Влияние модульно-рейтинговой технологии обучения на качество учебных достижений студентов (на примере спортивно-педагогической дисциплины "Плавание")

Использование в единой системе технологии модульного обучения и рейтингового контроля позволяет объединить в одно целое цели обучения, организационные формы, содержание учебного материала и дидактические процессы по его усвоению, контроль и оценку результатов обучения.

3. Реализация модульно-рейтинговой технологии обучения должна осуществляться на основе как общих, так и специфических дидактических принципов. Специфическими принципами являются следующие: представленности в модуле основных элементов дидактического процесса, конкретности, интеграции и синхронизации обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов, единства нормативно заданных и индивидуально избранных видов учебной деятельности, самостоятельности, всесторонности контроля и самоконтроля результатов образовательного процесса.

4. Нами установлено, что модульно-рейтинговая технология обучения способствует:

формированию личностно и социально значимых мотивов, непосредственно связанных с удовлетворением познавательных потребностей и профессиональным самоопределением;

изменению мотивации “избегание неудач” на мотивацию “достижение успеха” (в 50% случаев) и внешнего локуса контроля на внутренний (в 18,7% случаев);

формированию навыков самоконтроля и самооценки учебных достижений (в 87,5% случаев), достаточно высокого, но адекватного уровня притязаний (в 62,5% случаев);

незначительному (с 42,6 до 45,3 балла) повышению ситуативной (зачетноэкзаменационной) тревожности и стабилизации личностной тревожности на “среднем” уровне;

улучшению взаимоотношений между студентами и преподавателем по гностическому, эмоциональному и поведенческому компонентам;

достижению высоких показателей посещаемости (94,9 %), качественной успеваемости (81,3 %), 34 уровней освоения знаний и опыта (81,3 %).

В контрольной группе положительные изменения анализируемых показателей отмечаются у значительно меньшего числа студентов.

Все это свидетельствует о том, что использование данной педагогической технологии позволяет более успешно решать задачи обучения, воспитания и развития по сравнению с традиционной методикой обучения.

5. Все отмеченные положительные изменения произошли, на наш взгляд, за счет взаимосвязанных и взаимодействующих факторов:

совместной деятельности преподавателя и студентов по выработке целевых установок, задач обучения, определения содержания учебного материала, конкретных видов учебнопознавательной деятельности, индивидуальной траектории учебных достижений, что является характерным для демократического стиля руководства и “субъектсубъектных” отношений преподавателя и студента;

присущей рейтингу состязательности, объективности и всесторонности контроля результатов обучения;

наличия четких критериев для самооценки учебных достижений, частотой процедур текущего и этапного самоконтроля, потребности в самоконтроле и умении осуществлять его;

рефлексии студентов по отношению к самому себе, к своим способностям и возможностям их реализации, к процессу учения и его результативности.

6. Таким образом, нами доказано, что основными социально и личностно важными качествами, успешно формируемыми в условиях модульно-рейтингового обучения, и детерминирующими результативность образовательного процесса являются: внутренняя мотивация учения и целеполагание; выбор средств и методов самообразования и траектории достижения профессиональнопедагогической компетентности; высокий уровень притязаний; учебнопознавательная активность; интернальность; способность к самоконтролю и самооценке учебных достижений студентами, потребность в самообразовании.

7. Результаты психологопедагогического эксперимента свидетельствуют о более широком спектре дидактических возможностей и дидактической эффективности модульно-рейтингового обучения, по сравнению с другими педагогическими технологиями, и подтверждают необходимость разработки и использования системы модульного обучения и рейтингового контроля в образовательном процессе по спортивнопедагогической дисциплине “Плавание”.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Шевцова В. В. Модульно-рейтинговая система обучения по спортивнопедагогическим дисциплинам // Вузы и регион: актуальные проблемы развития высшего образования: Материалы науч.практ. конф. Ч. 1. Тюмень: Издатво ТюмГНГУ, 1993.С. 115.

2. Шевцова В. В. Тестовый контроль качества усвоения теоретических знаний по физическому воспитанию //Организация и методика учебного процесса, физкультурнооздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. IIIей межунив. науч.метод. конф. ЙошкарОла: Издатво МарГУ, 1994. С. 4849.

3. Шевцова В. В. Эффективность внедрения рейтинговой системы оценки учебной деятельности студентов факультета физической культуры //Новые аспекты подготовки специалистов физической культуры: Материалы Федеральной науч.практ. конф. М.: Издатво МПУ, 1994. С. 194195.

4. Шевцова В. В. Рейтинговая система аттестации студентов по физическому воспитанию // Организация и методика учебного процесса, физкультурнооздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. IV межунив. науч.метод. конф. М.: Издатво МГУ, 1996. С. 3032.

5. Шевцова В. В. Стимулирующая роль рейтинга // Организация и методика учебного процесса, физкультурнооздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. IV межунив. науч.метод. конф. М.: Издатво МГУ, 1996. С. 54.

6. Шевцова В. В. Психологопедагогические аспекты рейтинговой системы аттестации студентов // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования: Труды Всерос. науч.практ. конф. Тюмень: Издатво ТюмГУ, 1996. С. 141143.

7. Шевцова В. В. Рейтинг как фактор мотивации учащихся в физкультурноспортивной деятельности //Дети и Олимпийское движение: Тез. докл. и сообщ. Междунар. науч. симпозиума. Тюмень: Издатво ТюмГУ, 1997.С. 127130.

8. Шевцова В. В. Рейтинг как фактор активизации учебной деятельности и повышения результативности обучения студентов //Организация и методика учебного процесса, физкультурнооздоровительной и спортивной работы: Материалы V межунив. науч.метод. конф. М.: Издатво МГУ, 1998. С. 5658.

9. Шевцова В. В. Роль рейтинга в целеобразовании и мотивации учения у студентов факультета физической культуры //Организация и методика учебного процесса, физкультурнооздоровительной и спортивной работы: Материалы V межунив.науч.метод. конф. М.: Издатво МГУ, 1998. С. 106108.

10. Шевцова В. В. Сравнительная оценка традиционной и рейтинговой системы аттестации студентов // Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективы совершенствования. Вып. №2 /Под ред. дра пед.наук, проф. И.И.Сулейманова. Тюмень: Издатво Вектор Бук, 2000. С. 9799.

11. Шевцова В. В. Технология мониторинга учебных достижений студентов по спортивнопедагогическим дисциплинам //Инновации в управлении сферы физической культуры и спорта: Материалы межрегион. науч.практ. конф. Тюмень: Издатво ТГУ, 2000. С. 6465.

12. Шевцова В. В. Роль рейтинга в формировании навыков самоконтроля и самооценки учебных достижений //Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях: Материалы Междунар. науч.метод. конф. Воронеж: Издатво ВГАУ 2001. С. 6367.

13. Шевцова В. В. Методологические и методические основы самоконтроля и самооценки учебных достижений //Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы регион. науч.практ. конф. Тюмень: Издатво Вектор Бук, 2001. С.152156.

14. Шевцова В. В. Модульное обучение по спортивнопедагогическим дисциплинам //Организационные и методические аспекты укрепления состояния здоровья студенческой молодежи Сибирского региона: Материалы IV межрегион. науч.практ. конф. Иркутск: Издатво ИГУ, 2002. С. 131.

15. Шевцова В. В. Образовательный рейтинговый мониторинг как фактор управления качеством учебных достижений студентов //Спорт, физическая культура и здоровье: Сб. науч. статей ученых Сибири и Урала. Вып. № 2. Тюмень: Издатво Вектор Бук, 2002.С. 166167.

16. Шевцова В. В., Шевцов В. В. Квалиметрическое обоснование рейтингового контроля, логика и содержание его разработки //Организация и методика учебного процесса, физкультурнооздоровительной и спортивной работы: Материалы Междунар. конф. М.: Издатво МГУ, 2002. С. 107109 (авторских - 2 с.).

17. Шевцова В. В. Дидактические возможности рейтингового контроля результатов обучения //Управление качеством образования: Материалы регион. науч.-практ. конф. Тюмень: Издатво Тюм ГНГУ, 2003. С. 254.

Размещено на Allbest.ru