Управление процессом становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении

На этапе освоения опыта функционального взаимодействия коллектив преподавателей продвинулся с низкого межпредметного уровня взаимодействия на средний уровень, т.е. преподаватели уже могли «работать» в направлении реализации функций процесса, невыполнимых усилиями одного преподавателя.

В завершении второго этапа были получены результаты, отражающие уровень готовности преподавателей к сотрудничеству:

Таблица 3. Результаты второго этапа

Третий этап - формирования коллективного педагогического субъекта ценностно-ориентационный - характеризовался направленностью на достижение ценностно-смыслового единства, при котором в коллективе выделяются доминирующие осознаваемые ценности, взаимодействие преподавателей носит характер солидарности, взаимной поддержки, проявляется активность преподавателей и заинтересованность в общем успехе образовательного учреждения. Для реализации компетентностного подхода коллективом был разработан учебный план и учебные программы, ориентированные на овладение компетентностью как целостной деятельностью, опытом ее выполнения, а не только знаниями.

В качестве ведущих средств управления развитием коллектива на этом этапе выступали конструктивные ситуации. Функция конструктивных ситуаций заключалась в формировании у преподавателей опыта создания метапредметных образовательных программ включающих: 1. Описание признаков и ожидаемого уровня компетентности. 2. Определение необходимого и достаточного набора учебных задач-ситуаций, последовательность которых выстроена в направлении возрастания полноты, проблемности, конкретности, новизны, жизненности, практичности, межпредметности, креативности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания. 3. Технологии введения задач-ситуаций различных типов и уровней. 4. Алгоритмы и эвристические схемы, организующие деятельность студентов по преодолению ситуаций. 5. Технологии сопровождения и консалтинга студентов в процессе прохождения программы.

Коллективный проектно-исследовательский метод показал, что проектная работа сплотила преподавателей в единую команду. Проектно- исследовательская ситуация способствовала не только тому, чтобы коллектив преподавателей начал рефлексировать себя как единство, но и впервые стало очевидным, что взаимодействие преподавателей выступает как дополнительный ресурс качества образования, что проявилось в более высоких показателях развития ключевых и профессиональных компетенций студентов. В свою очередь, операциональная согласованность преподавателей и студентов сказалась на их ценностно-смысловом единстве, профессионально-творческой направленности, мотивации, основанной на отражении целостной педагогической ситуации в коллективном педагогическом сознании.

Результаты третьего этапа отражают значительные улучшения в сфере формирования субъектных качеств членов педагогического коллектива колледжа. Это выражается прежде всего в создание ценностно-смыслового единства в коллективе, выработке единой ценностной позиции у преподавателей, формировании команды единомышленников, возрастании их инициативы и активной позиции в принятии управленческих решений.

Таблица 4. Результаты третьего этапа

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована поэтапная методика формирования коллективного педагогического субъекта как носителя новой компетентностной модели образования. В ее основе, как показано в материалах главы, лежит поэтапное сопровождение генезиса коллективного сознания, рефлексивного опыта, технологий сотрудничества, психологического единения участников педагогической команды. В процессе сопровождения моделировались ситуации психологической, методико-технологической, информационной поддержки участников процесса: ситуация осознания и принятия коллективной природы педагогического труда; самоопределения своей смысловой и профессиональной позиции в коллективной педагогической деятельности; освоение опыта эффективных личностно-профессиональных действий на уровнях сотрудничества - межпредметном, функциональном, ценностно-ориентационном.

В заключение диссертации сделан анализ результатов решения основных задач исследования. При решении первой задачи, заключавшейся в определении стратегии управления коллективом в условиях перехода к компетентностной модели образования показано, что в основе развития коллектива лежат такие действия, как построение интегрированного метапредметного содержания образования, овладение преподавателями технологиями функционально-распределенной коллективной педагогической деятельности, обеспечивающими становление профессиональных компетентностей будущих специалистов. При решении второй задачи выялении сущностных характеристик коллективного субъекта образовательной деятельности определены его функции, содержание совместной педагогической деятельности на каждом уровне развития, характеристики готовности преподавателей к профессиональному взаимодействию. Были обоснованы критерии сформированности коллектива как субъекта реализации компетентностной модели образования. В ходе решения третьей задачи было дано обоснование организационно-методических условий становления педагогического коллектива как субъекта образовательной деятельности в условиях реализации компетентностной модели образования, была разработана и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы система поэтапного сопровождения генезиса коллективного сознания, рефлексивного опыта, технологий сотрудничества, психологического единения участников педагогической команды. В процессе сопровождения моделировались ситуации психологической, методико-технологической, информационной поддержки участников процесса: ситуация осознания и принятия коллективной природы педагогического труда; самоопределения в плане своей смысловой и профессиональной позиции в коллективной педагогической деятельности; освоение опыта эффективных личностно-профессиональных действий на уровнях сотрудничества - межпредметном, функциональном, ценностно-ориентационном. При решении четвертой задачи были разработаны методы управленческого сопровождения процесса становления коллективного педагогического субъекта. В их основе лежит создание ситуаций, обеспечивающих последовательное освоение преподавателями модели коллективной педагогической деятельности.

Задачи дальнейшего исследования связаны с созданием технологии включения педагогического коллектива в проектирование и реализацию разнопрофильного компетентностного образования.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ:

1. Шевелев, Е. А. Процесс формирования педагогического коллектива / Е. А. Шевелев // Среднее проф. образование. -- 2007. -- № 12. -- С. 18 -- 20 (0,2 п.л.).

2. Шевелев, Е. А. Генезис формирования коллективного педагогического субъекта / Е. А. Шевелев // «Профессиональное образование. Столица» Новые педагогические исследования. - 2007. - № 6. - С. 186-194 (0,6 п.л.).

3. Шевелев, Е. А. Сущностные характеристики коллективного педагогического субъекта / Е. А. Шевелев // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу Среднее проф. образование. -- 2007. - № 9. - С. 19 - 27 (0,6 п.л.).

Научные статьи и материалы научных конференций:

4. Шевелев, Е. А. Коллективная педагогическая деятельность как фактор качества образования / Е. А. Шевелев // Совершенствование качества среднего профессионального образования в Астраханской области. Сборник статей по материалам областной научно-практической конференции. Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО АИПКП, - 2007. С. 12 - 15 (0,2 п.л.).

5. Шевелев, Е. А. Управление процессом становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении / Е. А. Шевелев // Современная образовательная среда: материалы региогальной научно-методической конференции. Гл. Ред. Г.П. Стефанова. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010. С. 249 - 252 (0,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru