Дополнительная подготовка преподавателя ВУЗА для профессиональной деятельности в условиях регионального представительства университетского комплекса

Итоговая аттестация качества усвоения знаний - это проведение защиты итоговой работы в рамках целей и задач дисциплины «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов», оснащенной конспектом лекций, с презентацией и глоссарием, учебно-методическими рекомендациями по реализации модуля, включая контрольные процедуры по оценке компетенций, в соответствии с алгоритмом: 1) определение диагностических целей обучения - описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата; 2) обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной педагогической деятельности в высшей школе; 3) выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости и системы смысловых связей между его элементами; 4) определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности слушателей; 5) поиск дидактических процедур усвоения элементов содержания, выбор организационных форм, методов и средств обучения; 6) выбор способов контроля и измерения качества усвоения содержания обучения, а также способов коррекции образовательных программ.

Цель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (2005/2006 учебный год) состояла в определении проблем по применению компетентностной парадигмы при разработке технологии дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса по курсу «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов». Задачи констатирующего эксперимента: 1) выявление структуры информационно-технологических профессиональных компетенций педагогических кадров с учетом требований к качеству подготовки будущих специалистов, мнений выпускников и работодателей; 2) определение возможностей дистанционных образовательных технологий при подготовке студентов в системе очно-заочного образовании регионального представительства университетского комплекса; 3) разработка модели дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса. Задачей формирующего эксперимента (2008/2009 учебный год) была проверка эффективности разработанной программы «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов» в процессе ее освоения.

Контрольный эксперимент (2009/10 учебный год) проводился для подтверждения эффективности применения разработанной модели дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса. Педагогическая миссия разработанной нами модели дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса определяется как: 1) формирование инновационной педагогической компетентности в сфере развития и систематизации образовательных технологий, широких возможностей информатизации и Интернет - образовательной среды и других новаций, определяя их место и роль в достижении качества обучения; 2) практические навыки в становлении индивидуализированной концепции и конструирования образовательного процесса. Внутривузовский мониторинг и анализ результатов педагогического эксперимента показали значимое различие в выявленных уровнях сформированности профессиональных компетенций у контрольных и экспериментальных групп преподавателей в пользу последних. (Табл.1)

Таблица 1 . Результаты опытно-экспериментальной работы

Нами оценивались шесть компонентов, составляющие информационно-технологические профессиональные компетенции преподавателей, осуществляющих подготовку студентов в системе очно-заочного образования, которые мы распределили по модулям программы «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов» и представили как алгоритм их формирования: 1 алгоритм - определение диагностических целей обучении; 2 алгоритм - обоснование содержания; 3 алгоритм - структурирование содержания; 4 алгоритм - определение требуемых и исходных уровней обученности; 5 алгоритм - поиск дидактических процедур, форм, средств, методов; 6 алгоритм - выбор способов контроля и измерение приобретенных качеств (параметров) деятельности преподавателя, которые включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, креативный (ориентационный), технологический (операционный), рефлексивный (контрольно-оценочный). (Рис.4).

Рис. 4. Сравнительные показатели уровня сформированности информационно-технологических профессиональных компетенций контрольных и экспериментальных групп (ряд 1 - контрольные группы, ряд 2 - экспериментальные группы; по вертикали отложены доли уровней в %).

Оценка сформированности компетенций выражалась посредством демонстрации преподавателями применения ДОТ в образовательном процессе, использование современных аудиовизуальных комплексов, виртуальных практикумов, лабораторных работ в рамках удаленного доступа и т.д. в рамках защиты итоговой квалификационной работы.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и показывают эффективность разработанной модели дополнительной подготовки преподавателя вуза в условиях университетского комплекса.

В Заключении приводятся основные результаты и выводы исследования:

1. Анализ научных исследований и опыта работы высших образовательных учреждений определил особенности профессиональной деятельности педагогических кадров в условиях регионального представительства университетского комплекса - широкое применение дистанционных образовательных технологий в учебном процессе (теоретическая и практическая подготовка на базе новейших информационных технологий, работа с хранилищем учебных материалов, техническим модулем образовательного портала, сайтами факультетов и кафедр, электронной библиотекой, лабораторными стендами и серверами и др.), что требует дополнительной подготовки преподавателей в вопросах информатизации учебного процесса и более высокого уровня профессиональной компетентности в сфере информационных технологий.

2. Формирование информационно-технологической профессиональной компетентности в рамках дополнительной подготовки педагогических кадров, осуществляющих обучение студентов в условиях регионального представительства университетского комплекса обосновывается необходимостью обеспечения качества передачи учебной информации через контент читаемой дисциплины (учебно-методический комплекс дисциплины, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностика и др.), реализуемый в единой интерактивной аудитории «преподаватель - сеть мультимедиа регионального представительства - студент» с использованием дистанционных образовательных технологий в данной системе обучения.

3.Модель дополнительной подготовки преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса вуза посредством освоения курса «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов включает целевой, социально и личностно ориентированный, инновационно-содержательный, деятельностный, результативный и рефлексивный компоненты, а содержание образовательной программы «Профессиональные компетенции: стратегия и технология формирования информационно-технологических компонентов» структурируется с учетом взаимосвязанных направлений подготовки: психолого-педагогическое (формирующие профессиональную компетентность: дидактическую, методическую и социальную), технологическое (навыки применения педагогических технологий, проектирования, прогнозирования, мониторинга и др.), техническое (подготовки к профессиональной деятельности на базе средств информатизации и др.).

4. Эффективность реализации модели дополнительной подготовки преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса обеспечивается: совокупностью педагогических условий: практико-ориентированная направленность, мультимедиа информационная среда, включающая статистические элементы: текст, графику и динамические: видео-, аудио- и анимационные последовательности, модульное обучение и др.); педагогически целесообразные подходы: системные, когнитивные, деятельностные, личностно-ориентированные, проблемно-логические, исследовательские; методическое обеспечение: контент дисциплины (УМК, алгоритм изучения курса, блоки лекционных тем и практических занятий, контрольные задания, тест-диагностика и др.); принципов: динамичности, непрерывный самоменеджмент соответствия профессиональной компетентности в сфере информационных технологий требуемому уровню, личностно-ориентированного обучения, опережающей подготовки и осознанной перспективы, принцип индивидуализации и дифференциации и др.; организационные формы: вариативно-модульное в рамках очной, очно-заочной формы обучения и другие компоненты дополнительной подготовки педагогических кадров, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях регионального представительства университетского комплекса.

5. Опытно-экспериментальная проверка эффективности функционирования модели дополнительной подготовки педагогических кадров регионального представительства университетского комплекса подтвердила гипотезу, цели и задачи исследования и целесообразность ее дальнейшего развития.

СТАТЬИ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ В НАУЧНЫХ ИЗДАНИЯХ, ВКЛЮЧЕННЫХ В РЕЕСТР ВАК РФ

Иванова Т.Б. Основные принципы профессиональной подготовки специалистов в условиях регионального представительства крупного вуза Текст/ Т.Б.Иванова // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - №5. - С. 12-14.- (Авторство не разделено).

Иванова Т.Б. Профессиональная подготовка специалистов в условиях регионального представительства крупного вуза Текст/ Т.Б.Иванова // Вестник Московского университета МВД России. - 2008. - № 12. - С. 8-10.- (Авторство не разделено).

Иванова Т.Б. Дополнительная подготовка преподавателей в Университетском комплексе Текст/ Т.Б.Иванова // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - №12. - С. 16-18.- (Авторство не разделено).

4. Иванова Т.Б. Реализация модели дополнительной подготовки преподавателей в Университетском комплексе ГОУ МГИУ. Текст/ Т.Б.Иванова // Вестник Московского университета МВД России. - 2010. - № 3. - С. 21-23.- (Авторство не разделено).

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

5. Иванова Т.Б. Особенность подготовки будущего юриста в системе дистанционного образования высшей юридической школы Текст/ Т.Б.Иванова //Ежеквартальный журнал - Образование. Наука. Научные кадры . - 2009. - №2. - С. 59-61.(Авторство не разделено).

6. Иванова Т.Б. Дистанционная форма обучения как основная тенденция современного высшего образования Текст/ Т.Б.Иванова // Ежеквартальный журнал Образование Наука Научные кадры . - 2009. -№3. - С. 41- 44.(Авторство не разделено).

7. Иванова Т.Б. Реализация третьего государственного образовательного стандарта: сущность проблемы, стратегия и проблемы специалиста // Сборник научных докладов VI международной конференции ЮНЕСКО. - М.: МГИУ, 2009. С. 29-32.

Размещено на Allbest.ru