Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ
Учащийся как субъект безопасного поведения в чрезвычайной ситуации и критерии его поведения. Оценка эффективности процесса формирования умений и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях. Разработка соответствующей системы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.04.2018 |
| Размер файла | 61,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется опасностями глобального масштаба. При этом предъявляются повышенные требования к безопасности в целом, и в частности, к безопасности подрастающего поколения. Это связано с высоким травматизмом и гибелью детей в различных чрезвычайных ситуациях. Таким образом, существует проблема воспитания в общеобразовательной школе безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях. Вопросы данной проблемы безопасности исследованы в работах В.Д. Манькова (2005), Б.С. Мастрюкова (2006), О.Н. Русака (2003), К.Р. Малаяна (2003), Н.Г. Занько (2003). Но они дают общетеоретический анализ данной проблемы, а педагогическая проблема формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и совершенствования данного процесса в этих работах фактически не исследуется.
Отдельные вопросы, касающиеся процесса формирования навыков безопасности, освещаются рядом исследователей, которые разработали разные методики безопасного поведения, в том числе для учащихся общеобразовательных школ (В.М. Заенчик, 2002; И.К. Топоров, 2001; А.Т. Смирнов, 2001 и др.). Однако с учетом меняющейся ситуации методическое обеспечение процесса формирования навыков безопасности требует постоянного совершенствования, отвечающего росту тех опасностей, с которыми сталкиваются учащиеся.
В педагогических исследованиях обсуждаются вопросы социализации личности в современных условиях (Г.М. Андреева, В.В. Игнатова, А.В. Мудрик, Л.В. Петрова, В.Г. Рындак, М.И. Шилова, О.А. Шушерина и др.), но проблемы формирования культуры безопасности в этих исследованиях специально не освещались.
Анализ состояния исследований в области формирования навыков безопасности свидетельствует о том, что в науке созданы определенные предпосылки для исследования обозначенной проблемы. Наибольшее значение имеют для нас работы В.Г. Воловича, А.В. Гостюшина. Авторы рассматривают безопасное поведение учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации.
Общие идеи разработки субъективно-ориентированного подхода к формированию навыков безопасности отражены в трудах С.В. Белова, В.П. Журавлева, А.А. Ильина, А.Г. Маслова, А.А. Усачева. Характеристики учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации представлены в исследованиях В.С. Барсукова, В.Н. Весендина, Л.К. Котика.
А.А. Айдаралиевым, Л.Ф. Бурлатчуком, Ф.Е. Василюком, Б.М. Коганом проведены исследования психического состояния учащихся в чрезвычайных ситуациях. Механизмы и факторы, влияющие на поведенческую деятельность учащихся в чрезвычайных ситуациях, отражены в работах Ц.П. Короленко, А.М. Столяренко.
Одной из важнейших задач современного образования является подготовка учащегося к безопасной жизнедеятельности. Сейчас общепризнано, что составной частью учебно-воспитательного процесса в каждой школе должен быть процесс формирования навыков безопасности, однако в настоящее время школа в полном объеме не способна решить проблему воспитания умений и навыков безопасности.
Таким образом, в настоящее время в современной образовательной системе обострились противоречия между:
- объективной потребностью личности в навыках безопасности как инструменте самосохранения и недостаточным вниманием общеобразовательных школ к решению данной проблемы;
- необходимостью формирования навыков безопасного поведения учащихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по психолого-педагогическому обеспечению данного процесса.
Необходимость разрешения вышеизложенных противоречий требует исследования данной проблемы и поисков эффективного формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ в ходе учебно-воспитательного процесса. Это и определило выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ».
Цель данного исследования: определение, обоснование и реализация психолого-педагогического обеспечения процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ.
Объект исследования: процесс формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ.
Предмет исследования: психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях учащихся общеобразовательных школ.
Гипотеза исследования: формирование навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ будет эффективным, если психолого-педагогическое сопровождение:
- информационно обогатит процесс формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях за счет оптимизации содержания учебного материала по ОБЖ и другим учебным предметам;
- обеспечит применение интерактивных форм и методов (психолого-педагогические тренинги, дидактические, ролевые игры и военно-спортивные состязания) в воспитании и обучении;
- обеспечит поэтапный анализ влияния специально организованного учебно-воспитательного процесса по формированию умений и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:
1. Дать теоретический анализ, сформулировать и определить сущность чрезвычайной ситуации и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации.
2. Охарактеризовать учащегося как субъекта безопасного поведения в чрезвычайной ситуации и критерии его поведения.
3. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию учебно-воспитательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации;
4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса формирования умений и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях.
Методы исследования: общетеоретические (анализ и обобщение педагогической литературы по безопасности, статистических данных); эмпирические (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа с целью проверки эффективности предлагаемых условий, способствующих формированию навыков и умений безопасного поведения); математические и статистические методы (качественный и количественный анализ результатов исследования).
Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы по педагогике:
- теоретические положения о развитии личности и ее зависимости от влияния среды раскрыты в трудах П.П. Блонского, В.В. Игнатовой, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, И.Д. Фельдштейна, Т.В. Фуряевой, Д.Б. Эльконина, и др;
- вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса анализировались в работах Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, М.М. Поташника;
- проблемы педагогики безопасности рассматривались в исследованиях С.В. Белова, Ю.Л. Воробьева, В.Н. Латчука, А.Г. Смирнова, А.М. Столяренко, И.К. Топорова;
- по медико-биологическим основам безопасности - В.М. Ретневым;
- по безопасному поведению человека в чрезвычайной ситуации - А.А. Айдаралиевым, Ю.А. Александровским, С.А. Беличевым, Э.И. Боскиным, Ф.Е. Василюком, В.Н. Лебедевым, Ю.В. Репиным;
- по психологии в чрезвычайных ситуациях - Ц.П. Короленко, М.М. Решетникова.
Новизна исследования:
1. Уточнено понятие навыков безопасного поведения учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации, которые отражают осознанные действия учащегося, основанные на рефлексивной деятельности и находящиеся под интеллектуальным контролем.
2. Обосновано психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации.
3. Доказано, что применение интерактивных форм и методов (специальных психолого-педагогических тренингов, предметных и ролевых игр) по формированию навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях позволяет обеспечить психологическую готовность учащихся и сформировать у них последовательность действий в условиях чрезвычайной ситуации.
Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «навыки безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации». Дана и обоснована характеристика учащегося как субъекта опасного и безопасного поведения в чрезвычайной ситуации. Определено психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся, что позволяет обогатить теорию общей педагогики (разделы «Дидактика» и «Методика воспитательной работы»).
Практическая значимость исследования заключается в конкретизации психолого-педагогического обеспечения, в котором идет процесс формирования умений и навыков безопасного поведения учащихся. Разработано информационное обеспечение, позволяющее обогатить отдельные предметы информацией о безопасном поведении учащихся. Психолого-педагогический тренинг, моделирующий чрезвычайную ситуацию, позволяет учащимся грамотно действовать в условиях чрезвычайных ситуаций. Предложены интерактивные виды формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях, которые могут быть использованы в образовательной практике общеобразовательных школ. На основании полученных результатов исследования, представленные формы и методы формирования навыков безопасного поведения учащихся используются в практической деятельности преподавателей ОБЖ г. Железногорска, а также в работе классных руководителей.
Основные этапы исследования
На первом этапе, подготовительном (2000-2002 гг.), проводился теоретический анализ проблемы исследования, определялись цель, гипотеза и задачи исследования разрабатывались ключевые идеи опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе, основном (2002-2004 гг.) осуществлялись разработка и реализация психолого-педагогического обеспечения формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях, а также проводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности данного обеспечения.
На третьем этапе, заключительном (2004-2006 гг.), проводился анализ исследования, обобщались и систематизировались результаты педагогического исследования, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись рекомендации и материалы по проблеме исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.
База научного исследования
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школ г. Железногорска №103, 97, 176, 98. В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 800 школьников и 48 студентов факультета безопасности жизнедеятельности филиала КГПУ в г. Железногорске.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования подтверждены анализом современных достижений педагогической науки, выбором и использованием методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов с применением методов математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование у учащихся общеобразовательных школ навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях будет эффективным, если содержание учебных предметов (физики, географии, биологии, химии) обогатить информацией по безопасному поведению.
2. Формирование у учащихся общеобразовательных школ навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях будет эффективным при использовании интерактивных форм и методов. Это позволит значительно повысить познавательный интерес учащихся, увеличить информационный объем по безопасному поведению и включить учащихся в работу по формированию практических навыков безопасного поведения.
Апробация и внедрение научных результатов. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на кафедре безопасности жизнедеятельности ФКГПУ, на методических объединениях преподавателей-организаторов безопасности жизнедеятельности управления образования г. Железногорска.
Материалы исследования апробированы и внедрены в 5-х - 9-х классах школ №97, 98, 176 г. Железногорска, а также обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях Международного проекта «Космос и одаренность» (Железногорск, 2002-2006), на конференциях «Физическая культура и здоровье» (Красноярск, КГПУ, 2006), «Проблемы безопасности Сибирского региона» (Железногорск, ФКГПУ, 2006).
Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка, Приложений, диаграмм.
Основное содержание работы
Во Введении дано обоснование актуальности темы исследования; определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи; представлены теоретико-методологическая основа и методы исследования; описаны опытно-экспериментальная база, этапы исследования; выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; охарактеризованы достоверность и обоснованность в ходе исследования результатов, база их апробации.
В первой главе «Формирование навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях как социальная и психолого-педагогическая проблема» представлен анализ теоретических источников, раскрывающих сущность, содержание и необходимость формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях на современном этапе развития общества.
