Управленческая поддержка этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы

На мотивационном этапе произошли изменения профессионального мышления педагогического коллектива в области передачи молодому поколению этнической и общечеловеческой культуры.

Основными формами работы с педагогическим коллективом на данном этапе были индивидуальные беседы и консультации, помогающие определить профессиональные и личностные приоритеты учителя, затруднения, и совместная с учителем разработка индивидуальной программы действий; педагогические дискуссии, предполагавшие совместный поиск по включению этнокультурных тем и учебных концентров в изучаемые программы. Одним из эффективных средств на этом этапе явились научно-практические конференции, способствующие развитию умений учителя теоретически обосновывать свою этнокультурно направленную практическую деятельность, в результате чего он мог самостоятельно определять, какие этапы его деятельности требуют дальнейшего совершенствования и формирования программы исследовательской работы.

На технологическом этапе управленческая поддержка этнокультурно направленной деятельности учителя осуществлялась в целях обеспечения практическими умениями в области отбора этнокультурного компонента содержания соответственно каждому предмету, а также личности учащегося на каждом этапе взросления. Для каждой уровневой группы учителей содержание работы строилось, исходя из определенных нами подцелей, и носила дифференцированный характер, однако формы работы были выбраны общие для всех. Формы работы администрации и экспертов с педагогическим коллективом на данном этапе были следующие: индивидуальные консультации и собеседования, посещение и последующий анализ урока, внеклассного мероприятия, методические семинары, работа учителей в предметных объединениях, педагогические консилиумы.

Результатом такого подхода стало обобщение учителями своего педагогического опыта, выступления на конференциях и семинарах различного уровня. Научно-теоретические функции методической работы реализовывались через теоретические, инструктивные, методические семинары, конференции, групповые и индивидуальные консультации. Были созданы профессиональные объединения учителей: методический совет, методические объединения учителей предметников, творческие группы учителей, творческие микрогруппы учителей, временные творческие коллективы.

Эффективными формами методической работы, связанной с освоением критериев отбора этнокультурного содержания образования и этнокультурологическим подходом его реализации, оказались педагогические консилиумы, творческие недели педагогов, заседания предметных методических объединений. Такая коллективная форма сотрудничества, как педагогический консилиум, призвана была обеспечить согласованность педагогических действий учителей - предметников одного класса для достижения целевого единства педагогов: отбор конструктивного, целесообразного стандартам образования этнокультурного содержания, направленного на развитие учащихся. В начале экспериментальной работы при проведении педагогических консилиумов внимание учителей было направлено на повышение уровня знаний, умений и навыков обучающихся посредством использования этнокультурного учебного материала, поэтому обсуждались вопросы по включению в обучение этнокультурного компонента, ориентирующего ребенка на самого себя, на пережитый им опыт (то, что дети видят рядом, слышат, чувствуют, считают важным). Обсуждались формы и педагогические подходы, а также выявлялись недостатки наличных педагогических знаний, возникала необходимость изучения педагогической теории. Именно подобный «повторительный экскурс» в педагогическую теорию позволил педагогам вернуться к сущностным характеристикам педагогической деятельности (цель, содержание, методы), освоить понятийный аппарат этнокультурной коннотации образования.

Творческие недели учителей были, прежде всего, нацелены на обмен опытом освоения этнокультурного содержания образования, последующие анализ и самоанализ уроков давали средства оказания помощи учителю, раскрывали возможности в планировании и проведении этнокультурного урока.

Одной из задач работы предметных методических объединений была подготовка учителя - исследователя, учителя творческого типа. Заседания предметных МО проводились по плану работы, составленному в соответствии с задачами программы развития школы. Например, методическое объединение родного языка и литературы работало над проблемой качественного освоения чукотского и эскимосского языков. В работе данного методического объединения прослеживалась связь с другими предметными МО: социально-гуманитарного, естественно-математического циклов, начальных классов.

Завершающим этапом каждого года работы было проведение творческих недель, написание статей, разработок, пособий. Таким образом, реализовывался принцип добровольности обучения педагогического коллектива, педагоги сами решали, в какой степени им необходимо, помимо общешкольных методических мероприятий, «дополнительное» образование - запускался механизм рефлексии и саморазвития. Итоги экспериментальной деятельности ежегодно подводятся на внутришкольных научно-практических конференциях. Педагоги выступают с докладами, в которых отражаются их проблемы и опыт в реализации этнокультурного образования. Учителя, получившие опыт экспериментальной работы, повысили свои способности к рефлексии, стали способны оценивать как свою педагогическую деятельность, так и других учителей с позиций этнокультурной коннотации, самостоятельно выявляли недостаток наличных знаний и опыта, определяли направления их получения. В итоге отмечено повышение творческой активности учителей и учащихся, их вовлечённость в исследовательскую работу. Традицией стали ежегодные педагогические чтения.

На обобщающем этапе была проведена диагностика уровня этнокультурно направленной деятельности учителей общеобразовательных школ. Результаты контрольных срезов до и после проведения опытно-экспериментальной работы показали, что уровень этнокультурно направленной деятельности учителей общеобразовательных школ возрастает (таблица 1).

В процентном выражении рост уровня этнокультурно направленной деятельности учителей общеобразовательных школ в экспериментальной группе составил 70%, а в контрольной - 6%.

Таблица 1

Динамика уровня этнокультурно направленной деятельности учителей общеобразовательных школ

Данные, приведенные в таблице 1, позволяют сделать вывод о том, что в результате опытно-экспериментальной работы была создана эффективная модель управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителей общеобразовательных школ.

Полученные результаты позволили нам определить условия управленческой поддержки этнокультурной направленности деятельности учителя общеобразовательной школы: интеграция усилий всех структур общеобразовательной школы по включению этнокультурного компонента в содержание образования, диалоговое взаимодействие руководителя и учителя, создание атмосферы доверия, успех в профессиональном развитии учителя и адекватное личное самочувствие, его способность к рефлексии, самокоррекции.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы. Полученные теоретические и эмпирические результаты исследования позволили раскрыть сущность и содержание управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы и обосновать условия эффективности ее реализации.

Управленческая поддержка рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на выявление, разрешение и прогнозирование проблем, конструктивное преодоление кризисов, непрерывное совершенствование субъектного опыта учителя, в котором он находит возможности для успешной самореализации и профессионального роста. Эффективность управления общеобразовательной школой решается в условиях субъект-субъектных, равноправных, доверительных условий общения, веры в возможность преодоления трудностей, возникающих в учебно-воспитательном процессе, принятии индивидуальности учителей и учащихся, признании их права на выбор, самоопределение и саморазвитие.

Этнокультурно направленная деятельность учителя общеобразовательной школы - это часть профессиональной деятельности учителя, характеризующаяся совокупностью представлений, знаний о той или иной этнической культуре, реализующейся через умения, навыки и модели поведения, способствующие эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию. Специфика этнокультурно направленной деятельности учителя заключается в том, что он осуществляет постановку целей, отбор содержания образования и выстраивание образовательного процесса на основе диалога культур. Базу предметной деятельности учителя составляет коннотированный материал и этнические константы центральной культурной темы этноса, рассматриваемые в контексте современной общемировой культуры. В основе этнокультурной коннотации - действие этносемиотического механизма вторичного (эмоционально-оценочного, этнокультурного и др.) значения лексемы, подчеркивающего этнокультурную особенность современной образовательной системы.

Разработанная модель управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы рассматривается как процесс и результат, обеспечивающий готовность учителя к самоорганизации своей деятельности по включению этнокультурного компонента в содержание образования и включает в себя: цель, компоненты, формы, методы, этапы, средства.

Сделано заключение о том, что эффективность управленческой поддержки этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы обеспечивается созданием условий для успешной самореализации и профессионального роста, включением его в процесс этнокультурной деятельности, готовности к самоорганизации своей деятельности, диалоговым взаимодействием руководителя и учителя, результативностью его работы, способности к рефлексии, самокоррекции.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и достигнуть цель исследования.

Вместе с тем, выполненная работа не исчерпывает всех ее аспектов, так как рассматриваемая проблема достаточно сложна, многогранна и мало изучена в педагогике. Очевидно, что управленческая поддержка этнокультурно направленной деятельности учителя общеобразовательной школы призвана способствовать решению задач воспитания и социализации личности школьника и обеспечивать повышение уровня педагогической культуры учителя.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в перечень ВАК РФ:

1. Кухнинова, Т.А. Развитие этнокультурной направленности в деятельности школьного учителя (на примере школ Чукотского АО) [Текст] / Т.А. Кухнинова // Мир образования - образование в мире. 2009. № 3 (35). С. 41-48.

Научные статьи:

2. Кухнинова, Т.А. Некоторые проблемы и особенности преподавания национально-регионального компонента содержания образования (на примере МОУ «Средняя общеобразовательная школа села Новое Чаплино» (тезисы) [Текст] / Т.А. Кухнинова // Толерантность. Профессионализм. Результат: Информационный сборник материалов конференции. СПб.: Изд-во Политехн.ун-та, 2006. С. 29-32.

3. Кухнинова, Т.А. Этнопедагогические аспекты личностно-ориентированного образования [Текст] / Т.А. Кухнинова // Приоритетные направления модернизации образования Чукотского автономного округа: Информационный сборник материалов заочной конференции. СПб.: Изд-во Политехн.ун-та, 2007. С. 76-79.

4. Кухнинова, Т.А. Ориентация управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения на формирование этнокультурного образовательного пространства [Текст] / Т.А. Кухнинова // Керековские педагогические чтения: Материалы I-х окружных Керековских педагогических чтений. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008. С. 155-161.

5. Кухнинова, Т.А. Система управленческой поддержки этнокультурно-направленной деятельности учителя [Текст] / Т.А. Кухнинова // Педагогические науки, 2009. № 1(34), С. 51-53.

6. Кухнинова, Т.А. Творчество Юрия Рытхеу как сквозная этнокультурная тема содержания образования школ Чукотки [Текст] / Т.А. Кухнинова // Гегярлт. 2009. № 1(36). С. 118-133.

7. Кухнинова, Т.А. Этнокультурный аспект деятельности учителя как управленческая проблема [Текст] / Т.А. Кухнинова // Современные гуманитарные исследования. 2009. № 5 (30). С. 152-153.

8. Кухнинова, Т.А. Теоретико-методологические основы этнокультурной направленности образования [Текст] / Т.А. Кухнинова // Актуальные проблемы современной науки. 2009. № 6. С. 41-44.

Размещено на Allbest.ru