Становление и развитие музыкально-педагогического образования в Татарстане (XIX–XX вв.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Становление и развитие музыкально-педагогического образования в Татарстане (XIX-XX вв.)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Файзрахманова Ляля Тагировна

Казань - 2014

Работа выполнена в лаборатории гуманитарной подготовки в системе профессионального образования ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования

Научный консультант: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО Мухаметзянова Фарида Шамилевна

Официальные оппоненты: Медведева Ирина Александровна, доктор педагогических наук, профессор, ректор БОУ ВПО «Чувашский государственный институт культуры и искусств» Министерства культуры, по делам национальностей и архивного дела Чувашской Республики

Галишникова Елена Михайловна, доктор педагогических наук, профессор ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», заведующий кафедрой иностранного языка в сфере экономики, бизнеса и финансов Института экономики и финансов

Кобозева Инна Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева», заведующий кафедрой музыкального образования

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Потребность в обновлении и обогащении содержания образования, а также возросший интерес социума к прошлому отечественной культуры инициируют научные поиски в области истории музыкального просвещения и образования. Научные исследования, ныне свободные от идеологических установок и несбалансированных оценок педагогических явлений, убедительно доказывают: история отечественного музыкального образования создается не только в столичных центрах, но и в российской провинции. На примере различных территориально-государственных субъектов (республик, регионов, краев) проявляются общие, характерные для всей страны черты развития музыкального образования и одновременно обнаруживается то особенное, что свойственно культуре отдельных областей России. В регионах складываются свои музыкально-педагогические династии и традиции, успешно развивается деятельность учреждений культуры и образования, российское и мировое признание получают творческие достижения музыкантов, вышедших из провинции.

В контексте сказанного изучение истории становления и развития отечественного музыкально-педагогического образования на территории одного из субъектов Российской Федерации - Республики Татарстан - является закономерным и своевременным. Оно способствует актуализации исчезающего в «реке времени» национально-культурного достояния и воссозданию более полной и достоверной картины духовно-культурного облика России. В этом процессе важна не столько консервация артефактов, сколько активное освоение историко-культурного опыта и традиций, что возможно при условии включения результатов научных исследований (нового знания) в содержание образования, в планы и программы учебных заведений, где с учетом социального, национального и регионального контекстов готовят кадры преподавательского корпуса к профессиональной (музыкально-педагогической и культурно-просветительской) деятельности в школах, училищах, колледжах, дошкольных и внешкольных образовательных учреждениях страны. Как отмечается в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта ВПО по направлению «Педагогическое образование», такой подход способствует не только воспитанию у будущих учителей бережного и уважительного отношения к историческому наследию и культурным традициям, но и решению актуальных социальных проблем - пробуждению интереса к «другой» культуре и, как следствие, появлению мотивации к взаимодействию и сотрудничеству в многонациональном и поликультурном сообществе.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, во-первых, объективной необходимостью воссоздания и сохранения историко-культурного наследия, его регионального сегмента, во-вторых, конкретно обозначенными задачами модернизации музыкально-педагогического образования и, в-третьих, возможностью использовать материалы исследования в решении профессиональных педагогических и социальных проблем, в том числе в сфере межэтнических отношений.

Проблема и степень ее разработанности. Интерес ученых и музыкантов-практиков к истории отечественной музыкальной культуры способствовал появлению исследований, монографий и отдельных публикаций, отражающих различные аспекты развития музыкального образования в Казанском крае. К ним можно отнести работы Г.М. Кантора (взаимосвязи оперного театра и зарождающегося академического музыкального образования в Казани), Г.С. Кожевникова, В.Д. Булгакова (хоровое пение в учебных заведениях дореволюционной Казани), Е.К. Карповой (деятельность Казанского музыкального училища в дореволюционный период), Э.Б. Литвиновой, В.М. Спиридоновой (вопросы развития фортепианной педагогики в Казани), Е.В. Порфирьевой (развитие академического музыкального образования в Казани в период с конца XVIII по первые десятилетия XX века), Д.Р. Хайрутдиновой (культурная жизнь Казани в годы первой мировой войны), Г.К. Вайды (музыкальное строительство в Татарии в первое десятилетие советской власти), Е.К. Шулюпиной (роль Казанского университета в формировании демократических традиций музыкальной культуры Среднего Поволжья), А.Х. Абдуллина и А.Н. Хайрутдинова (очерки профессионального музыкального образования Татарии), диссертационные исследования Е.М. Галишниковой (становление и развитие теории и практики эстетического воспитания в Татарстане в XIX - XX вв.), З.М. Явгильдиной (развитие общего музыкального образования в Татарстане в XX в.) и др. В работах Г.М. Кантора, Е.В. Порфирьевой и Э.Б. Литвиновой представлены исторические портреты известных музыкантов, организаторов академического музыкального образования в Казани и республике - Р.А. Гуммерта, А.А. Литвинова, Р.Л. Полякова, в разные годы руководивших Казанским музыкальным училищем. Внимание В.Д. Булгакова обращено к личности С.В. Смоленского в связи с его ролью в становлении и развитии хорового образования в Казани и в целом в России. В республике были изданы монографии и отдельные статьи, посвященные выдающимся деятелям татарской музыкальной культуры (композиторам С.Х. Габаши, Н.Г. Жиганову, М.А. Музафарову, С.З. Сайдашеву, Р.Х. Яхину, профессорам Казанской консерватории И.С. Дубининой, С.А. Казачкову, А.С. Леману, Э.А. Монасзону, Н.А. Фоминой), а также сборники, включавшие исторические очерки и творческие портреты преподавателей учебных заведений Казани - консерватории и музыкального училища.

