Подготовка будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в образовательном процессе средних специальных учебных заведений

Для студентов, находящихся на уровне системного проектирования и реализации своих жизненных стратегий, необходимо дальнейшее развитие личностных качеств, необходимых для построения жизненных стратегий: обучение навыкам личностной рефлексии, коррекции жизненного пути и собственных действий по организации своего образа жизни, гармонизации отношений с окружающим миром. Для работы с этими учащимися особенно эффективны проектные методики, позволяющие реализовать педагогические принципы единства теории и практики, развития личности и подготовки ее к жизни и труду, интегрировать знания и умения, полученные студентами при изучении различных дисциплин.

Важными видами деятельности с учащимися, находящимися на уровне системного проектирования и реализации жизненных стратегий, являются диагностические умения и навыки, навыки саморегуляции. Для обучения диагностическим умениям и навыкам, навыкам саморегуляции использовались специальные практические занятия. На этих занятиях студенты знакомились с приемами релаксации, концентрации, визуализации, самовнушения, учились проводить диагностические замеры, анализировать фактические данные.

Применяемые педагогические методики и технологии обеспечивали плавный переход студентов с одного уровня на другой.

На типологическом уровне выделены следующие типы: «плывущий по течению», «подражатель», «стратег», «хозяин жизни».

Для студентов, отнесенных к типу «плывущий по течению», характерно отсутствие смысла жизни, жизненных целей, жизненных планов, пассивная жизненная позиция. Как правило, такие студенты воспринимают готовые взгляды, ценности, образцы поведения. Они полагаются в своей жизни на те решения, которые принимает за них кто-то (родители, друзья). «Моя хата с краю», «живи, как все», «своя рубашка ближе к телу» -- это те житейские формулы, которые выражают их жизненную позицию.

Наиболее эффективными формами работы с такими студентами являются: конференции, литературные чтения, диспуты, викторины, лекции, тематические вечера, встречи и беседы с известными и авторитетными людьми. Основной целью таких мероприятий является формирование смысложизненных установок студентов, активной жизненной позиции.

Студенты, отнесенные к типу «подражатель» имеют идеал. В качестве идеала могут выступать как положительные, так и отрицательные персонажи. Такие студенты во всем подражают своему кумиру, сверстникам. В систему их жизненных установок необходимо закладывать убеждение, что отличаться от других очень важно, важно оставаться самим собой.

«Подражателю» важно видеть перед собой достойный пример, образец для подражания, идеал, который во многом определяет его представление о самом себе в недалеком будущем.

В работе с этими студентами применялись те же формы и методы работы, что и со студентами типа «плывущий по течению». Кроме этого применялись такие способы организации деятельности, как поручения, творческие задания, откровенные разговоры, смотры, олимпиады, ситуации конфликтного столкновения нравственных позиций и т.д. Главная цель проводимых мероприятий -- создать условия для определения своей, личной позиции, сформировать потребности и умение аргументировано отстаивать свои убеждения и идеалы, свое жизненное кредо.

Для студентов, отнесенных к типу «стратег» характерно наличие жизненных целей, планов, стратегий, но они еще не в достаточной мере владеют технологиями организации и преобразования собственной жизни.

Педагогический арсенал работы со студентами данного типа достаточно разнообразен. Классный руководитель успешно применяет такие формы и методы работы, как деловые игры, научно-практические конференции, поручения, творческие задания, трудовые десанты. Серьезная работа проводится и психологом техникума, это психологические тренинги, комплексы упражнений на развитие восприятия, прогнозирования, логический анализ, обобщение, сравнение, сопоставление жизненных ситуаций, сценариев, стратегий. Консультации по овладению приемами релаксации, концентрации, визуализации, самовнушения, преодоления психологических барьеров, выходов из стрессов, методами самосовершенствования и саморазвития, индивидуальная работа со студентами. Занятия проводятся как в рамках изучения дисциплины «Психология развития личности», так и в рамках занятия кружка «Сам себе психолог».

Для «хозяина жизни» характерно умение проектировать, организовывать и преобразовывать жизненные стратегии. Методики и технологии работы с этими студентами те же, что и со студентами, отнесенными к остальным типам, только им предоставляется больше самостоятельности в подготовке мероприятий. Как правило «хозяевами жизни» являются студенты 3-4 курсов. Большой эффект в работе с этими студентами приносит подготовка и проведение ими научно-практических конференций, устных журналов. Педагогическое взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов способствовало профессионально-личностному развитию всех участников совместной деятельности.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы (2003 -- 2008 гг.) была выявлена положительная динамика уровня готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

С целью выявления уровня сформированности смысложизненных установок будущих специалистов использовались диагностические методики О.И. Моткова, М.О. Мдивани и П.Б. Кодесса; методы наблюдения, мини-сочинения студентов, анкетные опросы; собеседования с преподавателями, студентами, родителями, классными руководителями; метод независимых характеристик, экспертной оценки, самоанализа; обсуждение, составление планов и т.д.

