Стимулирующая коммуникация в профессиональной подготовке студентов социально-экономического профиля (на материале изучения иностранного языка)

Таблица 1

Уровень сформированности лингвистического компонента коммуникативной компетенции студентов экспериментальной группы после процессуально-формирующего этапа

После процессуально-формирующего этапа педагогического эксперимента количество студентов экспериментальной группы, имеющих недостаточный уровень сформированности лингвистического компонента коммуникативной компетенции, уменьшилось в среднем с 19,69% до 0%; имеющих достаточный уровень - уменьшилось в среднем с 58,62% до 12,99%, а демонстрирующих высокий уровень коммуникативной компетенции - увеличилось в среднем с 17,85% до 68,37%.

Подтверждением положительного воздействия стимулирующей коммуникации на становление личностных качеств студентов социально-экономического профиля, отражающих их готовность к самоактуализации в профессиональной деятельности, является сравнительный анализ результатов заполнения студентами психологического вопросника до и после процессуально-формирующего этапа эксперимента. У большинства студентов произошли значительные личностные изменения в положительную сторону (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1

I. Ценности; V. Автономность;

II. Взгляд на природу человека; VI. Самопонимание;

III. Потребность в познании; VII. Контактность;

IV. Креативность; VIII. Гибкость в общении

Замер показателей, взятых нами в качестве критериев сформированности социально-стимулирующего, ценностно-смыслового, креативно-прогностического компонентов коммуникативной компетенции студентов социально-экономического профиля профессионально-личностные качеств личности, позволяет сделать следующие выводы: показатели шкалы «Ценностей» экспериментальной группы увеличились с 2001 до 3806 баллов, в то время как контрольная группа, «стартовавшая» с более высокого показателя 2371 баллов, при повторном психологическом тестировании в сумме набрала только 2747 баллов; показатели шкалы «Взгляд на природу человека» экспериментальной группы изменились с 2556 баллов на 3739,5, а контрольной с 2929,5 на 2980,5 баллов, что повторяет тенденцию предыдущей шкалы. Показатели шкалы «Потребности в познаний» следующие: экспериментальная группа при первом тестировании в сумме набрала только 1962 балла, а при повторном - 3867 баллов, что значительно больше контрольной - 2830,5 баллов, начинавшей с 2596,5 баллов; по показателям шкалы «Креативности» студенты обеих групп начинали приблизительно с одного показателя 2393 и 2429 баллов, но при повторном тестировании экспериментальная группа в сумме набрала больше - 4102 балла, в то время как контрольная только 3305 баллов; по показателям шкалы «Автономности» студенты экспериментальной группы повысили свой уровень баллов с 2429 до 3771, а контрольная с 2169 до 3045 баллов; показатели шкалы «Самопонимания» экспериментальной группы достаточно высоки, начиная с 3124,5 баллов они поднялись до уровня в 4555,5 баллов, а контрольная с 2967 баллов набрала 3889,5 баллов при повторном тестировании; по шкале «Контактности» показатели студентов экспериментальной группы оказались самыми высокими - начинали с 3283,5 баллов они достигли 4767 баллов, что является почти максимально возможным количеством суммированных баллов студентов, набранных по любой из шкал, в то время как студенты контрольной группы достигли 3849 баллов, начиная с 3319,5; по шкале «Гибкости в общении» показатели экспериментальной группы также выше, студенты данной группы начинали с 2932,5 баллов и достигли 4311, а студенты контрольной группы с 2740,5 поднялись до уровня 3541,5 баллов.

Соответственно, если распределить количество баллов, набранных студентами экспериментальной и контрольной групп, по уровням сформированности коммуникативной компетенции студентов социально-экономического профиля, то мы получаем следующее: обе группы начинали с достаточного уровня коммуникативной компетенции, набрав в сумме до процессуально-формирующего этапа в каждой отдельно взятой группе более 1600 баллов, хотя по отдельным компонентам результаты иногда были и ниже достаточного уровня. После процессуально-формирующего этапа сумма баллов, набранных студентами контрольной группы, осталась в пределах достаточного уровня коммуникативной компетенции - от 1600 до 3200 баллов, а студенты экспериментальной группы в сумме набрали количество баллов, соответствующих высокому уровню коммуникативной компетенции студентов - от 3200 до 4800 баллов, притом все студенты этой группы достигли достаточного и высокого уровня по всем компонентам компетенции. Это отражено в таблице 2.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о повышении эффективности формирования у студентов вузов социально-экономического профиля коммуникативных умений на основе использования технологии стимулирующей коммуникации в процессе изучения иностранных языков полностью подтвердилась.

