Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Проектирование учебно-производственной практики курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода

Проектирование учебно-производственной практики курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода

Сущность педагогического проектирования и возможность его использования в проектировании учебно-производственной практики курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода. Критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 01.05.2018
Размер файла 95,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

При анализе результатов эксперимента (учебный и научно-исследовательский компонент профессиональной компетентности) нами учитывались факторы темпов усвоения знаний, поскольку преимущества курсанта, имеющего более высокую обучаемость, перед курсантом с более низкой характеристикой данного качества практически сводятся к разнице в темпах (времени) освоения знаний, умений, продвижения в обучении и прироста результатов.

В частности, мы использовали:

- показатель темпов усвоения знаний, умений (Ту), который определяли по формуле:

Ту = (Тф / Тэ) х 100 %,

где Тф - фактическое затраченное время на полное усвоение эталонного понятия или выполнения эталонного теста конкретным курсантом, Тэ - среднестатистическое время выполнения эталонного задания;

- показатель темпов продвижения в обучении (Тn), которое рассчитывалось по формуле:

Тn = (Ту / Тэ) х 100 %,

где Ту - время полного усвоения знания (темы, раздела) или овладения умением конкретным курсантом, Тэ - эталонное время усвоения того же объема учебного материала или умения, установленное экспертным путем;

- показатель темпов прироста результатов (Тр), который характеризует динамику обучаемости и определяется по формуле:

Тр = (Тn / Тд) х 100 %,

где Тn - «последующее» зафиксированное значение показателя обучения, Тд - зафиксированное значение достигнутого (предыдущего) показателя.

Сравнительный анализ темпов усвоения знаний курсантами - связистами экспериментальной и контрольной групп, представлен в табл. 1.

Таблица 1. Сравнительный анализ темпов усвоения курсантами военно-технических знаний в эксперименте и контроле

№ п/п

Наименование групп

Показатели

Ту

Тn

Th

Тр.э. / Тр.к.

1.

Экспериментальная

? 100 %

< 100 %

4,0 - 4,5 %

1,2-1,6

(средний показатель - 1,4)

2.

Контрольная

? 100 %

> 100 %

2,5 - 3,5 %

3.

Средний показатель

? 100 %

> 100 %

3,25 - 4,0 %

Данные табл. 1 указывают на значительное (в 1,4 раза) превышение показателя темпов прироста образовательных результатов курсантов экспериментальной группы над аналогичным показателем курсантов контрольной группы.

Нами также использовалась характеристика учебных умений курсантов как результата обучения. Мы исходили из того, что в процессе военно-профессионального обучения должны формироваться 4 основных взаимосвязанных вида умений курсантов: решать типовые предметно специфические задачи с применением знаний по предмету (типовые умения); осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету (логические умения); решать нестандартные задачи с использованием знаний по предмету (творческие умения); осуществлять общие приемы учебной работы (учебные умения).

Сравнительный анализ показателей уровней сформированности умений курсантов контрольной и экспериментальной групп (табл. 2) выявил прирост всех видов умений у курсантов экспериментальной группы.

Таблица 2. Сравнительный анализ показателей уровней сформированности умений курсантов контрольной и экспериментальной групп

№ п/п

Виды умений

Уровень сформированности умения, %

(показатели приращения)

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Разница

абсолютная

%

1.

Типовые умения

54

64

10

18,5

2.

Логические умения

36

46

10

27,7

3.

Творческие умения

21

37

16

76,1

4.

Общеучебные умения

50

69

19

38,0

5.

Средний показатель

40,25

54,0

13,75

34,1

Завершающий этап исследования был посвящен изучению влияния экспериментального обучения курсантов военного вуза в рамках модели учебно-производственной практики на их образовательные достижения. Эксперимент показал, что реализация модели учебно-производственной практики с целью повышения эффективности профессиональной подготовки будущих военных специалистов, положительно влияет на динамику формирования умений, составляющих компоненты профессиональной компетентности курсантов (табл. 3 и рис. 2, 3).

Таблица 3. Уровни сформированности компонентов профессиональной компетентности курсантов контрольной и экспериментальной групп

№ п.п.

Компонент профессиональной компетентности

Уровни сформированности умений и доля курсантов, выполнивших задания на данном уровне

Контрольная группа

Экспериментальная группа

1.

Производственно-техно-логический компонент

Средний - 66%,

Ниже среднего - 34%

Выше среднего - 40%,

Средний - 60%

2.

Проектный компонент

Средний - 83%,

Ниже среднего - 17%

Выше среднего - 65%,

Средний - 35%

3.

Учебный и научно-исследовательский компонент

Выше среднего - 15%,

Средний - 69%,

Ниже среднего - 16%

Выше среднего - 30%,

Средний - 55%,

Ниже среднего - 15%

4.

Организационно-управленческий компонент

Средний - 100%

Выше среднего - 44%,

Средний - 56%

5.

Аутопсихологический компонент

Выше среднего - 61%,

Средний - 39%

Высокий - 22%,

Выше среднего - 78%

Общие показатели

по уровням

Выше среднего - 17%,

Средний - 69%,

Ниже среднего - 14%

Высокий - 6%,

Выше среднего - 49%,

Средний - 41%,

Ниже среднего - 4%

Рис. 2. Уровни сформированности компонентов профессиональной компетентности курсантов контрольной группы (I - производственно-технологический, II - проектный, III - учебный и научно-исследовательский, IV - организационно-управленческий, V - ауто-психологический компоненты профессиональной компетентности)

Рис. 3. Уровни сформированности компонентов профессиональной компетентности курсантов экспериментальной группы (I, II, III, IV, V компоненты профессиональной компетентности)

Анализ данных таблицы и диаграмм сравнительного анализа уровней сформированности компонентов, составляющих профессиональную компетентность курсантов контрольной и экспериментальной групп, выявил существенную разницу. Так из 900 сравниваемых показателей у курсантов контрольной группы 720, или 80% были среднего уровня, тогда как у курсантов экспериментальной группы на среднем уровне было всего 360, или 40%.

Показателей «выше среднего» в экспериментальной группе было 450 (50%), а в контрольной группе всего 150 (17%). Выявлено также 60 показателей (7%) в структуре аутопсихологического компонента профессиональной компетентности курсантов экспериментальной группы V уровня («высокий»), в контрольной группе курсантов показателей такого уровня сформированности обнаружено не было. Кроме того, у курсантов контрольной группы обнаружено 120 (13%) показателей «ниже среднего» и «низкий», а у курсантов экспериментальной группы - всего 30 (3%).

Приведенные и другие данные контрольных измерений, полученные на заключительном этапе исследования, позволяют сделать заключение о положительном влиянии предложенной модели учебно-производственной практики на формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза и правильности выдвинутой в исследовании гипотезы.

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты исследования, сформулированы выводы:

Полученные теоретические и эмпирические результаты исследования позволили раскрыть сущность педагогического проектирования и обосновать возможность его эффективного использования в образовательном процессе военного вуза при проектировании учебно-производственной практики курсантов на основе компетентностного подхода;

В результате исследования разработана модель учебно-производственной практики курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода, которая обеспечивает соединение теоретической подготовки будущих военных специалистов с их практической деятельностью и выполняет адаптационную, целевую, обучающую, воспитывающую, развивающую, рефлексивную, диагностическую функции. Разработанная модель учебно-производственной практики отличается от традиционной ее модели такими качественными характеристиками, как непрерывность, структурированность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

В результате исследовательской работы выявлены организационно-педагогические условия реализации модели учебно-производственной практики курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода, которые, во-первых, обеспечивают модель практики такими качествами как непрерывность; структурированность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, а, во-вторых, создают предпосылки для успешной профессиональной подготовки военных специалистов;

В процессе исследования определены критерии (производственно-технологический, проектный, учебный и научно-исследовательский, организационно-управленческий, ауто-психологический) сформированности профессиональной компетентности курсантов военного вуза, обучавшихся в рамках исследуемой модели учебно-производственной практики. Результаты эксперимента показали положительную динамику уровней сформированности компонентов профессиональной компетентности будущих военных специалистов.

В рамках одной диссертационной работы не представляется возможным изучить все аспекты заявленной проблемы исследования. В этой связи, для дальнейшего исследования, наиболее актуальными для высшей военной школы представляются следующие направления: проектирование отдельных учебных дисциплин и различных форм учебных занятий; выявление компетенций интегративного характера в структуре профессиональной деятельности военного специалиста; уточнение функций преподавателя военного вуза в процессе реформирования Вооруженных сил Российской Федерации и модернизации военного образования и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ:

1. Зимин, С.И. Проектирование учебно-производственной практики курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода [Текст] /С.И. Зимин// Вестник Ставропольского государственного университета.- Выпуск 62[3] - 2009. - С. 44-54.

Научные статьи, материалы докладов и выступлений:

2. Зимин, С.И. Проектирование непрерывной учебно-производственной практики курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода [Текст] /С.И. Зимин // Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 27 марта 2009. - Киров: ВятГТУ, 2009. - С. 223-226.

3. Зимин, С.И. Педагогическое проектирование как эффективный способ решения образовательных задач в военном вузе [Текст] / С.И. Зимин // Педагогическая наука и практика - региону: Материалы XI региональной научно-практической конференции, 29-30 апреля 2009. - Ставрополь: СГПИ, 2009. - С. 203-208.

4. Зимин, С.И. Обоснование необходимости использования компетентностного подхода при проектировании подготовки специалистов в вузе [Текст] / С.И. Зимин // Педагогическая наука и практика - региону: Материалы 54-й научно-методической конференции СГУ, апрель-май 2009. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2009. - С. 112-119.

5. Зимин, С.И. Технология инновационного проектирования учебно-производственной практики курсантов военного вуза [Текст] / С.И. Зимин // Интеграция традиционных и инновационных процессов в современной системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 6-17 марта 2009 года. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2009. - С. 91-95.

6. Зимин, С.И. Проектирование инноваций в развитии современного вуза [Текст] / С.И. Зимин // Инноватика - 2009: Материалы Международной научной конференции, 25-29 мая 2009 года. - Махачкала: Изд-во ДГУ, 2009. - С. 124-130.

7. Зимин, С.И. Использование компетентностного подхода в проектировании учебно-производственной практики курсантов военного вуза [Текст] / С.И. Зимин // Инновации в образовании - 2009: Материалы научно-практической конференции, 17-18 марта 2009 года. - Липецк: Изд-во ЛГТУ, 2009. - С. 45-50.

Учебно-методические работы:

8. Зимин, С.И. Педагогическое проектирование на основе компетентностного подхода. Программа семинара для преподавателей военных вузов / С.И. Зимин. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - 14 с.

9. Зимин, С.И. Педагогическое проектирование. Методические рекомендации для преподавателей военно-технических вузов / С.И. Зимин. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - 55 с.

10. Зимин, С.И. Теоретические и практические аспекты использования компетентностного подхода в образовательной деятельности военно-технического вуза: Учебное пособие / С.И. Зимин. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - 35 с.

11. Зимин, С.И. Методические указания к организации и проведению учебно-производственной практики курсантов военно-технического вуза / С.И. Зимин. - Ставрополь: Изд-во «Искра», 2008. - 32 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены