Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет пути повышения качества образования, что предполагает внедрение информационных технологий в образовательный процесс. Это отражает одну из актуальных проблем современного образования - создание организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности личности, обеспечивающей ей успешную деятельность в информационном обществе.

Для решения данной проблемы в науке созданы определенные предпосылки. Проблема информатизации образования изучена в работах С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.Л. Денисовой, А.П. Ершова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, А.Ю. Уварова и других. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей исследованы В.А. Адольфом, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, А.К. Марковой, В.А. Сластёниным, Е.Н. Шияновым и другими. Ряд исследований посвящен вопросам совершенствования профессиональной подготовки в области информационных технологий (Г.Н. Александров, Ю.С. Брановский, Н.Б. Готская, И.В. Извозчиков, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт). Место и функции средств информационно-коммуникационных технологий в образовательной среде и проблемы проектирования информационно-образовательных сред исследована зарубежными (В. Гаспарский, Д. Дитрих, П. Хилл др.) и отечественными (В.В. Василовский, Т.В. Габай, С.Б. Дикарев, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Т.К. Стаценко, И.В. Трайнев, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин и др.) учеными. Ряд исследований посвящен обоснованию содержания и технологий информационной подготовки будущего учителя начальных классов (С.М. Зияудинова), определению условий формирования готовности педагогов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (Н.Н. Диканская, Е.М. Разинкина). Проблема формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей исследована К.В. Коробковой, А.А. Узденовой; изучены педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной (С.А. Назаров) и информационно-коммуникационной (С.В. Зенкина) среды образовательного учреждения.

Вместе с тем современное образование нуждается в комплексном совершенствовании информационно-технологической компетентности личности, обосновании новых условий ее формирования с учетом достижений в области информатизации образования. Особую значимость приобретает эта проблема в контексте деятельности учителей начальных классов, от качества труда которых зависит социализация личности в информационном обществе. Однако в современных исследованиях все еще не уделяется специального внимания выявлению и обоснованию условий формирования информационно-технологической компетентности студентов педагогических вузов и колледжей. Анализ педагогической теории и образовательной практики позволил выделить следующие реальные противоречия:

между социальным заказом на воспитание личности, способной активно осваивать и использовать в разнообразных видах деятельности информационные технологии, повышать уровень своей информационно-технологической компетентности, и недостаточным учетом данных требований при планировании образовательного процесса учебных заведений;

между осознанием всеми субъектами образовательного процесса необходимости формирования информационно-технологической компетентности студентов педагогического колледжа, обусловливающей успешность их будущего профессионального труда, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий для разрешения этой задачи;

между потребностью студентов использовать информационные технологии в разнообразных видах деятельности, приобретая опыт и повышая уровень своей компетентности, и недостаточным уровнем владения необходимыми знаниями, умениями и навыками, позволяющими удовлетворять эту потребность.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: какие содержательные и структурные преобразования образовательного процесса педагогического колледжа будут способствовать эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов. Осмысление указанных противоречий и проблемы обусловило выбор темы исследования «Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа».

Объект исследования: образовательный процесс педагогического колледжа.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Цель исследования: теоретическое обоснование организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа и проверка их эффективности в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования: формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа будет осуществляться эффективно, если создать следующие организационно-педагогические условия:

· разработать и реализовать программу, направленную на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов;

· осуществить содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электронная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики) педагогического колледжа, обеспечивающих ее обогащение;

· организовать проектно-творческую деятельность студентов с использованием информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Проанализировать формирование информационно-технологической компетентности учителя в условиях информатизации образования как современную психолого-педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать сущность информационно-технологической компетентности будущего учителя, ее структуру и критерии сформированности.

3. Обосновать организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

4. Реализовать в образовательном процессе педагогического колледжа организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов.

5. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов педагогического колледжа.

Методологическую основу исследования составили: идеи системного подхода к явлениям педагогической действительности (В.С. Ильин, М.С. Каган, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Ю.П. Сокольников и др.); личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, В.Д. Шадриков и др.); идеи компетентностного подхода в обучении и воспитании (В.А. Адольф, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическими основами исследования являются: теории формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, А.М. Гендин, Т.С. Деркач, В.К. Елканова, В.А. Сластёнин, Л.П. Халяпина, М.И. Шилова, Е.Н. Шиянов и другие); концепции информатизации образования (Н.А. Аминов, С.А. Бешенков, М.Н. Берулава, Г.А. Бордовский, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); концепции подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в учебном процессе (М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева, С.А. Удалов и др.).

Методы исследования: общетеоретические (анализ научной литературы и нормативно-программной документации, моделирование); эмпирические (наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа); статистические (качественная и количественная обработка результатов исследования).

База исследования: колледж педагогического образования, информатики и права ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» (г. Абакан, Республика Хакасия). В исследовании приняли участие 286 человек - студенты, преподаватели, учителя начальных классов.

Этапы исследования:

первый этап (2004-2005 гг.) включал анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, разработку понятийного и научного аппарата, подготовку опытно-экспериментальной базы;

на втором этапе (2005-2007 гг.) были разработаны и реализованы в образовательном процессе колледжа организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов, выявлена динамика уровней ее сформированности;

третий этап (2007-2008 гг.) был посвящен обобщению, систематизации и интерпретации результатов исследования, формулированию выводов и рекомендаций, оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие информационно-технологической компетентности учителя, которую предлагается понимать как особую составляющую личности, отражающую ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы. Структурные компоненты информационно-технологической компетентности: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный, охарактеризованы с точки зрения их наполнения новым содержанием, отражающим наличие выраженной мотивации к овладению информационными технологиями, стремлением к осознанному усвоению знаний о новых приемах эффективного и творческого их использования, способностью и готовностью к совершенствованию опыта их использования и расширения его границ.

2. Выделены и охарактеризованы диагностируемые в деятельности студентов показатели мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного критериев сформированности информационно-технологической компетентности, соотнесенные с тремя уровнями их проявления - низким, средним, высоким.

3. Разработаны, научно обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа: разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов; осуществление содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды педагогического колледжа (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электронная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики), обеспечивающих ее обогащение; организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий.

4. Теоретически обосновано и доказано в опытно-экспериментальной работе, что разработанные организационно-педагогические условия в единстве и взаимосвязи обеспечивают: активизацию целенаправленного использования педагогами информационных технологий в обучающем взаимодействии со студентами; ориентирование образовательного процесса на предъявление студентам разнообразных сведений об информатизации общества, информационных технологиях и приемах их использования; овладение студентами современными программными средствами и приемами организации деятельности с использованием информационных технологий, что в целом способствует эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования: расширены знания о сущности информационно-технологической компетентности будущего учителя и ее структуре; обоснованы организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа, что обогащает теорию обучения и воспитания личности в аспекте формирования ее готовности к самостоятельной деятельности и саморазвитию в изменяющемся социуме.

Практическая значимость: подтверждена эффективность реализации организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа; разработаны средства педагогической диагностики информационно-технологической компетентности; создана и апробирована авторская программа элективного курса «Новые информационные технологии в деятельности учителя начальных классов»; предложены рекомендации по преобразованию информационно-образовательной среды колледжа, обеспечивающему ее обогащение и организацию проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий, что может быть использовано в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены: опорой на положения системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов; теоретическим анализом сущности изучаемых феноменов и использованием адекватных методов; проверкой и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов количественного и качественного анализа; позитивным изменением уровней сформированности информационно-технологической компетентности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов на научно-практических конференциях: международных - «Инновационное образование: проблемы, поиски, решения» (Казань, 2006), «Молодежь. Образование. Карьера» (Красноярск, 2008); всероссийских - «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004), «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2005), «Актуальные проблемы социально-педагогической теории и практики» (Соликамск, 2006); региональных - «Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов» (Абакан, 2006, 2007); ежегодных Днях науки «Катановские чтения» (Абакан, 2004-2008). По теме исследования опубликовано девять работ, в том числе статья в рекомендованном в перечне ВАК журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-технологическую компетентность следует понимать как особую составляющую личности современного учителя, отражающую ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы

2. Выделенные в структуре информационно-технологической компетентности мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты взаимосвязано проявляются в деятельности студентов в совокупности следующих показателей: наличие мотивов, побуждающих к использованию информационных технологий; стремление к осознанному усвоению знаний об информационных технологиях и их применению; способность и готовность к эффективному использованию информационных технологий в разнообразных видах деятельности, расширению границ опыта такого использования. Показатели сформированности информационно-технологической компетентности студентов могут быть диагностированы на низком, среднем и высоком уровнях.

