вечера, встречи и беседы с известными и авторитетными людьми. Тематика проводимых мероприятий связана с проблемами смысла жизни человека.

Развитие деятельно-практической сферы сознания будущих специалистов происходило через включение студентов в разнообразные виды творческой, социально значимой деятельности. Применялись такие способы организации деятельности, как поручения, творческие задания, олимпиады, конкурсы, турниры, научно-практические конференции, ролевые игры, тренинги, исследовательские методики, составление проектов.

Обогащение эмоциональной сферы будущих специалистов, развитие их эмоциональной культуры, эмпатических способностей стало одним из важных факторов подготовки их к организации собственной жизни. Проведение Дней православной молодежи, студенческой Пасхи, встреч с духовным наставником, конкурсов творческих работ с нравственной тематикой, социально-благотворительных молодежных акций; посещение храмов, святых мест; работа культурно-просветительского центра «Родник» -- все это способствовало развитию эмоционального компонента личностных предпосылок студентов техникума, чувственному восприятию своей жизни, переживанию жизненных успехов и неудач, воспитанию чувства любви к людям, родной стране.

Образовательная деятельность осуществлялась дифференцированно на двух уровнях: на уровне саморегуляции образа жизни и на типологическом уровне.

Основное содержание образовательной деятельности со студентами, находящимися на уровне неосознанной реализации своего образа жизни -- помочь будущим специалистам обрести смысл жизни и сформировать жизненные идеалы, определить ценности жизни; раскрыть необходимость планирования жизни для достижения смысла. Для таких студентов особенно важным является формирование альтернативного мышления. Этому способствовали уроки, реализующие технологии проблемного обучения, учебные дискуссии, лекции, беседы, викторины, просмотры художественных фильмов, спектаклей, посещение святых мест, встречи с духовными наставниками, с авторитетными и известными людьми.

Для учащихся, находящихся на уровне локально-аспектного регулирования стратегии своей жизни, существенное значение приобретает формирование мотивов жизненного опосредования процесса познания, формирование функций субъекта собственной жизни, обучение технологиям организации собственной жизни. В этом плане очень эффективным является применение элементов ролевой игры.