В первом параграфе «Сущность и содержание навыков безопасного поведения как объект научного исследования» раскрыто понятие «навыки безопасного поведения», дана классификация навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях с учетом источника опасности, рассмотрено соотношение понятий «чрезвычайная ситуация»
и «субъект чрезвычайной ситуации». Определен круг навыков безопасности, необходимых учащимся, и выделены основные из них, а также определены чрезвычайные ситуации, в которые чаще всего попадают учащиеся.
Понятие «навыки безопасного поведения» является междисциплинарным, многоаспектным и используется в социологии, психологии, педагогике, что во многом объясняет определение С.С. Тверской. Сущностные характеристики навыков безопасности раскрывает А.А. Ильичев, при этом охватывает фактически весь их спектр. Вопрос формирования навыков безопасности, в частности навыков оказания первой медицинской помощи, раскрывают в своих работах О.Н. Русак, П.А. Хван, Т.А. Хван. Л.А. Михайлов рассматривает навыки безопасности с производственной точки зрения. В.Г. Волович, А.В. Гостюшин раскрывают навыки безопасного поведения в разных условиях: в городских, на воде, в природных, во время вооруженного конфликта. Психологические факторы, которые влияют на формирование навыков безопасного поведения, отражены в исследованиях зарубежных авторов. Так, Э. Бескиндом разработаны принципы поведения населения в чрезвычайных ситуациях, Б. Девис исследовал тактику выживания.
Методологическую основу формирования навыков безопасного поведения разработали Е.Л. Вишневская, В.Л. Латчук, А.Г. Смирнов, И.К. Топоров. Но процесс формирования навыков безопасного поведения многофакторный, так как в нем принимают участие разные агенты социализации. Исследовано влияние социальных институтов, таких как ГИБДД, УВД, УГПС, отдела наркоконтроля, средств массовой информации, а также семьи на процесс формирования навыков безопасного поведения.
Одним из факторов формирования навыков безопасного поведения является физическая культура, ибо активные навыки безопасности выступают основными, так как эти навыки, в основном двигательные. В работе отражена зависимость навыков безопасного поведения от систематических занятий физической культурой, По утверждению Л.К. Сидорова, физическая культура - основа для формирования навыков безопасного поведения.
Это позволяет сделать вывод: формирование навыков безопасного поведения учащихся - социально значимая проблема в современном мире.
Во втором параграфе «Учащийся общеобразовательной школы как субъект чрезвычайной ситуации» конкретизируется общее понятие субъекта чрезвычайной ситуации применительно к учащемуся как субъекту учебной деятельности через систему отношений в процессе формирования навыков безопасного поведения. Раскрывается понятие «учащийся как субъект опасного поведения» и «учащийся как субъект безопасного поведения» в чрезвычайных ситуациях. Согласно исследованию Ю.Ф. Исакова, такие факторы, как физиологические, психологические, а также социально-педагогические условия, непосредственно влияют на поведение учащихся в чрезвычайных ситуациях.
По результатам исследования М.А. Котика, субъектами опасного поведения являются учащиеся с устойчивым комплексом аномальных, аморальных привычек, с деформированными потребностями, с вредными привычками. Большей частью учащиеся, создающие опасную ситуацию, по мнению И.Я. Соловьева, - это учащиеся 5-9 классов. Наиболее активны юноши, по характеру холерики, по социальному статусу - дети из неполных семей, по экономическому статусу - из малообеспеченных семей.
Выделены основные причины, по которым учащиеся становятся субъектом опасного поведения: психологические, педагогические и социальные. Определены факторы, способствующие снижению поведенческих навыков опасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях, а также формы и методы воздействия на них.
В данном параграфе рассмотрены два вида поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях. С точки зрения когнитивного развития учащиеся, представляющие тот и другой виды, характеризуются большой степенью любознательности, обладают определенным набором навыков, потребностью в безопасности, высокой подвижностью, склонностью к самопознанию.
С точки зрения эмоционально-мотивационного развития, у учащегося, попавшего в чрезвычайную ситуацию, отмечается повышенная возбудимость, эмоциональный срыв, неадекватность реакции на поражающий фактор.
С поведенческой точки зрения «субъект чрезвычайной ситуации» характеризуется высокой двигательной активностью, неспособностью адекватно оценить опасность и, соответственно, правильно действовать.
Опасное поведение в чрезвычайных ситуациях зачастую характеризуется как девиантное, и его корректировка требует дополнительных усилий, в том числе в психолого-педагогическом обеспечении. Но формирование безопасного поведения в традиционной школе требует и в том, и в другом случае психолого-педагогического обеспечения.
В третьем параграфе «Педагогическая проблема эффективной организации учебно-воспитательной работы по формированию навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях» проведен анализ современной образовательной практики, показавший, что существующая система образования предоставляет учащемуся в ходе учебно-воспитательного процесса недостаточные возможности для приобретения навыков безопасного поведения.
