Методика формирования компетентности здоровьесбережения при обучении разделу биологии-8

Второй ориентационно-деятельностный этап охватывал время изучения темы «Целостность организма человека - основа его здоровья». Главная особенность этапа - усложнение познавательной деятельности до уровня требований «объяснять» и «прогнозировать», дальнейшее развитие эмоционально-ценностного отношения к здоровью (переход от восприятия и реагирования к освоению ценностных ориентаций). На этом этапе решались задачи: раскрыть значение взаимосвязи всех компонентов организма, механизмов нервной и гуморальной регуляции, внутренней среды для сохранения целостности организма; освоить ценностные ориентации о важности поддержания постоянства внутренней среды и иммунитета для сохранения и укрепления здоровья; мотивировать учащихся к здоровьесберегающей деятельности на основе знаний своей группы крови, резус-фактора, показателей пробы Манту. При организации процесса обучения ведущая роль отводилась выполнению практической работы «Читаем анализ крови» и учебно-исследовательского проекта «Влияние анемии на учебные и спортивные достижения школьников». Анализ устных и письменных ответов, результатов выполнения практической работы, учебных проектов показал, что наметилась динамика в формировании компетентности здоровьесбережения по сравнению с контрольными данными констатирующего этапа эксперимента: низкому уровню соответствовало 27% учеников, среднему уровню - 62%, высокому - 11%.

Исследовательский этап формирующего эксперимента охватывал время изучения разделов «Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья», «Опорно-двигательная система и здоровье». На этом этапе решались задачи, связанные с: развитием познавательной деятельности до требований «объяснять» и «прогнозировать» новые явления (влияние различных факторов на работу сердца, сосудов, органов дыхания, пищеварения, выделения); формированием готовности применять ориентации на ценностное отношение к здоровью в деятельности.

При организации процесса обучения приоритетное значение отдавалось практическим занятиям, учебным играм, выполнению учебно-исследовательских проектов.

В конце этого этапа вновь проводилось измерение учебных достижений школьников, анализировалась их личностная образовательная продукция.

Результаты анализа показали, что на этом этапе распределение учащихся по уровням учебных достижений было следующим: низкий - 12%, средний - 50%, высокий - 38%. Ученики, достигшие высокого уровня, справлялись со всеми требованиями в познавательной области. Они проявляли готовность и способность к участию в здоровьесберегающей деятельности: посещали занятия физкультуры и спортивные секции, следили за своим внешним видом, осанкой, пропагандировали знания среди других школьников, участвовали в подготовке уроков по курсу «Окружающий мир» (2 класс), рассказывали о причинах и последствиях нарушения осанки, мерах профилактики сколиозов; на основе бесед и анкетирования выяснили, соблюдают ли младшие школьники гигиенические требования в отношении питания, режима дня и давали рекомендации по сохранению и укреплению здоровья. Большинство учащихся этой группы успешно защищали учебные проекты на школьной и городской ежегодных конференциях, в секции «Психология, социология, медицина и здоровье», участвовали в заочном конкурсе исследовательских проектов журнала «Экология и жизнь», в номинации «Будьте здоровы!».

Итоговый эксперимент заключался в сравнении данных констатирующего и формирующего экспериментов. На основе сравнения формулировался вывод об эффективности разработанной методики формирования компетентности здоровьесбережения при обучении разделу биологии-8.

Общее число учащихся, принявших участие в педагогическом эксперименте, составило 174 человека, что обеспечило статистическую достоверность полученных результатов. Приводим результаты распределения учащихся по уровням сформированности компетентности здоровьесбережения (таблица 4).

Таблица 4

Уровни сформированности компетентности здоровьесбережения

Для подтверждения эффективности эксперимента, полученные результаты распределения были использованы для расчёта критерия ч2. Значение ч2 показало неслучайность и достоверность различия между контрольными результатами констатирующего эксперимента и экспериментальными данными формирующего эксперимента. Следовательно, была подтверждена и экспериментально доказана выдвинутая в начале исследования гипотеза.

Сравнительный анализ уровней сформированности компетентности здоровьесбережения приведён в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Результаты итогового эксперимента

В заключении отмечены результаты и выводы диссертационного исследования, состоящие в следующем:

1. Определены психолого-педагогические основы исследования, включающие положения о компетентности здоровьесбережения как качестве личности, её компонентах (знаниях, ценностных ориентациях, потребностях, мотивах, опыте здоровьесберегающей деятельности), условиях формирования, значении.

2. Обосновано, что методика формирования компетентности здоровьесбережения в процессе обучения разделу биологии-8 должна охватывать цели, учебное содержание, формы и методы, оценку полученных результатов. Реализации стратегической цели способствует её конкретизация через планируемые результаты - компетенции в познавательной деятельности и эмоционально-ценностной сфере.

3. Доказано, что учебное содержание, организованное на основе принципов научности, целостности, проблемности, деятельности, аксиологичности, прагматичности способствует мобильности знаний, умений, ценностных ориентаций, их применению в ситуациях, требующих принятия правильных решений относительно собственного здоровья.

4. Установлено, что школьники приобретают опыт деятельности и переживания эмоционально-ценностных состояний, связанных со здоровьем, при создании в процессе обучения ситуаций выбора и принятия решений, выполнении практических работ, проведении учебных игр, подготовке учебных проектов исследовательского характера.

5. Доказано, что оценить эффективность разработанной методики возможно на основе уровневых характеристик сформированности компетентности здоровьесбережения. Установлено, что в ходе поэтапного достижения компетенций возрастало количество учащихся, учебные достижения которых соответствовали высокому уровню сформированности компетентности здоровьесбережения. На заключительном этапе этого уровня достигли 38% учащихся. Они справлялись со всеми требованиями в познавательной деятельности: объясняли результаты анализа крови, выбор лекарственных препаратов, напитков и продуктов, с учётом, содержащихся в них веществ; прогнозировали последствия никотиновой зависимости. В эмоционально-ценностном отношении они не только принимали правильные решения относительно собственного здоровья (освоили ценностные ориентации), но и участвовали в здоровьесберегающей деятельности: пропагандировали знания об условиях здорового образа жизни, защищали учебные проекты на школьных и городских конференциях, участвовали в региональных конкурсах исследовательских проектов.

6. Разработанная методика формирования компетентности здоровьесбережения применительно к разделу биологии-8 апробирована и может быть использована с целью модернизации программ, учебников, учебных и методических пособий.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших исследований следует отнести:

1. Преемственность проблемы формирования компетентности здоровьесбережения в разделах биологии основной и старшей школы.

2. Дальнейший поиск форм и методов обучения, направленных на формирование компетентности здоровьесбережения.

Результаты исследования отражены в 6 публикациях автора общим объёмом 4,0 п.л.

1. Васина Н.А. Методика реализации компетентностного подхода в школьном курсе «Человек» // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - №2. - С. 12-15. - 0,5 п. л.

2. Васина Н.А. Человек. Культура здоровья: тетрадь-практикум / Н.А. Васина в соавт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - М.: Просвещение, 2009. - 3,2/2,3 п. л.

3. Васина Н.А. Проблема компетентностного подхода при обучении биологии // Естествознание: исследование и обучение: материалы международ. конф. «Чтения Ушинского» ЕГФ ЯГПУ. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - С. 93-97. - 0,3 п.л.

4. Васина Н.А. Компетентностный подход при обучении биологии (8 класс) // Естествознание: исследование и обучение: материалы междунар. конф. «Чтения Ушинского» ЕГФ ЯГПУ. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - С. 92-95. - 0,4 п.л.

5. Васина Н.А. Проблемное обучение как средство формирования предметных и исследовательских компетентностей школьников // «Индивидуализация познавательной деятельности школьников как средство развития самостоятельности мышления»: материалы региональной межвуз. научно-методической конф. МИЖ. - Жуковский: Спутник, 2010. - С. 53-54. - 0,2 п.л.

6. Васина Н.А. Проблемное обучение как средство формирования здоровьесберегающей компетентности школьников // Индивидуализация познавательной деятельности школьников. Концепции. Проблемы. Перспективы: сборник научных трудов МОУ ВПО МИЖ. - Жуковский: Спутник, 2010. - С. 117-119. - 0,3 п.л.

АВТОРЕФЕРАТ

Васина Наталия Александровна

Подписано в печать

Печать ризографическая. Бумага офсет.

Объём 1,4 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано: ООО «Канцлер»

150007, г. Ярославль, ул. Столярная, д. 14

Телефоны: (4852) 75-98-60

Размещено на Allbest.ru