Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей

13.00.08- теория и методика профессионального образования

СТРЕЛЬНИКОВА Светлана Анатольевна

Москва 2011

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная ситуация развития общества характеризуется глубокими и стремительными переменами, которые определили необходимость пересмотра как политики образования в целом, так и отдельных ее компонентов. Значительная роль отводится дополнительному профессиональному образованию, призванному реализовывать функции повышения квалификации и переподготовки работников в системе непрерывного образования, в том числе и в дополнительном образовании детей. В современных условиях требует решения проблема развития и совершенствования профессионально-педагогической подготовки главного субъекта этой системы - педагога дополнительного образования. Это обусловлено, с одной стороны, изменением содержания, организации методов обучения и воспитания обучающихся, с другой стороны появлением новых типов образовательных учреждений.

В системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей более 40% работников не имеют профессионального педагогического образования. В настоящее время педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей готовят в МГГУ им. М.А. Шолохова и еще в нескольких вузах страны, но в среднем численность их выпускников не превышает и одного процента среди одиннадцати тысяч педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Существовавшая ранее система подготовки и повышения квалификации туристских кадров советов по туризму и экскурсиям, дававшая специальную туристскую подготовку для педагогов, практически прекратила свое существование. Указанные обстоятельства вызывают необходимость организации профессионально-педагогической подготовки в условиях повышения квалификации из числа сотрудников учреждений дополнительного образования детей, не имеющих педагогического образования, определение ее содержательных и организационных компонентов.

Практика показывает, что становление, формирование педагогической компетентности педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, происходит главным образом, в процессе непрерывного повышения профессиональной квалификации, способствующего развитию его способностей и созданию условий к дальнейшему непрерывному самообразованию.

В разработанности проблемы повышения квалификации накоплен значительный материал по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, А.М. Новиков, В.А. Сластенин и др.), по вопросам формирования содержания профессионального образования (И.А. Дрогов, И.А. Зимняя, П.Ф. Кубрушко и др.), по теории и методике профессионального образования в сфере туризма (И.В. Зорин, В.А. Кальней, В.А. Квартальнов, В.Ю. Питюков, А.И. Сеселкин, С.Е. Шишов и др.). К числу наиболее значимых аспектов по проблеме развития самообразования мы можем отнести исследования Б.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева и др. Важность повышения профессионализма педагогических работников образования, программно-методического обеспечения процессов повышения квалификации педагогов, формирования методологической и педагогической компетенции педагогов обосновываются в трудах Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, Ю.М. Лагусева, Л.М. Митиной, А.М. Новикова, Д.А.Новикова, В.А. Сластенина, и др. Процесс развития профессионализма педагога дополнительного образования освещен в работах, выполненных А.К. Брудновым, В.П. Головановым, Ю.С. Константиновым, А.А. Остапцом-Свешниковым, С.В. Сальцевой, Д.В. Смирновым, Л.П. Слесаревой, А.И. Щетинской и др.

Вместе с тем незначительное количество специальных научных исследований в области повышения квалификации педагогических работников системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, при современных требованиях, предъявляемых к дополнительному образованию детей, что отрицательно отражается на качестве дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Актуальность нашего исследования определяется рядом противоречий:

- между необходимостью поиска эффективных направлений совершенствования педагогической деятельности педагога и отсутствием системы повышения его квалификации;

- наличием в классификаторе профессий должности «педагог дополнительного образования» и отсутствием системы непрерывного профессионального образования данной категории педагогов.

Поэтому, в современных условиях возникает необходимость создания локальной системы повышения профессионально-педагогической квалификации. Все вышесказанное позволяет сформулировать проблему данного исследования: какое содержание и какие формы организации повышения квалификации позволят обеспечить эффективное повышение профессионально-педагогического уровня педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей?

Актуальность, наличие теоретических и практических предпосылок решения поставленной проблемы и вместе с тем, недостаточная её разработанность и определили тему исследования: «Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования, в соответствии с которой определены его объект и предмет.