В структуре школьной программы есть курс «Основы безопасности жизнедеятельности». Согласно программе И.К. Топорова, данный предмет должен преподаваться с 1 по 11 классы, однако последний базисный план предполагает преподавание его только в 8-х классах в объеме 35 часов в год. В настоящее время в 9-11-х классах предмет преподается за счет регионального компонента, и то не во всех школах.
Среднее звено школы должно восполнять данный пробел за счет внеклассных мероприятий, но анализ планов внеклассной работы школ г. Железногорска показал недостаточность проводимых мероприятий по данному направлению или полное их отсутствие. Исследуя объем информации, получаемой учащимися 5-9-х классов по безопасному поведению, можно сделать вывод, что классно-урочная система, которая присутствует только в 8-х классах, информация по безопасности, заложенная в других общеобразовательных предметах, а также внеклассные мероприятия по воспитанию безопасного поведения, не могут в полном объеме обеспечить формирование навыков безопасности. Таким образом, возникает необходимость в оптимизации информационной базы по безопасному поведению - с использованием межпредметных связей и включением учащихся в активные формы обучения и воспитания.
Процесс формирования навыков безопасного поведения у учащихся общеобразовательных школ включает следующие аспекты: общую теоретическую подготовку по безопасности жизнедеятельности, формирование предметных навыков, психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности, развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности.
В качестве признаков и результата формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ при организации психолого-педагогического обеспечения мы выделяем когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий критерии.
Первый критерий связан с познавательным аспектом: приобретением знаний в ходе учебно-воспитательного процесса в целом, и в частности - процесса формирования навыков безопасного поведения.
Второй критерий связан с формированием эмоционального состояния учащегося в чрезвычайных ситуациях.
Третий критерий связан с практическими действиями учащегося, включенного в различные учебные и игровые мероприятия по формированию навыков безопасного поведения.
Психолого-педагогическое обеспечение эффективного формирования навыков безопасного поведения включает в себя три структурных компонента: содержательно-целевой, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный.
Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по реализации психолого-педагогического обеспечения процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайной ситуации учащихся общеобразовательных школ» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по созданию и реализации психолого-педагогического обеспечения, способствующего формированию навыков безопасного поведения, в соответствии с гипотезой и задачами исследования. В начале опытно-экспериментальной работы были разработаны тесты, при помощи которых определялось качество знаний по безопасному поведению как в опытных, так и в контрольных классах. Тесты применялись на каждом этапе опытно-экспериментальной работы для определения уровней (когнитивный, эмоционально-мотивационный); поведенческий критерий определялся путем наблюдения за действиями учащихся в смоделированных ситуациях, во время игр (по пожарной безопасности, личной безопасности, дорожной безопасности).
Для определения уровня сформированности навыков безопасного поведения в начале эксперимента проведены констатирующие срезы в классах опытных и контрольных (табл. 1).
Таблица 1. Уровни сформированности навыков безопасного поведения на начало первого этапа опытно - экспериментальной работы
|
№ |
Критериальные признаки формирования навыков безопасности |
Уровни сформированности навыков безопасности * |
||||||
|
Низкий |
Средний |
Высокий |
||||||
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|||
|
1 |
Когнитивный |
58 58 |
58 58 |
32 32 |
32 32 |
10 10 |
10 10 |
|
|
2 |
Эмоционально- мотивационный |
60 60 |
60 60 |
32 32 |
32 32 |
8 8 |
8 8 |
|
|
3 |
Поведенческий |
63 63 |
63 63 |
26 26 |
26 26 |
11 11 |
11 11 |
|
|
4 |
Совокупный |
60 60 |
60 60 |
29 29 |
29 29 |
10 10 |
10 10 |
Анализ результатов показал следующее. По всем критериям (когнитивному, эмоционально-мотивационному и поведенческому) большая часть учащихся показала низкий и средний уровни сформированности навыков безопасного поведения, что свидетельствовало о необходимости соответствующей работы по формированию навыков безопасности посредством создания условий психолого-педагогического обеспечения (чему посвящены последующие параграфы настоящей главы). В каждом параграфе мы будем акцентировать свое внимание на вопросах: «Каким образом было найдено то или иное решение (условие) и какие результаты были получены в период исследования?» С одобрения администрации школ, к исследованию нами были привлечены студенты факультета безопасности жизнедеятельности филиала КГПУ им. В.П. Астафьева в г. Железногорске.
Исследования проводились в классах, где учебно-воспитательная работа по формированию навыков безопасного поведения учащихся проходила в традиционной форме (контрольные классы) и в опытных классах (с применением разработанного нами психолого-педагогического обеспечения). После каждого этапа опытно-исследовательской работы проводились замеры, как в опытных классах, так и в классах, где применялась традиционная форма организации учебно-воспитательной работы (контрольных), с целью сопоставления и определения эффективности, предлагаемого процесса формирования навыков безопасного поведения.