Замеры на завершающем этапе эксперимента показали увеличение числа студентов, имеющих смысл жизни, строящих жизненные планы и разрабатывающих жизненные стратегии, как в экспериментальных, так и в контрольных группах. Только в экспериментальных группах этот рост более значителен: Число студентов, имеющих смысл жизни, в экспериментальных группах достиг 52,23%, в контрольных -- 34,48%; строящих жизненные планы -- 66,34% в экспериментальных группах, 42,56% -- в контрольных группах; имеют четкую жизненную стратегию -- 54,73% студентов экспериментальных групп, 32,92 % студентов контрольных групп.

По уровню включенности студентов в практическую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий в экспериментальных группах на первом месте -- умение планировать экономическую жизнь; и далее по убывающей: умение выстраивать взаимоотношения в социуме, умение применять рациональные методы и приемы труда, умение организовывать досуг, умение выстраивать взаимоотношения в семье и умение рационально использовать время, умение планировать профессиональную карьеру, умение рационально тратить деньги, использование технологий здоровьесбережения, умение планировать семейную жизнь.

По уровню сформированности жизненной активности будущих специалистов в экспериментальных группах на первом месте -- включенность в процесс самосовершенствования и владение приемами саморегуляции, затем -- владение навыками рефлексии, и на последнем месте -- умение решать жизненные противоречия.

Наше исследование показало, что наиболее сложно образовательному воздействию поддается развитие эмоциональный сферы студентов, -- она труднее подлежит развитию, так как в большей степени обусловлена природой человека, она менее динамична, чем когнитивная и деятельностно-практическая.

С целью изучения динамики развития эмоциональной сферы сознания личности проводились диагностические срезы, позволяющие определить наличие и уровень проявления у будущего специалиста таких качеств личности, как чувство собственного достоинства, ответственности, долга; уважение к мнению других, чувство товарищества, человеколюбие, эмпатия, альтруизм, гуманизм, искренность, любовь к людям, патриотизм.

При определении исходного уровня сформированности эмоционального компонента мы увидели, что у большинства поступающих в техникум западают именно эти важные качества личности, необходимые для осознанного построения собственной жизни.

В результате проведенной педагогическим коллективом работы по развитию эмоциональной сферы студентов техникума произошли значительные изменения в их отношении к родителям, сверстникам, преподавателям, к самим себе -- ребята стали заметно мягче, совестливее, добрее, гуманнее, стали ответственнее относиться к тому, что они делают, как выражают свои мысли, чувства, как говорят о других людях.

Психолого-педагогический анализ межличностных отношений в студенческой среде, проведенный классными руководителями, показал, что совместная творческая деятельность при подготовке различных мероприятий, совместные экскурсии, походы способствовали формированию коллективных начал, сплочению студенческих групп, развитию творческой инициативы.

Положительная динамика развития когнитивного, деятельностно-практи-ческого и эмоционального компонентов способствовала переходу студентов с более низких уровней развития на более высокие. На заключительном этапе эксперимента 58,9% студентов техникума находились на уровне системного проектирования и реализации жизненных стратегий, в начале опытно-экспериментальной работы -- только 10,8%. Изменилось число студентов, находящихся на уровне локально-аспектного регулирования стратегии своей жизни -- с 20,9 % до 27,65 %. Сократилось и количество студентов, находящихся на уровне неосознанной реализации своего образа жизни -- с 68,3 % до 13,45 %.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность опытно-экспериментальной работы.

Основные результаты исследования:

1. Установлено, что в современной социально-экономической ситуации весьма актуальной является проблема подготовки студентов к проектированию и реализации жизненных стратегий в ССУЗах, что способствует эффективному профессионально-личностному становлению будущих специалистов.

2. В работе раскрыта сущность и содержание процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

3. Разработана и экспериментально апробирована модель процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

4. Теоретически обоснованы и апробированы в процессе опытно-эксперимен-тальной работы технология, критерии, показатели и уровни готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что реализация модели и технологии подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в ССУЗах обеспечивает возможность формирования смысложизненных установок студента, включение будущих специалистов в практическую деятельность по проектированию, реализации и преобразованию жизненных стратегий и развитие их эмоциональной сферы.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели и технологии подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в ССУЗах показали, что их реализация наиболее эффективна при следующих условиях: если созданы вариативные возможности для жизненного самоопределения личности с учетом социальных интересов, потребностей общества и возможностями личности; осуществляется подготовка педагогических кадров, направленная на обучение будущих специалистов проектированию и реализации жизненных стратегий; идет процесс включения студентов в практическую деятельность по планированию, организации и преобразованию жизненных стратегий; осуществляется знакомство студентов с лучшими биографиями и формирование на этой основе идеалов, мечты, жизненных планов; происходит взаимосвязь планирования, организации и преобразования жизненных стратегий будущих специалистов с процессами саморазвития и педагогической поддержкой их субъектной активности; созданы условия для рефлексии опыта построения жизненных стратегий и реализации жизненных сценариев с последующей их коррекцией.