3. Организационно-педагогическими условиями формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа являются:

разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов, так как реализация программы активизирует целенаправленное использование преподавателями средств информационных технологий при организации педагогического взаимодействия со студентами, что способствует формированию мотивационно-ценностного компонента информационно-технологической компетентности студентов;

содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплин; элективные курсы; электронная библиотека; локальный сайт; клуб любителей информатики) колледжа, так как они обеспечивают ориентирование образовательного процесса на предъявление обучающимся разнообразных сведений об информатизации общества, информационных технологиях и приемах их использования в сфере образования, что способствует формированию когнитивного и деятельностного компонентов информационно-технологической компетентности студентов;

организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий обеспечивает овладение современными программными средствами и приемами организации соответствующей деятельности, что способствует формированию деятельностного компонента информационно-технологической компетентности студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка, включающего 154 источника, Приложений.

Основное содержание работы

учитель информационный компетентность колледж

Во Введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза исследования и его задачи, указываются методологические основы и методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются защищаемые положения.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования информационно-технологической компетентности современного учителя» на основании общей характеристики процессов информатизации современного общества и соответствующих изменений в сфере образования, анализа сущности профессиональной компетентности современного учителя, формирующегося, функционирующего и развивающегося в информационном обществе, представлено обоснование идеи и логики данного исследования.

В параграфе 1.1. «Проблема формирования информационно-технологической компетентности учителя в условиях информатизации образования» рассмотрена сущность информатизации образования; проанализированы подходы к определению и содержанию понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность учителя»; исследована профессиональная компетентность учителя как интегративное качество личности, включающее комплекс знаний, умений, свойств и других характеристик личности, которые обеспечивают готовность и способность учителя вариативно и эффективно проектировать и реализовывать образовательный процесс в условиях информатизации.

Информатизация образования характеризуется как насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологиями, так и внедрением педагогических технологий, базирующихся на этих средствах (И.В. Роберт). Основной целью информатизации образования является подготовка подрастающих поколений к жизни в обществе, где значительное место занимает деятельность по обработке информации. Авторы определений понятия «информационные технологии» (В.И. Гриценко, Л.И. Долинер, М.И. Жалдак, Н.В. Макарова, Б.Н. Паньшин и другие) констатируют, что эти технологии предназначены для решения широкого спектра информационных задач, обладают свойствами новизны и являются эффективными. Им отводят определяющую роль в оптимизации образовательных систем (Я.А. Ваграменко, К.К. Исмагилова, И.В. Роберт), связывают возможности построения открытой системы образования, позволяющей решать педагогические задачи, ориентируясь на новые образовательные результаты (С.В. Зенкина). Особую актуальность приобретает изучение возможностей широкого использования информационных технологий в обучении детей младшего школьного возраста и вопросов, связанных с подготовкой учителей начальных классов (С.М. Зияудинова, И.И. Раскина, Н.В. Федяинова). Профессиональная компетентность учителя должна соответствовать социальному заказу информационного общества.

Анализ содержания понятий, сопоставление различных точек зрения (В.А. Адольф, М. Гончар, Н.Л. Дмитриева, Л.Н. Захарова, Г.М. Коджаспирова, Р.А. Рогожникова и др.) позволили сделать вывод, что профессиональная компетентность является системной характеристикой личности учителя, отражает его теоретический уровень, характеризует его образовательную практику и личностную гуманистическую позицию. В данной работе профессиональная компетентность учителя исследована в соответствии с определением, предложенным В.А. Адольфом, а именно: под профессиональной компетентностью учителя понимается интегративное качество личности, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность профессиональной деятельности.

Однако профессиональная компетентность учителя не может соответствовать сегодняшним требованиям без включения в нее такого компонента, который привел бы этот комплекс в соответствие с современными тенденциями. Решением проблемы формирования информационно-технологической компетентности современного учителя является создание условий для ее формирования (внесение изменений в деятельность преподавателей, в содержание и организацию образовательного процесса, в учебную деятельность самих обучающихся). Для реализации данных преобразований необходимо раскрыть сущность информационно-технологической компетентности будущего учителя и описать ее структуру, чему посвящен следующий параграф.

В содержании параграфа 1.2. «Сущность, структура и критерии сформированности информационно-технологической компетентности будущего учителя» раскрыты сущность информационно-технологической компетентности, ее структура, обоснован выбор критериев сформированности и выявлены показатели, а также представлена характеристика уровней сформированности данной компетентности в контексте личностного развития студентов колледжа.

Информационно-технологическая компетентность рассматривается как важнейшая интегративная характеристика деятельности личности, отражающая способность и готовность эффективно использовать информационные технологии в разнообразных видах деятельности, совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы. В исследовании данная компетентность проанализирована с позиций системного подхода в трех плоскостях рассмотрения (Е.П. Романов): предметной, функциональной и генетической. В предметной плоскости выделены характеризующие структуру компетентности компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный, дана их содержательная характеристика, выявлены связи между ними; в функциональной плоскости выделены базовые функции компонентов; в генетической - уровни сформированности.

В структуру мотивационно-ценностного компонента включены: ценностные ориентации, потребности и соответствующие им мотивы, интересы, связанные со стремлением к творческому поиску продуктивных способов использования информационных технологий в разнообразных видах деятельности, к личностному саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации в данной области. В тексте параграфа показано, что содержание мотивационно-ценностного компонента, определяет стимулирующую функцию информационно-технологической компетентности. Когнитивный компонент позволяет удовлетворить и развить потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации личности на использование информационных технологий в разнообразных видах деятельности. Его содержание, отражая информационную и ориентационную функции, представляет собой теоретическую составляющую данной компетентности как единство теоретических, методических и технологических знаний. Сформированные мотивационно-ценностный и когнитивный компоненты компетентности образуют личностно-смысловое поле, которое проецируется на ситуацию использования студентом информационных технологий при решении различного рода задач. Этот переход определяет деятельностный компонент, содержание которого выполняет трансляционную и регулятивную функции и представлено комплексом информационных, проектировочных, технологических, организационных, коммуникативных и рефлексивных умений; степень сформированности умений отражает практическую составляющую информационно-технологической компетентности будущего учителя. Представленная совокупность и последовательность компонентов «мотивационно-ценностный > когнитивный > деятельностный» фиксирует внутренние механизмы, необходимые и достаточные для формирования информационно-технологической компетентности.

Проявления названных компонентов компетентности в деятельности студентов приняты в качестве критериев ее сформированности и соотнесены с соответствующими показателями:

- мотивационно-ценностный критерий - проявление студентами выраженной мотивации, потребностей, интереса к использованию информационных технологий; понимание ценностных оснований, полученных в процессе обучения информационным технологиям, знаний, умений, навыков и личностно-деловых качеств как основы информационно-технологической компетентности; ценностное отношение к процессам самосовершенствования в данной области;

- когнитивный критерий - степень овладения теоретическими, методическими и технологическими знаниями об информационных технологиях и приемах их использования; стремление к совершенствованию этих знаний;

- деятельностный критерий - степень овладения информационными, проектировочными, технологическими, организационными, коммуникативными и рефлексивными умениями в области информационных технологий и приемах их использования в разнообразных видах деятельности; стремление к совершенствованию своего опыта и расширению его границ.

Динамика мотивационно-ценностного критерия связана с изменением характера мотивации, осознанности и действенности мотивов (от внешней мотивации к внутренней, от понимаемых мотивов к реально действующим; преобразование стремления к использованию информационных технологий в разнообразных видах деятельности и потребность в творческом их использовании). Динамика когнитивного критерия проявляется в усложнении и структурировании знаний (от единичных представлений к системно-структурированным знаниям, выступающим как ориентировочная основа деятельности). Динамика деятельностного критерия выражается в усложнении действий по использованию информационных технологий в конкретной деятельности, а также в изменении источника побудительных к деятельности сил - от инициирования деятельности со стороны преподавателя к проявлению личной инициативы и осознанной самостоятельности. В зависимости от степени выраженности показателей для каждого критерия выделены уровни: низкий, средний, высокий.

Таким образом, была выявлена принципиальная возможность формирования информационно-технологической компетентности студентов. С этой целью были разработаны организационно-педагогические условия формирования данной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа, обоснованию которых посвящен третий параграф данной главы.

В параграфе 1.3. «Обоснование организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа» на основании теоретического анализа проблемы и собственных эмпирических исследований обоснованы следующие организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности: 1) разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов; 2) осуществление содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды колледжа, обеспечивающих ее обогащение; 3) организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий.

Построение модели формирования информационно-технологической компетентности студентов осуществлялось в соответствии со следующей логикой: определение цели проектирования модели, ее соотнесение с целью и задачами исследуемого процесса; обоснование компонентов модели: диагностико-целевого, структурно-содержательного и организационного, разработка их содержания; обоснование подходов и принципов, на основе которых функционирует модель; определение основного результата, экспериментальная апробация модели (рисунок 1).

Изучение теоретических предпосылок формирования информационно-технологической компетентности студента как будущего учителя показало, что решение данной проблемы связано с созданием организационно-педагогических условий. Описанию реализации данных условий в образовательном процессе колледжа посвящена вторая глава диссертации.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа» описана деятельность по созданию организационно-педагогических условий в реальном образовательном процессе, представлены количественный и качественный анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы (ОЭР).

Параграф 2.1. «Обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов» посвящен описанию разработки и реализации программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов, что рассматривается как первое организационно-педагогическое условие формирования у студентов данной компетентности.

Программа, обеспечивающая методическую готовность педагогов к формированию информационно-технологической компетентности студентов, предусматривала следующие направления работы: совершенствование учебно-методического обеспечения учебного процесса в условиях использования информационных технологий; повышение компетентности преподавателей в области использования информационных технологий; использование информационных технологий в организации учебной, учебно-исследовательской и внеаудиторной деятельности студентов; диагностика эффективности использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе колледжа; диагностика эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности студентов. Была организована работа теоретико-методического семинара «Информационные технологии в образовании», занятия которого проводились ежемесячно в разных формах (лекции, обсуждения, дискуссии, «круглые столы» и т.п.). Одновременно с работой семинара проводились индивидуальные консультации для преподавателей, оказывалась методическая помощь по использованию информационных технологий и осуществлению формирования информационно-технологической компетентности студентов. Проведенный по окончании ОЭР опрос преподавателей позволил выявить значительное повышение уровня владения педагогами информационными технологиями и приемами их использования в совместной деятельности со студентами: высокий уровень был диагностирован у 28,8% преподавателей, средний - у 52,0%, низкий - у 19,2%. Получив систематизированные знания об информационных технологиях и возможностях их широкого и разнообразного применения в образовательном процессе, преподаватели стали активно использовать эти технологии в совместной деятельности со студентами и тем самым формировать их информационно-технологическую компетентность. Методическая готовность преподавателей способствовала реализации других условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе, так как без активной и компетентной деятельности преподавателей невозможно ни осуществление содержательных и структурных преобразований информационно-образовательной среды, ни вовлечение студентов в разнообразные виды деятельности, способствующие их обучению, воспитанию, интеллектуальному и творческому развитию. Следовательно, разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов, является не только необходимым, но и стимулирующим организационно-педагогическим условием.

В параграфе 2.2. «Преобразование информационно-образовательной среды педагогического колледжа, обеспечивающее ее обогащение» последовательно описаны способы осуществления содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды колледжа, обеспечивающих ее обогащение, что рассматривается как второе организационно-педагогическое условие формирования информационно-технологической компетентности студентов. Эти преобразования предполагали, в первую очередь, наполнение имеющейся среды средствами информационных технологий.

В содержание программ учебных дисциплин федерального компонента была включена система знаний, умений и навыков, способствующих формированию информационно-технологической компетентности студентов. Содержание учебных дисциплин наполнили информацией, знакомящей студентов с возможностями использования информационных технологий в разнообразных видах деятельности, что позволило студентам освоить как базовые знания, умения и навыки по дисциплинам, так и знания, умения и навыки практического использования информационных технологий в повседневной и учебно-профессиональной деятельности. Содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин обогатили информацией о физиологических и психолого-педагогических аспектах безопасного использования компьютера в начальной школе, о гигиенических нормах и правилах внедрения в образовательный процесс информационных технологий, о методике преподавания дисциплин начальной школы с использованием этих технологий. В помощь обучающимся были созданы электронные учебно-методические комплексы, разработан и включен в учебный план элективный курс «Новые информационные технологии в деятельности учителя начальных классов». Данный курс являлся основой формирования когнитивного и деятельностного компонентов информационно-технологической компетентности студентов.

Работа библиотеки колледжа была организована на основе компьютеризации библиотечно-библиографических и информационных процессов, путем создания в библиотеке колледжа электронного читального зала с доступом в Интернет. Библиотека стала основным хранилищем информационных ресурсов, как традиционных (бумажных), так и электронных. Объединенные в единую систему и взаимоувязанные между собой, эти ресурсы приобрели новый статус, при котором стала возможной реализация качественно нового уровня хранения, организации и использования информационных ресурсов с их более широким распространением и эффективным использованием.

Для обеспечения образовательного пространства информационными ресурсами была создана информационно-сервисная структура, способствующая взаимодействию студентов и преподавателей колледжа - локальный сайт, на котором размещена информация обо всех направлениях работы, организовано поступление информации и координирование доступа к ней. Сайт позволил обеспечить студентов необходимой информацией по различным запросам.

В результате содержательных и организационных преобразований информационно-образовательная среда колледжа была сориентирована на обеспечение понимания студентами и преподавателями сущности информационных технологий, приемов их использования, на понимание сущности информационно-технологической компетентности, осознание необходимости и значимости использования информационных технологий; овладение способами деятельности по их использованию, приобретение опыта. Обогащенная информационно-образовательная среда позволила организовать проектно-творческую деятельность студентов с использованием информационных технологий.

Параграф 2.3. «Организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий» посвящен описанию третьего организационно-педагогического условия - организации проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий. Данная работа предполагала: обеспечение доступа студентов к электронным ресурсам; формирование у студентов положительной мотивации и готовности к профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации и компьютеризации системы образования; обеспечение усвоения студентами достаточного объема сведений об информационных технологиях и приемах их использования в разнообразных видах деятельности; формирование и развитие соответствующих умений и навыков, развитие способности и готовности к творческому использованию передового педагогического опыта обучения и воспитания младших школьников в условиях информатизации.

В проектно-творческую деятельность студенты вовлекались поэтапно.

На первом этапе студенты (II курс) изучали дисциплину «Информатика» и в рамках изучения данной дисциплины приобретали как базовые знания, умения и навыки работы за компьютером, так и знания, умения и навыки практического использования информационных технологий в повседневной и профессиональной деятельности. Обновление содержания дисциплины «Информатика» дало возможность студентам выполнить следующие творческие проекты: создание презентаций к учебным занятиям; проектирование базы данных для выбранной предметной области, связанной с будущей профессией; разработка электронных средств учебного назначения для решения конкретных учебных задач или для реализации образовательных функций.