Обобщив материалы первых срезов по изучению сформированности навыков безопасного поведения, мы сделали вывод: познавательный интерес у учащихся к вопросу безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях в основном низкий и средний как в контрольных, так и в опытных классах, что подтверждает недостатки учебно-воспитательной работы по указанной проблеме.
В связи с этим процесс, мы определили, что первым условием психолого-педагогического обеспечения в опытных классах должно стать «повышение эффективности обучения безопасному поведению учащихся в чрезвычайных ситуациях на основании оптимизации содержания учебного материала», в контрольных классах мы продолжили учебно-воспитательную работу по данному направлению в традиционной форме.
В первом параграфе второй главы «Повышение эффективности обучения безопасности жизнедеятельности на основании оптимизации содержания учебного материала» раскрыт анализ школьных учебников географии, химии, биологии, физики. Он показал, что информация, содержащаяся в них по вопросам безопасности и безопасного поведения, требует методического совершенствования. В основном учитель-предметник останавливается на соблюдении учащимися правил техники безопасности. На наш взгляд, усвоение материала по безопасности жизнедеятельности проходило бы намного эффективнее, если бы учитель использовал межпредметные связи. На основании анализа содержания данных учебников нами были разработаны предложения о обогащении (оптимизации) содержания учебного материала информацией по безопасности жизнедеятельности - об опасностях, поражающих факторах, скрытых и явных угрозах для здоровья и жизни человека.
Данные дополнения включались в учебный процесс в течение всего учебного года. Предложенное психолого-педагогическое условие обогатило объем информации для учащихся, оптимизировало процесс формирования познавательного интереса учащихся к безопасности и, как результат, стало отправной точкой в формировании навыков безопасного поведения учащихся.
Дополнительная информация предлагалась только к тем параграфам и предметам, где ее недостаточно или она требует методического совершенствования. Таким образом, привлекая к опытно-экспериментальной работе учителей-предметников, мы ни в коем случае не претендовали на дополнительное время в течение урока, а лишь обращали внимание учителей на возможность акцентировать вопросы безопасности жизнедеятельности опиралась на межпредметные связи.
Нами были представлены основные варианты информационного обеспечения к учебникам с целью оптимизации информации о безопасном поведении учащихся.
Создание первого психолого-педагогического условия мы начинали со знакомства учителей-предметников с информационным дополнением к их предмету и рекомендациями по применению: учителям географии - дополнения к параграфам, где изучаются фауна и флора России (правила безопасности при автономном существовании в природе), где изучаются гидрологические явления (способы защиты и выживания при наводнениях) и т.д.; учителям физики - при изучении физических явлений, опасных для жизни меры безопасности; учителям химии - при изучении кислот, щелочей и других ядовитых веществ (меры безопасности и способы оказания первой помощи); учителям биологии - при изучении микроорганизмов (профилактические навыки безопасности).
По окончании учебного года в опытных классах, нами были проведены контрольные срезы по оценке уровня сформированности навыков безопасного поведения (табл. 2).
Таблица 2. Уровни сформированности навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях по окончании первого этапа опытно-экспериментальной работы
|
№ |
Критериальные признаки участия учащихся в процессе формирования навыков безопасности |
Уровни сформированности навыков безопасности * |
||||||
|
Низкий |
Средний |
Высокий |
||||||
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|||
|
1 |
Когнитивный |
30 37 |
30 37 |
53 41 |
53 41 |
18 11 |
18 11 |
|
|
2 |
Эмоционально- мотивационный |
42 55 |
42 55 |
44 34 |
44 34 |
14 11 |
14 11 |
|
|
3 |
Поведенческий |
35 56 |
35 56 |
42 33 |
42 33 |
23 11 |
23 11 |
|
|
4 |
Совокупный |
35 49 |
35 49 |
48 37 |
48 37 |
18 11 |
18 11 |
Анализ результатов показал следующее. По когнитивному критерию произошло значительное увеличение количества учащихся, которых мы условно отнесли к высокому - до 14% (против 10% на начало эксперимента), и среднему - 53% (против 30% на начало эксперимента) уровням сформированности навыков безопасного поведения. Число учащихся, показавших низкий уровень, уменьшилось до 30% (против 58% на начало эксперимента). Таким образом, очевидна эффективность применения первого психолого-педагогического условия, которое в основном повлияло на когнитивный критерий.
Анализ срезов в контрольных классах по когнитивному развитию выявил. Количество учащихся, которых мы условно отнесли к высокому - 11% (против 10% на начало эксперимента) и среднему - 41% (против 30% на начало эксперимента), уровням сформированности навыков безопасного поведения. Число учащихся в контрольных классах, показавших низкий уровень, уменьшилось до 46% (против 58% на начало эксперимента).
По эмоционально-мотивационному и поведенческому критериям также произошли незначительные изменения как в опытных, так и в контрольных классах. Вместе с тем достаточно большое количество учащихся показали низкий уровень исследуемого явления. Это мы связываем с тем, что в условиях образовательной школы возникает необходимость в организации и проведении мероприятий, позволяющих обеспечить эмоционально-психологическую устойчивость в чрезвычайных ситуациях и сформировать мотивы участия в процессе воспитания навыков безопасного поведения. В связи с этим возникает необходимость в реализации второго условия психолого-педагогического обеспечения, обозначенного нами в первой главе диссертации, - применения интерактивных форм, в частности психолого-педагогического тренинга, дидактических и ролевых игр по формированию навыков безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций. Чему и посвящен следующий параграф настоящей главы.
Во втором параграфе «Использование интерактивных психолого-педагогических форм и методов повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях» обоснована целесообразность применения тренингов, дидактических и ролевых игр по формированию навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях. Для успешности действий учащихся в чрезвычайных ситуациях в учебно-воспитательном процессе по формированию навыков безопасности мы отводили большое место эмоционально-деятельностной составляющей этого процесса, которая должна обеспечить психологическую устойчивость учащихся и сформировать устойчивую последовательность действий в условиях чрезвычайных ситуациях.
Как и на предыдущем этапе, нами был выявлен уровень сформированности навыков безопасного поведения учащихся на начало второго этапа опытно-экспериментальной работы.
Анализ показал, что эти уровни коррелируют с такими же уровнями на предыдущем этапе. На данном этапе работы мы обеспечили реализацию первого условия - психолого-педагогического обеспечения, при этом особое внимание уделили выполнению второго условия, выделенного нами в теоретической части исследования организации психолого-педагогического тренинга, дидактических и ролевых игр.
Данное услови нами реализовывалось поэтапно, с учетом половозрастных особенностей учащихся, примением классно-урочной системы преподавания ОБЖ, а также внеклассных мероприятий по данному направлению. Одновременно использовались психолого-педагогические тренинги и игры. При этом мы не увеличивали время, преподавателям ОБЖ вместо урока в традиционной форме (где преобладает объяснительно-иллюстративный метод подачи учебного материала) было предложено проведение психолого-педагогических тренингов и дидактических игр по той же тематике, а вместо традиционного внеклассного мероприятия по безопасности жизнедеятельности - ролевые игры. Для выполнения данного условия мы подготовили и привлекли студентов факультета безопасности жизнедеятельности филиала КГПУ им. В.П. Астафьева в г. Железногорске в период прохождения ими педагогической практики в школах города. Тематика проводимых уроков ОБЖ и внеклассных мероприятий была согласована с администрацией школ и преподавателями в тех классах, где было реализовано первое психолого-педагогическое условие.
На наш взгляд, эффективность психолого-педагогических тренингов заключалась в создании учебной чрезвычайной ситуации, выработке модели поведения учащихся, психологической готовности учащихся к данной чрезвычайной ситуации. Что касается педагогической стороны проведенных занятий, то хочется отметить, что их ценность в том, что учащиеся «проживали» смоделированные условия чрезвычайных ситуаций (включены все виды памяти учащихся, активно работает весь класс, а не отдельные ученики). Процесс усвоения знаний, умений и навыков безопасного поведения у данной группы учащихся проходил намного эффективнее, у них постепенно вырабатывались стереотипы правильного поведения в чрезвычайных ситуациях.
На рис. 1. показаны результаты применения психолого-педагогического тренинга (по автономному выживанию в тайге) в формировании безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях. Очевидно преимущество учащихся опытных классов в сравнении с учащимися контрольных классов, особенно на примере учащихся 8-9 классов. Мы объясняем это тем, что объем информации по безопасности у учащихся 8-9 классов значительно больше.
Рис. 1. Уровни сформированности навыков и умений безопасного поведения учащихся при помощи традиционных форм и психолого-педагогических тренингов
безопасный учащийся чрезвычайный педагогический
Итак, не отрицая роли традиционных форм обучения (урок, беседа, инструктаж), нами были применены несколько видов психолого-педагогических тренингов (поведение при пожаре, поведение при аварии на химически опасном объекте), после которых был проведен контрольный срез. Результаты, полученные нами, показывают, что количество учащихся, продемонстрировавших высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения по когнитивному критерию, возросло в 1,8 раза (против 1,4 на первом этапе), по эмоционально-мотивационному критерию - в 2,3 раза (против 1,6 на первом), по поведенческому критерию - в 2,1 раза (против 1,5 на первом этапе), а по среднему совокупному значению - в 2,1 раза (табл. 3).
