Формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ТЕХНИКОВ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

КРЮКОВ МИХАИЛ ПЕТРОВИЧ

Астрахань 2011

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Трещёв Александр Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Везиров Тимур Гаджиевич

кандидат педагогических наук Корнейченко Наталья Викторовна

Ведущая организация Пензенская государственная технологическая академия

Защита состоится 10 июня 2011г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Астраханского государственного университета: «__3_» ___мая_____2011г.

Автореферат разослан ________________________________г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с социально-экономическими процессами через подготовку производительных сил. От системы среднего профессионального образования (СПО) востребована подготовка компетентных специалистов среднего звена, способных эффективно функционировать в условиях возрастания динамизма протекания производственных процессов, существенного роста неопределённости окружающей среды, многократным увеличением информационного потока и т.д.

Однако выполнение социального заказа к подготовке специалистов с необходимыми личностными и профессиональными качествами невозможно без трансформации существующего предметно-знаниевого образования и перехода к компетентностному подходу в обучении, который рассматривается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования.

В среднем профессионально-техническом образовании, в соответствии с требованиями образовательных стандартов СПО третьего поколения, результатами обучения должны стать профессиональные компетенции, определяемые содержанием видов производственной деятельности будущих специалистов-техников. Среди профессиональных компетенций специалиста-техника большое значение имеют технологические компетенции, так как в соответствии с должностными обязанностями техника, технологическая деятельность занимает значительное место в общем объёме профессиональной деятельности специалиста. Кроме того, компетентность специалиста-техника в технологической деятельности является основополагающим условием выполнения других видов производственной деятельности: организационно-управленческой, опытно-экспериментальной и т.д. В связи с этим исследование процесса формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников в учреждениях СПО приобретает особую значимость.

Исследователи компетентностного подхода (А.А. Скамницкий, Г.В. Ярочкина и др.), определяют профессиональные компетенции как способность субъекта успешно решать профессиональные задачи в различных ситуациях производственной деятельности. Поэтому эффективность формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников в учреждениях СПО мы связываем с внедрением в процесс изучения дисциплин профессиональных циклов задачного обучения, способного обеспечить целенаправленную, поэтапную подготовку студентов к успешному решению профессиональных задач технологической деятельности. Задачное обучение представляет собой поэтапную организацию постановки учебных задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов (А.М.Новиков), но между тем, возможность формирования технологических компетенций студентов на основе задачного обучения при изучении дисциплин профессиональных циклов, ранее не являлись предметом специального научного исследования.

Анализ научных исследований показывает, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения в учреждениях СПО.

В своей работе мы опирались на исследования В.И. Байденко, А.Г. Бермуса, А.А. Дорофеева, Э. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, А.А. Муравьевой, Д. Равена, А.В. Хуторского, Г.В. Ярочкиной, в которых рассмотрены концептуальные основы компетентностного обучения студентов, виды и структура ключевых и профессиональных компетенций. Важные для нашего исследования трудовые функции специалистов-техников в технологической деятельности рассматриваются в работах Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др. Методы и технологии обучения, способствующие формированию у студентов личностных и профессиональных качеств, необходимых для освоения профессиональных компетенций, раскрываются в работах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, М.И. Махмутова, Н.Ф. Талызиной, М.А. Чошанова и др. Особый интерес представляли исследования по формированию профессиональных компетенций активными методами обучения в рамках модульно-компетентностного подхода (О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, А.А. Скамницкий и др.). Вопросы теории учебных задач и задачного обучения в виде задачного подхода, задачной технологии, задачной системы обучения, рассматриваются в работах Н.А. Алексеева, Г.А. Балла, Г.С. Костюка, А.М. Новикова, Н.Ю. Посталюка, В.В. Серикова, В.М. Симонова и др.

Наряду с теоретическими, сложились и практические предпосылки. К ним следует отнести Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в основе которой лежит подготовка высококвалифицированных компетентных специалистов, способных конкурировать на мировом рынке труда; требования образовательных стандартов среднего профессионального образования и квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих к знаниям, умениям и профессиональным компетенциям специалистов-техников в производственной деятельности; опыт практической подготовки специалистов-техников в техническом колледже Астраханского государственного университета.

Проведённый анализ теоретических источников и опыта практической подготовки специалистов-техников в техническом колледже Астраханского государственного университета показал, что целостного представления о формировании технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения не разработано, и в этой связи возникает ряд устойчивых противоречий между:

- социальным заказом на подготовку специалистов-техников, обладающих технологическими компетенциями и недостаточной разработанностью представлений об их содержании и структуре;

- наличием отдельных подходов к повышению эффективности формирования технологических компетенций студентов и отсутствием специальных исследований задачного обучения, как дидактической системы, позволяющей решить эту проблему в процессе изучения учебных дисциплин профессиональных циклов;

- необходимостью проектирования и реализации процесса формирования технологических компетенций студентов на основе задачного обучения и ограниченными возможностями достижения этой цели путём использования традиционных методик и технологий обучения;

- потенциальными возможностями процесса профессиональной подготовки студентов учреждений СПО в формировании технологических компетенций студентов при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов и необоснованностью организационно-педагогических условий, способствующих успешному формированию данного феномена на основе задачного обучения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: недостаточная разработанность содержательно-методического обеспечения процесса формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения.

