Становление и развитие музыкально-педагогического образования в Татарстане (XIX–XX вв.)

На основе анализа исторических, этнографических, педагогических, музыковедческих исследований, архивных и других источников и обобщения полученных данных были сделаны выводы о том, что становлению музыкально-педагогического образования в Казанской губернии предшествовал длительный исторический период развития культуры народов, издревле населяющих территорию современного Татарстана. Изучая социокультурные процессы, развивавшиеся в границах региона, ученые обращаются к древним истокам духовной и художественной культуры татарского народа. В его более чем тысячелетней истории обнаруживают тюркские «генетические корни», выделяют этап становления государственности, развития экономики и культуры древних булгар (IX - начало XIII вв., до 1236 г.), связывают этот поступательный процесс с фактом принятия ислама в качестве государственной религии Волжской Булгарии (922 г.). Заметный след в культуре татар оставила эпоха Казанского ханства (1438 - 1552 гг.), где при дворах феодального сословия развивалось светское инструментальное искусство (Г.М. Макаров); народное творчество являлось той средой, где формировались основные стилистические черты национальной татарской музыки, наиболее ярко проявившиеся в эмоционально выразительных, мелодически богатых и импровизационных по своему характеру протяжных песнях казанских татар (М.Н. Нигмедзянов); развивалось искусство «книжного пения», в распространении которого ведущая роль принадлежала системе мусульманского образования (В.Н. Юнусова, Ф.Ш. Салитова).

Следующий исторический этап (с 1552 г.) характеризуется изменением направленности развития татарской культуры, сменой ее ориентации в отношении «Восток - Запад» (Г.Р. Сайфуллина). Эта тенденция проявилась и в развитии образования на территории Казанского края: организации системы школ для детей крещеных татар, мари, удмуртов, других народов Среднего Поволжья и сокращении численности мусульманских учебных заведений (З.М. Явгильдина). Музыкальное воспитание оказалось «встроенным» в систему религиозного образования - с одной стороны, церковное хоровое пение в школах православной ориентации, с другой - музыка («искусство звука») как традиционный элемент религиозного воспитания мусульманина («речитация» Корана и других религиозных текстов, «книжное пение»).

Конец XVII в. становится временем реформ и новой эпохи в истории отечественной музыкальной культуры, что связано с распространением в России западноевропейских музыкальных традиций. В Казанской губернии эти процессы развиваются значительно позже (о чем свидетельствуют архивные источники), первые светские учебные заведения, в программы которых были включены предметы эстетического цикла, появились в Казани во второй половине XVIII - начале XIX вв. Исторический период конца XVIII в. - начала XIX в. является также началом возрождения татарской культуры и образования (уравнивание в правах, строительство мечетей, учебных заведений, открытие в Казани Восточной (Азиатской) типографии (1802 г.) и др.), что было обусловлено изменениями в политике российского государства (Указ имп. Екатерины II «О веротерпимости» (1773 г.) и др.).

В XIX в. происходит становление российской системы образования; осуществляются реформы, обусловленные политическими, экономическими и культурными потребностями страны. В учебных округах открываются образовательные, научные и культурно-просветительные центры: университеты, академии, в сфере музыкального образования - консерватории. В Казанской губернии такими центрами становятся Казанский университет (1804 г.) и Духовная академия (1797 г.), где наряду с научным и педагогическим потенциалом формировались музыкальные традиции (светские и духовные), влиявшие на развитие музыкальной культуры и образования в регионе. В XIX в. динамично развивается система общего образования, вместе с ней меняется статус урока музыки, «церковное пение» включается как обязательный предмет в программы общеобразовательных начальных училищ (Устав МНП от 14 июля 1864 г.), что требует соответствующей подготовки учителя. Для удовлетворения растущих потребностей школьной системы в музыкально-педагогических кадрах создаются профессиональные учебные заведения, образовательные программы которых включают музыкальную подготовку учителей (рис. 1, с. 21).

Рис.1. Учебные заведения, осуществлявшие музыкальную подготовку учителей (Казанская губерния, X1X - начало XX вв.)

Как показало исследование, становление музыкально-педагогического образования в регионе теснейшим образом связано с деятельностью известного ученого, музыканта и педагога С.В. Смоленского, поставившего на профессиональный уровень музыкальную подготовку учителей в нескольких учебных заведениях Казани: Казанской крещено-татарской учительской школе, Казанской «инородческой» семинарии и Казанском учительском институте. С.В. Смоленский, реализуя в процессе хоровой практики миссионерские и просветительские цели учебных заведений Н.И. Ильминского, разработал систему подготовки учителей пения (регентов) с учетом особенностей полиэтнического состава учащихся «инородческих» школ и семинарии, обобщив свой педагогический опыт в учебно-методической литературе.

Для становления музыкально-педагогического образования в регионе немаловажное значение имело также развитие новых тенденций в системе традиционного мусульманского образования - появление на рубеже XIX - XX вв. мусульманских учебных заведений прогрессивного «новометодного» направления, что было обусловлено наметившимся в татарском обществе к концу XIX века поворотом к светскому образованию (в Казани медресе Мухаммадия», 1891 г., Казанская татарская учительская школа, 1876 г. и др.). В научных исследованиях этот процесс характеризуется как этап динамичного приобщения татарского общества к ценностям европейской (русской) цивилизации и постепенного «разрушения основ традиционной татарской культуры» (Г.Р. Сайфуллина); на рубеже XIX - XX вв. элементы светского музыкального искусства проникают в жизнь мусульманских учебных заведений, европейские формы музыкального искусства «присваиваются» талантливыми татарскими музыкантами-самоучками, заявляют о себе первые татарские композиторы С. Габаши, С. Сайдашев.

Таким образом, процесс становления музыкально-педагогического образования в учебных заведениях Казанской губернии осуществлялся в условиях поликультурной среды (взаимодействия национальных культур многих народов - русских, татар, мари, удмуртов, чувашей и др.), что обусловлено исторически сложившимся полиэтническим составом населения.

Вместе с тем для развития музыкально-педагогического образования немаловажное значение имели и другие музыкально-образовательные процессы. Весомое влияние на развитие музыкального образования в Казанской губернии оказывала деятельность частных учебных заведений, среди них бесплатная школа В.Н. Пасхалова (1882 г.), развивавшего балакиревские идеи доступности музыкального образования, а также школа Р.А. Гуммерта, на основе которой было открыто Казанское музыкальное училище (1904 г.), со временем ставшее центром профессионального музыкального образования для народов Среднего Поволжья. Не меньшее значение для формирования культурных традиций края имела деятельность казанского отделения Русского музыкального общества (ИРМО), являвшегося организатором музыкальной жизни Казани и инициатором концертных выступлений многих выдающихся музыкантов (И. Гофман, В. Ландовска, А. Скрябин, С. Танеев, С. Рахманинов и др.). Важным элементом культурной среды была музыкальная самодеятельность (музыкальные кружки, клубы; театральные, хоровые, оркестровые составы; домашнее музицирование).

Итак, в соответствии с поставленными задачами исследования были изучены исторические и социокультурные процессы, развивавшиеся на территории Татарстана в период X - XVIII вв., что позволило определить исторические предпосылки и особенности становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии в XIX - начале XX вв.; в соответствии с системным подходом в процессе исследования были выявлены цели, содержание, формы, методы и условия музыкальной подготовки учителей музыки в педагогических и специальных музыкальных учебных заведениях Казанской губернии в данный период; определен состав учащихся и преподавателей-музыкантов, служивших в указанных учебных заведениях; обобщенные данные позволили реконструировать процесс становления музыкально-педагогического образования на территории Татарстана в XIX - начале XX вв.

В третьей главе «Развитие музыкально-педагогического образования в Татарстане (1918 - 1958 гг.)» на основе анализа архивных документов, декретов, постановлений, решений учительских и партийных съездов, программ ГУСа, личных архивов преподавателей, научных исследований и других источников были выявлены социально-педагогические условия развития системы музыкально-педагогического образования в 1918 - 1958 гг., определены периоды и основные тенденции указанного процесса.

Начало первого периода в развитии музыкально-педагогического образования определяется революционными событиями 1917 г., кардинально изменившими судьбу России, повлиявшими на ее государственное устройство, экономику и культуру. Декреты и решения, принятые в период установления советской власти, определили направление развития образования в стране. В условиях гражданской войны были проведены реформы общеобразовательной и профессиональной школы, созданы новые структуры управления образованием (Наркомпрос и Главпрофобр, ГУС), обрели законную силу «Положение о ЕТШ» (30.10.1918 г.) и «Основные принципы ЕТШ», в соответствии с которыми в перечень обязательных школьных дисциплин включены предметы эстетического цикла, в том числе «пение» и «музыка» (инструментальная). Вместе с тем реформы образования обострили проблему подготовки педагогических кадров, решение которой на местах было обусловлено региональными особенностями.

В Татарской автономной республике музыкально-педагогическое образование развивалось, опираясь на традиции, сформировавшиеся в музыкально-педагогической практике XIX в. Планы новых образовательных учреждений включали традиционные виды музыкальной подготовки учителя - хоровое пение и обучение игре на музыкальном инструменте, вместе с тем реализовывались новые педагогические идеи и концепции (самоуправление, трудовое обучение, педагогизация среды, всеобщее эстетическое воспитание), внедрялись новые методы обучения (лабораторный, проектный, экскурсионный), новые формы и методы музыкального образования (слушание и анализ музыки, ритмическая гимнастика), проводилась опытная работа. 20 - 30-е годы XX в. явились этапом «строительства» структур системы музыкально-педагогического образования. В ТАССР были «опробованы» возможности разного типа учебных заведений, осуществлявших подготовку учителей для музыкально-эстетической деятельности в школе, в учреждениях дошкольного и внешкольного образования (рис. 2, с. 24).

музыкальный педагогический образование татарский

Рис. 2. Развитие музыкально-педагогического образования в Татарстане

Среди них можно выделить учебные заведения трех основных типов: специальные музыкальные, средние и высшие педагогические учебные заведения. Действовали также временные образовательные структуры: музыкально-педагогические курсы, студии, музгруппы, школы с отделениями для взрослого населения. Организация музыкально-педагогического образования в республике осуществлялась с учетом этнокультурного состава населения («национальные» педагогические курсы и техникумы, Восточный педагогический институт, Восточная консерватория и др.), при этом возникали проблемы по обеспечению образовательного процесса а) специалистами, способными вести музыкальные занятия на родном для учащихся языке, б) соответствующей учебной и методической литературой.

Как показало исследование, период развития музыкально-педагогического образования в 20 - 30-х гг. прошлого века был сложным и противоречивым, учебные заведения и педагогические коллективы прошли череду преобразований, в результате которых в республике был получен опыт организации музыкально-педагогического образования в условиях его диверсификации и реформирования. Изучение архивных и других источников, анализ и обобщение полученных материалов позволяют прийти к пониманию того, что потребности республики в специалистах музыкально-педагогического профиля не могли быть удовлетворены в силу сложившихся экономических, социокультурных и педагогических условий. Вместе с тем опыт образовательных структур, а также творческие достижения педагогов-музыкантов заслуживают внимания, изучения и научного обобщения. Из всего состава образовательных программ, предложенных в 20-е годы, выделяются своей энциклопедичностью, актуальностью содержания, масштабностью охваченных тем музыкально-педагогические курсы А.М. Авраамова (теоретика и композитора, создателя сенсационной «Симфонии гудков», одного из организаторов Пролеткульта), работавшего в Казани в 1919 г. и привлекшего на курсы московских профессоров и известных казанских музыкантов (Н.Д. Кашкин, К.А. Корбут и др.). Инструктивно-образовательный характер носили лекции Н.Я. Брюсовой, заведующей секцией общего музыкального образования музыкального отдела Наркомпроса, прибывшей в Казань для ознакомления учителей музыки с планами и методами, разработанными в «центре» (октябрь 1919 г.). Значимый вклад в развитие музыкально-педагогического образования в республике внес известный хоровой дирижер И.С. Морев, преподававший в различных подразделениях профессионального образования Казани (на педкурсах, в русском опытном педтехникуме, в ВИНО, в музыкальном техникуме). Впервые для музыкально-педагогической работы приглашаются специалисты «коренной национальности»: татарские композиторы С.Х. Габаши, М.А. Музафаров. Важен для данного исследования опыт инструкторско-педагогического отделения Восточного музыкального техникума и «Курсов для взрослых», организованных в хозрасчетной музыкальной школе им. Р.А. Гуммерта. Деятельность Казанского (Восточного) музыкального техникума, директором которого в 1922 г. назначается крупный музыкант и известный деятель российского музыкального образования А.А. Литвинов, была ориентирована на подготовку специалистов в разных областях музыкального искусства. Однако к началу 30-х годов музыкальный техникум предполагалось реформировать в инструкторско-педагогический, «подготавливающий исключительно инструкторов-организаторов художественной самодеятельности, педагогов по художественным дисциплинам политехнических школ и дошкольного воспитания», что в дальнейшем получило отрицательную оценку советских и партийных органов («перегибы», «пренебрежение к вопросам профессионального мастерства», «извращения в системе музыкального образования» и др.).

