Дополнительная подготовка преподавателя ВУЗА для профессиональной деятельности в условиях регионального представительства университетского комплекса

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Дополнительная подготовка преподавателя ВУЗА для профессиональной деятельности в условиях регионального представительства университетского комплекса

Иванова Татьяна Борисовна

Москва - 2010

Работа выполнена в Московском государственном индустриальном университете на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование».

Научный руководитель:

кандидат экономических наук, доцент

Марущак Илья Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Бебенин Вячеслав Геннадьевич

Ведущая организация

Педагогическая академия последипломного образования

Защита диссертации состоится «___» ___________ 2010 года в «____» часов на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: 141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Октябрьская 10, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма (141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Горького, 7, читальный зал).

Автореферат разослан 25 мая 2010 года и размещен на сайте www.rmat.ru.

Ученый секретарь диссертационного совета В.Ю. Питюков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество требует переориентации образовательного процесса на новые условия жизни и запросы личности, создания предпосылок для социальной активности молодого специалиста, его способности успешно жить и работать, несмотря на геолокацию его местонахождения, что предполагает активное распространение инновационных форм и технологий обучения, к числу которых можно отнести очно-заочное образование как взаимодополняющий синтез очного, вечернего и заочного обучения с опорой на широкое применение дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1993 года №3266-1 (ст.32). Целью использования ДОТ образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения). (Из приказа Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137).. При этом перед системой профессионального образования стоит задача сохранения его качества, предполагающая как результат высокий уровень профессиональной деятельности выпускников, соответствие их компетенций требованиям работодателей и общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальной мобильности.

В настоящее время в ведущих вузах России создается сеть мультимедиа аудиторий, объединенных в единую мультисервисную интерактивную образовательную среду, которая позволяет осуществлять теоретическую и практическую подготовку студентов с использованием новейших информационных технологий, оперативно получать доступ к хранилищам учебных материалов (инженерный образовательный портал, сайты факультетов и кафедр, электронная библиотека и т.д.), проводить видеоконференции, тестирование, а главное, предусматривается возможность удаленного доступа к уникальным лабораторным стендам и серверам со специализированным программным обеспечением. Для представления интересов вуза на удаленных от них их территориях интенсивно развивается сеть обособленных структурных подразделений - региональных представительств, которые формируют контингент обучающихся, создают организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки будущих студентов, их доступ к информационным ресурсам образовательного учреждения, представляют головной вуз в органах власти и организациях и др. Поэтому роль преподавателя вуза, его профессиональная деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса претерпевает существенные изменения и требует от профессорско-преподавательского состава наличие высокого уровня профессиональной компетентности Компетентность - интегративное качество личности, сформированное на основе совокупности предметных знаний, умений, опыта, отраженных в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности. Педагогический словарь под ред.Г.М.Романцева, РГППУ, Екатеринбург, 2006г. в сфере информационных технологий, навыков в разработке методического обеспечения (контента Контемнт (англ. content -- содержимое) -- информационно значимое наполнение информационного ресурса (тексты, графика, мультимедиа); построенный на принципах качество и его доступность. В системе очно-заочного образования контент - методическое сопровождение при изучении учебного плана, а его структура: УМК, алгоритм изучения курса, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностика и др. Экономический словарь. Инфра-М, 2006.

КОНТЕНТ -- информационно значимое наполнение Интернета -- тексты, графика, мультимедиа; существенными параметрами контента являются его объем, актуальность и релевантностьКОНТЕНТ -- информационно значимое наполнение Интернета -- тексты, графика, мультимедиа; существенными параметрами контента являются его объем, актуальность и релевантность) учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель - сеть мультимедиа регионального представительства - студент», проведение форумов дисциплины в течение семестра и др. Указанные особенности организации образовательного процесса в условиях очно-заочного образования приводят к необходимости специальной - дополнительной подготовки преподавателей вуза для профессиональной деятельности в условиях в региональном представительстве университетского комплекса.

На наш взгляд, дополнительная подготовка педагогических кадров вуза в рамках системы повышения квалификации как наиболее открытая и гибкая система в непрерывном профессиональном образовании должна мобильно откликаться на запросы современного общества, осуществлять прорыв и перестройку уровня их профессиональных практико-ориентированных компетенций в сфере активных форм обучения, систематизации информационных образовательных технологий, оптимизации Интернет образовательной среды и инновационного подхода к достижению личных профессиональных целей, которые в нашем исследовании мы обозначаем условно как профессиональная информационно-технологическая компетентность преподавателя.

Как показал наш практический опыт, дополнительная подготовка педагогических кадров вуза, осуществляющих профессиональную деятельность в системе очно-заочного образования в условиях регионального представительства университетского комплекса, - это сфера практико-ориентированного повышения квалификации, направленного, в первую очередь, на развитие компетенций в области инновационных педагогических технологий, методов, средств, дидактики обучения и воспитания и на обеспечение качества образовательного процесса в данной форме обучения. Несмотря на достижения теории и практики в области развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, М.С. Каган, Б.М.Кедров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, Скаткин, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Я.С. Турбовской, Г.П. Щедровицкий и др.), решения проблем управления качеством высшего профессионального образования, которые рассмотрены в трудах В.П. Беспалько, А.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.А. Добрякова, В.М. Приходько, В.В. Ищенко, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, совершенствования системы профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, В.Н. Елютин, С.И. Зиновьев, Л.Ф. Колосников, И.Я. Конфедератов, Н.В. Кузьмина, Кальней В.А., В.Н. Столетов, Н.Ф. Талызина, Ф.Р. Филиппов, Шишов Е.И. и др.), проектирования образовательных систем (З.Д. Жуковская, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына и др.), информатизации системы непрерывного образования (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, О.П. Околелов, Е.И. Полат, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, М.С. Чванова и др.), приходится констатировать, что проблема совершенствования модели дополнительной подготовки педагогических кадров вуза, осуществляющих профессиональную деятельность в системе очно-заочного обучения, с позиций применения технологий дистанционного обучения требует особого внимания и отдельного научного исследования.

Исследование и опыт практической работы позволили выявить противоречия между:

- социальным заказом современного общества на диверсификацию форм обучения будущих специалистов и неготовностью педагогических кадров включиться в инновационные изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования;

- потребностью вузов в разработке модели дополнительной подготовки педагогических кадров, способных обеспечить качество подготовки студентов очно-заочного образования, и неразработанностью методик и технологий реализации этих целей в данной форме обучения;

- стремлением преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в системе очно-заочного образования, обладать информационно-технологическими профессиональными компетенциями и фактической возможностью их формирования при дополнительной подготовке в условиях вуза.

Сформулированные противоречия обусловили выбор темы исследования - «Дополнительная подготовка преподавателя вуза для профессиональной деятельности в условиях регионального представительства университетского комплекса», сущность которой заключается в осуществлении дополнительной подготовки преподавателей вуза в условиях регионального представительства университетского комплекса.

Цель исследования - определить инновации в структурировании содержания, методики и технологий дополнительной подготовки преподавателей вуза для профессиональной деятельности в условиях регионального представительства университетского комплекса.

Объект исследования - процесс формирования информационно-технологических профессиональных компетенций при дополнительной подготовке преподавателей для профессиональной деятельности в условиях регионального представительства университетского комплекса.

Предмет исследования - содержание, методика и технология дополнительной подготовки преподавателей вуза для профессиональной деятельности в условиях регионального представительства университетского комплекса.

Гипотеза исследования - дополнительная подготовка преподавателя вуза для профессиональной деятельности в условиях регионального представительства университетского комплекса будет эффективной, если:

- на основе анализа научных исследований и опыта работы высших образовательных учреждений выявлены особенности профессиональной деятельности педагогических кадров, осуществляющих обучение студентов в условиях регионального представительства университетского комплекса;

- обоснована целесообразность формирования информационно-технологической профессиональной компетентности в рамках дополнительной подготовки педагогических кадров, осуществляющих обучение студентов в условиях регионального представительства университетского комплекса;

- разработана модель дополнительной подготовки педагогических кадров, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса посредством освоения курса «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», содержание которого будет соответствовать современным требованиям к профессиональной компетентности преподавателей в сфере информационных технологий;

- определены педагогические условия, формы, методы и средства реализации модели дополнительной подготовки педагогических кадров, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса;

- проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели дополнительной подготовки педагогических кадров, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса.

Для достижения цели исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научных исследований и опыта работы высших образовательных учреждений выявить особенности профессиональной деятельности педагогических кадров, осуществляющих обучение студентов в условиях регионального представительства университетского комплекса.

2. Обосновать целесообразность формирования информационно-технологической профессиональной компетентности в рамках дополнительной подготовки педагогических кадров, осуществляющих обучение студентов в условиях регионального представительства университетского комплекса.

3. Разработать модель дополнительной подготовки педагогических кадров, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса вуза посредством освоения курса «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования», содержание которого будет соответствовать современным требованиям к профессиональной компетентности преподавателей в сфере информационных технологий.

4. Определить педагогические условия, формы, методы и средства реализации модели дополнительной подготовки педагогических кадров, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности модели дополнительной подготовки педагогических кадров, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса.

Методологической основой исследования послужили труды зарубежных и российских ученых и специалистов-практиков, посвященные проблемам дополнительного образования и организации образовательного процесса в рамках компетентностной парадигмы, а также философии образования, взаимосвязи образования и социума (К.А. Абульханова-Славская, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, К.А. Шварцман, Г.П. Щедровицкий и др.); концепции личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Н.В. Бордовская, А.П. Валицкая, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, Г.В. Безюлёва, В.И. Блинов, А.Т. Глазунов, А.А. Кива, А.Н. Лейбович, А.В. Хуторской, О.Б. Читаева, О.Ф. Шихова и др.); теории многоуровневого непрерывного креативного образования (А.М. Новиков, М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев и др.), положения методологии дистанционного обучения (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, A.M. Берщадский, Д.А. Богданова, А.Д. Иванников, В.П. Кашицин, И.Г. Кревский, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров); теории активности, познавательной деятельности и творчества (Н.А.Бердяев, Н.А.Бернштейн, Д.Б.Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовались современные диалектические подходы к педагогическому исследованию, предложенные А.М. Новиковым и В.И. Загвязинским.

Постановка целей и задач, определение содержания и организации, а также выбор методики исследования осуществлялись с учетом принципов историко-генетического подхода, диалектических закономерностей, объективного анализа изучаемых явлений и процессов.

Эмпирические методы исследования включали педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение социологических и статистических данных, метод экспертных оценок и др. Характерными чертами проведения исследования являются системный подход и системный анализ посредством представления и изучения объекта и предмета исследования как системы. При этом использовались методы прогнозирования, моделирования и программирования, проектный метод.

Экспериментальная база исследования: университетский комплекс Государственного образовательного учреждения «Московский государственный индустриальный университет» (ГОУ МГИУ), в том числе Институт дистанционного образования и его представительства в Московской области.

Этапы исследования.

На первом этапе (2002-2004гг.) -- обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории и практике высшего профессионального образования. Основными методами на этом этапе были: изучение и теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, методы наблюдения, анкетирование, опрос и т.д. Определение проблемы исследования, обоснование цели, задач, рабочей гипотезы.

На втором этапе (2004-2007гг.) - конструирование целостного проекта дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса, разработка концепции и модели. Проведение опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей организационно-педагогические условия дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса.

На третьем этапе (2007-2008гг.) - анализ опытно-экспериментальных данных, систематизация и обобщение полученных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- определены особенности профессиональной деятельности педагогических кадров в условиях регионального представительства университетского комплекса - широкое применение дистанционных образовательных технологий в учебном процессе (теоретическая и практическая подготовка на базе новейших информационных технологий, работа с хранилищем учебных материалов, техническим модулем образовательного портала, сайтами факультетов и кафедр, электронной библиотекой, лабораторными стендами и серверами и др.) и обоснована дополнительная подготовка преподавателей в вопросах информатизации учебного процесса и более высокого уровня профессиональной компетентности в сфере информационных технологий.

- обоснованы цель и задача дополнительной подготовки преподавателей для профессиональной деятельности в условиях регионального представительства университетского комплекса - формирование информационно-технологической профессионально-педагогической компетентности, что обеспечит качество передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностика и др.) в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель - сеть мультимедиа регионального представительства - студент» с использованием дистанционных образовательных технологий в данной системе обучения.

- разработана модель дополнительной подготовки преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса, как целостный образовательный проект, включающий целевой, социально и личностно ориентированный, инновационно-содержательный, деятельностный, результативный и рефлексивный компоненты, а также определено содержание образовательного курса «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования», который структурируется с учетом следующих взаимосвязанных направлений подготовки преподавателей: психолого-педагогической (профессиональную компетентность: дидактическая, методическая и социальная), технологической (навыки применения педагогических технологий, проектирования, прогнозирования, мониторинга и др.), технической (навыки информатизации и учебного процесса и др.);

- определены условия реализации модели дополнительной подготовки преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса, которые включают: практико-ориентированную направленность образовательного процесса ПК, мультимедиа информационную среду (статистические элементы: текст, графику и динамические: видео-, аудио- и анимационные последовательности, модульное обучение и др.); педагогически целесообразные подходы: системные, когнитивные, деятельностные, личностно-ориентированные, проблемно-логические, исследовательские; методическое обеспечение: контент дисциплины (УМК, алгоритм изучения курса, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностика и др.); принципы: динамичности, непрерывный самоменеджмент соответствия профессиональной компетентности в сфере информационных технологий требуемому уровню, личностно-ориентированного обучения, опережающей подготовки и осознанной перспективы, принцип индивидуализации и дифференциации и др.; организационные формы: вариативно-модульное в рамках очной, очно-заочной формы обучения и другие компоненты дополнительной подготовки педагогических кадров, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса.

Теоретическая значимость исследования: Результаты исследования дополняют теорию профессиональной педагогики концепцией дополнительной подготовки преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса, как целостного образовательного проекта, включающего целевой, социально и личностно ориентированный, инновационно-содержательный, деятельностный, результативный и рефлексивный компоненты.

Определено содержание образовательного курса «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования», который структурируется с учетом следующих взаимосвязанных направлений подготовки преподавателей: психолого-педагогической (профессиональную компетентность: дидактическая, методическая и социальная), технологической (навыки применения педагогических технологий, проектирования, прогнозирования, мониторинга и др.), технической (навыки информатизации и учебного процесса и др.);

Уточнена сущность следующих понятий: очно-заочное образование как взаимодополняющий синтез очного, вечернего и заочного обучения с опорой на широкое применение дистанционных образовательных технологий (ДОТ, информационно-технологическая профессиональная компетентность как практико-ориентированные компетенции в сфере информационных образовательных технологий и систематизации активных форм обучения, оптимизации Интернет образовательной среды, а также инновационного подхода к достижению качества подготовки специалистов на уровне международных стандартов);

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и экспериментально апробированная программа дополнительной подготовки преподавателя вуза «Дидактические основы создания эффективных систем обучения: теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (СИИО); конструктивная педагогика; креативные технологии» в условиях университетского комплекса, а также:

- разработаны экспериментальные программы дополнительной подготовки преподавателей в ГОУ МГИУ и деятельности ряда учебных заведений высшего и среднего профессионального образования, что, как показала практика, способствуют формированию знания на опережение Опережать _ от лат. praevenio: прогрессировать, эволюционировать. в сфере информационных образовательных технологий педагогических кадров системы очно-заочного профессионального образования;

- разработаны и активно используются практические рекомендации по разработке контента как методического сопровождения образовательного процесса в очно-заочном обучении высшей школы, внедренного в работу Института дистанционного образования ГОУ МГИУ;

- разработано учебно-методическое сопровождение дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса в виде учебных и учебно-методических пособий для преподавателей. Комплект научно-методического обеспечения включает рабочую программу дисциплины, обучающие модули и мониторинговое сопровождение, направленное на контроль качества подготовки студентов. Опубликованные методические рекомендации и сборники тестовых заданий нашли широкое применение в дополнительном образовании в высших учебных заведениях, системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность полученных научных результатов опирается на современные психолого-педагогические концепции; методологическую обоснованность исходных теоретических позиций; использование методов исследования, адекватных его задачам и логике; использование качественного и количественного системного анализа; опытно-экспериментальную проверку основных положений выдвигаемой гипотезы.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Особенностями профессиональной деятельности преподавателей вуза в условиях регионального представительства университетского комплекса являются: теоретическая и практическая подготовка на базе новейших информационных технологий, работа с хранилищем учебных материалов, техническим модулем образовательного портала, сайтами факультетов и кафедр, электронной библиотекой, лабораторными стендами и серверами и др. профессиональный компетенция дополнительный кадры

2. Формирование информационно-технологической профессиональной компетентности в рамках дополнительной подготовки педагогических кадров обосновывается необходимостью обеспечения качества передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины, реализуемый в единой интерактивностью аудитории, использованием дистанционных образовательных технологий.

3.Модель дополнительной подготовки преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса вуза включает целевой, социально и личностно ориентированный, инновационно-содержательный, деятельностный, результативный и рефлексивный компоненты, а содержание образовательной программы «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования» структурируется с учетом взаимосвязанных направлений подготовки: психолого-педагогическое, технологическое и , техническое.

4. Эффективность реализации модели дополнительной подготовки преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса, обеспечивается совокупностью педагогических условий, имеющих практико-ориентированную направленность, мультимедиа информационную среду, а также педагогически целесообразные подходы, методическое обеспечение, принципы, организационные формы и другие компоненты дополнительной подготовки педагогических кадров.

5. Опытно-экспериментальная проверка эффективности функционирования модели дополнительной подготовки педагогических кадров регионального представительства университетского комплекса подтвердила гипотезу, цели и задачи исследования и целесообразность ее дальнейшего развития.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику дистанционного образования проходила на всех этапах исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Научно-методического совета МГИУ, Ученого совета МГИУ, ГИНФО, Международного университета ИНФО - «Рутения» и др. (1995-2008 гг.); на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Москвы на ФПК МГИУ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс непрерывного профессионального образования ГОУ МГИУ, ИДО и его региональных представительств.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений. Структура работы определяется задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализировано состояние разработанности проблемы; сформулированы цель, объект, предмет и гипотеза исследования; определены задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические основы дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса» анализируется инфраструктура университетского комплекса как образовательная среда; рассматриваются особенности профессиональной деятельности педагогических кадров, осуществляющих подготовку студентов в системе очно-заочного образования и обосновывается целесообразность формирования профессиональных компетенций с выделением информационно-технологической компоненты в рамках образовательных программ дополнительной подготовки педагогических кадров, ориентированных на применение дистанционных технологий обучения в очно-заочном образовании, а также выявлены проблемы обеспечения качества передачи учебной информации в подсистеме «преподаватель - сеть мультимедиа регионального представительства - студент» в системе очно-заочного образования студентов регионального представительства университетского комплекса.

Педагогика, как и любая наука, изменяется и развивается под воздействием научно-технического прогресса и системы новых экономических факторов. Одной из наиболее важных задач современной педагогики является повышение эффективности, информатизации и интенсификации учебного процесса и т.д. Из этого следует, что задачу повышения эффективности преподавательского труда нельзя решить без системного подхода к его комплексному техническому оснащению. Под комплексным оснащением понимают техническую и программную разработку, служащую основой функционирования соответствующих систем в технологическом процессе деятельности преподавателя.

Отметим, что современное образование во многом определяется уровнем профессиональной компетентности научно-педагогических кадров конкретного вуза и системы профессионального образования в целом, способных обеспечить конечную цель подготовки будущего специалиста - компетентностного специалиста, готового к инновационной профессиональной деятельности (вне зависимости от формы его подготовки и местонахождения как самого студента, так и образовательного учреждения).

Поэтому задача дополнительной подготовки педагогических кадров в сфере информатизации и интенсификации учебного процесса как никогда актуальна и утверждена Министерством образования и науки РФ в рамках приоритетных направлений Решение коллегии Рособразования по вопросу «О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования» (протокол №1 от 26 января 2010).: 1) переход на уровневое образование и введение федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения; 2) современные технологии и информатизация образования; 3) проблемы подготовки по приоритетным направлениям науки и техники; 4) научно-инновационная деятельность в образовании и др. При этом дополнительные образовательные программы в рамках ПК представляют собой гибкую, динамичную систему, ориентированную, прежде всего, на личностно-профессиональное развитие преподавателя и имеющую ценностно-смысловую направленность, что позволяет осуществлять стратегию его опережающей подготовки и интеграции различных областей знания, входящих в поле их профессиональной деятельности.

При определении информационно-технологических профессиональных компетенций преподавателя мы исходили из того, что информационные технологии в образовании - это процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и аналитической переработки информации на базе единой компьютерной сети, наличие навыков сопровождения обучения в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель - сеть мультимедиа регионального представительства - студент». Информационно-технологическая профессиональная компетентность определяется нами как набор практико-ориентированных компетенций в сфере информационных образовательных технологий, способных обеспечить: разработку контента по дисциплинам учебного плана (с применением ДОТ), систематизации и оптимизации Интернет образовательной среды, активных форм обучения, а также поиск инноваций к достижению качества подготовки специалистов на уровне международных стандартов. П.В. Беспалов выделяет критерии развития информационно-технологической компетентности как степень полноты и качество использования конкретных информационных технологий; умение видеть не только и не столько текущую проблему, а все "проблемное поле" информатизации профессиональной деятельности (причинно-следственные связи и взаимосвязи) и пути их решения.

Под информатизацией (компьютеризацией) обучения мы понимаем использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью учащихся и предоставления необходимой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования, а под информационной системой - взаимосвязанную совокупность средств, методов и персонала, участвующих в обработке данных, т.е. та среда, равноправными элементами которой являются: персонал, компьютеры, компьютерные сети, средства связи, программные продукты, комплекс аппаратно-программных средств для хранения учебной информации и манипулирования ею.

В своем исследовании информатизацию обучения (системотехнический комплекс) мы рассматриваем как процесс внедрения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в две взаимосвязанные деятельности: деятельность преподавателя (преподавание) и деятельность обучающегося (учение). Отметим, что дистанционные технологии обучения в корне меняют систему взаимоотношений «преподаватель-студент»: педагогическая деятельность в системе очно-заочного образования (с элементами ДОТ) по своим функциям находятся где-то посередине между традиционным обучением, управленческим консультированием учебного процесса со стороны преподавателя и менеджментом образовательного процесса.