Обозначенная проблема исследования позволила сформулировать научную задачу: каким должно быть содержательно-методическое обеспечение процесса формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения, чтобы обеспечить его эффективность и результативность?

Проблема и научная задача определили выбор темы исследования: «Формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения».

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов технических специальностей в колледже.

Предметом исследования выступает формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения.

Цель исследования: научно обоснованное содержательно-методическое обеспечение процесса формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения будет проходить более успешно, по сравнению с традиционной практикой, если:

- технологические компетенции будущих специалистов-техников рассматриваются в качестве одной из основных целей профессиональной подготовки студентов технических специальностей учреждений СПО, нуждающейся в специальном содержательно-методическом обеспечении, уточнены их содержание и структура;

- определена сущность задачного обучения, ориентированного на формирование технологических компетенций студентов в процессе изучения учебных дисциплин профессиональных циклов.

- спроектирован процесс формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов;

- обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие успешному формированию технологических компетенций студентов на основе задачного обучения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру технологических компетенций будущих специалистов - техников.

2. Раскрыть сущность задачного обучения, ориентированного на формирование технологических компетенций студентов в процессе изучения учебных дисциплин профессиональных циклов.

3. Спроектировать процесс формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов.

4. Обосновать организационно-педагогические условия, способствующие успешному формированию технологических компетенций студентов на основе задачного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата; положения об интегративных характеристиках личности, механизмах персонализации личности, её развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- на общенаучном уровне: концепция целостного системного подхода к проектированию педагогического процесса (Н.М. Борытко, В.С. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); современные концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Т.А. Иванова, А.А. Касьян, Г.И. Саранцев и др.); технологический компетенция задачный обучение

- на конкретно-научном уровне: личностно-ориентированный подход в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Д. Равен, А.В. Хуторской и др.); разработки в области теории задач и задачного обучения (Н.А. Алексеев, Г.А. Балл, Г.С. Костюк, А.М. Новиков, Н.Ю. Посталюк и др.).

- на технологическом уровне: технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина, В.П. Сластенин, Ю.Г. Татур, и др.); разработки в области активных методов и технологий обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, М.А. Чошанов, и др.); методы педагогического моделирования (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, В.М. Монахов и др.); методология и методы педагогических исследований (В.С. Аванесов, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, изучение программных и нормативных документов, определяющих содержание подготовки выпускников к профессиональной деятельности в учреждениях СПО); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, диагностирующий и формирующий эксперимент); статистические (методы математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся технический колледж Астраханского государственного университета. На разных этапах исследования было охвачено более 400 студентов технических специальностей и преподавателей дисциплин профессиональных циклов. Исследование проводилось на протяжении восьми лет (2003 - 2010гг.) и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2003-2006гг.) была сформулирована тема исследования, осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и диссертационные исследования по проблемам формирования профессиональных компетенций будущих специалистов. В этот период был сформирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, установлены структурные компоненты технологических компетенций специалистов-техников. На данном этапе проведён констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление уровня сформированности компонентов технологических компетенций студентов при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов в условиях традиционного обучения.

На втором этапе (2006-2009гг.) проводился формирующий эксперимент, были определены и апробированы организационно-педагогические условия формирования технологических компетенций студентов на основе задачного обучения; корректировались дидактические средства, осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев и показателей сформированности компетенций.

На третьем этапе (2009-2010гг.) проводилась проверка, систематизация и обобщение полученных результатов, формулировались выводы и рекомендации, оформлялось диссертационное исследование, определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методик, соответствующих сущности изучаемого явления, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в колледже; тематической репрезентативностью и достаточным объёмом выборки; сочетанием количественного и качественного анализов результатов эксперимента; статистической значимостью экспериментальных данных.

Новизна научных результатов исследования заключается в том, что в нём:

- уточнены содержание и структура технологических компетенций будущих специалистов - техников. Технологическую компетенцию мы рассматриваем, как готовность субъекта успешно решать профессиональные задачи определённого направления и уровня осуществления технологической деятельности в сфере материального производства, на основе имеющихся специальных технологических и социально-коммуникативных знаний, умений и навыков, профессионально-значимых качеств. Данная готовность проявляется в умении субъекта определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач в типовых и нестандартных ситуациях технологической деятельности. Видами технологических компетенций специалистов-техников являются: по направлениям технологической деятельности - технические (связанные с обслуживанием техники, технологии какого-нибудь производства) и конструкторско-проектировочные; по уровням осуществления технологической деятельности - квалификационные (осуществление технологической деятельности по видам труда специалиста), функциональные (выполнение профессиональных функций) и операционные (выполнение отдельных технологических операций). Технологическая компетенция субъекта каждого направления и уровня осуществления технологической деятельности представляется как целостная система, объединяющая в себе следующие взаимосвязанные компоненты: специальный технологический, социально-коммуникативный, субъектный. Предложенное описание содержания и структуры технологических компетенций дополняют подходы В.И. Байденко, С.А. Ефимовой О.П. Олейниковой, А.А. Скамницкого, Г.В. Ярочкиной и др., конкретизацией определения понятия, видов и структурных компонентов технологических компетенций применительно к сфере материального производства;

- выявлена сущность задачного обучения, ориентированного на формирование технологических компетенций студентов, которое мы определяем как построение посредством компетентностно-ориентированной системы учебных задач образовательного процесса, представляющего собой единство законосообразной и творчески-импровизированной деятельности, направленной на формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников при изучении дисциплин профессиональных циклов. Данное определение отличается от определений А.М. Новикова, Н.Ю. Посталюка, В.В. Серикова, В.М. Симонова и других наличием компетентностно-ориентированной системы учебных задач, обеспечивающей эффективность формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников в процессе изучения дисциплин профессиональных циклов;

- спроектирован процесс формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения, обеспечивающий поэтапное формирование технологических компетенций при освоении студентами учебных программ дисциплин профессиональных циклов.

- обоснованы организационно-педагогические условия: моделирование будущей профессиональной деятельности студентов посредством введения в процесс изучения дисциплин профессиональных циклов ситуаций технологической деятельности, максимально приближенных к условиям производства и предъявляемых студентам в форме компетентностно - ориентированных учебных задач; организация учебного процесса, обеспечивающая решение междисциплинарных компетентностно - ориентированных задач на занятиях и аттестациях студентов; включённость студента в учебно-профессиональную деятельность на основе активных методов обучения, способствующих развитию у студентов профессионально-значимых качеств; диалогичные отношения между преподавателем и студентами, обеспечивающие развитие субъектной позиции студента в самоактуализации формирования технологических компетенций; мониторинг развития технологических компетенций студентов при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов, позволяющий определять эффективность протекания образовательного процесса и своевременно осуществлять его коррекцию.

Теоретическая значимость научных результатов исследования состоит в следующем:

- уточнены содержание и структура технологических компетенций будущих специалистов - техников, посредством конкретизации определения понятия, видов и структурных компонентов технологических компетенций применительно к сфере материального производства, что дополняет имеющиеся представления о сущности технологических компетенций специалистов - техников в теории и практике профессионального образования;

- выявлена сущность задачного обучения, ориентированного на формирование технологических компетенций студентов, что обогащает теорию и методику профессионального образования;

- спроектирован процесс формирования технологических компетенций студентов и обоснованны организационно-педагогические условия их формирования на основе задачного обучения, которые могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы формирования профессиональных компетенций студентов по различным направлениям и уровням подготовки выпускников учреждений СПО.

Практическая ценность научных результатов исследования состоит в том, что: обоснованные теоретические положения и выводы о технологических компетенциях и сущности задачного обучения создают предпосылки для оптимизации процесса формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения в учреждениях СПО; спроектированный процесс формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников и апробированные организационно-педагогические условия их формирования могут являться основой для разработки содержательно-методического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций в организационно-управленческой, опытно-экспериментальной и других видах профессиональной деятельности будущих специалистов-техников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Технологическая компетенция будущих специалистов-техников - это готовность субъекта успешно решать профессиональные задачи определённого направления и уровня осуществления технологической деятельности в сфере материального производства, на основе имеющихся специальных технологических и социально-коммуникативных знаний, умений и навыков, профессионально-значимых качеств. Данная готовность проявляется в умении субъекта определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач в типовых и не стандартных ситуациях технологической деятельности. Видами технологических компетенций специалистов-техников являются: по направлениям технологической деятельности - технические (связанные с обслуживанием техники, технологии какого-нибудь производства) и конструкторско-проектировочные; по уровням осуществления технологической деятельности - квалификационные (осуществление технологической деятельности по видам труда специалиста), функциональные (выполнение профессиональных функций) и операционные (выполнение отдельных технологических операций). Технологическая компетенция субъекта каждого направления и уровня осуществления технологической деятельности представляется как целостная система, объединяющая в себе следующие взаимосвязанные компоненты: специальный технологический, социально-коммуникативный, субъектный.

2. Формирование технологических компетенций студентов осуществляется на основе задачного обучения, которое определяется как построение посредством компетентностно-ориентированной системы учебных задач образовательного процесса, представляющего собой единство законосообразной и творчески-импровизированной деятельности, направленной на формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников при изучении дисциплин профессиональных циклов. Компетентностно-ориентированная система учебных задач представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных предметно-ориентированных, практико-ориентированных и профессиональных задач, которые являются формой предъявления студентам ситуаций технологической деятельности, направленных на освоение специальных технологических и коммуникативных знаний, умений и навыков, развитие профессионально значимых качеств, обеспечивающих формирование технологических компетенций студентов в процессе изучения учебных дисциплин профессиональных циклов.