На втором этапе происходило освоение студентами (III курс) методики использования информационных технологий в образовательном процессе, а также изучение специализированных программных средств и их использование для создания компьютеризированного учебно-методического комплекса; углублялись и расширялись знания о специфике работы в условиях информатизации образования; стимулировалась потребность студентов в самоопределении и самопознании уровня готовности к педагогической деятельности. Обновленное содержание дисциплин позволило студентам включиться в проектно-творческую деятельность с использованием информационных технологий и выполнять творческие проекты по разработке собственного сайта образовательной или профессиональной направленности, готовить информационное обеспечение по выбранной теме, разрабатывать методическое электронное наполнение дисциплин; проектировать требуемые базы данных и т.д. В ходе ОЭР была обогащена тематика учебно-исследовательских работ студентов, создана секция студенческого научного общества по проблемам использования информационных технологий в образовательном процессе. Студенты вовлекались и в активную внеаудиторную деятельность с использованием информационных технологий, а именно, участвовали в работе клуба любителей информатики. Деятельность клуба была организована по четырем направлениям: настольная типография; работа с графикой (Paint и Photoshop); электронные презентации MS Power Point и приемы их использования в разнообразных видах деятельности; телевизионная служба колледжа «KreaTV». В рамках работы клуба было организовано ежегодное внеаудиторное мероприятие - интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». Внеаудиторная деятельность с использованием информационных технологий повысила интерес студентов к их использованию, побудила к самостоятельной работе в этой области и постоянному поиску новых возможностей применения информационных технологий.

На третьем этапе происходило комплексное рассмотрение всех аспектов информатизации начального образования, когда студенты (IV курс) строили и реализовывали модель педагогической системы с использованием информационных технологий; укрепление профессионально значимых мотивов и потребностей студентов, когда они овладевали знаниями о способах решения профессиональных задач с использованием информационных технологий. На данном этапе студенты изучали элективный курс «Новые информационные технологии в деятельности учителя начальных классов». При изучении данного курса как педагогическая технология применялся метод проектов. Он не предполагал жесткой алгоритмизации действий, не исключал творческого подхода, но требовал полного следования логике и принципам проектной деятельности. Организация работы над проектами описана в тексте параграфа. В период педагогической практики студенты имели возможность в полной мере идентифицировать свою деятельность с профессиональной деятельностью учителя, проверить свои умения применять в реальной педагогической действительности знания, полученные в ходе теоретического обучения, выявить и оценить наличный уровень знаний и умений в области информационных технологий.

Организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий позволила достичь таких важных педагогических целей, как: развитие личности обучающегося, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информатизации образования; развитие творческого мышления за счет изменения содержания репродуктивной деятельности, активизации познавательного интереса, выполнения заданий эвристического, исследовательского характера в среде интеллектуальных обучающих систем и моделирующих программ; развитие коммуникативных способностей в ходе выполнения совместных проектов благодаря расширению возможностей взаимодействия с помощью таких технологий, как электронная почта и электронные конференции. Следовательно, с одной стороны, происходило целенаправленное формирование информационно-технологической компетентности студентов, с другой - осуществлялся анализ их деятельности и оценивание уровня сформированности этой компетентности, проявляющейся в разнообразных видах деятельности.

Параграф 2.4. «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы» посвящен описанию организации ОЭР по проверке эффективности организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов, анализу полученных результатов.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы получены результаты, которые выразились в следующих количественных соотношениях: по мотивационно-ценностному критерию: низкий - 27,1%, средний - 52,1%, высокий - 20,8%; по когнитивному критерию: низкий - 77%, средний - 18,8%, высокий - 4,2%; по деятельностному критерию: низкий - 66,7%, средний - 27,1%, высокий - 6,2%. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были реализованы описанные выше организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов, а также осуществлена организация мониторинга хода ОЭР и его коррекции.

Использование информационных технологий преподавателями колледжа в совместной деятельности со студентами способствовало формированию мотивационно-ценностного компонента информационно-технологической компетентности студентов, что сводилось к созданию положительной мотивации к будущей профессиональной педагогической деятельности в условиях информатизации образования, к формированию готовности ее осуществлять, к формированию интереса и готовности к работе с применением компьютера, к проявлению личной инициативы в области использования информационных технологий в процессе обучения младших школьников, к дальнейшему самосовершенствованию в области информатизации образования, к осознанию цели использования информационных технологий в разнообразных видах деятельности. Для определения уровня сформированности у студентов мотивационно-ценностного компонента информационно-технологической компетентности применялись анкетирование и наблюдение, на основании результатов которых был сделан вывод о выраженности у студентов интереса к будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации образования, проявлении положительного эмоционального фона на занятиях; наличии стремления к приобретению новых знаниям и практических умений в данной области.

Содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды, обеспечивающие ее обогащение, способствовали формированию когнитивного компонента информационно-технологической компетентности студентов, что сводилось к формированию системы знаний, выделенных нами в структуре информационно-технологической компетентности (теоретические, методические и технологические). Знания формировались при изучении обновленных дисциплин и теоретической части элективного курса «Новые информационные технологии в деятельности учителя начальных классов» и являлись теоретической составляющей формирования информационно-технологической компетентности студентов. Для определения уровня сформированности когнитивного компонента информационно-технологической компетентности студентов применялось тестирование знаний и метод экспертных оценок, позволяющий определить степень практического использования приобретенных знаний. Количественный и качественный анализ полученных данных дал возможность установить, что студенты в большей степени овладели знаниями в области информационных технологий, успешно применяют их в разнообразных видах деятельности.

Содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды, обеспечивающие ее обогащение, и организация проектно-творческой деятельности студентов способствовали формированию деятельностного компонента их информационно-технологической компетентности, что сводилось к формированию следующих групп умений: информационных, проектировочных, технологических, организационных, коммуникативных и рефлексивных. Данный компонент рассматривался нами как важное звено в переносе полученных знаний в конкретные умения и являлся практической составляющей информационно-технологической компетентности студентов. Для определения степени сформированности деятельностного компонента информационно-технологической компетентности студентов нами был проведен комплексный анализ основных групп умений студентов (информационные, проектировочные, технологические, организационные, коммуникативные и рефлексивные) в использовании информационных технологий в школе. Анализ проводился на основе наблюдения, анкетирования, экспертных оценок выполняемых студентами учебных и творческих заданий и осуществлялся как на практических и лабораторных занятиях, так и во время прохождения педагогической практики. Анализируя полученные результаты при определении уровня сформированности обозначенных групп умений, мы сделали вывод, что в основном данные группы умений были сформированы достаточно высоко.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка эффективности организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов путем сравнения достигнутых уровней сформированности информационно-технологической компетентности студентов по отношению с показателями в начале опытно-экспериментальной работы. Сравнение проводилось по трем критериям, соответствующим компонентам информационно-технологической компетентности: мотивационно-ценностному, когнитивному и деятельностному, и трем уровням сформированности - низкому, среднему, высокому. Количественный анализ результатов диагностической работы по выявлению сформированности компонентов информационно-технологической компетентности позволил выявить у студентов повышение уровня сформированности рассматриваемой компетентности по всем диагностируемым показателям, что представлено в таблице.

Изменение уровней сформированности информационно-технологической компетентности студентов колледжа (начало ОЭР, сентябрь 2005 г. и окончание ОЭР, декабрь 2007 г.)

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод, что обоснованные и реализованные в образовательном процессе педагогического колледжа организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов позволили достаточно эффективно подготовить их к использованию информационных технологий в разнообразных видах деятельности в условиях информатизации образования. Студенты приобрели знания, умения, навыки и личностно-деловые качества, позволяющие существенно расширить их представления о возможностях применения информационных технологий в разнообразных видах деятельности, побудить стремление к расширению имеющегося опыта.

Сформировавшаяся информационно-технологическая компетентность позволит выпускникам колледжа успешно конкурировать на рынке труда и образовательных услуг, творчески развиваться в самостоятельной деятельности в условиях дальнейшей информатизации общества. Следовательно, выделенные организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов являются эффективными.

В Заключении диссертации в соответствии с задачами исследования сформулированы основные выводы, которые представлены в обобщенном виде.

Установлено, что в условиях информатизации образования существует противоречие между потребностью общества в специалисте, компетентность которого обусловливается знаниями, умениями в области информационных технологий, наличием соответствующих личностных качеств, и недостаточной ориентацией образовательного процесса учебных заведений на создание организационно-педагогических условий для формирования информационно-технологической компетентности студентов.