Изучая особенности развития музыкальной культуры и образования народов Среднего Поволжья, ученые указывают на древние традиции «этнического соседства - от булгарских времен до постсоветского времени» (А.Л. Маклыгин), отдают должное европейскому влиянию и значимости «русского культурного слоя» на территории Татарстана (А. Еники, А.Л. Маклыгин, Е.В. Порфирьева и др.), обращаются к булгарскому периоду музыкального прошлого татарского народа (М.Н. Нигмедзянов, С.И. Раимова, Р.Ф. Халитов и др.), к его тюркским истокам, обогащенным исламскими традициями (Г.Р. Сайфуллина, В.Н. Юнусова), выявляют роль народных музыкально-педагогических традиций в формировании культурного облика татарского народа (Ф.Ш. Салитова).

Отмечая многоаспектность содержания указанных диссертационных исследований и научных публикаций, следует констатировать наличие целого ряда вопросов, оставшихся вне поля зрения исследователей. В частности, требует своего изучения и обобщения фактологический материал, раскрывающий содержание музыкально-образовательной деятельности педагогических учебных заведений (структур и подразделений), действовавших на территории Татарстана (XIX - XX вв.) и готовивших педагогические кадры для музыкально-просветительской и эстетической деятельности в системе общего образования; не исследована в полном объеме деятельность специальных музыкальных учебных заведений, осуществлявших подготовку педагогических кадров для общеобразовательной школы и других учреждений социального воспитания; вне поля зрения исследователей остается опыт многих педагогов-музыкантов, принимавших деятельное участие в организации и развитии музыкально-педагогического образования в регионе; требуют своего изучения условия, особенности и тенденции развития музыкально-педагогического образования на разных этапах указанного процесса; без внимания остались многие архивные документы, изучение и введение которых в научный оборот могло бы способствовать исторической реконструкции целостного процесса развития музыкально-педагогического образования в одном из динамичных и значимых (история, культура, ресурсы и др.) субъектов России - Татарстане.

Таким образом, обнаруживается противоречие между объективной потребностью в изучении и научном обобщении явлений, процессов и условий, определяющих развитие музыкально-педагогического образования на территории субъекта Российской Федерации - Республики Татарстан (XIX - XX вв.), и отсутствием целостного историко-педагогического исследования данного процесса.

Проблема исследования: каковы предпосылки и особенности становления, условия, основные тенденции и хронологические этапы развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в XIX - XX вв.

Цель исследования: определить предпосылки и особенности становления, выявить условия, тенденции и обосновать периодизацию развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в XIX - XX вв.

Объект исследования: исторический процесс становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в XIX - XX вв.

Предмет исследования: предпосылки и особенности становления, условия, и тенденции развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в XIX - XX вв., периодизация указанного процесса.

Гипотеза исследования: разработка целостной историко-педагогической концепции становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в период XIX - XX вв. представляется возможной, если будут:

- изучены исторические предпосылки и особенности становления музыкально-педагогического образования на территории Татарстана;

- выявлены социально-педагогические условия и тенденции развития музыкально-педагогического образования в регионе;

- обоснованы исторически обусловленные хронологические этапы развития музыкально-педагогического образования, положенные в основу периодизации указанного процесса;

- определены направления дальнейшего развития музыкально-педагогического образования в Республике Татарстан с учетом эффективных традиций и современных тенденций российского образования.

Задачи исследования:

1. Изучить генезис, определить предпосылки и раскрыть особенности становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии в XIX - начале XX вв.

2. Выявить социально-педагогические условия и основные тенденции развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в XX в.

3. Определить критерии и разработать периодизацию развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в XX в.

4. Раскрыть содержание деятельности различных учебных заведений, а также ведущих педагогов-музыкантов, участвовавших в становлении и развитии музыкально-педагогического образования на территории Татарстана.

5. Определить направления дальнейшего развития музыкально-педагогического образования, учитывая традиции и особенности региона и современные тенденции реформирования российского образования.

Методологическую основу исследования составляют: принципы научного исторического познания - историзм, системность, целостность, преемственность, обеспечивающие всесторонность и комплексность теоретического анализа историко-педагогических явлений, целостное представление реконструируемого процесса становления и развития музыкально-педагогического образования.

Основополагающее значение для проведенного исследования имели труды, раскрывающие концепции и гипотезы в области философии и философии образования (Г. Гегель, С.И. Гессен, А.Ф. Лосев, М.Э. де Монтень, Ж. Ж. Руссо и другие мыслители), научные и учебные издания, освещающие результаты исследований в сфере психологии, теории и истории педагогики (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, М.В. Богуславский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, Р.Х. Гильмеева, А.Н. Джуринский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, П.Ф. Каптерев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, В.Ш. Масленникова, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, К.К. Платонов и других авторов).

В процессе исследования было уделено внимание вопросам теории и практики эстетического и музыкального воспитания, нашедшим отражение в теоретических и методических работах Б.В. Асафьева, Л.А. Воловича, Е.М. Галишниковой, Д.Б. Кабалевского, Г.И. Королевой, Г.А. Петровой, Е. Д. Критской, Г.В. Мухаметзяновой, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр, В.Д. Шульгиной и других ученых.

В процессе изучения теоретических аспектов заявленной темы автор обращался к историко-педагогическим трудам О.А. Апраксиной, В.И. Адищева, Т.Н. Батуринской, В.Д. Булгакова, С.И. Дорошенко, Д.Л. Локшина, Е.В. Николаевой, Н.А. Терентьевой и др. Безусловный интерес для настоящего исследования представляют диссертационные работы, в которых поднимаются вопросы истории региональной музыкальной культуры и образования, теории и практики музыкального краеведения (С.Е. Беляев, И.С. Кобозева, А.Л. Маклыгин, Л.А.Тарасова, З.М. Явгильдина и другие авторы). В процессе анализа проблем, сопутствующих реформам образования, изучения современных подходов к формированию компетенций педагога-музыканта автор обращается к идеям и концепциям, получившим обоснование в трудах Э.Б.Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, А.С. Базикова, А.Г. Каузовой, И.А. Медведевой, Б.Д. Критского, А.И. Николаевой, Г.М. Цыпина и других ученых.

Ведущими в исследовании являются исторический и системный подходы, применение которых способствовало воссозданию целостного исторического процесса становления и развития музыкально-педагогического образования на административной территории субъекта Российской Федерации - Республики Татарстан.

Теоретические методы исследования: анализ и систематизация материалов, отобранных в процессе изучения архивных и других источников; объяснение и обобщение явлений и процессов историко-культурного развития региона, периодизация эволюции музыкально-педагогического образования; интеграция теоретических знаний из области философии, эстетики, истории и теории педагогики, музыкознания; обобщение результатов исследования, на основе которых осуществлена историческая реконструкция (воссоздание) процесса становления и развития музыкально-педагогического образования; прогнозирование основных направлений развития музыкально-педагогического образования в контексте современных тенденций модернизации российского образования.

К эмпирическим методам, применявшимся в исследовании, относятся интервьюирование, анкетирование, собеседование с педагогами, выпускниками и др.

В процессе исследования автор обращался к различным источникам: к историческим документам: правительственным уставам, указам, декретам, постановлениям и т.п.; к отчетам научных, учебных заведений и учреждений образования, к справочникам; к историческим хроникам и мемуарной литературе, к газетным и журнальным публикациям; к учебным и научным изданиям, к исследованиям по истории педагогики, музыкальной культуры и образования России, ТАССР и др.; к библиотечным, в том числе диссертационным, фондам РГБ (г. Москва), НБ РТ (г. Казань), Казанской государственной консерватории (академии) им. Н. Г. Жиганова, Казанского (Приволжского) федерального университета, Федерального государственного научного учреждения «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО; к фондам Национального архива РТ (более 30 фондов) и архивам ТГГПУ, к материалам музея ДМШ №1 г. Казани, к личным архивам преподавателей музыкального факультета ТГГПУ: Л.Ф. Панькиной, Э.Б. Литвиновой, Л.С. Шигабутдиновой и др.; к интернет-ресурсам, находящимся в свободном доступе.

Основные этапы исследования. Работа над диссертацией проводилась в несколько этапов в течение 1992 - 2013 гг.

Первый этап (1992 - 2001 гг.) - определение проблемы и задач диссертационной работы, разработка предварительного варианта концепции исследования, поиск архивных и других источников. Основные методы исследования на данном этапе - систематизация историко-педагогического материала, его теоретический анализ.

Второй этап (2002 - 2005 гг.) включал анкетирование и интервью с педагогами музыкально-педагогических подразделений, изучение личных архивов ведущих преподавателей и фондов Национального архива РТ. Основные методы - анализ и обобщение материалов исследования, их апробация в публикациях, посвященных ведущим педагогам-музыкантам, в выступлениях на теоретических семинарах и конференциях.

На третьем этапе (2006 - 2010 гг.) были сформулированы методологические основания исследования, уточнялись его концепция, категориальный аппарат; продолжалась работа в научных библиотеках (г. Казань, г. Москва) и фондах НА РТ. Осуществлено обобщение материалов исследования, на основе которых вышли в печати научные статьи, две монографии, издано учебное пособие, главы которого (X - XIII) написаны по материалам научной работы. Основные методы - интеграция теоретических знаний, обобщение результатов исследования, их апробация в опубликованных работах, в процессе выступлений на семинарах и конференциях.

Четвертый этап (2011 - 2013 гг.) - завершение исследования: уточнение объекта, предмета, цели, задач, методологических оснований, структуры диссертации. Оформление результатов исследования, апробация которых осуществлялась в выступлениях на конференциях, в статьях и в монографии (2012 г.). Основными методами исследования на этом этапе явились: реконструкция (ретроспективное воссоздание) историко-педагогического процесса и прогнозирование направлений развития музыкально-педагогического образования в Республике Татарстан.

