В качестве продуктивных методов обучения относительно учащихся с высоким уровнем активности нами выделяется метод контроля в виде письменного решения частной учебной задачи, устное решение частной учебной задачи на втором этапе урока и устный индивидуальный опрос. Методы устного решения задачи на этапе контроля, проблемный метод обучения и метод практического решения учебной задачи вызывали у школьников третьей группы различные качественные изменения функционирования, что не позволяет нам на данном этапе исследования сделать однозначные выводы, относительно продуктивности вышеперечисленных методов обучения.

К числу продуктивных методов обучения для учеников четвертой относятся: письменное решение частной учебной задачи, и вербальное представление результатов домашнего задания на первой части урока, практическое решение частной учебной задачи на третьем этапе и вербализация результатов и последовательности действий на четвертом этапе урока.

Четвертый параграф "Использование результатов мониторинга в деятельности учителя начальных классов" включает описание структуры мониторинга и механизма преобразования методов развивающего обучения с целью обеспечения их продуктивности.

Необходимость обеспечения учителей процессуальной стороной построения мониторингового процесса обусловила разработку его структуры и последовательности действий, позволяющих отслеживать и проводить оценку изменения функционального состояния и эффективности выполнения учебных действий в динамике учебного занятия. Техника мониторингового процесса, основанного на изучении нейрофизиологических изменений у учащихся в процессе учебной деятельности методом динамической межполушарной омегаметрии, включает следующие этапы:

конструирование измерительных процедур, предусматривающее выделение спектра и содержания основных методов обучения;

определение структуры рабочего варианта техники мониторинга, включающей последовательность действий с целью отслеживания изменения функционального состояния школьника в динамике учебного занятия и проведения оценки продуктивности методов обучения на основе разработанных критериев;

описание проводимых замеров, получение сведений о пилотажных, повторных замерах;

описание процедуры получения и обработки данных; интерпретацию полученных данных.

Разработанный мониторинговый механизм обеспечивают возможность внесения изменений в педагогическую деятельность на различных этапах с целью повышения продуктивности процесса развивающего обучения на основе сохранения и развития функциональных возможностей обучающихся. Основываясь на данных мониторинга функционального состояния учащихся в процессе обучения возможно внесение дополнений в содержание управленческих функций учителя [Ирхин В.Н., Ирхин И.В., 1998] по реализации здоровьесохраняющего урока:

на аналитическом этапе: изучение и анализ нейрофизиологических показателей учащихся; дифференцировка учащихся по группам на основе исходных значений омега-потенциала; анализ и прогнозирование реальных учебных возможностей на основе особенностей функционирования мозговых структур;

на конструктивном этапе: отбор отдельных продуктивных методов обучения относительно типологических групп школьников;

на организационно-исполнительском этапе: организация усвоения содержания с учетом индивидуальных нейрофизиологических особенностей каждого ученика;

на рефлексивно-оценочном этапе: оценка степени и характера нейрофизиологических изменений в процессе урока; разработка и внедрение организованных дифференцированных коррекционно-восстановительных мероприятий во внеучебное время.

В заключении сформулированы основные результаты исследования.

В диссертации обоснована актуальность проблемы обеспечения продуктивности методов развивающего обучения.

На основе анализа научной литературы рассмотрено содержание продуктивности как качественной характеристики образовательной деятельности. Установлено, что методы обучения, используемые учителем для решения различных задач, относятся к числу основных факторов, оказывающих влияние на продуктивность образовательного процесса.

Теоретически доказано, что современная оценка продуктивности образовательного процесса и, в частности, используемых методов обучения, не включает показатели, позволяющие определить биологическую "цену" альтернативных способов обучения или уровень функциональных и энергетических затрат организма школьника.

Для оценивания продуктивности методов развивающего обучения нами разработаны критерии, ориентированные на изучение особенностей сформированности компонентов учебной деятельности и функционального состояния головного мозга младших школьников.

На основании разработанных критериев проведена оценка продуктивности общих и отдельных методов развивающего обучения относительно типологических групп школьников.

Содержание методической деятельности учителя, основанное на результатах мониторинга функционального состояния младших школьников в процессе обучения, предполагает: формирование типологических групп школьников на основании анализа исходных значений омега-потенциала; оценивание продуктивности отдельных и общих методов развивающего обучения; изменение в организацию учителем учебной деятельности младших школьников с целью сохранения и формирования функциональных возможностей и повышения качества учебной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

2. Койнова, Т.Н. Учет уровня активации мозговых структур как условие оптимизации и повышения качества образования [Текст] / Т.Н. Койнова; Качество профессионального образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Кемерово, 2004. С.113-116. Объём 0,43 п. л.

3. Койнова, Т.Н. Механизм преобразования предметного педагогического действия с позиции сохранения здоровья школьника [Текст] / Т.Н. Койнова, В.Г. Васильев; Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы: материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - С.49-52. Объём 0,4 п. л.

4. Койнова, Т.Н. Разработка и внедрение физкультурно-оздоровительных мероприятий на основании результатов мониторинга влияния предметного педагогического действия на здоровье школьников [Текст] / Т.Н. Койнова; Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Перспективы развития в современном обществе: материалы III Российской научно-практической конференции. - Красноярск, 2006. - С.156-158. Объём 0,25 п. л.

5. Койнова, Т.Н. Механизм преобразования предметного педагогического действия на основе нейрофизиологических показателей [Текст] / Т.Н. Койнова; Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы VIII межрегиональной научно-практической конференции. - Чита, 2006. - С.150-153. Объём 0,3 п. л.

6. Койнова, Т.Н. Изменение нейрофизиологических показателей школьников в процессе учебной деятельности как основание для дифференцированного подхода при внедрении в УВП физкультурно-оздоровительных мероприятий. [Текст] / Т.Н. Койнова; Физическая культура, спорт, здоровье: материалы Всероссийской дистанционной научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 2006. - С.61-65. Объём 0,4 п. л.

7. Койнова, Т.Н. Здоровьеформирующий потенциал технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова [Текст] / Т.Н. Койнова, В.Г. Васильев; Здоровье школьников. Профилактика социально-значимых заболеваний: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Москва-Тверь, 2006 - С.33-37. Объём 0,4 п. л.

8. Койнова, Т.Н. Здоровьеформирующий ресурс развивающей технологии Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова [Текст] / Т.Н. Койнова; Социальное здоровье нации и будущее национальной медицины: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Белгород, 2006. - С.100-103. Объём 0,43 п. л.

9. Койнова, Т.Н. Преобразовании предметного педагогического действия на основе мониторинга нейрофизиологических изменений у школьников в процессе учебной деятельности / Методическое пособие. / Т.Н. Койнова, - Абакан: Хакасское книжное издательство, 2007. - 52 с.

Размещено на Allbest.ru