Исследования выявили, что в системе очно-заочного образования, ориентированного на гарантированное достижение психолого-педагогических целей обучения и воспитания требуемого качества, что достигается четкой постановкой дидактической задачи (дидактическая задача - формирование комплекта средств обучения), а затем созданием (проектированием, разработкой и реализацией) дидактической системы, адекватной условиям дидактической задачи и закономерностям учения. При этом педагогическая система очно-заочного образования с опорой на использование современных информационных технологий содержит подсистемы: преподаватель - студент, цели обучения - содержание обучения, формы - методы - средства обучения (образуют дидактическую систему) и учебно-научную материальную базу. Процесс обучения рассматривается нами как целостное явление, протекающее в рамках педагогической системы (рис. 1). Основой для создания средств обучения для технологий дистанционного обучения служат листы основного содержания учебной дисциплины и их электронные аналоги. Особое значение имеют мультимедийные версии учебников (аудиовизуальное интерактивное средство обучения на электронном носителе информации) и компьютеризированные учебники (целостная обучающая система, содержащая текстовую часть на бумажном носителе и компьютерную часть в электронной форме), а информационно-образовательная среда очно-заочного образования является основой интеграции учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним через инструментарий дистанционных технологий обучения. Традиционно принято, что дополнительное образование - это образование, осуществляющее реализацию дополнительных образовательных программ в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей человека, общества, государства и являющейся производной от социально-педагогической системы профобразования, цели и задачи которой ориентированы на конечный результат дополнительного образования. За последнее десятилетие дополнительная подготовка специалистов в рамках программ повышения квалификации превратилась в атрибут профессиональной карьеры, и охватывает весь комплекс государственных и общественных учреждений, что в полной мере относится и к педагогическим кадрам высшей школы.

Рис.1. Педагогическая система очно-заочного образования.

Разработка теоретических и практических основ педагогики дополнительной подготовки преподавателей вуза нами осуществлялась в рамках концепции непрерывного образования, где проблема рассматривалась путем интеграции ведущих положений теории непрерывного образования, педагогики взрослых, теории самообразования, теории повышения квалификации работников народного образования (Владиславлев, А.В. Даринский, И.П. Кузьмин, Ю.Н.Кулюткин, В.Н. Максимова, В.Е. Чахоянц, А.И. Щербаков, Т.И. Шамова, Ю.А., Худоминский, Б.С. Гершунский и др.). При этом учитываются также основные позиции отечественной педагогики, включая педагогику профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, Г.М. Романцев и др.). Исследования также выявили, что в центре внимания исследователей находятся вопросы составления профессиограмм как нормативных моделей различных категорий работников, организации системы их непрерывной переподготовки и повышения квалификации, обеспечения ее дифференциации, совершенствования управленческих и психолого-педагогических механизмов, аттестации кадров.

Исследования выявили, что особенность профессиональной деятельности педагогических кадров, осуществляющих обучение студентов в системе очно-заочного образования выражается необходимостью высокого уровня профессиональной компетентности в сфере информационных технологий, а именно: 1) умение разработать и наполнить контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, алгоритм изучения курса, требования к содержанию и оформлению курсовых проектов и работ, промежуточных и итоговых тестов); 2) осуществлять профессиональную деятельность в единой мультисервисной образовательной среде; 3) наличие навыков сопровождения обучения в сетевой интерактивной аудитории «преподаватель - сеть мультимедиа регионального представительства - студент»; 4) применение дистанционных технологий обучения (ДОТ) во всех элементах учебно-воспитательного процесса подготовки студентов в условиях регионального представительства университетского комплекса.

Таким образом, модель дополнительной подготовки преподавателей для профессиональной деятельности в условиях регионального представительства университетского комплекса должна представлять собой целостный образовательный проект, включающий целевой, социально и личностно ориентированный, инновационно-содержательный, деятельностный, результативный и рефлексивный компоненты, а содержание образовательного курса «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов» структурируется с учетом следующих взаимосвязанных направлений подготовки преподавателей: психолого-педагогической (профессиональную компетентность: дидактическая, методическая и социальная), технологической (навыки применения педагогических технологий, проектирования, прогнозирования, мониторинга и др.), технической (навыки информатизации и учебного процесса и др.).

Во второй главе «Содержание, структура и методическое обеспечение дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса» нашла отражение практическая разработка теоретических положений первой главы на основе модели формирования профессиональных компетенций и организационно-педагогических условий ее реализации, представлены результаты пробного, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

При разработке модели дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса на первом этапе был осуществлен процесс целеполагания и структурирования содержания курса: «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов». Программа курса дает представление об основных ключевых понятиях информатизации и активных формах обучения, систематизации образовательных технологий, Интернет - образовательной среде и их месте в достижении результатов, где также акцентируется внимание на необходимость расширения знания в области практико-ориентированного информационно-технологического, проблемного, систематического и целенаправленного обучения.