3. Процесс формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения состоит из трёх этапов, содержание которых обусловлено функциональным назначением компетентностно-ориентированных задач, используемых в процессе изучения дисциплин профессиональных циклов. Первый этап предполагает использование в учебном процессе предметно-ориентированных задач и направлен на формирование у студентов совокупности специальных технологических знаний, необходимых и достаточных для освоения умений и навыков специалиста в составе конкретных технологических компетенций, развитие профессионально значимых качеств. Второй этап предполагает использование практико-ориентированных задач и направлен на формирование у студентов системы интегрированных специальных технологических и коммуникативных умений и навыков, необходимых и достаточных для освоения технологических компетенций, развитие профессионально значимых качеств. Третий этап предполагает использование профессиональных задач и направлен на формирование у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач технологической деятельности по направлениям и уровням её осуществления, развитие профессионально значимых качеств.

4. Организационно-педагогическими условиями, способствующими успешному формированию технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения, являются: моделирование будущей профессиональной деятельности студентов посредством введения в процесс изучения дисциплин профессиональных циклов ситуаций технологической деятельности, максимально приближенных к условиям производства и предъявляемых студентам в форме компетентностно - ориентированных учебных задач; организация учебного процесса, обеспечивающая решение междисциплинарных компетентностно - ориентированных задач на занятиях и аттестациях студентов; включённость студента в учебно-профессиональную деятельность на основе активных методов обучения, способствующих развитию у студентов профессионально-значимых качеств; диалогичные отношения между преподавателем и студентами, обеспечивающие развитие субъектной позиции студента в самоактуализации формирования технологических компетенций; мониторинг развития технологических компетенций студентов при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов, позволяющий определять эффективность протекания учебного процесса и своевременно осуществлять его коррекцию на этапах формирования технологических компетенций студентов.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, докладывались и обсуждались на российских и региональных научно-практических конференциях и семинарах в г. Краснодаре (2005-2006гг.), Санкт-Петербурге (2006г.), Астрахани (2003-2010гг.). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Астраханского государственного университета, на педагогических советах технического колледжа Астраханского государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе профессиональной деятельности автора в техническом колледже Астраханского государственного университета.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 196 наименований, 2 приложений. Текст содержит 5 рисунков, 2 схемы, 25 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, цель работы, выдвигается гипотеза и формируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников в учреждениях среднего профессионального образования» на основе анализа теории и практики компетентностного подхода в профессиональном образовании, уточняются содержание и структура технологических компетенций будущих специалистов-техников, раскрывается сущность задачного обучения, ориентированного на формирование технологических компетенций студентов технических специальностей учреждений СПО при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов.

В результате анализа работ различных авторов по вопросам теории и практики компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Э. Зеер, И.А. Зимняя, Д. Равен, М.А. Чошанов, А.В. Хуторской, Г.В. Ярочкина и др.) и изучения структуры труда специалистов-техников, мы заключили, что одной из первоочередных задач профессиональной подготовки студентов технических специальностей в учреждениях СПО должно стать формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников. Уточнение содержания и структуры технологических компетенций потребовало рассмотрения содержания технологической деятельности специалистов-техников в сфере материального производства. Анализ понятия «технологическая деятельность», результатов исследований профессиональной деятельности специалистов-техников, проведённых Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др., а также требований образовательных стандартов СПО и квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих, позволили нам сделать вывод о том, что технологическая деятельность специалистов-техников охватывает техническое (связанное с обслуживанием техники, технологии какого-нибудь производства) и конструкторско-проектировочное направления видов производственной деятельности специалистов, а уровни её осуществления субъектом деятельности включают: квалификационный уровень (осуществление технологической деятельности по видам труда специалиста); функциональный уровень (выполнение профессиональных функций); операционный уровень (выполнение отдельных технологических операций).

В основе технологической деятельности специалиста лежит необходимость решения субъектом различных типов профессиональных задач, а сам процесс решения задачи связан с выбором и применением субъектом необходимых средств и способов деятельности, обеспечивающих их решение. В свою очередь, готовность субъекта выбрать и применить оптимальные средства и способы деятельности, способствующие успешному решению профессиональных задач в различных ситуациях технологической деятельности, характеризует наличие компетенции у субъекта деятельности. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности (А.А. Скамницкий). На этом основании мы заключаем, что компетенции включают в себя не только знания, умения и навыки, но и профессионально-значимые личностные качества, обеспечивающие готовность субъекта к успешному решению профессиональных задач технологической деятельности.