Цель исследования - обосновать особенности повышения квалификации педагога, разработать и реализовать модель повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Объект исследования: профессиональная деятельность педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Предмет исследования: процесс повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования быта выдвинута гипотеза о том, что повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей будет эффективной, если будут разработаны ее содержательные и организационные компоненты, для чего необходимо:

- выявить особенности повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей;

- разработать модель повышения квалификации педагога, ориентированную на профессионально-педагогическую подготовку педагога, адекватную целям и содержанию развития системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей;

- разработать программно-методическое обеспечение повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, которое обеспечит повышение его профессионально-педагогической компетентности.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. раскрыть особенности повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей;

2. разработать и осуществить опытно-экспериментальную проверку модели повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, включающую ее содержательные и организационные компоненты;

3. разработать программно-методическое обеспечение повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, подготовить рекомендации по его реализации в практике работы учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Методологической основой являются личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, работы ученых по проблеме педагогического образования (С.Я. Батышев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов; анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ творческой деятельности педагогов; педагогический эксперимент.

Организация и база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ Московской городской станции туристов (МосгорСЮТур), Центра детского творчества Пушкинского района Московской области, Московской Международной академии детско-юношеского туризма и краеведения и 18 учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческой профиля г. Москвы. На разных стадиях исследования приняли участие 212 педагогов дополнительного образования детских туристско-краеведческих объединений, 27 руководителей учреждений дополнительного образования детей реализующих туристско-краеведческую направленность в г. Москве, Московской области и других регионах России.

Исследование проводилось с 2002 по 2011 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) - изучение степени разработанности проблемы формирования профессиональной подготовленности педагогов в системе дополнительного образования детей, использованию различных технологий в образовательном процессе, определение концептуальных теоретических оснований и методики исследования.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) - разработка методики формирующего эксперимента, опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования.

На третьем этапе (2008 - 2011 гг.) проведён констатирующий эксперимент; обработаны, осмыслены и систематизированы полученные данные, оформлены результаты исследования в диссертации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессиональной педагогики дополнена моделью повышения квалификации педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, раскрывающей во взаимосвязи цели, компонентный состав, сущность, критериально-оценочный аппарат, условия эффективности данного процесса.

Научная новизна исследования определяется тем, что разработаны содержательные и организационные компоненты повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей:

1. Выявлены особенности (мотивационные, социальные, организационные, научно-методические), определяющие повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Ключевой особенностью является обеспечение готовности и возможности профессионально мыслить и действовать в образовательной, учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и реальной (в автономных от цивилизации условиях туристского путешествия) педагогической деятельности;

2. Разработана и представлена модель повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, включающая взаимосвязанные и взаимозависимые модули: модуль целеполагание, определяющий цели и задачи повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей; концептуальный модуль, определяющий основную идею - персональное развитие педагога, принципы целевых установок, отбора содержания, организации деятельности, рефлексии и коррекции; содержательный модуль, включающий психолого-педагогический, туристско-краеведческий, медико-гигиенический, нормативно-правовой, программно-методический, информационно-технологический, компоненты обеспечения безопасности компоненты; деятельностный модуль, представленный формами, методами и средствами повышения квалификации педагогов; аналитический модуль, представленный нормативно-правовым, диагностическим, методическим, инновационным и информационно-технологическим компонентами; результативный модуль, характеризующий рост квалификационного уровня педагогического мастерства - базовый, высокий, творческий.

3. Разработано программно-методическое обеспечение и рекомендации по повышению компетентности педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, включающее комплекс программ для педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей с разным уровнем подготовки.

Практическая значимость исследования определяется разработкой: программы: «Формирование профессионально-педагогической компетентности педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей» (144часа), содержание которой и ее организация варьируются в зависимости от категории слушателей и их профиля деятельности; учебного модуля «Детский туризм и краеведение» в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников дополнительного образования детей на базе МИОО; программы «Управление качеством дополнительного туристско-краеведческого образования детей» для руководителей учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля города Москвы (144часа). Разработанные материалы являются базой для методического совершенствования формирования профессионально-педагогической компетентности педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, а также могут быть использованы в практике работы учреждений дополнительного образования детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей обусловлено совокупностью особенностей: организационных, педагогических, содержательных, программно-методических, научно-исследовательских, процессуальных и ценностно-мотивационных.

2. Системным и целостностным представлением процесса и результата повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей является модель, включающая взаимозависимые модули: модуль целеполагание; концептуальный модуль; содержательный модуль; деятельностный модуль; аналитический модуль; результативный модуль.

3. Эффективность процесса и результата повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей обеспечивается программно-методическими материалами, включающими в себя комплекс программ, содержание которых варьируется в зависимости от категории слушателей, профиля деятельности и уровней подготовки педагогов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается: опорой на методологические принципы, научно-педагогические принципы, современные психолого-педагогические концепции; комплексным использованием разнообразных методов, адекватных предметам, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов, полученных в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась во время выступлений на международных, российских, межрегиональных, московских научно-практических и учебно-методических конференциях в Санкт-Петербурге (2004 г.), Москве (2004-2010 гг.), Пушкино Московской области (2003-2007), Казани (2008г.).