Таблица 2

Уровень сформированности коммуникативной компетенции студентов экспериментальной группы после процессуально-формирующего этапа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении работы подводятся краткие итоги исследования и делаются следующие выводы: технология стимулирующей коммуникации, используемая при обучении студентов социально-экономического профиля иностранному языку в вузе, содействует повышению качества иноязычной подготовки студентов и уровня их коммуникативной компетенции; активному вовлечению студентов в планирование и реализацию иноязычного обучающего общения на профессиональную тематику; осознанному участию в стимулирующих коммуникативных упражнениях и играх; развитию личностных качеств (особенно, потребности в познании, самопонимания, гибкости в общении), через которые проявляется самоактуализация личности в будущей профессиональной деятельности.

Дальнейшие перспективы исследования мы видим в разработке учебно-методических комплексов для обучения иностранному языку в вузах на основе теории педагогического стимулирования, а также в изучении возможностей применения стимулирующей коммуникации в преподавании других гуманитарных предметов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНО

В ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1. Аврускина, Е.Б. Представление европейских ученых о манипулятивном подходе в общении в разные культурно-исторические периоды [Текст] / Е.Б. Аврускина// Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2007. - №14. - С. 263-270.

Публикации автора

2. Аврускина, Е.Б. Работа с текстами на английском языке на основе стимулирования: учебно-методическое пособие [Текст] /Е.Б. Аврускина. - Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2009. - 42 с. - 100 экз.

3. Аврускина, Е.Б. Восточная культура - колыбель манипулятивного подхода в обучении [Текст] / Е.Б. Аврускина // Преподаватель высшей школы в XXI веке / Труды 5-ой международной научно-практической Интернет-конференции. - Сб. 5. - Ч.1 - Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т. путей сообщения, 2007. - С. 462-467.

4. Аврускина, Е.Б. Концепции манипулятивного воздействия на личность в педагогической литературе [Текст] / Е.Б. Аврускина // Современные тенденции развития образования в Украине и за рубежом / Материалы II Международной научно-практической конференции / Вестник Прикарпатского университета. Педагогика. - Выпуск XV-XVI. - Ч. 2. - Горловка: Горл. гос. пед. ин-т ин. яз., 2007. - С. 29-36.

5. Аврускина, Е.Б. Манипулятивная педагогика в обучении иностранным языкам - благо или зло? [Текст] / Е.Б. Аврускина // Теоретические и практические аспекты обучения иностранным языкам в вузе: сборник научных трудов / Под ред. Е.В. Федоткиной. - Москва: МИИТ, 2008. - С.8-14.

6. Аврускина, Е.Б. Значение раппурта для моделирования личностно-развивающей манипулятивной коммуникации в процессе обучения [Текст] / Е.Б. Аврускина // Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития: Сб. науч. статей. - Вып. 3. / Под ред. Н.В. Силкиной. - Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2008. - С.21-25.

7. Аврускина, Е.Б. НЛП-моделирование иноязычной коммуникации - модное увлечение или научное открытие XXI века? [Текст] / Е.Б. Аврускина// Преподаватель высшей школы в XXI веке / Труды 7-ой международной научно-практической Интернет-конференции. - Сб. 7. - Ч.1 - Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т. путей сообщения, 2009. - 299 с. - С.146-154.

8. Аврускина, Е.Б. Коммуникативная компетенция будущих специалистов социально-экономического профиля [Текст] / Е.Б. Аврускина // Из опыта организации воспитательной работы в университетском комплексе РГУПС / Сборник статей, нормативных документов, методических разработок и информационных материалов. - Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т. путей сообщения, 2009. - 314с. - С. 29-33.

9. Аврускина, Е.Б. Стимулирование в воспитании и стимулирование в обучении [Текст] / Е.Б. Аврускина // Преподаватель высшей школы в XXI веке / Труды 8-ой международной научно-практической Интернет-конференции. - Сб. 8. - Ч.1 - Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т. путей сообщения, 2010. - 307 с. - С.235-240.

Размещено на Allbest.ru