Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Шафигулина Лилиана Равильевна

Астрахань - 2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Рыкова Белла Вячеславовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Бережнова Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Яцукова Ирина Львовна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Защита состоится 29 апреля 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http://www.aspu.ru

Автореферат разослан «28» марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.О. Попова.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные условия развития общества, интеграционные процессы в науке и образовании, возрастающая независимость школ в выборе учебных планов и программ предъявляют такие требования к молодому учителю как высокий профессионализм, мотивация к самоактуализации и непрерывному профессиональному самосовершенствованию.

В существующей системе непрерывного профессионального образования и повышения квалификации не уделяется должного внимания процессу саморазвития молодого учителя, он не подлежит курсовому обучению. Недостаточный жизненный и профессиональный опыт начинающего педагога требует соответствующей поддержки его профессионального роста. В решении этой задачи важнейшая роль отводится наставникам, более опытным педагогам, способным оказать помощь в профессиональном становлении начинающему учителю через традиционные «Школы молодого учителя». Однако методические службы на школьном и муниципальном уровне ориентированы на адаптацию педагога к условиям профессии, но не на процесс его саморазвития. В этой связи становится актуальным не только вопрос о поиске эффективных форм и методов поддержки профессионального становления молодого учителя, но и вопрос создания условий формирования профессиональной самоактуализации его личности в рамках конкретного образовательного учреждения.

В последние годы разрабатываются идеи вариативных форм последипломного образования и внутришкольного повышения квалификации, что оказывается более эффективным средством повышения профессионального уровня молодого учителя, развития профессионально значимых качеств личности. Внутриучрежденческие формы повышения квалификации имеют ряд преимуществ в отличие от традиционных форм: процесс профессионального саморазвития осуществляется непрерывно, а не короткий период (раз в пять лет); учет особенностей и запросов конкретного педагога, специфики данного образовательного учреждения; возможность получения обратной связи, обмен опытом. Несмотря на возрастание роли таких форм повышения квалификации, проблема формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя остается недостаточно разработанной.

Анализ исследований и опыта формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя позволил сформулировать ряд противоречий: между современными требованиями общества к уровню профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и ее несформированностью у большинства из них; между опытом эффективной подготовки специалистов на рабочем месте и недостаточным учетом этого опыта при формировании профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; между необходимостью формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и недостаточной обоснованностью модели данного процесса и условий ее реализации в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой педагогических условий формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Первая группа исследований посвящена особенностям подготовки педагогических кадров (В. А. Сластенин, Л. Н. Бережнова, В. И. Горовая, Н. В. Кузьмина, А. М. Трещев, И. Л. Яцукова и др.); условиям и механизмам самоактуализации личности будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки (Е. В. Андриенко, А. В. Калиниченко, И. В. Костерина, Е. А. Ларина, Т. В. Перевалова, Б. В. Рыкова, О. П. Сергеева и др.); творческой самореализации личности молодого учителя, специалиста (Д. Ю. Мирошниченко, М. И. Ситникова и др.).

Вторую группу составляют исследования вопросов профессионального становления молодого учителя (С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, Т. В. Белова, Е. А. Головко, Л. К. Зубцова, М. В. Каминская, О. В. Назарова, Г. Н. Скударева, Н. А. Хамидулина и др.); развития отдельных умений молодого педагога (Л. Д. Андреева, М. О. Бабуцидзе, Н. В. Косенко, С. А. Хмара и др.). В работах, изучающих особенности профессиональной деятельности и профессионально-личностного развития молодого учителя, рассматриваются в основном вопросы его социально-психологической адаптации, что не решает данную проблему в полном объеме.