Таблица 3. Уровни сформированности навыков безопасного поведения учащихся по окончании второго этапа опытно-экспериментальной работы в опытных и контрольных классах
|
№ |
Критериальные признаки формирования навыков безопасности |
Уровни сформированности навыков безопасности |
||||||
|
Низкий |
Средний |
Высокий |
||||||
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|||
|
1 |
Когнитивный |
11 29 |
11 29 |
56 58 |
56 58 |
32 13 |
32 13 |
|
|
2 |
Эмоционально- мотивационный |
20 41 |
20 41 |
52 47 |
52 47 |
28 12 |
28 12 |
|
|
3 |
Поведенческий |
10 39 |
10 39 |
54 48 |
54 48 |
36 13 |
36 13 |
|
|
4 |
Совокупный |
15 29 |
15 29 |
54 52 |
54 52 |
32 13 |
32 13 |
По когнитивному критерию изменился уровень сформированности навыков безопасного поведения, как и в предыдущем исследовании, - в 1,1 раза по сравнению с началом второго этапа и в 1,3 раза по сравнению с началом первого этапа. По эмоциональному критерию увеличение произошло в 1,2 раза по сравнению с началом второго этапа, и в 1,4 раза по сравнению с началом первого этапа. По поведенческому критерию увеличение произошло в 1,3 раза по отношению к началу второго этапа и в 1,5 раза по сравнению с начала первого этапа.
Анализ общих результатов позволил выявить следующее. Наблюдается слабая динамика сформированности навыков безопасного поведения учащихся в контрольных классах и, наоборот, видна значительная положительная динамика в опытных классах.
Коэффициенты динамики показывают положительные результаты опытно-экспериментальной работы на данном этапе. Анкетирование показало, что большая результативность была характерна для второго этапа опытно-экспериментальной работы, поскольку психолого-педагогические тренинги и игры положительно повлияли одновременно и на когнитивный, и на эмоционально-мотивационный, и на поведенческий компоненты. При этом количество учащихся, проявляющих средний уровень сформированности навыков безопасного поведения, изменилось незначительно из-за учащихся, показавших на начало и конец первого этапа низкий уровень исследуемого процесса. На рис. 2 показано соотношение эффективности традиционных форм и ролевых игр по формированию навыков безопасности.
Рис. 2. Уровни сформированности навыков безопасного поведения учащихся при помощи традиционных форм и ролевых игр
Следовательно, можно сделать вывод: учащиеся, которые принимали участие в психолого-педагогических тренингах, дидактических и ролевых играх, заметно отличаются по уровню сформированности навыков безопасного поведения в эмоционально-мотивационном, когнитивном и особенно, поведенческом плане.
Для проверки устойчивости сформированных навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях с использованием интерактивных форм в организации обучающей деятельности мы провели контрольный эксперимент. Проверялось влияние дидактических и ролевых игр на качество формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях.
Изначально процесс формирования навыков безопасного поведения учащихся был практико-ориентированный. Мы убедились, что без трансформации полученных глубоких знаний в твердые навыки и практические действия смысл формирования навыков безопасного поведения теряет свою силу.
Однако оказалось что наиболее эффективными при формировании навыков безопасного поведения учащихся 5-9-х классов в чрезвычайных ситуациях оказались ролевые игры по дорожной, пожарной, личной безопасности.
В ходе опытно-экспериментальной работы при реализации второго условия психолого-педагогического обеспечения нами были использованы игры на противопожарную тему, игры по дорожной безопасности, игры по личной безопасности, а также городские игры по безопасности, в частности «Безопасное колесо», «Школа безопасности», «Спортивно-географическая эстафета».
Игровая форма проведения занятий в средней школе оказалась наиболее приемлемой и интересной для учащихся. В игре учащиеся «проживают» ситуации, приближенные к реальным условиям, а это позволяет эффективнее формировать навыки безопасного поведения, заставляет учащихся адекватно оценивать ситуацию и умело применять навыки защиты. Мы убедились, что игра и соревнования помогают учащимся прочно овладевать знаниями и, у них формируются умения, переходящие в навыки (табл. 4).
Таблица 4. Уровни сформированности навыков безопасного поведения учащихся на конец контрольного этапа опытно-экспериментальной работы в опытных и контрольных классах
|
№ п\п |
Критериальные признаки формирования навыков безопасности |
Уровни сформированности навыков безопасности |
||||||
|
Низкий |
Средний |
Высокий |
||||||
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|||
|
1 |
Когнитивный |
4.5 18 |
4.5 18 |
48.5 64 |
48.5 64 |
47 18 |
47 18 |
|
|
2 |
Эмоционально- мотивационный |
14 35 |
14 35 |
42 40 |
42 40 |
44 25 |
44 25 |
|
|
3 |
Поведенческий |
6 30 |
6 30 |
45 42 |
45 42 |
49 28 |
49 28 |
|
|
4 |
Совокупный |
10 27 |
10 27 |
45 53 |
45 ... |
Подобные документы
Особенности чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Эффективные методы формирования безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках основ безопасности жизнедеятельности.
дипломная работа [177,4 K], добавлен 29.12.2015Проблема формирования навыков безопасного поведения на природе учащихся 6-х классов в процессе обучение курсу "Основы безопасности жизнедеятельности", характеристика практических методов и приемов. Методика оптимизации методики обучения учащихся.