При разработке инновационной модели дополнительной подготовки педагогических кадров регионального представительства университетского комплекса мы руководствовались совокупностью основополагающих рекомендаций по содержанию и принципов, отражающих приоритеты в отборе учебного материала программы, а именно: принцип динамичности, определяющий возможность периодического обновления содержания программ и приведения их в соответствие с инновационными процессами в научно-техническом, экономическом и социокультурном развитии; принцип непрерывного самоменеджмента соответствия профессиональной компетентности в сфере информационных технологий требуемому уровню, принцип личностно-ориентированного обучения, стимулирующий создание условий профессионального развития преподавателей, их индивидуального и коллективного сотворчества на базе средств и методов информационно- коммуникативных технологий; принцип опережающей подготовки и осознанной перспективы, обеспечивающий соответствие структуры и содержания подготовки перспективам развития средств информационно- коммуникативных технологий ИКТ, возможностям их применения в ближайшем будущем и специфике функционирования очно-заочного образования; принцип индивидуализации и дифференциации, направленный на учет базового образования (технический, гуманитарный), потребностей и интересов преподавателя, опыта его педагогической деятельности, знания информационных технологий обучения и др.

Большое значение в содержательной части модели мы уделяем образовательным модулям по конструктивной педагогике Трайнев И.В. Трайнев В.А. Конструктивная педагогика: Учебное пособие. Под ред. В.Л. Матросова, М., 2004. и системе интенсивного информатизированного обучения (СИИО) Золотарев А.А. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения). Раздел 1-6. М.: МГИУ, 2009. в рамках программы дисциплины «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», где рассматривается разумное сочетание достоинств различных образовательных технологий, форм обучения и педагогических инноваций.

Образовательные технологии в рамках дополнительной подготовки педагогических кадров рассматриваются нами в трех аспектах: 1) концептуально-стратегический аспект дает представление об основных понятиях дистанционных образовательных технологий (ДОТ); реализации концепции качества, определяющей дальнейшие конкретные действия участников образовательного процесса и повышающей степень их управляемости; 2) организационно-методический аспект данного модуля отражает подход к систематизации дистанционных образовательных технологий, их классификации по различным критериям, позволяющий в дальнейшем осуществлять поиск образовательных технологий, адекватных заявляемым целям и результатам обучения/образования, их конструирования и использования в реальном образовательном процессе; 3) интеграционный аспект отражает взаимосвязь различных элементов образовательного процесса и выявляет образовательные технологии, которые рассматриваются как объект педагогического выбора и управления.

Рис.2. Модель дополнительной подготовки преподавателя в условиях университетского комплекса

В настоящее время обучение с использованием компьютерных технологий перестает быть инновационным образовательным процессом, а становится формой широкой диверсификации образовательных программ профессионального образования. Пример тому - контент (текстовый наполнитель сайтов по тематике) дисциплины.

Таким образом, первоочередной задачей преподавателя становится подготовка контента читаемой дисциплины на основе своих авторских оригинальных разработок или уже имеющихся источников. Второй важнейшей педагогической задачей является управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся в рамках того содержания образования, которое предполагается задачами обучения и развития их интеллектуальных сил и способностей. Как правило, по каждой дисциплине имеется следующий учебный материал: учебная программа; рекомендуемый график изучения; учебное пособие; тестовые задания; экзаменационные вопросы. Кроме того, могут быть предусмотренные учебным планом: контрольные работы; практические задания; лабораторный практикум (виртуальный или с удаленным доступом); курсовые работы или курсовые проекты. В течение семестра студент, осваивая дисциплину, при необходимости может получить консультацию у ведущего преподавателя, используя наиболее удобный канал связи (непрерывный форум, личное сообщение, письмо по электронной почте). Кроме консультирования студента по возникшей проблеме преподаватель следит за выполнением студентами графика изучения дисциплины, проверяет их ответы на задания, выставляет оценки, проводит запланированные лекции/консультации/защиты в режиме «реального времени».

Возможности организации общения между пользователями: форумы (общие, по дисциплинам); обмен личными сообщениями между пользователями; чат - общение в режиме реального времени; системы обмена мгновенными сообщениями - Jabber, ICQ; Интернет телефон - TeamSpeak, Skype; система проведения видеоконференции с возможностью подключения электронной доски - Marratech. Промежуточный и итоговый контроль в СДО бывает 2 видов: тестовые задания; самостоятельные задания. Для выполнения самостоятельных заданий студент в назначенное время получает его от преподавателя (например, через форум). После этого он подготавливает ответ в электронном виде (документ Word, отсканированное решение) и передают отчет через систему СДО. Преподаватель проверяет полученные ответы и выставляет оценку. По каждой дисциплине ведется электронная ведомость, в которую заносятся оценки, полученные студентами при выполнении заданий. В электронной ведомости наглядно отображается успеваемость студентов по каждому заданию (преподавателю доступна информация по всем студентам, изучающим его дисциплину, а студенту доступны только его личные результаты). В период зачетно-экзаменационной сессии студент выполняет итоговое контрольное задание.