7. На основе анализа сущностных характеристик процесса подготовки будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий в ССУЗах содержательно описаны уровни готовности будущих специалистов к проектированию и реализации жизненных стратегий (неосознанной реализации своего образа жизни, локально-аспектного регулирования стратегии своей жизни, системно проектирования и реализации своих жизненных стратегий). На типологическом уровне выделены четыре типа студентов: плывущий по течению, подражатель, стратег, хозяин жизни

Автор не считает исчерпывающим решение научной проблемы. Более глубокого исследования требуют такие аспекты, как: влияние проектирования, реализации и преобразования жизненных стратегий на построение профессиональной карьеры; влияние готовности студентов к построению жизненных стратегий на социально-профессиональную адаптацию специалиста; влияние жизненных стратегий на профессионально-личностное развитие студента и др.

Основное содержание исследования отражает публикация в ведущем рецензируемом научном журнале по перечню ВАК

1. Доценко, Л.И. Проектирование, организация и преобразование жизни как функции субъекта собственной жизни / Л.И. Доценко// Интеграция образования. -- 2008. --№ 3. -- С. 92-96.

2. Анисимова, Л.И. Акмеологический подход к студенту как субъекту образовательного процесса / Л.И. Анисимова // Стратегическое планирование профессионального образования: Материалы межрегиональной научно-методической конференции Старый Оскол, 23 марта 2005г. Воронеж, 2005. -- С.108-111.

3. Анисимова, Л.И. Построение учебной деятельности студентов в аспекте стратегии их жизни / Л.И. Анисимова // Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Губкин, 7-8 апреля 2005 г. / Науч. ред. П.Е.Решетников. -- Белгород: Изд-во БелГУ, 2005.- С.134-136.

4. Анисимова, Л.И. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста на основе акмеологического подхода / Л.И. Анисимова // Молодые учены - производству. Сборник научных трудов региональной конференции. -- Старый Оскол: СТИ МИСиС, 2005, -- С. 5-6.

5. Анисимова, Л.И. Формирование организационно -- педагогических условий процесса профессионально-личностного развития студентов / Л.И. Анисимова // Многоуровневое образование: концепции, проблемы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. -- Старый Оскол: ООО «ТНТ», 2006. -- С.189-194.

6. Анисимова, Л.И. Развитие самостоятельности специалиста / Л.И. Анисимова // Профессионально-личностное развитие студентов средних специальных учебных заведений на основе акмеологического подхода: Пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений/ П.Е.Решетников, Т.В.Ваничкина, И.Ю.Есипова и др.; науч. ред. П.Е.Решетников. -- Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2007. -- 267 с.

7. Анисимова, Л.И. Проектирование собственной жизни как субъектное качество будущего специалиста / Л.И. Анисимова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование №12, 2007. -- С.3-7.

8. Анисимова, Л.И. Контекстный анализ проблемного поля образовательного учреждения / Л.И Анисимова, Р.И. Бабичева, О.П. Решетников // От качества образования -- к качеству жизни: Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Старооскольского геологоразведочного техникума. -- Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. -- С. 121-125.

9. Анисимова, Л.И. Развитие мотивации на здоровый образ жизни на основе валеологического подхода / Л.И Анисимова, Р.И. Бабичева // От качества образования -- к качеству жизни: Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Старооскольского геологоразведочного техникума.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. -- С. 298-301

10. Анисимова, Л.И. Роль информационных технологий в совершенствовании качества подготовки специалистов / Л.И Анисимова, Р.И. Бабичева // Профессионально-личностное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений: Материалы региональной конференции (18-19 марта 2004г.). Часть II. / Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. С.75-77 .

11. Доценко, Л.И. Содержание образовательной деятельности, направленной на формирование личности студента как субъекта собственной жизни / Л.И.Доценко //Фундаментальные и прикладные исследования в области образования: Сборник трудов VI-й Международной научно-практической конференции (заочной) Отв. Ред. Н.Н. Болдырев. -- Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008.- С. 58-59

12. Доценко, Л.И. Роль учебных заведений в формировании личности будущего специалиста как субъекта собственной жизни / Л.И.Доценко // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество: Сборник трудов международной научно-практической конференции. -- Екатеринбург,2008. С. 295-297.

13. Доценко, Л.И. Жизненные кризисы и их влияние на становление личности субъектом собственной жизни / Л.И.Доценко // Качество и здоровье населения: материалы межрегиональной научно-практической конференции (г. Старый Оскол, 10 апреля 2009 г. Под ред. В.Г.Сухотерина, -- г. Старый Оскол, издат. СМК, 2009. С. 245-246.

Размещено на Allbest.ru