курсовая работа [114,9 K], добавлен 03.05.2015Понятие и содержание культуры поведения. Особенности культурного поведения подростков с нарушением интеллекта. Диагностика навыков культурного поведения, практические аспекты его формирования. Проблемы вхождения умственно отсталых в современное общество.
курсовая работа [290,3 K], добавлен 28.06.2012Сложности учебного поведения у учащихся первых классов с расстройствами аутистического спектра. Факторы, затрудняющие его формирование. Возможности использования альтернативной системы коммуникации PECS процессе формирования учебного поведения аутистов.
дипломная работа [406,8 K], добавлен 06.10.2017Существующие виды методов активного обучения. Анализ использования образовательных информационных и коммуникационных технологий на различных этапах урока ОБЖ как средства формирования у учащихся знаний безопасного поведения в радиационных опасностях.
курсовая работа [118,0 K], добавлен 17.02.2015Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста. Сущность интеллектуальных умений учащихся. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений в УНПО. Разработка проблемного задания по дисциплине "Технология швейных изделий".
курсовая работа [64,8 K], добавлен 20.04.2012Социальная креативность, подходы к ее изучению. Причины возникновения конфликта. Стратегии поведения и формы совладающего поведения в конфликтных ситуациях. Влияние креативности педагогов на формирование совладающего поведения в конфликтных ситуациях.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 29.08.2014Понятие оценки знаний, умений и навыков, дидактические цели и задачи данного процесса. Использование практических заданий при проверке знаний. Значение контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника. Особенности организации контроля достижений.
курсовая работа [34,2 K], добавлен 16.12.2012Причины и следствия отклоняющегося поведения младших школьников. Диагностика нарушений поведения учащихся экспериментального и контрольного классов. Методы поощрения и наказания, применяемые для профилактик и коррекции неадекватного поведения учащихся.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 21.09.2012Методы и формы воспитания толерантности у учащихся. Стратегии поведения родителей, воспитывающих агрессивного ребенка. Анализ казахстанских программ по формированию толерантного сознания у детей дошкольного возраста. Причины враждебного поведения.
курсовая работа [66,0 K], добавлен 14.07.2015Классификации общеучебных умений и навыков. Особенности предмета физики. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков. Обзор зависимости качества общеучебных знаний и навыков учащихся, посещающих и не посещающих факультативные занятия.
курсовая работа [221,3 K], добавлен 24.12.2014Особенности поведения детей с синдромом Дауна. Интерактивные методы обучения и их роль в развитии личности учащихся. Разработка методики и процедуры приобретения профессионально-трудовых умений и навыков у подростков с интеллектуальной недостаточностью.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 06.10.2017Формирования культуры поведения у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе. Основные психологические механизмы мотивации просоциального поведения детей. Диагностика уровня сформированности культуры поведения у старших дошкольников.
курсовая работа [54,3 K], добавлен 24.11.2010Основы формирования навыков грамотного письма. Сущность понятия "орфографический навык" и условия его формирования. Приемы обучение русской орфографии в школе. Методика использования диктантов для формирования орфографических навыков учащихся 3 класса.
курсовая работа [90,7 K], добавлен 19.08.2015Условия готовности ребенка к школе. Подходы к системе коррекционного обучения аутичных детей. Психолого-педагогические условия использования системы PECS в процессе формирования учебного поведения у первоклассников с расстройствами аутистического спектра.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 13.10.2017Оценка сформированности устной и письменной речи учащихся. Основные трудности, возникающие у учеников при ответе на контролирующие вопросы. Практические рекомендации по формированию речевого поведения подростков в ситуациях вынужденного общения.
дипломная работа [105,9 K], добавлен 14.10.2014Особенности культурного поведения подростков с нарушением интеллекта. Характеристика степеней олигофрении: дебильность, имбецильность, идиотия. Диагностика навыков культурного поведения. Мероприятия коррекционной школы: классный час, ролевые игры.
курсовая работа [251,3 K], добавлен 12.06.2012Проблемы формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы. Слухо-артикуляционное восприятие слова. Методика формирования орфографических навыков на уроках русского языка в начальных классах. Творческие письменные работы. Приёмы мнемоники.
курсовая работа [49,3 K], добавлен 14.05.2014Основные проблемы формирования ответственного поведения и здорового образа жизни (ЗОЖ) у учащихся. Методы воспитания ЗОЖ. Интерактивные методы обучению учащихся ответственному поведению. Государственная политика по формированию ЗОЖ в среде учащихся.
курсовая работа [58,2 K], добавлен 03.06.2014Сущность, содержание и формирование нравственности учащихся. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений. Профессиональная ориентация учащихся. Воспитание дисциплины и культуры поведения. Критерии сформированности мировоззрения учащихся.
контрольная работа [69,0 K], добавлен 01.02.2011