Контроль за выполнением итоговых заданий и идентификацию личностей студентов выполняют сотрудники регионального подразделения. В течение всего обучения каждый студент имеет возможность видеть итоговую оценку в электронной ведомости по каждой дисциплине, а в конце семестра преподаватель заполняет бумажную ведомость и передает ее в деканат. Для полноценного функционирования электронной системы обучения по каждой дисциплине разработан учебный комплекс в электронном виде (учебные пособия, тесты и задания для промежуточного и итогового контроля, методические рекомендации для преподавателей и студентов); подготовлены диски, содержащие учебные пособия в электронном виде почти по всем дисциплинам для всех специальностей ИДО ( Рис. 2).

Отметим, что изучение естественных наук немыслимо без эксперимента. В МГИУ разработано учебное оборудование для демонстрационного и лабораторного эксперимента по целому ряду естественных наук: физике, химии, БЖД, экологии. Оборудование представляет собой мобильную и компактную переносную лабораторию с различными приборами для проведения и демонстрации научных опытов. Для обучения через СДО в МГИУ ведется разработка виртуальных лабораторных комплексов. Поэтому исходные условия результативного освоения специальных модулей «Дидактические основы создания эффективных систем обучения: теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (СИИО)», «Конструктивная педагогика» и «Креативные технологии учебного процесса», которые являются нашим нововведением, определены нами как: 1) признание целесообразности современных форм и методов передачи учебной информации через компьютеризацию, компетентностный подход и др. инновации; 2) рассмотрение образовательных технологий дистанционного обучения как механизма, способствующего повышению качества подготовки будущих специалистов, формированию у них профессиональных и общекультурных компетенций широкого профиля. Региональные представительства ИДО МГИУ практически все подготовлены для работы в рамках применения ДОТ, для чего в них имеется: компьютерный класс; доступ к сети Интернет; оборудование для проведения видеоконференций (проектор, экран, веб-камера, звуковые колонки). Для управления деятельностью удаленных подразделений и головного ВУЗа (ИДО МГИУ) используется Информационно-аналитическая система (ИС) охватывает основные виды деятельности ИДО и предоставляет возможность: систематизации и структуризации деятельности, учета первичных сведений, информационной интеграции всех подразделений ИДО.

Отметим, что как показали наши исследования, дополнительная подготовка преподавателя вуза в условиях университетского комплекса является открытой системой, системообразующими компонентами которой являются законодательные акты и программные документы профессионального образования РФ, дидактические принципы, современные формы диагностики и др., комплексный анализ которых позволяет интегрировать традиционные и инновационные педагогические технологии при дополнительной подготовке преподавателей как целостного проекта: целевого, социально и личностно ориентированного, инновационно-содержательного, деятельностного, продуктивного и результативного. Все выше сказанное влияло на определение содержания, методики, технологий и оценки конечных результатов дополнительной подготовки преподавателей вуза в условиях университетского комплекса. Полученные результаты итоговой работы по дисциплине «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов» (таблица 1) в сочетании с результатами самооценки педагогическими кадрами результатов своей профессиональной деятельности после обучения позволяют сделать вывод об эффективности разработанной модели дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса.

Текущая аттестация по программе дополнительной подготовки преподавателей проводится путем оценки выполнения трех промежуточных тестов по темам, экспресс дискуссиям, личностное составление компонентов профессиональных компетенций и др. Тесты представляют собой совокупность вопросов в соответствии с изучаемым материалом, % правильности ответов будет отражать качество и уровень усвоения данного сегмента модуля и определять уровень прохождения программы, где первый уровень (недостаточный для положительной оценки результата обучения) - преподаватель может оперировать основными понятиями изучаемой области, знанием компетентностного подхода и современных образовательных технологий и др.; второй (удовлетворительно оцениваемый) - преподаватель способен выстраивать алгоритм предоставления учебного материала по отдельным модулям с опорой на передовые педагогические технологии, иметь навыки (на уровне конкретных действий) их выбора, конструирования/комплектования в предметной области, имеет навыки информационно-коммуникативного общения в рамках подсистемы «преподаватель - обучаемый», способен добиться положительного результата своего обучения и его диагностировать и др.; третий (успешно оцениваемый) - преподаватель способен выступать инициатором инновационного развития и непрерывного совершенствования образовательного процесса в системе очно-заочного обучения.