Концепция исследования. Основная идея концепции заключается в том, что музыкально-педагогическое образование рассматривается в исследовании как относительно самостоятельная система, действующая на административной территории одного из субъектов России - Республики Татарстан, и одновременно как элемент государственной структуры, отражающий тенденции развития общероссийской системы профессионального образования.

С этих концептуальных позиций в процессе исследования были выявлены общие для всей страны политические и экономические условия становления и развития музыкально-педагогического образования в границах последовательно сменявших друг друга территориально-государственных субъектов России: Казанской губернии, ТАССР (с 1920 г.) и Республики Татарстан (с 1991 г.). Вместе с тем эволюция музыкально-педагогического образования в республике имела свои отличия в силу того, что этот процесс генетически связан с историей края и обусловлен этнокультурными, религиозно-образовательными и другими региональными особенностями.

Следующая идея концепции, опирающаяся на принципы преемственности и целостности образования, отражает мысль о том, что развитие современной педагогической науки и практики будет продуктивным при условии изучения педагогического наследия, культурных традиций, музыкально-педагогического опыта регионов Российской Федерации и включения его результатов в контекст научного знания. Принципиальным здесь является понимание того, что в исследовании представлена не сама историческая реальность, а реконструкция историко-педагогического прошлого, его научная «интерпретация».

В соответствии с данными концептуальными идеями был осуществлен выбор методологических «инструментов» диссертационного исследования - исторического и системного подходов, позволивших выявить предпосылки и особенности становления, условия и тенденции развития музыкально-педагогического образования, обосновать периодизацию указанного процесса.

Проведенная периодизация эволюции музыкально-педагогического образования в Татарстане позволила определить границы нескольких взаимосвязанных этапов, каждый из которых несет в себе черты предыдущих и одновременно содержит новые тенденции. Таким образом развивался последовательный и поступательный процесс, в котором формировалась целостная система музыкально-педагогического образования, обладающая признаками преемственности и единства.

Предлагаемая концепция становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане опирается на результаты проведенного исследования, которые, в свою очередь, являются основанием для понимания современных процессов, выявления и преодоления существующих противоречий в реформируемой системе музыкально-педагогического образования и позволяют прогнозировать возможные направления его дальнейшего развития.

Научная новизна исследования. Разработана целостная концепция становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в период ХIХ - ХХ вв. В соответствии с концепцией исследования:

1. Выявлены основные предпосылки становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии (XIX - начало XX вв.), объединенные в группы. К ним относятся:

социокультурные:

- потребность различных слоев общества в светском (европейском) образовании;

- декларируемая готовность государства к созданию правовых и экономических условий для развития системы общего и профессионального (педагогического) образования для русского и «инородческого» состава населения России;

- развитие профессионального, в том числе педагогического и музыкального, образования в столичных центрах и крупных городах России (С.-Петербург, Москва, Казань и др.);

институционально-образовательные:

- диверсификация педагогического и музыкального образования, включавшего: профильные педагогические учебные заведения с обязательными дисциплинами «пение» и инструментальная «музыка»; педагогические классы в духовных православных и светских привилегированных учебных заведениях; специальные музыкальные учебные заведения, на педагогическом отделении которых готовили педагогов-музыкантов для начальной городской школы; бесплатные регентские курсы, готовившие учителей церковного пения для сельской школы; мусульманские («новометодные») школы с педагогическими классами и татарские педагогические учебные заведения светской ориентации с внеклассными светскими формами музыкального досуга;

- ведомственная и сословная разобщенность педагогических учебных заведений;

педагогические:

- постановка и изучение вопросов эстетического воспитания русскими учеными-дидактами и педагогами-практиками (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, С.А. Рачинский и др.);

- педагогическая деятельность музыкантов в общедоступных школах, народных консерваториях, на педагогических и регентских курсах и др. (в Казани - В.Н. Пасхалов, С.В. Смоленский, Р.А. Гуммерт и др.);

- появление публикаций, посвященных проблемам подготовки учителей пения (регентов), методических пособий и нотных сборников, применяемых на уроках пения в учебных заведениях Казанской губернии и в целом в России (А. Карасев, А. Ряжский, С. Смоленский, Д. Яичков и др.).

2. Раскрыты особенности становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии, в том числе:

- этнокультурные (исторически сформировавшийся многонациональный состав населения, включавший основные этнические группы (славяне, тюрки, финно-угры) и определивший полиэтнокультурное своеобразие региона);

- религиозно-образовательные (параллельно развивавшиеся на территории Казанского края традиции религиозного образования и духовного воспитания как часть духовно-религиозной культуры основных российских конфессий - православия и ислама, наряду с проявлениями языческих верований и обрядовости у народов финно-угорской группы);

- музыкально-просветительские (последовательное превращение Казани в один из центров образования в российской провинции, в очаг музыкальной культуры и просвещения народов Поволжья; музыкально-просветительская деятельность учреждений культуры и образования, специальных музыкальных учебных заведений; деятельность подвижников музыкального просветительства и образования - В.Н. Пасхалова, С.В. Смоленского, Р.А. Гуммерта и других казанских музыкантов; концертная жизнь города с участием выдающихся европейских, российских, известных казанских музыкантов, оказавших влияние на формирование музыкально-культурного пространства региона, на распространение и укоренение «европейской практики обучения музыке» и др.). Указанные предпосылки и особенности в совокупности обусловили своеобразие процесса становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии в XIX - начале XX вв.

3. Выявлены социально-педагогические условия развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в XX веке:

- создание единой системы управления образованием (Наркомпрос РСФСР, куда входили ГУС - Государственный ученый совет и Главпрофобр - Главное управление профессионального образования; в Татарстане - Губоно, позже - Татнаркомпрос); организация музыкально-педагогического образования на основе советских законодательных актов, постановлений и декретов, его диверсификация и реформирование; развитие музыкально-педагогического образования в специальных музыкальных, в средних и высших педагогических учебных заведениях; функционирование системы профессионального образования на принципах централизованного управления, на основе планов и программ ГУСа, политико-идеологизированного подхода к содержанию образования; развитие образования в контексте развернувшейся борьбы за новую «пролетарскую культуру»; создание условий для подготовки национальных педагогических кадров для «коренных народов» Среднего Поволжья (1918 - 1940-е гг.);

- сокращение и перепрофилирование педагогических училищ в годы Великой Отечественной войны (1941 - 1945 гг.);

- развитие системы специального музыкального образования (открытие Казанской консерватории (1945 г.), новых отделений в Казанском музыкальном училище, новых ДМШ (1945 - 1958 гг.);

- изменение политического курса страны (ХХ съезд КПСС, 1956 г.), реализация «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.); организация музыкальных подразделений (факультетов и отделений) в системе высшего и среднего педагогического образования, (Москва, 1959 г.; Казань, 1960 г.; Лениногорск, 1961 г. и др.); создание системы повышения квалификации учителей пения и музыки (в Казани ТИУУ); подготовка педагогических кадров к работе в школе по программе «Музыка», разработанной творческим коллективом под руководством Д.Б. Кабалевского (1973 - 1980-е годы);

- процессы «перестройки», гласность, распад СССР, реформы и демократизация образования; переход к новым образовательным стандартам и экономическим основам профессионального образования, включающим как государственное, так и частное финансирование, опыт создания «кластерных» образовательных комплексов, формирования «преемственно-ступенчатой» системы музыкально-педагогического образования, его регионализация (1985 - 2000 гг.).

4. Обоснована периодизация и выявлены основные тенденции развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в ХХ веке:

Первый период (1918 - 1940 гг.) - организация (и реорганизация) структур профессиональной подготовки педагогов-музыкантов (учителей пения и музыкантов-инструкторов), в том числе «национальных» кадров, для системы общего образования, дошкольного и внешкольного эстетического воспитания как одна из задач культурной политики советской России; постановка новых целей, внедрение нового содержания, форм и методов музыкально-педагогического образования.

Второй период (1941 - 1958 гг.) - сохранение в условиях военного и послевоенного времени музыкально-педагогического потенциала (кадры, структуры, материальная база); динамичное развитие музыкальной культуры и образования в Татарстане, сопровождавшееся подъемом национального музыкального искусства, и одновременно - дефицит педагогических кадров (учителей музыки) в системе общего образования.

Третий период (1959 - 1984 гг.) - динамичное развитие системы музыкально-педагогического образования, планово обеспечивающей средние учебные заведения, другие учреждения социального воспитания специалистами, в том числе «национальными» кадрами.

Четвертый период (1985 - 2000 гг.) - процесс перестройки, переход к новым экономическим основам, образовательным стандартам и новой концепции развития отечественного образования, его гуманизация и регионализация, опыт создания преемственно-ступенчатой системы подготовки кадров, образовательных комплексов кластерного типа - колледж - вуз.

5. Введены в научный оборот архивные документы (Национальный архив РТ, архив ТГГПУ, личные архивы педагогов-музыкантов). Раскрыто содержание профессиональной деятельности ведущих вузовских педагогов, работавших в региональной системе музыкально-педагогического образования.

6. Определены перспективы дальнейшего развития музыкально-педагогического образования в РТ с учетом современных тенденций российского образования, регионального опыта и традиций: ориентация на мировой уровень музыкальной культуры; многоуровневость и многопрофильность образования; расширение общекультурной составляющей содержания образования, ориентированного на общечеловеческие ценности, а также полиэтнокультурные традиции, педагогический и музыкально-творческий опыт (и потенциал) региона; внедрение новых образовательных программ, в том числе элективных курсов, учитывающих исторические, социокультурные, конфессиональные, этнические и другие особенности Татарстана; внедрение специализаций и образовательных программ, расширяющих профессиональные перспективы студентов в педагогической, музыкально-просветительской, исполнительской и научно-исследовательской деятельности, что позволит выпускникам соответствовать современным требованиям «рынка образовательных услуг»; расширение научных связей и разработка интегративных научных исследований («музыка и медицина», «музыка и психология», «музыка и информационные технологии»).

Теоретическая значимость исследования: 1) представлена концепция развития музыкально-педагогического образования в РТ; 2) осуществлена историческая реконструкция (воссоздание) целостного процесса становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане (XIX - XX вв.); 3) выявлены основные предпосылки и особенности становления музыкально-педагогического образования на данной территории; 4) научно обоснована периодизация, базирующаяся на результатах ретроспективного историко-педагогического анализа каждого этапа исследуемого явления с учетом условий, тенденций, а также исторической, полиэтнической и социокультурной специфики региона; 5) обобщены и представлены фактологические и историко-архивные материалы, введенные в научный оборот в процессе исследования; 6) представлена система музыкально-педагогического образования (характеристика ее элементов); 7) определены основные направления развития музыкально-педагогического образования в РТ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты 1) находят применение в реализации стратегических задач по развитию системы высшего музыкально-педагогического образования (модернизация содержания образования, повышение престижа профессии педагога-музыканта, развитие и укрепление межкультурных коммуникаций и др.); 2) явились основанием для учреждения и разработки положения «Всероссийского фестиваля (конкурса) молодежных (студенческих) вокально-хоровых коллективов и хоровых дирижеров образовательных учреждений музыкально-педагогического профиля им. Л.Ф. Панькиной» (Институт филологии и межкультурных коммуникаций (ИФМК) Казанского (Приволжского) федерального университета, г. Казань, 2011 г.); 3) были использованы в разработке концепции и содержания программ общедоступного музыкально-образовательного лектория, начиная с 2001 г. (музыкальный факультет КГПУ, в дальнейшем - Высшая школа искусств им. С. Сайдашева ИФМК Казанского (Приволжского) федерального университета).

Материалы исследования включены в разработанные диссертантом лекционные курсы «История фортепианного искусства и исполнительства», «Вопросы фортепианного искусства», разделы которых посвящены истории развития музыкальной культуры и образования в Казанской губернии, в ТАССР и Республике Татарстан.

Результаты исследования могут способствовать: обогащению нормативных курсов «История педагогики и образования», «История и теория музыкального образования»; использованию передовых идей прошлого при подготовке специалистов, в современной практике музыкально-педагогического образования; кроме того, материалы исследования могут найти применение при разработке учебных курсов («Музыкально-педагогическое образование в Казанской губернии XIX - начала XX вв.», «История музыкально-педагогического образования в Республике Татарстан», «Музыкальное краеведение: Республика Татарстан»). Накопленный материал может быть использован в деятельности Национального музея РТ, музеев учебных заведений, способствовать расширению историко-педагогических знаний по проблемам развития музыкально-педагогического образования, в том числе найти применение в процессе написания научных рефератов, студенческих курсовых и выпускных квалификационных работ, в подготовке к студенческим научным конференциям и педагогической практике в школе.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается: применением общенаучных методологических подходов, теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; теоретическим анализом широкого круга источников (из области философии образования, теории и истории педагогики и музыкального образования, эстетического воспитания, культурологии и др.); привлечением разнообразных исторических документов, объемных архивных материалов (анализировались документы из 30 фондов Национального архива Республики Татарстан, архивы учебных заведений, личные архивы педагогов-музыкантов и др.), а также широкой апробацией результатов работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные положения исследования, опирающегося на методологию системного и исторического подходов (музыкально-педагогическое образование рассматривается как относительно самостоятельная система, действующая на административной территории одного из субъектов России - Республики Татарстан, и, одновременно, как часть общероссийской системы образования; идея возможности продуктивного развития современной педагогической науки и практики при условии изучения педагогического наследия, культурных традиций, музыкально-педагогического опыта регионов РФ и включения результатов исследований в контекст научного знания; идея преемственности образования, его единства и целостности; опора на результаты исследования в изучении современных явлений и прогнозировании дальнейшего развития музыкально-педагогического образования).

2. Совокупность основных теоретически обоснованных предпосылок (социокультурных, институционально-образовательных, педагогических), условий (социально-педагогических), особенностей (этнокультурных, религиозно-образовательных, музыкально-просветительских) процесса становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в XIX - XX вв.

3. Теоретическое обоснование основных тенденций и периодов развития музыкально-педагогического образования в Татарстане. Первый период (1918 -1940 гг.) - развитие советской системы профессионального образования, создание структур профессиональной подготовки педагогов-музыкантов (учителей пения и музыкантов-инструкторов), в том числе специалистов для национальных школ; постановка новых целей, внедрение нового содержания, форм и методов музыкально-педагогического образования. Второй период (1941 - 1958 гг.) - сохранение в условиях военного и послевоенного времени музыкально-педагогического потенциала; динамичное развитие музыкальной культуры и образования в Татарстане и одновременно дефицит педагогических кадров (учителей музыки) в системе общего образования. Третий период (1959 - 1984 гг.) - динамичное развитие системы музыкально-педагогического образования, плановое обеспечение педагогами-музыкантами средних учебных заведений, учреждений социального воспитания. Четвертый период (1985 - 2000 гг.) - процесс перестройки, переход к новым экономическим основам, образовательным стандартам и новой концепции развития отечественного образования, его гуманизация и регионализация.

4. Основные прогнозируемые направления развития музыкально-педагогического образования в РТ (ориентация на мировой уровень музыкальной культуры и образования, его многоуровневость и многопрофильность; внедрение новых образовательных программ, учитывающих исторические, социокультурные, конфессиональные, этнические и другие особенности Татарстана; укрепление научных связей и разработка исследований, интегрирующих знания из различных областей науки и искусства («музыка и медицина», «музыка и психология», «художественное образование и информационные технологии (IT)» и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе их обсуждения на заседаниях кафедры фортепиано Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (в дальнейшем кафедры музыкального искусства и хореографии Института филологии и межкультурных коммуникаций Казанского (Приволжского) федерального университета), на теоретических семинарах и конференциях факультета художественного образования Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (реорганизованного в Высшую школу искусств им. С. Сайдашева Института филологии и межкультурных коммуникаций Казанского (Приволжского) федерального университета), на заседаниях лаборатории гуманитарной подготовки в системе профессионального образования Федерального государственного научного учреждения «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования.

Основные положения и результаты исследования были представлены на международных (Казань, Киев, Ош, Бишкек, Минск, Ялта, С.-Петербург), всероссийских и региональных конференциях (Казань, Саранск). Ход и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, среди которых 3 монографии, 5 учебных и методических пособия, более 50 научных статей по теме исследования (в том числе 16 - в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ).

Структура работы включает введение, четыре главы, состоящие из 14 параграфов, заключение, библиографию, 58 приложений (2 том диссертации, 115 с.). Объем текстовой части диссертации составляет 430 с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определена проблема исследования и степень ее разработанности, обозначены объект и предмет, сформулированы цель, задачи, гипотеза и концепция исследования, обоснованы методологические и теоретические основания, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основания исследования процесса становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане» в соответствии с обозначенной целью и задачами исследования рассмотрены содержательные характеристики основных категорий: «образование», «профессиональное образование», «педагогическое образование», «профессиональное музыкальное образование», «музыкально-педагогическое образование» и др. Анализ каждой из дефиниций позволил упорядочить, обобщить теоретические положения; показать специфику музыкально-педагогического образования, которое определяется в научной литературе как процесс и результат обучения, как направление профессионального музыкального образования. Целью музыкально-педагогического образования является подготовка педагогов-музыкантов, деятельность которых направлена на решение задач музыкального воспитания, обучения и развития учащихся общеобразовательных учебных заведений. Исторически сложившаяся в России традиция музыкальной подготовки учителя общеобразовательной школы являлась обязательным элементом его педагогического образования; со временем профессия «учитель музыки» обрела самостоятельность, вошла в перечень педагогических специальностей; в профессиональных музыкальных и педагогических учебных заведениях (вузах и училищах) были открыты музыкально-педагогические подразделения: факультеты и отделения. Таким образом, музыкально-педагогическое образование развивалось как самостоятельная отрасль (система) профессионального образования, готовившая педагога, оснащенного психолого-педагогическими знаниями, методами работы с детьми, и одновременно музыканта-универсала, владеющего комплексом музыкальных знаний, умений, навыков, опытом музыкально-творческой деятельности (руководитель хора, солист-инструменталист, концертмейстер и др.), и именно такой интегративный, комплексный характер профессии отличал педагога-музыканта общеобразовательной школы от выпускника учреждений специального (академического) музыкального образования, где готовят музыкантов «узких» специализаций (композиторов, исполнителей, музыковедов и др.) для профессиональной деятельности в сфере культуры и искусства.

Вслед за определением группы понятий, ключевым словом которых является «образование», в главе дано обоснование выбора исторического и системного подходов, применяемых в качестве методологических «инструментов» исследования. Исторический подход включает «процедуру» изучения генезиса исследуемых явлений, фактов, событий, процессов, каждое из них рассматривается «с точки зрения конкретных условий его возникновения и развития» (А.Ф. Лосев). При этом в исследовании рассматривается не сама историческая данность, а осуществляется теоретическая реконструкция прошлого, применяемая как метод научного познания, что помогает не только изучать прошлое, но понять его значение для настоящего и будущего.

Другой подход - системный, являясь «общенаучным способом (инструментом) познания» (И.В. Блауберг), позволяет изучать объект исследования как систему с собственной структурой, элементы которой взаимосвязаны и объединены в единое целое. Ориентация на указанные подходы в изучении процесса становления и развития музыкально-педагогического образования требует уяснения содержания соответствующих философских категорий: становление, движение, развитие, система, структура и др.

Категории «становление»» и «развитие», значимые для настоящей работы, философская наука определяет как понятия, необходимые и определяющие логику всякого исторического исследования (А.Ф. Лосев) Для данного исследования принципиальным является определение, которое характеризует становление как процесс, «главная черта которого состоит в том, что существование явления уже началось, но еще не приобрело завершенной формы»; как «единство бытия и небытия, возникновения и уничтожения, ведущее к результату; как «состояние», как процесс зарождения возможностей и превращения одной из них в действительность» (В.М. Гордон.). Именно в этом контексте различают становление относительное (становление как некий результат) и становление абсолютное (атрибут бесконечности). Становление соотносится с понятием движение, в процессе которого осуществляется развитие и которое в философии определяют как закономерное, необратимое и направленное изменение качества материальных или идеальных объектов. Следуя логике изложенного, в целостном историческом процессе эволюции музыкально-педагогического образования выявлены: 1) «процесс зарождения возможностей» как «фаза» становления музыкально-педагогического образования, которая представляет собой «некий относительный результат» (Казанская губерния, XIX - начало XX вв.), и 2) дальнейшее «направленное движение» как развитие музыкально-педагогического образования на территории Татарстана в XX в. Таким образом, процесс становления и развития музыкально-педагогического образования рассматривается как непрерывная последовательность фактов, событий, явлений, осмысление и научная интерпретация которых предполагает их системную классификацию и выводит исследователя на уровень оперирования научными понятиями система, системность, системный подход.

Категория система имеет множество определений, рассматривается как философская категория и выступает для ученых в роли инструмента исследования, «система» есть «представление» объекта, его абстрактная «проекция», его научная «модель». Для данной работы особый интерес представляют исследования, в которых применяется системный подход с целью изучения педагогических систем, моделируемых в виде структуры, объединяющей взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы в одно целое (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.). Выявление и описание элементов структуры, по мнению ученых, дает ясное представление о сущности и возможностях конкретной педагогической системы. Данные выводы и утверждения, а также результаты проведенного теоретического анализа явились основанием для определения и описания структурных элементов системы музыкально-педагогического образования (цель и содержание образования, педагогический процесс и структуры управления этим процессом, формы его организации, методы, технологии и средства обучения/воспитания, преподаватели и учащиеся/студенты, являющиеся индивидуальными и коллективными субъектами учебного процесса), что позволило представить каждый исторический этап развития музыкально-педагогического образования в виде функционирующей педагогической системы.

Следующая задача исследования - определение историко-временных границ развития музыкально-педагогического образования на территории Татарстана. Осмысление целостного исторического процесса потребовало изучения архивных источников и научных публикаций, предметом которых является отечественная музыкальная культура и образование. Проведенный анализ научных исследований обнаруживает различие позиций авторов в вопросах периодизации истории музыкального образовании, что обусловлено особенностями истории и культуры народов, с древних времен населяющих территорию Российского государства.

В работах, посвященных изучению музыкальной культуры татарского народа, история которого развивалась на территории современного Татарстана, исследователи выделяют несколько важнейших этапов: период формирования в Волжской Булгарии (IX - XIII вв.) музыкальной культуры «с устойчивыми фольклорными и профессиональными традициями» (Ф.Ш. Салитова); время расцвета в эпоху Казанского ханства (1432 - 1552 гг.) светской музыкальной культуры восточно-мусульманского типа (Г.М. Макаров, Г.Р. Сайфуллина); для следующего этапа (после завоевания и присоединения Казани в 1552 г. к Российскому государству) характерным является процесс «сворачивания» указанных традиций и одновременно стремление сохранить традиционную музыкальную культуру в сложившихся формах религиозного образования и бытового музицирования (кораническая речитация, «книжное пение», народное творчество) (Г.Р. Сайфуллина). Конец XVII в. - начало XVIII в. знаменуют начало новой эпохи в истории отечественной музыкальной культуры, «экспансию» западно-европейского искусства, соответствующих форм и методов музыкального воспитания; с открытием Первой казанской гимназии (1758 г.) эти процессы получают развитие в Казанской губернии.

В XIX в. происходит становление профессионального, в том числе музыкального и педагогического образования, различные подразделения которого включали музыкальную подготовку учителей. Такие учебные заведения начинают действовать и в Казанской губернии. Для воссоздания (реконструкции) целостной картины становления музыкально-педагогического образования на территории Казанской губернии (XIX - начало XX вв.) в процессе исследования были выявлены основные предпосылки и особенности указанного процесса, обусловившие его дальнейшее развитие в XX в. на территории последовательно сменивших друг друга субъектов Российской Федерации - ТАССР (1920 - 1990 гг.) и Республики Татарстан (с 1991г.).

Для упорядочения и систематизации научных представлений об изучаемом историко-педагогическом процессе на различных этапах его проявления осуществляется его периодизация (С.В. Бобрышов). С целью установления временных границ последовательных этапов развития музыкально-педагогического образования в Татарстане (XX в.) были определены критерии периодизации (цель, содержание, результат), важнейшим из которых является критерий результативности (З.М. Явгильдина). Применение указанных критериев позволило выделить четыре периода развития музыкально-педагогического образования на территории Татарстана (1918 - 2000 гг.): первый период (1918 -1940 гг.) - организация единой системы образования, постановка новых целей, внедрение нового содержания, форм и методов музыкально-педагогического образования; организация новых структур профессиональной подготовки педагогов-музыкантов для системы общего образования, дошкольного и внешкольного эстетического воспитания; второй период (1941 - 1958 гг.) - сохранение в условиях войны музыкально-педагогического потенциала (кадры, структуры, материальная база); динамичное развитие музыкальной культуры и образования в Татарстане в послевоенные годы, одновременно сокращение педагогических учебных заведений и дефицит педагогических кадров, осуществлявших музыкально-эстетическую деятельность в школе и других учреждениях социального воспитания; третий период (1959 - 1984 гг.) -динамичное развитие системы музыкально-педагогического образования, решавшей задачи планового обеспечения школ специалистами с высшим и средним музыкально-педагогическим образованием; четвертый период (1985 - 2000 гг.) - процесс перестройки, переход к новым экономическим основам, образовательным стандартам, гуманизация и регионализация образования, опыт создания преемственно-ступенчатой системы подготовки кадров, образовательных комплексов кластерного типа - колледж - вуз.

Во второй главе «Исторические и социокультурные предпосылки и особенности становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии (XIX - начало XX вв.)» представлены результаты изучения генезиса музыкально-педагогического образования в Казанской губернии, раскрыты предпосылки и особенности становления обозначенного процесса.