Третья группа исследований посвящена вопросам непрерывного профессионального образования педагогов (А. М. Новиков, Н. К. Сергеев, В. Г. Тарантей, Р. М. Шерайзина и др.). Теоретические и методические проблемы последипломного образования учителя рассмотрены в исследованиях И. Ю. Алексашиной, В. Г. Воронцовой, Э. М. Никитина, Т. И. Шамовой и др. Изучению профессионального становления молодых педагогов в рамках деятельности городских методических служб посвящены работы Е. Ю. Васильевой, Г. Д. Ивлиевой, И. В. Кругловой, И. В. Куликовой, Г. Н. Скударевой. Представления о внутришкольных внутриучрежденческих) формах повышения квалификации учителя развивают исследования М. Н. Докучаевой, Е. В. Ракульцевой, Л. Н. Пановой, Л. И. Поветьевой. В работах Н. М. Борытко внутришкольная методическая учеба молодых педагогов рассматривается как форма непрерывного педагогического образования, имеющая ряд дополнительных возможностей перед традиционным курсовым повышением квалификации. Именно в рамках деятельности школьной методической службы обеспечиваются условия для целенаправленного профессионального развития молодого учителя.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним можно отнести: принятие Концепции модернизации российского образования; развитие вариативных форм повышения квалификации, применение принципов внутрифирменного обучения в процессе повышения квалификации учителя; создание муниципальных, сетевых моделей методических служб, развитие института наставничества. Однако до сих пор не стал предметом отдельного исследования процесс формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в рамках внутришкольного повышения квалификации.

Объективно существующие потребности общества в самоактуализирующейся личности молодого учителя и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования - «Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации».

Объект исследования: процесс внутришкольного повышения квалификации молодого учителя.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации и определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование профессиональной самоактуализации личности молодого учителя будет осуществляться более успешно по сравнению с массовой практикой, если:

- определена сущность и структура профессиональной самоактуализации личности молодого учителя;

- профессиональная самоактуализация личности молодого учителя рассматривается руководителями школ как одна из составляющих непрерывного профессионального образования, нуждающаяся в содержательном и организационном обеспечении;

- разработана и внедрена в процесс внутришкольного повышения квалификации модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, включающая последовательность взаимосвязанных этапов (диагностический, информационно-мотивационный, обучающий, аналитико-оценочный);

- определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя;

- процесс внутришкольного повышения квалификации направлен на: организацию диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, реализацию программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности, формированию гуманистической направленности личности; актуализацию личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру профессиональной самоактуализации личности молодого учителя.

2. Разработать модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование высокого уровня профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

на философском уровне: философские представления о саморазвитии и самореализации личности (Л. П. Буева, Г. И. Волынка, А. А. Идинов, Л. Н. Коган, Б. В. Мартынов и др.);

на общенаучном уровне: идеи системно-целостного подхода к исследованию педагогического процесса (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев и др.); личностно-деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); аксиологический подход к изучению психолого-педагогических явлений (В. И. Андреев, М. И. Кряхтунов, В. А. Сластенин, А. Р. Фонарев);

на конкретно-научном уровне: положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл); современные концепции самоактуализации и самореализации личности (Л. А. Коростылева, В. А. Сластенин); концепции формирования профессионализма педагога (Н. В. Кузьмина, К. М. Левитан, А. К. Маркова, Л. М. Митина); идеи и положения, связанные с непрерывным педагогическим образованием (И. Ю. Алексашина, Н. М. Борытко, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, В. И. Подобед и др.); идеи внутришкольного повышения квалификации учителя (И. В. Крупина, Л. Н. Панова, Л. И. Поветьева, Е. В. Ракульцева);

на технологическом уровне: модели методической поддержки молодого учителя (Г. Д. Ивлиева, И. В. Круглова, И. В. Куликова и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, метод теоретического моделирования); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, диагностирующий и формирующий эксперимент); статистические (ранжирование, методы математической статистики).

Опытно-экспериментальная база исследования: 30 муниципальных общеобразовательных учреждений г. Астрахани и Астраханской области. На разных этапах исследования участвовали 120 молодых учителей, что, учитывая специфику предмета исследования и применение комплекса взаимодополняющих методов, является достаточно репрезентативным.

Исследование включало в себя несколько этапов.

Первый этап (2005 г.) - поисково-теоретический. Проводилось исследование проблемы формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме самоактуализации личности. В этот период был сформирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны пути и средства разработки модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий этап эксперимента, были выявлены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Проводился формирующий этап эксперимента, разработаны и апробированы модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя и совокупность педагогических условий, способствующих реализации данной модели. Осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев, показателей.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий. Осуществлялась всесторонняя проверка, систематизация и обобщение полученных результатов; формулировались выводы и рекомендации; оформлялось диссертационное исследование; определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, проектирования и реализации процесса формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в рамках внутришкольного повышения квалификации, в соответствии с которой: уточнены научные представления о профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; выделены функции профессиональной самоактуализации (аксиологическая, рефлексивно-регулятивная и креативная) и ее компоненты (ценностно-мотивационный, гностический, рефлексивный и креативный); конкретизирована взаимосвязь между компонентами и функциями профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, что расширяет и углубляет представление о сущности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; разработана модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации, включающая последовательность взаимосвязанных этапов обучения - диагностического, информационно-мотивационного, обучающего и аналитико-оценочного; выявлены критерии сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя: когнитивный, личностный, деятельностный, которые легли в основу качественных характеристик уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого педагога, что открывает дополнительные возможности для улучшения процесса формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают теорию непрерывного профессионального образования учителя; обоснована необходимость формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя как составляющей его непрерывного педагогического образования; расширены представления о внутришкольных формах повышения квалификации учителя; полученные результаты служат теоретической основой для дальнейшего решения проблемы формирования профессиональной самоактуализации личности учителей различных возрастных групп.

Практическая ценность исследования состоит в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Полученные результаты позволяют не только представить психолого-педагогические особенности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя, но и управлять данным процессом. Созданное программно-методическое обеспечение формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя способствует расширению возможностей внутришкольного повышения квалификации, позволяя восполнить недостаток практических молодого педагога и инициировать процесс профессиональной самоактуализации личности. Материалы исследования позволяют расширить возможности методических служб в массовой практике общеобразовательных школ, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная самоактуализация личности молодого учителя является составляющей внутришкольного повышения квалификации и определяется нами как сознательный и целенаправленный процесс выявления профессионально значимых качеств личности, их активизации и проявления в творческой педагогической деятельности. Основными компонентами профессиональной самоактуализации личности молодого учителя являются: ценностно-мотивационный (осознание роли самоактуализации в профессиональном становлении учителя, приоритет общечеловеческих, гуманистических ценностей в педагогической деятельности), гностический (представление о сущностных характеристиках категории «самоактуализация», знание способов и средств, стимулирующих самоактуализацию личности, активное стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности), рефлексивный (интерес к себе и профессии, эмоциональная устойчивость, направленность на осознание своего «Я», самоанализ собственной деятельности) и креативный (инициативность, способность к преобразованию действительности, направленность на реализацию творческих импульсов в профессиональной деятельности, формирование и развитие индивидуального стиля деятельности).

2. Модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации включает последовательность взаимосвязанных этапов: диагностического, информационно-мотивационного, обучающего и аналитико-оценочного. Диагностический этап направлен на изучение познавательных потребностей, педагогических затруднений молодых педагогов, диагностику основных показателей самоактуализации личности, определение уровня развития профессионально значимых качеств личности молодого учителя. Информационно-мотивационный этап направлен на обогащение психолого-педагогической культуры и культуры педагогического общения, формирование мотивов профессионально-личностного саморазвития. Обучающий этап предполагает использование полученных знаний в практической профессиональной деятельности, формирование конструктивных способов взаимодействия, методов и приемов саморазвития, раскрытие творческих способностей. На аналитико-оценочном этапе предполагается рефлексия полученных знаний, самоанализ и самооценка деятельности. Методическая работа с молодыми педагогами строится на основе следующих принципов: принцип интерактивного обучения; принцип партнерства; принцип исследовательской позиции; принцип взаимосвязи обучения и практики; принцип вариативности. Основными методами выступают различные диагностические методики, лекции, беседы, тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, мини-дискуссии, анализ педагогических ситуаций, рефлексия на каждом этапе работы. Средством реализации модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя является специальный практикум.

3. В качестве критериев сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя выступают: когнитивный критерий - имеющийся запас знаний и теоретических представлений о сущности самоактуализации и ее роли в профессиональном становлении учителя, их актуализация при решении практических задач; личностный критерий - стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию; деятельностный критерий - проявление в профессиональной деятельности выявленных внутренних сил и способностей, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития. Определены три уровня сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя: адаптивный (низкий или ниже среднего уровень выраженности самоактуализации личности, ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися, неадекватная самооценка личности, низкий уровень рефлексивности, репродуктивные способы деятельности); преобразующий (средняя степень выраженности самоактуализации, критическое осмысление имеющихся теоретических знаний, поиски себя в профессии, осознанная рефлексия собственного педагогического опыта; осознание способов и средств самоактуализации личности, необходимости самообразования, постановка первоначальных целей и задач самосовершенствования); креативный (высокий уровень выраженности самоактуализации личности, личностная модель взаимодействия с учащимися, стремление к диалогическим формам общения, потребность в самообразовании, рефлексия деятельности, творческий характер работы).

4. Формирование высокого уровня профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: организация диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности; актуализация личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации материалов в различных научных, научно-методических изданиях. Материалы исследования нашли свое отражение в 11 опубликованных работах, в том числе Вестнике Бурятского государственного университета (Улан-Удэ, 2008), Казанском педагогическом журнале (Казань, 2008), Вестнике Костромского государственного университета (Кострома, 2008), Известиях Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 2009), включенных в перечень ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования проводилось в практике работы следующих образовательных учреждений: МОУ «СОШ № 6», МОУ «СОШ № 33», МОУ «СОШ № 74» г. Астрахани.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются объект, предмет, цель работы, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации» представлен теоретический анализ данных по исследуемой проблеме в научной литературе, описывается сущность и структура профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; обоснованы особенности и преимущества внутришкольного повышения квалификации учителя.

Выявление сущности понятия «профессиональная самоактуализация» потребовало уточнения содержания термина «самоактуализация личности». Теория самоактуализации является ключевым направлением гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Основной смысл самоактуализации по А. Маслоу состоит в стремлении человека к самоосуществлению; реализации присущих ему внутренних возможностей, сил, способностей и талантов; соответствии человека своей природе, желании стать тем, кем человек может стать. Имеющиеся у человека потенциальные силы и способности могут максимально реализоваться только при наличии благоприятных для этого условий и активности самой личности. В данном аспекте процесс самоактуализации есть диалектическое единство потенциального и актуального, представляющего две стороны одного процесса.

Огромный вклад в исследование рассматриваемой проблемы внесли отечественные ученые (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Т. И. Артемьева, Л. А. Коростылева, Д. А. Леонтьев, Н. А. Рыбакова, В. А. Сластенин и др.). Так, В. А. Сластенин относит самоактуализацию к механизмам профессионального саморазвития. Он отмечает, что самоактуализация как явление изучается в различных аспектах: как мотив (тенденция), как процесс (механизм самореализации), как ситуация (переживание ценности человеческого существования), как результат (саморазвивающаяся личность).

В целях наиболее полного осмысления сущностных сторон интересующего нас понятия «самоактуализация», мы уточнили основные характеристики понятий самоактуализации и самореализации. Понятия самоактуализации и самореализации по своей сути расходятся в разные смысловые стороны, в то же время представляя собой диалектическое единство противоположностей. Самоактуализация предшествует самореализации, представляя аспект саморазвития личности, направленный на выявление сущностных сил личности, их развитие в той мере, которая необходима для наиболее полной самореализации, самоутверждения и жизненной удовлетворенности человека. При этом максимальная внутренняя работа человека осуществляется именно в процессе самоактуализации, предпосылкой и начальным этапом которого является самопознание личности. самоактуализация педагогический внутришкольный

Далее проводится анализ основных направлений изучения деятельности начинающего педагога, и выявляются особенности его профессиональной деятельности. Профессиональное становление молодого учителя включает приобретение практического опыта, формирование эмоционального отношения к деятельности и оптимального стиля общения. Неэффективность труда начинающего педагога связана с отсутствием индивидуального стиля деятельности, слабо развитой рефлексией и мотивацией к профессии, нетворческим подходом к работе, неразвитостью коммуникативных и эмоционально-регулятивных умений. В процессе профессионального становления наиболее ценным становится самопознание и выявление своих профессионально-значимых личностных свойств и качеств, их дальнейшее развитие и проявление в профессиональной деятельности, то есть процесс профессиональной самоактуализации личности молодого учителя.

В ряде исследований используются термины «самоактуализация личности учителя» и «профессиональная самоактуализация». Поскольку оба понятия основываются на базовом - «самоактуализация личности», то они тесно взаимосвязаны и часто используются как синонимы, поэтому неправомерным было бы их противопоставление. Но характеристики профессиональной самоактуализации включают в себя кроме уровня самоактуализации личности показатели, относимые к профессиональной деятельности. В результате проведенного анализа отечественных и зарубежных исследований различных подходов к понятию самоактуализации личности и в соответствии с задачами исследования уточнено содержание понятия «профессиональная самоактуализация» личности молодого учителя, которое рассматривается в диссертационной работе как сознательный и целенаправленный процесс выявления профессионально значимых качеств личности, их активизации и проявления в творческой педагогической деятельности.

В ходе исследования были определены основные функции профессиональной самоактуализации личности молодого учителя: аксиологическая, рефлексивно-регулятивная, креативная. Аксиологическая функция профессиональной самоактуализации направлена на формирование системы гуманистических ценностей личности молодого учителя, побуждая рассматривать человека как высшую ценность и цель развития, способствуя формированию ценностного отношения к педагогической деятельности. Рефлексивно-регулятивная функция направляет субъекта на самопознание и познание других, понимание того, как воспринимают тебя другие, на выработку норм профессионального поведения, позволяя управлять собой. Креативная функция активизирует способности молодого учителя к переосмыслению существующих способов деятельности и созданию нового через внесение элементов собственного видения проблемы, индивидуальных качеств личности, формирование собственного стиля деятельности.

Выявлены компоненты профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Ценностно-мотивационный компонент включает в себя осознание роли самоактуализации в профессиональном становлении учителя, приоритет общечеловеческих, гуманистических ценностей в педагогической деятельности. Гностический компонент включает представление о сущностных характеристиках категории «самоактуализация», знание способов и средств, стимулирующих самоактуализацию личности, активное стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности. Рефлексивный компонент представлен интересом к себе и профессии, эмоциональной устойчивостью, направленностью на осознание своего «Я» и самоанализ собственной деятельности. Креативный компонент включает инициативность, способность к преобразованию действительности, направленность на реализацию творческих импульсов в профессиональной деятельности, формирование и развитие индивидуального стиля деятельности. Приоритет отдается ценностным ориентациям личности, определяющим содержание всех остальных компонентов.

Каждый из компонентов реализует определенные функции профессиональной самоактуализации: аксиологическую функцию обеспечивают ценностно-мотивационный и гностический компонент, рефлексивно-регулятивную - рефлексивный компонент, креативную - гностический, рефлексивный и креативный компоненты.

Тенденции развития последипломного образования все больше способствуют созданию новых вариативных моделей методической поддержки педагогов не только на муниципальном, но и на внутришкольном уровне. Последипломное образование понимается большинством исследователей как повышение квалификации учителя. К послевузовскому образованию как составной части непрерывного педагогического образования Н. М. Борытко относит, в первую очередь, не курсовое повышение квалификации, а внутришкольную методическую учебу молодых педагогов, поскольку традиционное курсовое повышение квалификации в силу эпизодичности и оторванности от непосредственной работы не может в полной мере удовлетворить потребности профессионального саморазвития педагога.

Ряд исследователей поднимают вопросы организации внутришкольной методической работы (М. Н. Докучаева, В. С. Калита, И. В. Крупина, Н. В. Немова, Л. Н. Панова, Е. В. Ракульцева, А. П. Ситник и др.), ее преимущества перед курсовой подготовкой. Они отмечают, что существующая система повышения квалификации характеризуется оторванностью от запросов конкретного образовательного учреждения, дискретностью (один раз в пять лет), информативным характером обучения, единообразием его форм и методов. В процессе курсовой подготовки педагог получает только определенный толчок для самосовершенствования, тогда как постоянная работа над собой в межкурсовой период позволяет применять на практике полученные знания, учесть индивидуальность конкретного педагога.

Важнейшим аспектом разработки модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя мы считаем создание необходимой организационной структуры обеспечения ее эффективности. Внутришкольное повышение квалификации молодого учителя сочетает самообразование и помощь квалифицированных специалистов школы как наставников. Формирование профессиональной самоактуализации личности обеспечивается единым методическим пространством школы: взаимодействием методического и педагогического советов школы, предметных методических объединений и творческих групп учителей, психологической службы школы, школы молодого учителя (рис.1).

Рисунок 1 Организационная структура внутришкольного повышения квалификации молодого учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации» теоретически обоснована модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; описаны педагогические условия, способствующие реализации данной модели, критерии и уровни сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; приведены фактические данные опытно-экспериментальной работы с молодыми учителями.

В процессе эксперимента была разработана программа психолого-педагогического практикума для молодых учителей. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: организация учебно-практической работы, предусматривающей личностное включение каждого; проблемный подход к обучению; применение активных методов обучения.

Ключевыми компонентами при составлении программы являлись данные, полученные на предыдущих этапах самодиагностики; развитие профессионально-значимых качеств личности педагога; изучение новейших инновационных технологий, знакомство с новыми направлениями в педагогике и смежных дисциплинах; овладение основами исследовательской деятельности, выбор направления самообразования; проектирование исследовательской деятельности и профессиональной карьеры.

Созданная нами программа практикума была разделена на девять логически связанных блоков, каждый из которых направлен на развитие того или иного компонента профессиональной самоактуализации. При этом каждый блок включал в себя четыре основных этапа: диагностический, информационно-мотивационный, обучающий, аналитико-оценочный.

Задачами диагностического этапа является изучение познавательных потребностей, педагогических затруднений молодых педагогов, диагностика основных показателей самоактуализации личности, определение уровня развития качественных характеристик, позиций и свойств личности молодого учителя. Педагогическими средствами на данном этапе выступают различные диагностические методики. Информационно-мотивационный этап направлен на обогащение психолого-педагогической культуры и культуры педагогического общения, формирование мотивов профессионально-личностного саморазвития. Основные средства - лекции, беседы, дискуссии. Обучающий этап предполагает использование полученных знаний в практической профессиональной деятельности, формирование конструктивных способов взаимодействия, методов и приемов саморазвития, раскрытие собственных творческих способностей. Основными педагогическими средствами выступают тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, мини-дискуссии, анализ педагогических ситуаций, обмен опытом, круглые столы, мастер-классы. На аналитико-оценочном этапе происходит осмысление педагогами содержания тематического блока, рефлексия полученных знаний, самоанализ.

Методическая работа с молодыми педагогами основывалась на следующих принципах: принцип интерактивного обучения, сущность которого заключается в том, что основная задача заключается не столько в передаче знаний и умений, сколько в изменении личности обучаемого, развития новых ценностей, интересов, устремлений; принцип партнерства, предполагающий, что общение в группе строится на основе взаимного уважения, признания самоценности другого, что обеспечивает создание атмосферы сотрудничества; принцип исследовательской позиции, заключающийся в том, что в процессе работы не только происходит передача готовой информации, но и создание творческой среды, совместного поиска решения проблемы; принцип взаимосвязи обучения и практики, учитывающий насущные потребности в решении вопросов профессиональной деятельности; принцип вариативности, предполагающий определение содержания обучения в соответствии с запросами конкретного человека или группы лиц, данного образовательного учреждения, что требует включения помимо инвариантной части содержания обучения вариативного блока.

Логика исследования и анализ результатов сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации позволили использовать шкалу уровневой оценки, включающую в себя три степени градации: адаптивный, преобразующий, креативный.

Для выявления и описания уровней сформированности профессиональной самоактуализации были определены следующие критерии и показатели: когнитивный критерий - имеющийся запас знаний и теоретических представлений о сущности самоактуализации и ее месте в профессиональном становлении учителя, их актуализация при решении практических задач; личностный критерий - стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию; деятельностный критерий - реализация в профессиональной деятельности выявленных внутренних сил и способностей, направленность педагогической деятельности и уровень коммуникативной компетентности, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития.

С учетом выделенных показателей были описаны поуровневые характеристики сформированности профессиональной самоактуализации. Для молодых учителей адаптивного уровня характерны низкий или ниже среднего уровень выраженности самоактуализации личности, ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися, авторитарный или наоборот либеральный стиль общения с детьми, заниженная или завышенная самооценка личности, низкий уровень рефлексивности, репродуктивные способы деятельности. Преобладающими ориентирами профессиональной деятельности является стремление четко выполнять все должностные инструкции, ярко выражено желание избегать критики со стороны коллег и руководства.

Молодой педагог преобразующего уровня обладает средней степенью выраженности самоактуализации, имеет общие представления о сущности самоактуализации, понимает необходимость самоактуализации, ее роли в личностном и профессиональном росте, проявляет позитивное отношение к возможности использования этих знаний в собственной деятельности. Наблюдаются попытки критического осмысления имеющихся теоретических знаний, формируется собственное отношение и позиция к ряду проблем обучения и воспитания. Характерно наличие умеренно выраженной учебно-дисциплинарной модели взаимодействия, реже гуманистически ориентированной профессиональной направленности, поиски себя в профессии, осознанная рефлексия собственного педагогического опыта; осознание способов и средств самоактуализации личности, необходимости самообразования, постановка первоначальных целей и задач самосовершенствования.

Учитель креативного уровня обладает устойчивым стремлением к самоактуализации в профессии, глубокими знаниями и умениями применять основные механизмы самоактуализации при создании индивидуальной траектории педагогической деятельности. Он обладает гибким мышлением; ярко выражена гуманистическая педагогическая направленность, стремление к диалогическим формам общения, потребность в самообразовании, рефлексии результатов деятельности, исследовательском, творческом характере работы.

В процессе моделирования нами были сформулированы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации: организация диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности; реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности; актуализация личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.

Формирующий эксперимент строился нами на основе разработанной модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя (рис. 2).

Рисунок 2 Модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации

Уровень самоактуализации личности молодого учителя как один из показателей сформированности профессиональной самоактуализации измерялся с помощью самоактуализационного теста (САТ). Анализ данных полученных в ходе констатирующего эксперимента показал средний нормативный уровень развития самоактуализации личности молодых учителей, не входящий в диапазон самоактуализации личности. Самые низкие показатели из всех шкал теста САТ соответствуют шкале Познавательные потребности, Гибкость поведения, Контактность, Принятие агрессии. Также выяснено, что только около 22 % респондентов ориентированы на личностную модель взаимодействия. В результате ранговой корреляции Спирмена выявлены значимые связи между направленностью личности на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия (методика В. Г. Маралова) и ценностными ориентациями (r = - 0,628, p ? 0, 01); показателем гибкости поведения (r = - 0, 55, p ? 0, 01); поддержкой (r = - 0, 54, p ? 0, 01). Это означает: чем больше человек склонен к гуманистической модели взаимодействия, тем более высокие показатели самоактуализации личности ему присущи.

Для обоснования указанных педагогических условий в экспериментальной группе нами была апробирована модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Реализация первого условия (организация диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя) осуществлялась посредством применения различных диагностических методик. Самодиагностика молодого учителя явилась основой для составления индивидуального плана профессионального саморазвития.

Наиболее эффективными формами реализации второго условия (реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности) явились ролевые игры и тренинговые упражнения, в которых отрабатывались коммуникативные умения, навыки эмпатического слушания, умения слышать и слушать, позволяющие поставить себя в позицию другого человека, получить обратную связь. Диагностические методики были направлены на осознание собственных ценностей и педагогической позиции.

Для реализации третьего условия (актуализация личностных смыслов процесса самообразования) определялись познавательные потребности и интересы молодых педагогов, что определяло содержание обучения и формировало положительную мотивацию.

Реализация четвертого условия (формирование оптимального стиля деятельности) основывалась на диагностике творческого потенциала; упражнениях, направленных на активизацию творческих способностей личности через формирование общих креативных умений (умений аргументировать собственную точку зрения, находить различные варианты решения задач или применения одного и того же предмета, видеть незнакомое в известном); актуализации творческого потенциала через проблематизацию обучения (проблемные, поисковые упражнения). Развитие творческих способностей основывалось на механизмах рефлексии.

В качестве средств, обеспечивающих реализацию пятого условия (разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя), выступали самодиагностика, самоанализ деятельности, корректирование стиля деятельности, позволяющие применить результаты для профессионально-личностного роста.

Диагностика по окончании эксперимента подтвердила положительные результаты опытно-экспериментальной работы (табл. 1).

Таблица 1 Динамика показателей уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя (%)

(* - на начало эксперимента, ** - по окончании эксперимента)

Педагоги экспериментальной группы в большей степени, чем учителя контрольной группы стремятся к самоанализу профессиональной деятельности, самообразованию. У них в значительной степени развились критичность мышления, способность к обоснованию своей позиции, умение отстаивать свои взгляды, наблюдается преобладание личностной модели взаимодействия.

Полученные данные были проверены с помощью непараметрического метода Манна-Уитни (табл. 2).

Таблица 2 Динамика показателей самоактуализации личности молодого учителя по шкалам САТ (в Т-баллах)

(* - на начало эксперимента, ** - по окончании эксперимента)

По всем основным шкалам теста САТ статистически доказана достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами.

Полученные в процессе педагогического эксперимента результаты позволяют сделать вывод о том, что предлагаемая модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации и совокупность педагогических условий, способствующих реализации данного процесса, могут быть признаны достаточно эффективными.

Заключение

Обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы и сформулированы основные выводы:

В условиях модернизации образования возрастает роль вариативных форм непрерывного педагогического образования учителя. Существующая система повышения квалификации характеризуется оторванностью от запросов конкретного образовательного учреждения, дискретностью (один раз в пять лет), информативным характером обучения, единообразием его форм и методов. Поэтому внутришкольное повышения квалификации молодого учителя более эффективно, поскольку способствует формированию профессиональной самоактуализации его личности и позволяет ускорить процесс адаптации.

Уточнено научное представление о сущности понятия «профессиональная самоактуализация» личности молодого учителя, которое рассматривается в исследовании как сознательный и целенаправленный процесс выявления профессионально значимых качеств личности, их активизации и проявления в творческой педагогической деятельности.

Определена сущность и структура профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Выявлены функции профессиональной самоактуализации личности молодого учителя (аксиологическая, рефлексивно-регулятивная и креативная); компоненты (ценностно-мотивационный, гностический, рефлексивный и креативный). Внутреннее единство всех составляющих компонентов как целостность профессиональной самоактуализации означает единство личностного и профессионального развития, при котором педагогическая деятельность приобретает личностный смысл.