В итоге мы пришли к выводу, что технологическая компетенция - это готовность субъекта успешно решать профессиональные задачи определённого направления и уровня осуществления технологической деятельности в сфере материального производства, на основе имеющихся специальных технологических и социально-коммуникативных знаний, умений и навыков, профессионально-значимых качеств. К видам технологических компетенций специалистов-техников были отнесены следующие: по направлениям технологической деятельности - технические и конструкторско-проектировочные компетенции; по уровням осуществления технологической деятельности - квалификационные, функциональные и операционные компетенции.

Для определения компонентов, входящих в структуру технологических компетенций, были проанализированы существующие мнения учёных (А.А. Дорофеев, А.К. Маркова, А.А. Муравьева, О.Н. Олейникова и др.) по вопросам содержания профессиональных компетенций. Результатом анализа стал вывод о том, что технологические компетенции имеют сложную структуру, и их необходимо рассматривать в двух аспектах - как совокупности специальных технологических и социально-коммуникативных знаний, умений и навыков, необходимых субъекту для решения профессиональных задач технологической деятельности, и как характеристики деятельности, проявляющиеся в самоуправлении индивидуумом своей деятельности (от постановки цели до оценки результата) на основе имеющихся профессионально-значимых качеств у субъекта технологической деятельности. С учетом этого, технологическая компетенция субъекта по каждому направлению и уровню осуществления технологической деятельности представляется как целостная система, объединяющая в себе следующие взаимосвязанные компоненты: специальный технологический, социально-коммуникативный, субъектный.

Специальный технологический компонент компетенции включает специальные технологические знания, умения и навыки, являющиеся специфическими для каждой специальности и которые обеспечивают самостоятельное решение технических и конструкторско-проектировочных вопросов подготовки и осуществления технологических процессов и отдельных операций в производственной сфере.

Социально-коммуникативный компонент включает в себя умения и навыки, необходимые для совместной технологической деятельности.

Субъектный компонент предполагает наличие и активизацию профессионально значимых качеств, среди которых мы выделяем: мотивацию субъекта к учебно-профессиональной деятельности, познавательные, творческие и рефлексивные способности, эмоционально-волевые качества и практический опыт в технологической деятельности.

Проведённое исследование позволило нам установить, что технологические компетенции являются ситуационной категорией, так как проявляются у субъекта в его умении определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач в различных ситуациях производственной деятельности. Поэтому в качестве необходимого средства их формирования были выделены ситуации технологической деятельности, моделирующие будущую профессиональную деятельность субъекта обучения.

Для создания ситуаций технологической деятельности в учебном процессе были рассмотрены возможности задачного обучения, которое во многих исследованиях рассматривается и как способ организации, и как способ управления учебной деятельностью студентов. Анализ работ исследователей по проблемам задачного обучения (Г.А. Балл, В.И. Данильчук, Г.С. Костюк, А.М. Новиков, Н.Ю. Посталюк, В.В. Сериков, В.М. Симонов, И.Г. Ступак, О.К. Тихомиров и др.) привёл нас к выводу о том, что сущность задачного обучения, ориентированного на формирование технологических компетенций студентов, заключается в построении посредством компетентностно-ориентированной системы задач образовательного процесса, представляющего собой единство законосообразной и творчески-импровизированной деятельности, направленной на поэтапное формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников. Компетентностно-ориентированная система учебных задач представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных предметно-ориентированных, практико-ориентированных и профессиональных задач, которые являются формой предъявления студентам ситуаций технологической деятельности, направленных на освоение специальных технологических и коммуникативных знаний, умений и навыков, а также развитие профессионально значимых качеств, способствующих формированию технологических компетенций студентов в процессе изучения учебных дисциплин профессиональных циклов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию технологических компетенций студентов на основе задачного обучения» описан эксперимент по проектированию и реализации процесса формирования технологических компетенций студентов на основе задачного обучения, обоснованы организационно-педагогические условия формирования технологических компетенций в процессе изучения учебных дисциплин профессиональных циклов, приведены результаты опытно - экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по формированию технологических компетенций студентов на основе задачного обучения, проводилась в техническом колледже Астраханского государственного университета в течение 2005-2009 учебных годов среди студентов очного отделения технических специальностей: «Сварочное производство»; «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования»; «Технология мяса и мясных продуктов»; «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» на материале ряда общепрофессиональных дисциплин (инженерная графика, техническая механика, материаловедение и др.). Всего в эксперименте принимало участие более 400 студентов и преподавателей колледжа.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы была проведена в 2005/2006 учебном году предварительная диагностика, определяющая уровни сформированности компонентов технологических компетенций студентов 2-4 курсов перечисленных выше специальностей (320 человек) при изучении общепрофессиональных дисциплин в условиях традиционного, предметно-знаниевого обучения. Для проведения диагностики и оценки эффективности процесса формирования у студентов технологических компетенций на основе задачного обучения, были выделены критерии и показатели их сформированности, соотнесённые с компонентами технологических компетенций (см. табл. 1.).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности технологических компетенций будущего специалиста-техника в процессе изучения учебных дисциплин профессиональных циклов

Компонент	Критерии и их содержание	Показатели
Специальный технологический	Когнитивный: специальные технологические знания, умения и навыки.	Успешность решения профессиональных задач по направлениям и уровням осуществления технологической деятельности на основе применения специальных технологических знаний, умений и навыков.
Социально-коммуникативный	Коммуникативный: умения и навыки коллективной технологической деятельности.	Продуктивность взаимодействия при решении коллективных профессиональных задач технологической деятельности.
Субъектный	Мотивационно-деятельностный: мотивация субъекта к учебно-профессиональной деятельности; творческие способности; рефлексивные способности.	Развитость мотивационно-ценностной установки к учебно-профессиональной деятельности; умение определять и разрабатывать оптимальные методы решения профессиональных задач в различных ситуациях технологической деятельности; способность к саморегуляции поведения при решении профессиональных задач технологической деятельности.

Методы диагностики включали в себя: анкетирование, тестирование, наблюдение, метод диагностирующих контрольных работ, беседы с преподавателями.

Предварительная диагностика уровней сформированности компонентов технологических компетенций будущих специалистов-техников позволила выявить: недостаточно высокий уровень качества знаний, умений и навыков (способности их применять для успешного решения учебных задач); невысокий уровень сформированности умений и навыков коллективной деятельности; низкий уровень развития субъектного компонента (слабую мотивацию к учебно-познавательной и профессиональной деятельности, невысокий уровень проявления творческих и рефлексивных способностей).

Результаты предварительной диагностики позволили нам использовать шкалу уровневой оценки сформированности у студентов компонентов компетенций (специального технологического, социально-коммуникативного и субъектного), включающую в себя три уровня: репродуктивный, продуктивный и творческий. Предварительная диагностика показала, что большинство респондентов имеют репродуктивный уровень сформированности компонентов технологических компетенций. По уровню сформированности специальных технологических знаний, умений и навыков: репродуктивный уровень имеют 61,2%, продуктивный уровень - 31,9%, творческий уровень имеют 6,9% студентов. По уровню сформированности умений и навыков коллективной деятельности: репродуктивный уровень имеют 62,8%, продуктивный уровень - 34,1%, творческий уровень - 3,1% студентов. По уровню проявления мотивации к учебно-профессиональной деятельности: репродуктивный уровень имеют 61,9%, продуктивный уровень - 30%, творческий уровень - 8,1% студентов. По уровню проявления творческих способностей: репродуктивный уровень имеют 63,8%, продуктивный уровень - 32,8%, творческий уровень - 3,4% студентов; по уровню проявления рефлексивных способностей: репродуктивный уровень имеют 74,4%, средний уровень - 20,6%, творческий уровень - 5,0% студентов.

На основе полученных результатов нами сделан следующий вывод: в условиях традиционного обучения в колледже не представляется возможным сформировать технологические компетенции будущих специалистов-техников на уровне, который востребован современным производством. Успешность формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников напрямую зависит от их профессионально значимых качеств: мотивационно-ценностной установки к учебно-профессиональной деятельности, творческих и рефлексивных способностей. Развитие этих личностных качеств может быть обеспечено целенаправленной поэтапной деятельностью педагогического коллектива, направленной на формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения и сопровождаемой мониторингом их развития при изучении дисциплин профессиональных циклов у каждого студента.

Обоснованное в первой главе диссертационного исследования определение сущности задачного обучения, ориентированного на формирование технологических компетенций будущих специалистов - техников при изучении дисциплин профессиональных циклов, позволило выявить три этапа их формирования, содержание которых обусловлено функциональным назначением компетентностно-ориентированных задач, используемых в процессе изучения дисциплин профессиональных циклов. Первый этап предполагает использование в учебном процессе предметно-ориентированных задач и направлен на формирование у студентов совокупности специальных технологических знаний, необходимых и достаточных для освоения умений и навыков специалиста в составе конкретных технологических компетенций, развитие профессионально значимых качеств. Второй этап предполагает использование практико-ориентированных задач и направлен на формирование у студентов системы интегрированных специальных технологических и коммуникативных умений и навыков, необходимых и достаточных для освоения технологических компетенций, развитие профессионально значимых качеств. Третий этап предполагает использование профессиональных задач и направлен на формирование у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач технологической деятельности по направлениям и уровням её осуществления, развитие профессионально значимых качеств.

Для проведения формирующего эксперимента была разработана методика проектирования и реализации процесса формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения, обеспечивающая поэтапное их формирование при освоении студентами учебных программ дисциплин профессиональных циклов в учреждениях СПО. При разработке методики проектирования и реализации процесса формирования технологических компетенций мы опирались на имеющиеся результаты исследований учёных (В.М. Монахов, А.М. Новиков, Л.Г. Семушина, В.В. Сериков, В.М. Симонов, В.И. Слободчиков, Н.Г. Ярошенко и др.) в области проектирования образовательных систем и моделирования профессиональной деятельности студентов.

Процесс формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения мы представляем в виде методической карты, использованной нами в ходе опытно-экспериментальной работы (см. рис. 1).

Основываясь на установленном содержании и планируемых результатах деятельности педагогического коллектива по этапам формирования технологических компетенций студентов, нами были определены организационно-педагогические условия, способствующие успешному формированию технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения.

К организационно-педагогическим условиям были отнесены: моделирование будущей профессиональной деятельности студентов посредством введения в процесс изучения дисциплин профессиональных циклов ситуаций технологической деятельности, максимально приближенных к условиям производства и предъявляемых студентам в форме компетентностно - ориентированных учебных задач; организация учебного процесса, обеспечивающая решение междисциплинарных компетентностно - ориентированных задач на занятиях и аттестациях студентов; включённость студента в учебно-профессиональную деятельность на основе активных методов обучения, способствующих развитию у студентов профессионально-значимых качеств; диалогичные отношения между преподавателем и студентами, обеспечивающие развитие субъектной позиции студента в самоактуализации формирования технологических компетенций; мониторинг развития технологических компетенций студентов при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов, позволяющий определять эффективность протекания учебного процесса и своевременно осуществлять его коррекцию на этапах формирования технологических компетенций студентов.

Элементы содержания деятельности	Планируемые результаты деятельности
Стадия проектирования
1. Исходная диагностика	Установлены: уровень базовых предметных знаний, умений и навыков; уровень и характер сформированности социально-коммуникативных умений и навыков студентов; наличие мотивационно-ценностной установки субъекта к учебно-профессиональной деятельности, творческих и рефлексивных способностей.
2. Диагностичное целеполагание	Установлены цели обучения и задаваемые качества личности по этапам формирования компетенций: - на 1 этапе цели обучения: формирование у студентов совокупности специальных знаний; формирование отношения к учебно-профессиональной деятельности как личностной и социальной ценности. Задаваемые качества личности: уметь решать предметно-ориентированные задачи на основе применения специальных технологических знаний, положительная мотивационно-ценностная установка к учебно-профессиональной деятельности. - на 2 этапе цели обучения: формирование у студентов системы интегрированных специальных технологических и социально-коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих решение профессиональных задач, входящих в компетенции специалиста; развитие творческих и рефлексивных способностей. Задаваемые качества личности: уметь решать практико-ориентированные задачи на основе применения специальных технологических и социально-коммуникативных умений и навыков, творческих и рефлексивных способностей. - на 3 этапе цели обучения: формирование у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач по направлениям и уровням технологической деятельности; развитие творческих и рефлексивных способностей. Задаваемые качества личности: уметь определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач в типовых и нестандартных ситуациях технологической деятельности на основе применения специальных технологических и социально-коммуникативных знаний, умений, навыков и творческих способностей. Способность к саморегуляции поведения при решении профессиональных задач технологической деятельности.
3.Разработка компетентностно-ориентированной системы задач	Разработан комплекс компетентностно-ориентированных задач по дисциплинам профессиональных циклов специальности: - на 1 этап комплект предметно-ориентированных задач. - на 2 этап комплект практико-ориентированных задач. - на 3 этап комплект профессиональных задач (операционных, функциональных и квалификационных).
4.Отбор организационных форм и методов обучения	Определены виды междисциплинарных занятий и форм проведения аттестаций студентов на этапах формирования компетенций.
	Выбраны активные методы обучения на этапы формирования компетенций: - на 1 этап: проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии. - на 2 этап: имитирование профессиональной деятельности с помощью тренажёров, анализ производственных ситуаций. - на 3 этап: деловые игры, анализ производственных ситуаций, мозговой штурм, исследовательский метод.
5.Корректировка учебно-планирующей документации	Учебный план и рабочие программы дисциплин профессиональных циклов обеспечивают своевременность изучения тех разделов и тем дисциплин, которые необходимы для решения междисциплинарных компетентностно - ориентированных задач. В учебном плане и рабочих программах отражены установленные междисциплинарные формы проведения занятий. ...

Подобные документы

• Формирование управленческих компетенций будущих специалистов в системе среднего профессионального образования (СПО)

  Содержание понятия и виды управленческих компетенций. Принципы и организационно-педагогические условия эффективности процесса их формирования у обучающихся. Лидерство как основа воспитания будущего руководителя. Формы организации интерактивного урока.
  
  диссертация [2,0 M], добавлен 09.10.2014
  

• Развитие профессиональных компетенций у студентов при организации проектно-исследовательской деятельности

  Основные виды исследовательской деятельности студентов техникума. Формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста в области информационных технологий. Методики использования программных средств для решения практических задач.
  
  презентация [2,0 M], добавлен 17.12.2014
  

• Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач на основе компетентностного подхода

  Понятия компетенции и компетентности. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе. Классификация и содержание ключевых образовательных компетенций. Ключевые компетенций на уроках математики в 5-6 классах. Примеры формирования компетенций.
  
  дипломная работа [128,5 K], добавлен 24.06.2009
  

• Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально-личностных компетенций студентов

  Основные компетенции современного учителя. Роль педагога гуманитарного профиля в формировании у студентов социально-личностных компетенций. Влияние дисциплин социально-гуманитарного цикла на формирование у студентов положительной мотивации в обучении.
  
  научная работа [45,7 K], добавлен 24.08.2012
  

• Компетентностный подход в высшем образовании – специальность психолог образования

  Значимость и структура каждой компетенции при получении образования по профилю "Психолог образования". Особенности формирования профессиональной компетентности у студентов. Формирование компетенций в процессе изучения учебных дисциплин в университете.
  
  курсовая работа [30,4 K], добавлен 28.06.2012
  

• Управление процессом довузовского образования

  Проблемы довузовской подготовки специалистов, принципы, тенденции и механизм их развития. Теоретические основы формирования и оценки компетенций. Разработка технологических основ развития систем довузовской подготовки специалистов в системе образования.
  
  диссертация [738,7 K], добавлен 04.01.2011
  

• Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе гуманитарной подготовки студентов

  Сущность, особенности и анализ компетентностного подхода в профессиональном образовании в странах Евросоюза, США и России. Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
  
  доклад [594,4 K], добавлен 06.04.2010
  

• Педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений

  Технологический подход, как основа для формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена. Проектирование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у студентов.
  
  дипломная работа [328,4 K], добавлен 04.03.2011
  

• Влияние педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций обучающихся на базе ГБПОУ МО "Колледж "Коломна"

  Психологическая характеристика педагогического потенциала. Особенности среднего профессионального обучения. Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся при реализации педагогического потенциала в условиях образовательного процесса.
  
  дипломная работа [933,6 K], добавлен 17.02.2023
  

• Особенности компетенций психологов образования

  Характеристика и анализ компетенций образовательного стандарта по направлению "Психолого-педагогическое образование". Основные принципы методики обучения в рамках компетентностного подхода в высшей школе. Опыт работы психологов по применению компетенций.
  
  курсовая работа [33,4 K], добавлен 28.06.2012
  

• Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО

  Педагогические аспекты формирования и оценивания общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО. Средства оценивания общих компетенций "Портфолио" и "Педагогическое анкетирование".
  
  дипломная работа [80,3 K], добавлен 18.05.2019
  

• Развитие профессиональных компетенций у студентов при организации проектно-исследовательской деятельности

  Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.
  
  доклад [31,9 K], добавлен 17.12.2014
  

• Место научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов

  Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
  
  дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011
  

• Опыт работы психологов по применению в работе компетенций

  Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов вуза на пороговом и на повышенном уровнях. Условия обретения обучающимbся компетентности как результата профессионального образования. Сущность общекультурных и профессиональных компетенций.
  
  курсовая работа [28,9 K], добавлен 28.06.2012
  

• Формирование профессиональных умений студентов в условиях модульного обучения

  Факторы формирования профессиональных умений. Проблема модульного обучения в процессе формирования профессиональных умений студентов. Организация экспериментальной работы по развитию профессионализма инженера-механика в условиях модульного обучения.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 29.12.2013
  

• Использование проблемного обучения на уроках дисциплины профессионального цикла

  Урок как основная организационная форма изучения дисциплин общепрофессиональных и профессиональных циклов. Современные требования к проведению урока. Функции проблемного обучения. Основные преимущества и недостатки проблемно-ориентированного обучения.
  
  курсовая работа [2,8 M], добавлен 24.03.2014
  

• Реализация компетентностного подхода в процессе обучения школьному курсу информатики на основе применения кейс-метода

  Концепция модернизации образования и формирование ключевых компетенций, определяющих качество образования. Принципы и требования к организации обучения в рамках компетентностного подхода. Использование экономических и социальных ситуаций в обучении.
  
  курсовая работа [52,4 K], добавлен 14.06.2010
  

• Формирование информационных компетенций учащихся в процессе обучения физики

  Психолого-педагогическое обоснование использования информационных технологий в процессе обучения физике. Компьютерная компетентность как педагогическая категория. Личностно-деятельностный и ситуационно-проблемный подход к развитию компетентности учащихся.
  
  дипломная работа [233,5 K], добавлен 12.02.2015
  

• Современные инновационные методики формирования речевых умений школьников

  Задачи и принципы формирования коммуникативных компетенций учащихся, программы и методики формирования речевых компетенций. Модели личностно-ориентированного подхода в обучении. Виды упражнений на уроках русского языка при обучении связной речи.
  
  дипломная работа [62,0 K], добавлен 24.06.2011
  

• Непрерывное образование как вектор совершенствования профессиональных компетенций

  Изучение механизма непрерывного образования для обновления и совершенствования своих знаний в течение всей жизни. Его обоснование и разработка предложений по повышению эффективности методов и способов совершенствования профессиональных компетенций.
  
  статья [20,5 K], добавлен 07.08.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам