Формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения

6.Отбор и разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Произведён отбор необходимого для решения конкретных компетентностно - ориентированных задач оборудования, инструмента, справочной литературы, раздаточного материала и т.д. Разработаны методические указания (рекомендации, пособия) по выполнению заданий компетентностно - ориентированных задач.

Стадия реализации

1 Способы создания ситуаций технологической деятельности в учебном процессе

Ситуации технологической деятельности предъявляются студентам в форме компетентностно-ориентированных задач на этапах формирования компетенций:

- на 1 этапе используются предметно - ориентированные задачи;

- на 2 этапе используются практико - ориентированные задачи;

- на 3 этапе используются профессиональные задачи.

Организация учебного процесса обеспечивает решение студентами междисциплинарных компетентностно-ориентированных задач на учебных занятиях и промежуточных аттестациях.

Применяемые активные методы обучения способствуют развитию у студентов профессионально-значимых качеств и основываются на диалогичных отношениях между преподавателем и студентами.

2. Текущая и итоговая диагностика

Выявлены отклонения полученных результатов от поставленных целей на этапах формирования компетенций.

3.Коррекция

Откорректированы (при необходимости) дидактические средства по каждому этапу формирования компетенций на основе текущей и итоговой диагностик.

Рисунок 1 Методическая карта проектирования и реализации процесса формирования технологических компетенций студентов на основе задачного обучения

Важным организационно-педагогическим условием является мониторинг развития технологических компетенций студентов при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов. Мониторинг развития технологических компетенций студентов предполагает проведение текущей и итоговой диагностик уровня сформированности компетенций в процессе наблюдения за поведением студентов в ходе решения компетентностно-ориентированных задач на этапах формирования компетенций.

Для диагностики и оценки сформированности технологических компетенций, мы, на основе анализа проявления показателей компонентов компетенций, разработали обобщённые характеристики уровневых групп на этапах формирования технологических компетенций студентов и использовали шкалу уровневой оценки сформированности технологических компетенций, включающую в себя три уровня: репродуктивный, продуктивный и творческий.

На заключительном этапе формирования технологических компетенций репродуктивный уровень определяется тем, что студенты умеют применять известные методы решения профессиональных задач в типовых ситуациях технологической деятельности, как индивидуально, так и в составе группы исполнителей, на основе сформированных специальных и социально-коммуникативных знаний, умений и навыков, при умеренной выраженности профессионально-значимых личностных качеств. Продуктивный уровень определяется тем, что студенты умеют определять и применять оптимальные методы решения профессиональных задач частично-поискового характера, как индивидуально, так и в составе группы исполнителей, на основе сформированных специальных и социально-коммуникативных знаний, умений и навыков. Они имеют достаточный уровень мотивационно-ценностной установки к учебно-профессиональной деятельности и проявляют способность к саморегуляции поведения в технологической деятельности. Творческий уровень определяется тем, что студенты умеют разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач поискового характера в нестандартных ситуациях технологической деятельности, как индивидуально, так и в составе группы исполнителей, на основе сформированных специальных и социально-коммуникативных знаний, умений и навыков. Они имеют высокий уровень мотивационно-ценностной установки к учебно-профессиональной деятельности и обладают способностью к саморегуляции поведения в технологической деятельности.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы в 2006/07, 2007/08, 2008/09 учебных годах был проведен формирующий эксперимент по апробации организационно-педагогических условий формирования технологических компетенций студентов на основе задачного обучения на примере четырнадцати учебных групп второго курса.

Экспериментальные группы были сформированы из студентов, обучающихся по специальностям: «Сварочное производство»; «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования». В контрольные группы входили студенты, изучающие общепрофессиональные дисциплины с традиционной ориентацией на знаниевый подход и обучающиеся по специальностям: «Технология мяса и мясных продуктов»; «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий».

Количество студентов контрольных групп по годам проведения формирующего эксперимента составляло: в 2006/2007 учебном году - 86 человек; в 2007/2008 учебном году - 84 человека; в 2008/2009 учебном году - 58 человек. Количество студентов экспериментальных групп по годам проведения формирующего эксперимента составляло: в 2006/2007 учебном году - 55 человек; в 2007/2008 учебном году - 58 человек; в 2008/2009 учебном году - 52 человека.

Формирующий эксперимент строился нами в соответствии с разработанной методикой проектирования и реализации процесса формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения

Результаты исходной диагностики уровня сформированности компонентов технологических компетенций студентов контрольных и экспериментальных групп по учебным годам проведения эксперимента представлены в таблице 2.

Реализация процесса поэтапного формирования технологических компетенций будущих специалистов-техников обеспечивалась комплексом организационно-педагогических условий, способствующих успешному формированию технологических компетенций будущих специалистов-техников на основе задачного обучения при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов.

Таблица 2

Результаты исходной диагностики уровня сформированности компонентов технологических компетенций студентов по учебным годам проведения эксперимента

В ходе третьего этапа эксперимента проводилась проверка, систематизация и обобщение полученных результатов исследования. Приводимые в исследовании статистические результаты исходной, текущей и итоговой диагностик в 2006-2009 годах проведения формирующего эксперимента отражают динамику изменения количественного состава студентов экспериментальных групп по уровню сформированности технологических компетенций.

В 2006/2007 учебном году были получены следующие результаты итоговой диагностики: количество студентов репродуктивного уровня составило 47,27%, продуктивного уровня - 40%, творческого уровня - 12,73% от общего числа студентов экспериментальной группы. В 2007/2008 учебном году проведения формирующего эксперимента, произошло значительное уменьшение количества студентов репродуктивного уровня - 29,31%, и существенное увеличение количества студентов продуктивного - 50,01% и творческого уровня - 20,68%.

Значительный рост количества студентов продуктивного и творческого уровня сформированности технологических компетенций в 2007/2008 учебном году мы объясняем тем, что на основе результатов текущей и итоговой диагностик и приобретённого опыта работы в предыдущем, 2006/2007 учебном году, преподавателями колледжа применялись более эффективные способы создания ситуаций технологической деятельности в учебном процессе. Было скорректировано содержание и пополнены комплекты компетентностно - ориентированных задач на этапы формирования технологических компетенций.

Третий, 2008/2009 учебный год формирующего эксперимента, характеризуется более ровными изменениями количественного состава студентов всех уровней по отношению ко второму году эксперимента, соответственно - 30,77%, 50,00% и 19,23% от общего числа студентов экспериментальной группы.

Оценка эффективности организационно-педагогических условий формирования технологических компетенций студентов на основе задачного обучения проводилась путём сравнения результатов итоговой диагностики уровня сформированности данного качества личности у студентов экспериментальных и контрольных групп на третьем этапе формирования технологических компетенций студентов. Результаты эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты итоговой диагностики уровня сформированности технологических компетенций студентов по учебным годам проведения эксперимента

Статистическая значимость различий результатов диагностики между студентами экспериментальной и контрольной групп в завершающем 2008/2009 учебном году проведения эксперимента, оценивалась по критерию Пирсона с помощью программного пакета STATISTIKA в табличном процессоре Excel (см.табл. 4)

Таблица 4

Достоверность значимости различий в уровне сформированности технологических компетенций студентов между экспериментальной и контрольной группами

Анализируя выявленные величины коэффициента корреляции, приходим к выводу о том, что существенные различия результатов итоговой диагностики уровня сформированности технологических компетенций студентов между экспериментальной и контрольной группами не являются случайными. А поскольку результаты исходной диагностики отличаются незначительно, мы заключаем, что эти различия объясняются ориентацией экспериментальной группы на комплекс выделенных организационно-педагогических условий.

Из приведённых итоговых данных можно сделать вывод о том, что спроектированный учебный процесс и созданные организационно-педагогические условия формирования технологических компетенций на основе задачного обучения достаточно эффективны. Они позволяют достичь у большего количества студентов экспериментальных групп среднего и высокого уровня сформированности технологических компетенций. Количество же студентов, имеющих низкий уровень сформированности технологических компетенций в экспериментальных группах значительно меньше, по сравнению с контрольными группами. Общая выборка студентов (393 человека) позволяет считать полученные результаты достоверными.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, излагаются основные выводы.

В результате выполненного диссертационного исследования поставленная цель достигнута, гипотеза подтверждена, задачи решены, проведённое исследование можно считать завершённым. В качестве выводов можно сформулировать следующие позиции:

1. Современный социальный заказ системе СПО на подготовку компетентных специалистов-техников, обуславливает необходимость решения одной из первоочередных задач в подготовке специалистов технических специальностей - формирования у выпускников учреждений СПО технологических компетенций, обеспечивающих специалисту технически грамотно, «со знанием дела», решать профессиональные задачи в типовых и нестандартных ситуациях технологической деятельности. В связи с этим в диссертации уточнены содержание и структура технологических компетенций будущих специалистов-техников.

2. Подготовка специалистов осуществляется на основе введённого в учебный процесс задачного обучения, ориентированного на формирование технологических компетенций будущих специалистов-техников при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов.

3. Процесс формирования технологических компетенций студентов состоит из трёх этапов, содержание которых обусловлено функциональным назначением компетентностно-ориентированных задач, используемых в процессе изучения дисциплин профессиональных циклов. Поэтапное формирование технологических компетенций студентов на основе задачного обучения осуществляется в соответствии с методикой проектирования и реализации процесса их формирования, устанавливающей содержание деятельности педагогического коллектива по построению образовательного процесса.

4. Реализация процесса формирования технологических компетенций студентов на основе задачного обучения обеспечивается комплексом обоснованных организационно-педагогических условий, способствующих успешному формированию технологических компетенций студентов при изучении учебных дисциплин профессиональных циклов.

В ходе работы возникли новые идеи и проблемы, требующие дальнейшего исследования, среди которых: разработка диагностических методов отслеживания динамики формирования организационно-управленческих и опытно-экспериментальных компетенций будущих специалистов-техников; исследование возможностей задачного обучения, как системы условий и средств формирования профессиональных компетенций студентов в учреждениях СПО по различным направлениям и уровням подготовки специалистов.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ:

1. Крюков, М.П. Формирование у студентов профессиональных компетенций средствами задачного обучения [Текст] /М.П. Крюков //Среднее профессиональное образование. 2010. №2. С. 16-18.

Научные статьи и материалы научных конференций:

2. Крюков, М.П. Система компетентностно ориентированных задач как условие реализации компетентностного подхода в обучении студентов учреждений СПО [Текст] /М.П. Крюков //Среднее профессиональное образование. Приложение. 2009. № 3. С. 67-74.

3. Крюков, М.П. Задачное обучение как средство реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов в учреждениях СПО [Текст] /М.П. Крюков //Современная образовательная среда: материалы региональной научно-методической конференции. Гл. Ред. Г.П. Стефанова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010. С. 256-259.

4. Крюков, М.П. Компетентностный подход к обучению студентов в учреждениях СПО [Текст] /М.П. Крюков //Педагогические технологии подготовки учащейся молодёжи в системе «нии-вуз-ссуз-школа-предприятие». Материалы межрегиональной научно-практической конференции. М.: «Издательство Вестник Российской академии сельскохозяйственных наук», 2010. С. 117-122.

5. Крюков, М.П. Технологические компетенции специалистов-техников, их сущность, структура и компоненты [Текст] /М.П. Крюков //Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2010. №9 (40). С. 110-112.

6. Крюков, М.П. Формирование профессиональных компетенций студентов учреждений СПО на основе задачного обучения [Текст] /М.П. Крюков //Среднее профессиональное образование. Приложение. 2011. № 2. С. 15-26.

7. Крюков, М.П. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих специалистов на основе задачного обучения [Текст] /М.П. Крюков //«Использование современных педагогических технологий как одно из условий формирования профессиональных компетенций будущих специалистов». Сборник статей и тезисов областной научно-практической конференции (март 2011); Астрахань, 2011. С. 91-95.

Размещено на Allbest.ru