Система повышения квалификации педагога дополнительного образования в учреждении дополнительного образования туристско-краеведческого профиля апробирована в системе столичного образования в ходе реализации образовательных программ подготовки и переподготовки педагогических кадров Московского института открытого образования совместно с ГОУ МосгорСЮТур Департамента образования города Москвы.

Апробация содержания, средств и условий повышения квалификации педагогов проводилась в процессе организации программно-методической деятельности МосгосСЮТур. Материалы диссертации использованы при разработке «Целевой программы развития МосгорСЮТур как базового городского учреждения дополнительного туристско-краеведческого образования детей до 2012 г.».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Основной текст диссертации представлен на 130 страницах. Библиографический список использованной литературы включает 197 наименований.

2. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется проблема, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза. Описываются этапы, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлена информация об апробировании и внедрении результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей» обоснована необходимость разработки модели повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, рассмотрена сущность понятия «повышения квалификации педагога дополнительного туристско-краеведческого образования детей», проведен анализ теории и практики системы дополнительного образования детей; раскрыты сущность и особенности повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей; представлены теоретические и практические подходы и принципы организации процесса повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

В диссертации представлен историко-педагогический анализ эволюционирования взглядов о характере требований, предъявляемых к личности педагога вообще и педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, в частности, а также к организуемой им профессиональной педагогической деятельности в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. На основе этого выявлена и уточнена сущность понятий «повышение квалификации», «педагогическая компетентность», её функции, структура, критерии и уровни как основные факторы, определяющие её сформированность в условиях дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Становлению системы повышения квалификации педагогических кадров предшествует период создания предпосылок, одна из которых - летние учительские курсы, проводимые в России в конце XIX - начале XX вв. земством, лигой народного образования и другими общественными организациями, значительный вклад в разработку которых внесли К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров и другие русские педагоги. Работа по повышению квалификации в 1918-1921 гг. связана с задачами строительства советской школы и просвещения вообще: установлением общих принципиальных основ советской школы, выяснением и проработкой общепедагогических вопросов. Впервые уделено внимание актуальным проблемам педагогики и психологии, теории и методике преподавания предмета. К 1960-70-м годам отчетливо просматривалось противоречие между возрастающим потоком информации, реальными возможностями ее усвоения и объективной потребностью в постоянном повышении квалификации педагога дополнительного образования (руководителя кружка). Задача повышения квалификации состоит в ликвидации разницы между фактически существующей и необходимой, требуемой, подготовкой педагога дополнительного образования.

Анализ показал, что недостаточно определена специфика профессиональной деятельности и повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Исследование выявило, что построение образовательного процесса в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей требует специальной психолого-педагогической подготовки педагога этой системы.

Определены профессионально значимые качества, необходимые для успешной работы педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей:

- базовая культура личности педагога (образованность, эрудиция, стремление к постоянному самосовершенствованию, ценностно-смысловые ориентации, привлекательные личностные качества, внешний вид и др.);

- психолого-педагогическая культура (знание основ возрастной, педагогической и специальной психологии, педагогики; владение основами педагогической поддержки, знание специфики работы с разными категориями детей и др.; индивидуальный подход к воспитанникам, мастерство работы, как в индивидуальном, так и групповом режиме.);

- профессиональная культура (специальные теоретические знания и способы деятельности, владение методикой, новыми образовательными технологиями, частными методиками организации туристско-краеведческой деятельности.);

- коммуникативная культура (позитивное отношение к детям, родителям, коллегам; способность к сотворчеству, сотрудничеству с членами детского объединения; бережное отношение к индивидуальности ребенка; владение речью, мимикой, пластикой и др.);

Результатом проведенного исследования была разработка основных форм повышения квалификации педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, которые представляют взаимосвязь всех звеньев программно-методической деятельности ГОУ Московской городской станции юных туристов Департамента образования города Москвы.

Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей включает как коллективные, так и индивидуальные формы повышения квалификации (педагогический совет, научно - методический совет, программно-методическая деятельность методические совещания, семинары, конференции, круглые столы; педагогические курсы повышения педагогической квалификации, педагогическое наставничество, мастер-классы, тренинг-поход, работа методиста, самообразование педагога).

Основные формы повышения уровня квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей представляют взаимосвязь звеньев, которые адекватны целям, содержанию, формам, методам и средствам обучения и воспитания в системе дополнительного образования детей.

В современных социокультурных условиях, для оптимальной организации повышения квалификации, ретроспективный анализ проблемы выявил необходимость специального исследования объективных и субъективных факторов повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей как одного из этапов профессиональной подготовки педагога. Выявленный уровень подготовки педагогов свидетельствует о том, что они не всегда могут объективно определить свои профессиональные потребности. Возникает вопрос о критериях, требованиях к повышению квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Критерием эффективности процесса повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей является ее конечный результат - уровень сформированности профессиональной компетентности.

Специалисты разделяют понятия «профессионализм» и «компетентность». С точки зрения некоторых из них, профессионализм подразумевает владение человеком теми или иными технологиями, а компетентность предполагает помимо технологической подготовки целый ряд других компонентов, имеющих внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но необходимых сегодня каждому специалисту. Это такие качества личности, как самостоятельность, способность принимать ответственное решение, творческий подход к любому делу, умение доводить все до конца, умение постоянно учиться и обновлять свои знания. Особое значение имеют гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и экспериментального мышления, мастерство диалога, коммуникабельность, сотрудничество. Система дополнительного туристско-краеведческого образования детей имеет существенные особенности в организации образовательного процесса. Детский туризм и краеведение обладает широким диапазоном вариативности по методам, формам, организации, содержанию. Широта охвата образовательного пространства детского туризма подразумевает и широту теоретической подготовки педагогов, работающих в этой системе. Для педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей необходимо освоение основ программно-методических, психолого-педагогических, социально-педагогических знаний педагогами-практиками, работающими с детьми разного возраста и социального статуса, в рамках повышения квалификации.

Результат опроса слушателей, проведенного автором в ходе учебных курсов на базе МосгорСЮТур, показывает, что: хотят повысить программно-методическое мастерство - 35,7 % респондентов; познакомиться с новыми методами и технологиями организации туристско-краеведческой деятельности - 57,1 %; совершенствовать профессиональную компетентность - 60,7 %; освоить новую специальность - 19,9 %; раскрыть свой творческий потенциал - 50 %; повысить общую культуру, повысить социально-психологическую подготовку - 17,8 % и обновить знания по организации дополнительного туристско-краеведческого образования - 32 % (из 625 респондентов). На первое место у педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей выходят - новые методы и технологии организации профессиональной деятельности в области туризма и краеведения. Педагоги связывают с повышением квалификации расширение профессиональной компетентности за счет приобщения к общей культуре, обновление знаний по туристско-краеведческой деятельности, повышение программно-методического мастерства и т.д.

Определяя мотивацию педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, характеризующую положительное отношение к педагогической работе и объекту педагогического труда на уровне устойчивых интересов, мы выделяем потребность в профессиональных знаниях в области психологии, педагогики, педагогической технологии, в профессиональном самообразовании и самовоспитании. Все перечисленные позиции нашли свое отражение в материале, отобранном для программы курсов. Таким образом, мы приходим к необходимости изменения содержания и форм повышения квалификации педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, что и выносится на защиту данного исследования.

В исследовании мы опираемся на структуру профессиональной компетентности, в которой выделяется ряд обязательных компонентов:

- базовый профессионально-образовательный, содержательный компонент, предполагающий наличие у специалиста теоретических знаний и умений по основам наук, обеспечивающих профессиональную деятельность;

- практический, профессионально-деятельностный компонент, означающий профессиональные знания и умения, наработанные в собственном опыте, которые позволяют анализировать конкретную профессиональную ситуацию, прогнозировать ее развитие;

- профессионально-личностный компонент, который определяет и профессионально-нравственную позицию специалиста, и владение им приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформациям личности.

Проделанный анализ позволил выделить основные из существующих в настоящее время подходы к пониманию сущности исследуемого понятия: компетентностный, личностно-ориентированный, культурологический, деятельностный, системный. На их основе разработана модель, определены задачи и условия повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Мы опирались, прежде всего, на методологические, теоретические и психолого-педагогические положения андрагогики и ориентировались на идеи непрерывности образования, практико-ориентированной направленности образовательного процесса, диалогичности процесса обучения.

Практико-ориентированная направленность образовательного процесса повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей подразумевает интенсивный рост профессионально-личностного мастерства педагога при соблюдении следующих качественных характеристик содержания и организации повышения профессионального мастерства: преемственности; востребованности; реалистичности; целостности; психологического обеспечения. Диалогический процесс обучения или межличностный диалог предполагает организацию отношений и общения не просто между людьми, но между партнерами, открытых по отношению друг к другу, заинтересованных, положительно настроенных на взаимообогащение. Педагогический диалог включает в себя умение слушать, задавать вопросы, отвечать на них, понимать противоположную позицию.

Повышение квалификации работает на решение проблемы профессионализма педагога, что неизбежно подразумевает такие характеристики как социально-профессиональная активность и связанный с ней образ жизни, а также - творческая активность, как проявление индивидуальности, ценностных ориентаций современного педагога и как условие реализации творческой деятельности. Повышение квалификации педагога рассматривается нами как процесс системного образования знаний, умений, навыков педагога, который во многом определяется особенностями системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

1. Прежде всего, это автономное существование туристской группы в период проведения туристского похода (экспедиции, путешествия), которое является основной формой организации туристско-краеведческого дополнительного образования.

2. Не менее важной особенностью, является совместное продолжительное проживание (от 1 дня до 30-ти и более дней) всех субъектов туристского мероприятия - педагога и воспитанников.

3. Совместное и равноправное жизнеобеспечение и самообслуживание туристской походной группы, как педагогом, так и детьми.

4. Самодеятельный характер сотрудничества туристского походного разновозрастного коллектива.

5. Широкий спектр требований к компетентности (или компетенциям) непосредственно самого педагога не только в сфере педагогики и психологии, но и основ медицины, санитарии и гигиены, обеспечения безопасности жизнедеятельности, кулинарии, метеорологии и гидрологии, естествознании, краеведении и других, необходимых для исполнения функций руководителя детского туристского краеведческого объединения.

6. Оздоровительная и рекреационная направленность туризма при высокой физической активности, психологической напряженности и эмоциональной насыщенности, а также разнообразие форм и методов деятельности.

Данные особенности позволяют сформулировать принципы повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей: принцип интегративности; принцип перехода от стихийных механизмов к сознательно управляемому и самоуправляемому; принцип педагогической оценки, самооценки и рефлексии; принцип индивидуальной траектории; принцип фасилитирующего формирования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей» представлена характеристика особенностей повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Обосновывается модель повышения квалификации педагога. Раскрываются критерии и показатели эффективности повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности разработанной нами модели повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Представляя процесс повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей как специально организованный процесс качественного, целенаправленного, сознательного изменения его профессиональных свойств и профессиональной деятельности, обеспечивающий наиболее эффективную их реализацию и являющийся неотъемлемым условием профессиональной компетентности педагога, нами определена и представлена модель повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования, позволяющая реализовать этот процесс в полном объеме.

Модель (рис. 1) в обобщенном виде состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых 6 модулей: целеполагание, определяющего цели и задачи повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей; концептуальный модуль, определяющий основную идею - персональное развитие педагога, принципы целевых установок, отбора содержания, организации деятельности, рефлексии и коррекции; содержательный, включающий психолого-педагогический, туристско-краеведческий, медико-гигиенический, нормативно-правовой, программно-методический, информационно-технологический и компоненты обеспечения безопасности; деятельностный, представленный конкретными формами, методами и средствами повышения квалификации педагогов дополнительного образования; аналитический модуль, представленный нормативно-правовым, диагностическим, методическим, инновационным и информационно-технологическим компонентами; результативный модуль, характеризующий рост квалификационного уровня педагогического мастерства - базовый, высокий, творческий.

Созданная модель раскрывает в образовательном пространстве дополнительного туристско-краеведческого образования детей взаимосвязанные модули и их компоненты, уровни сформированности профессиональной компетентности педагогов. Предназначение каждого уровня заключается в обеспечении информацией об исходном или текущем состоянии сформированности компетентности педага системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей и определении перспектив дальнейшего повышения квалификации. Результатом деятельности модели является создание условий для персонального развития педагога на личностном, содержательном и деятельностном уровнях через повышение профессионального мастерства и повышение компетентности и как результат повышение качества дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Моделирование повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования представляет собой циклический процесс, предполагающий осуществление мониторинга при реализации программы деятельности каждого модуля модели.

Существенной особенностью предлагаемой модели является возможность последовательной реализации мотивационных, когнитивных задач развития культуры профессионально-педагогической деятельности, а именно: актуализация мотивации педагогической деятельности, потребности в личностном и профессиональном саморазвитии и самосовершенствовании;

ознакомление с методами педагогической психодиагностики, коррекции профессионального педагогического, а также личностного развития и практическое овладение ими; овладение системой знаний в области педагогики и психологии; развитие практических (в том числе технологических) умений моделирования и организации педагогического процесса; постоянное включение в реальный образовательный процесс с целью наработки позитивного профессионально-педагогического опыта; проектирование отдельных компонентов педагогической деятельности или целостного образовательного процесса в контексте конкретной учебной дисциплины, учебного курса педагога дополнительного образования.

Критерии сформированности педагогической компетентности педагога определяются на основе двух параметров - личностного и деятельностного, по которым производится оценка педагогической компетентности педагога.

Каждый критерий раскрывает система эмпирических показателей: мотивационно-целеполагающий; аксиологический; когнитивный; операционный; аналитико-рефлексивный критерий и индивидуально-творческий. Наряду с общими были выделены и специфические функции педагогической компетентности педагога дополнительного образования - контрольно-оценочная и нормативная, необходимые для выявления основных компонентов педагогической компетентности и поисков путей ее формирования.

На основе анализа сущности и функций педагогической компетентности, были выделены ее структурные составляющие, которыми, на наш взгляд, являются следующие компетенции:

- психолого-педагогическая (профессиональные педагогические: эрудиция, целеполагание, мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, рефлексия);

- дидактико-технологическая (основные теоретические умения: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные);

- программно-методическая (основные практические умения: организаторские, мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные) и коммуникативные (перцептивные и умения педагогического общения).

Данные критерии и показатели были обобщены в характеристиках педагогов дополнительного образования, отнесенных к различным уровням проявления педагогической компетентности:

- высокий (оптимальный), характеризующийся проявлением яркой педагогической направленности при постановке и реализации профессиональных педагогических целей; знанием основ методологии наук, воспитания, развития и обучения, педагогических технологий; проявлением творчества, уверенности в использовании имеющихся знаний как средства личностного и профессионального обогащения; доминированием ценностно-смысловых мотивов; успешным овладением инновационными технологиями обучения и развитой саморефлексией в сфере дополнительного образования детей;

- продвинутый (допустимый), в основе которого нацеленность на достижение высоких результатов в обученности и воспитанности обучающихся в учреждении дополнительного образования детей; глубокая осведомленность, эрудиция и системность знаний не только в спецдисциплинах, но и психолого-педагогических науках; уверенное владение различными современными технологиями обучения и проектированием собственной микротехнологии; высокий уровень рефлексии, критичности;

- средний (критический), где наблюдается преобладание внешних мотивов в повышении педагогической компетентности; заинтересованность в современных педагогических технологиях; умение провести критический и сравнительный анализ педагогических ситуаций; владение терминологическим аппаратом педагогики, проявление самостоятельности, целеустремленности, творчества; рефлексия собственной педагогической деятельности; использование, как правило, внешних стимулов воздействия; ограниченность в выборе инновационных технологий; непоследовательность в выработке самооценочной и диагностико-корректирующей деятельности;

- низкий (недопустимый), который характеризуется направленностью на педагогическую деятельность в личных целях; ситуативным и слабовыраженным познавательным интересом к дисциплинам психолого-педагогического цикла; преимущественно теоретическими знаниями и неумением использовать их в практике; страхом перед ошибками, кратковременными желаниями преодолеть трудности в учебной деятельности, достичь лучших результатов в профессиональном становлении; исключительно внешними мотивами в повышении педагогической компетентности; не владением технологией обучения, отсутствием самооценочной и диагностико-коррекционной деятельности обучающихся; слабым знанием педагогических теоретико-методологических основ; недостаточно развитой рефлексией.

В процессе формирующего этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группах педагогов отличалось проведение практических и семинарских занятий. В контрольной группе занятия проводились на основе традиционного содержания и по типовой технологии, в учебной программе не были внесены дополнения и изменения.

Большую роль в повышение квалификации педагога в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей Москвы играет ГОУ Московская городская станция юных туристов (МосгорСЮТур). Именно на ее базе проводилось наше основное исследование, которое охватывает более 400 человек, прошедших подготовку в 2002- 2009 гг.. Изучение этой аудитории позволило получить следующие важные данные.

Удовлетворено своей работой подавляющее большинство педагогов дополнительного образования (до 90%). Практически всех педагогов привлекает в их деятельности непосредственные занятия с воспитанниками (85%), в которых они могут проявить свой профессионализм, свое стремление к творчеству, самостоятельность, а также убедиться в своей «общественной значимости». Большинство из опрошенных (80%) педагогов уверены в наличии у них собственной методики, 45% - в наличии авторского, неповторимого и оригинального стиля. Многие педагоги (более 60%) ощущают стремление к экспериментированию, инновациям, участвуют в создании авторских образовательных программ. Анализируя причины недостатков в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей, педагоги отмечают недооценку своей работы администрацией города, местной властью, органами управления образованием разного уровня, руководителями учреждения. Около трети опрошенных педагогов убеждены, что общественный престиж их профессии очень низкий (большинство связывают это с низкой заработной платой); 28% считают, что контроль со стороны руководства приносит вред и это является самой большой трудностью в работе; 45% указывают на недостаточно развитую взаимопомощь в коллективе образовательного учреждения. Примечательным показателем оценок педагога является факт равнодушия, отстраненности учреждения от организации туристско-краеведческой деятельности (17%).

Важным показателем уровня подготовленности педагогов дополнительного образования является их самооценка. Так ответы на вопрос: «Что нового о себе как руководителе детского туристско-краеведческого объединения Вы узнали на курсах ГОУ МосгорСЮТур?» распределись следующим образом:

- 55% подчеркнули свою недостаточную компетентность в области современной педагогики и психологии;

- 23% мало знакомы с современными подходами в воспитании, воспитательной деятельности педагога дополнительного образования детей;

- 16% выделили то, что они плохо владеют научной педагогической терминологией.

Все это говорит об имеющихся возможностях для самореализации, творчества педагога в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей и, одновременно, о недостаточно развитых у них мотивах к самосовершенствованию. Данное противоречие мы учитывали при разработке модели повышения квалификации педагога в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Исходя также из того, что существует прямая зависимость формирования педагогической компетентности педагога от его проектировочных и исследовательских способностей, мы сочли необходимым сделать общим основанием для организации занятий с педагогическими работниками детского туризма и краеведения работу по созданию собственной авторской образовательной программы. Именно это стало ключевым компонентом повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Авторские программы дополнительного туристско-краеведческого образования детей позволяют педагогам реализовать свой творческий потенциал с максимальной отдачей. Соответственно, весь процесс разработки авторской программы интегрирует в себе креативные способности педагога дополнительного образования детей, заключающиеся в умении: видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде педагогической задачи; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач; видеть слабые и сильные стороны своего труда, оценить индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других педагогов.

На основе этих умений формируется педагогическое мышление, педагогическое целеполагание и педагогическая импровизация, вне которых нельзя говорить о формировании педагогической компетентности педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей. С целью повышения квалификации педагогов в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей нами разработана программа «Теория и методика дополнительного туристско-краеведческого образования детей» (144 часа). Содержание программы и ее организация варьируется в зависимости от категории слушателей и их профиля деятельности, результатов их начальной и текущей диагностики. Структурно-содержательные блоки - модули являются средством реализации задач профессионального роста педагога. Деятельность обучающихся в рамках каждого модуля осуществляется по одной из следующих схем линейной связи звеньев: проблемная лекция - практикум (работа в малых группах, объединенных по профилю деятельности) - семинар; проблемная деловая игра - практикум (группа по проектной деятельности) - защита проектов.

Одновременно, для руководителей учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля Москвы разработана программа по управлению качеством дополнительного туристско-краеведческого образования детей (144 часа), основанная на системном подходе и предполагающая освоение технологии сотворческого управления (разработка концепции инновационного развития учреждения; изменения организационной культуры учреждения; увеличения открытости управления; повышения социальной активности учреждения и его престижа).

В активизации познавательной деятельности педагогов в процессе освоения ими материала теоретического блока наиболее значимыми для них стали: лекции (групповые, микрогрупповые, поточные, межпредметные, консультации, исследования); семинары (круглый стол, полемика, интеллектуальный штурм, взаимообучение, дискуссия и др.); беседы (индивидуальное собеседование, проблемная, эвристическая, интеллектуальная, «сократовская»).

Занятия по моделированию педагогического процесса, его конструированию в собственной образовательной программе проводятся в следующих формах активного обучения: игровые (профессиональный тренинг, организационно-деятельностная игра, игровое проектирование, деловая игра); неигровые (анализ конкретной ситуации, индивидуальный тренинг, имитационные упражнения, инцидент); мастерские общепрофессиональной, предметной проблематики, профессионально-личностного самосовершенствования и проектной деятельности.

При определения результативности такого построения повышения квалификации педагога в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей, мы пришли к выводу, что в современных учреждениях дополнительного образования детей, реализующих методическую функцию, актуально не построение жестких оценочных систем качества усвоения знаний и умений обучающимися, а исследование влияния факторов образовательной среды конкретного учреждения дополнительного образования на профессиональный и личностный рост педагога.

При этом результативность деятельности ГОУ МосгорСЮТур определяется и оценивается через:

- специально организуемую работу по подбору, формированию своего контингента на определенную программу курсов повышения квалификации руководителей детского туристско-краеведческого объединения;

- проведение диагностики на «входе» и «выходе» курсового обучения с определением уровня приращения специальных умений или навыков или широкого спектра умений и знаний общегуманитарного плана;

- анализ и обобщение мотивации дальнейшего образования педагогов, их интерес и пожелания к образованию (при этом особо значим интерес не только в узко профессиональной области);

- фиксирование характеристики отношений, условий и характера образовательного процесса, создаваемых в учреждении (в среде конкретных групп) повышения квалификации для творческого роста педагогов.

Об эффективности предложенной нами программы повышения квалификации педагогических кадров системы дополнительного образования детей можно судить, в частности, по следующим данным.

Отмечается стабильное увеличение числа тех слушателей, кто наряду с ориентацией на внешние факторы профессионального роста (получение более высоко разряда, аттестация, инициатива администрации), отмечают «личную потребность в образовании, постоянном самосовершенствовании» (в среднем 57%, а в некоторых группах 67%).

Положительная тенденция наметилась к увеличению количества педагогов, ориентированных в большей степени на получение новых знаний (современных педагогических, психологических теорий) и навыков (методических, проектировочных), стремящихся расширить знакомство с опытом других, интересными педагогами. По данным опроса групп 2007- 2009 учебного года, количество таких слушателей составляет 52% - 58%.

Значительно выросло число слушателей, удовлетворенных прикладной значимостью знаний (не удовлетворены - 8%, а 44% - полностью удовлетворены, остальные - частично удовлетворены). Самыми результативными областями, в которых удалось повысить свою квалификацию, слушателями названы: методическая подготовка, новые педагогические приемы и технологии, общекультурное развитие, новый педагогический опыт. 60% слушателей отмечают, что все полученные знания они смогут использовать в своей практической деятельности. Наиболее полезными результатами обучения называются «новые знания о современных детях» (16%), о «современных научных подходах к образованию, воспитанию и пр.» (50%), «уровень формирования собственной педагогической позиции» (25%), «укрепление уверенности в себе, профессионального статуса» (55%).

Умение анализировать опыт своей педагогической деятельности, собственных достоинств и недостатков продемонстрировали свыше 60% слушателей. Еще большее число тех, кто учитывает в своей деятельности принципы педагогики дополнительного образования детей и разделяет идеи гуманистической педагогики и психологии (78%). Важным показателем роста педагогической компетентности среди слушателей курсов стало большое число авторских дополнительных образовательных программ, которые независимыми экспертами были оценены как программы творческого уровня (43%). Об этом свидетельствуют также умение педагогами выстраивать грамотную и обоснованную программу собственного профессионального педагогического роста (60%).

В ходе опытно-экспериментальной работы мы изучили процессы формирования педагогической компетентности, исходя из вышеобозначенных подходов и критериев (по ряду основных эмпирических показателей).

Углубленное исследование проводилось на основе изучения показателей когнитивного критерия педагогической компетентности как основополагающего в системе данной компетентности. Когнитивный критерий проявлялся в показателях, характеризующих уровень развития личности и умение применять методические знания в собственной педагогической практике.

Входная диагностика (212 чел.) показала, что у 63% педагогов дополнительного образования - слушателей курсов на базе Мосгорсютур - отсутствуют знания системного характера (по показателю когнитивного критерия - умение классифицировать, систематизировать педагогические знания), у 26% - есть знания о способах деятельности в пределах специального профиля работы (по показателю - наличие педагогических знаний, умений, навыков и способности применять их на практике), у 11%- есть знания о дифференциации и интеграции в образовательном процессе (по соответствующему показателю).

Экспериментальная работа включала в себя 2 этапа: констатирующий и собственно формирующий. На констатирующем этапе проводилось диагностическое обследование состояния педагогической компетентности педагогов-руководителей детских туристско-краеведческих объединений, не имеющих базового педагогического образования (стаж работы до 5 лет), и педагогов дополнительного образования, прошедших обучение в системе повышения квалификации и переподготовки на базе ГОУ МосгорСЮТур (Группа А), а также контрольная группа педагогов дополнительного образования, имеющих базовое педагогической образование и включённых нами в эксперимент (группа В).