Выявляя условия развития музыкально-педагогического образования в регионе, необходимо обратить внимание на факт открытия Татарской оперной студии при Московской консерватории (1934 г.), а также на взаимодействие со столичными музыкальными вузами, где получали высшее образование выпускники Казанского (Восточного) музыкального техникума. Немаловажное значение для всей системы музыкального образования имело развитие республиканской системы детских музыкальных школ во главе с известным казанским педагогом Р.Л. Поляковым; возрождение Казанского музыкального училища, открытие Татарской государственной филармонии (1937 г.), Татарского государственного театра оперы и балета (1939 г.) и других учреждений культуры.

Итак, проведенное исследование показало, что в 20 - 30-е годы был осуществлен «эксперимент» по реализации концепции «всеобщего эстетического воспитания»; реформированная система музыкального образования предоставила возможности широкому кругу людей разного возраста приобщиться к музыкальному искусству, «овладеть» музыкальной специальностью, в том числе без отрыва от основной профессии. Вместе с тем реформы нанесли очевидный урон системе академического музыкального образования, основанной на концепции поэтапного воспитания одаренной личности с детских лет и до профессиональной самостоятельности. Реформы 20 - 30-х годов были направлены на удовлетворение острой потребности республики в национальных музыкально-педагогических кадрах, ориентированных для работы в учреждениях «соцвоса», в учебных заведениях соответствующего профиля.

Границы следующего, второго, периода развития музыкально-педагогического образования в ТАССР обозначены двумя важнейшими вехами в истории государства: началом Великой Отечественной войны (22.06.1941 г.) и изменением политического курса страны в конце 50-х гг. (ХХ съезд КПСС, 1956 г.), когда социальные и экономические потребности страны придали динамику всем процессам в сфере образования («Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Второй период явился временем подъема татарского музыкального искусства и динамичного развития академического музыкального образования в ТАССР, что во многом было связано с крупнейшим событием в культурной жизни Среднего Поволжья - открытием Казанской консерватории (апрель 1945 г.), ректором которой становится известный татарский композитор Н.Г. Жиганов. Казанская консерватория, с самого начала нацеленная на выпуск первоклассных музыкантов (исполнителей, композиторов, научных и педагогических кадров), а также Казанское музыкальное училище, сохранившееся в годы войны как самостоятельная структура и поднявшееся в своей деятельности на новый качественный уровень, воспитали в послевоенные годы значительное число специалистов для учреждений культуры (театров, филармоний, музыкальных школ, домов детского творчества и др.). В то же время общеобразовательные школы и дошкольные учреждения испытывали острый дефицит музыкально-педагогических кадров, восполнить который, как показало исследование, не могли выпускники педагогических училищ. Для удовлетворения потребности в специалистах требуемой квалификации необходимо было открыть учебные заведения, специализирующиеся на подготовке музыкально-педагогических кадров. Для решения этих задач во второй половине ХХ века в республике были созданы музыкальные подразделения (факультеты и отделения) в системе педагогического образования. Их появлению, как показало исследование, предшествовал период динамичного развития академического музыкального образования республики, в учебных заведениях которого готовились педагогические кадры и абитуриенты для системы музыкально-педагогического образования.

Итак, в соответствии с задачами исследования были изучены социально-педагогические условия, выявлены основные тенденции развития музыкально-педагогического образования в ТАССР, послужившие основанием для определения периодов указанного процесса (1918 - 1940; 1941 - 1958 гг.); выявлены цели, раскрыто содержание музыкально-образовательной деятельности разных типов педагогических структур и учебных заведений, осуществлявших подготовку музыкантов - учителей начальной школы и воспитателей дошкольных учреждений, инструкторов «музвоса» для музыкально-просветительской и воспитательной деятельности в системе общего, дошкольного и внешкольного образования; показаны историко-культурное значение деятельности казанских музыкантов (А.А. Литвинов, Р.Л. Поляков, С.Х. Габаши, М.А. Музафаров, Н.Г. Жиганов и др.) и вклад музыкальных учебных заведений республики в развитие музыкально-педагогического образования в регионе.

В четвертой главе «Эволюция системы музыкально-педагогического образования в Татарстане (1959 - 2000 гг.)» показана обусловленность реформы школьного образования новым политическим курсом страны (ХХ съезд КПСС, 1956 г.), а также опубликованием и реализацией «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Закон, поставивший перед школой задачу «всестороннего гармонического развития учащихся, их культуры, укрепления здоровья, эстетического и физического воспитания учащихся», и последовавшие вслед за этим реформы обострили проблему обеспечения школ республики учителями музыки, послужили основанием для учреждения музыкально-педагогических подразделений в системе высшего и среднего профессионального образования. В Казани музыкально-педагогический факультет был создан в структуре Казанского педагогического института (1960 г.); с момента его открытия под руководством энергичного декана, блестящего хорового дирижера и педагога Л.Ф. Панькиной начинается третий период в развитии музыкально-педагогического образования Татарстана. Деятельность факультета осуществлялась в соответствии с государственными учебными планами и программами, определявшими цели и содержание образования музыкальных подразделений педагогических вузов страны. Для изучения динамики их развития (период 1960 - 2000 гг.) был проведен анализ документов, который позволил выявить в каждом из планов несколько блоков: дисциплины идеологического и философского содержания, общеобразовательной направленности, психолого-педагогической и музыкальной подготовки. Указанные документы отражали комплексный интегративный характер деятельности учителя музыки в школе, ее художественную специфику. Анализ содержания учебных курсов выявил приоритетную роль хорового пения в подготовке педагога-музыканта, по замыслу разработчиков учебных программ, «в классе хорового дирижирования вместе с хоровым классом … формируется будущий квалифицированный специалист - учитель пения и руководитель хора». Каждый новый учебный план отражал динамику: 1) требований государства и общества к образованию, 2) развития педагогической науки и практики (переход к всеобщему среднему образованию, повышение требований к «советскому учителю», введение квалификационных требований и стандартов и др.).

Новые подходы к содержанию профессиональной подготовки педагогов-музыкантов конца 70-х - 80-х годов были обусловлены введением в школьную практику программы «Музыка», разработанной коллективом ученых и педагогов-практиков под руководством композитора Д.Б. Кабалевского.

На следующем этапе, в соответствии с принятыми правительством «Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984 г.), произошла неоднократная смена приказов и других документов, на основе которых в содержание образования вводились новые курсы: раскрывающие особенности регионов (история, культура, язык коренной национальности, музыка народов СССР и т.д.), формирующие мировоззрение («Мировая и отечественная культура»), дающие представление о новых технических средствах обучения («Использование ЭВТ в обучении») и др. Изменения вносились также в положение о государственной аттестации (введение экзамена по «основному инструменту», процедуры защиты дипломной работы и др.). В «Методических указаниях» (МП СССР, Управление учебных заведений, Москва, 1985 г.) особый акцент был сделан на профессиональную направленность изучения общеобразовательных и специальных дисциплин, предлагалось использовать специальные курсы, семинары, практикумы для активной научно-исследовательской работы студентов, «улучшающей их подготовку к творческой профессионально-педагогической деятельности в школе». Выполнение государственного заказа, профессиональных требований к подготовке педагога-музыканта на протяжении всего «советского периода» деятельности музыкального факультета осуществлялось на основе типовых предметных программ, разработанных ведущими специалистами (О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Р.А. Верхолаз, М.И. Ройтерштейн и др.) и утвержденных Управлением учебных заведений (Министерство просвещения СССР). Как показало исследование, преподаватели, руководствуясь в своей работе «готовыми» документами, вместе с тем внедряли собственные методические разработки, внося определенные коррективы и дополнения в учебный процесс, обобщали музыкально-педагогический опыт в методических рекомендациях, предназначенных для коллег и студентов. Одним из направлений такой деятельности являлась подготовка учебников и учебно-методических изданий на основе национальной музыки, создание программ и учебников для школ на татарском языке. Научные исследования развивались также в нескольких направлениях: проблемы вузовского музыкально-педагогического образования, задачи школьного (общего) музыкального воспитания, история музыкальной культуры и образования Средневолжского региона, вопросы истории и теории татарской музыки (народной и профессиональной), музыкальные традиции Татарстана в педагогической практике и др. Наряду с научной и учебно-методической работой педагоги и студенты факультета отдавали много сил и таланта музыкально-творческой и просветительской деятельности, являющейся существенным компонентом музыкально-образовательного процесса и показателем их профессиональной состоятельности.

Итак, в процессе исследования были выявлены условия развития музыкально-педагогического образования на данном этапе, изучены основные направления научно-исследовательской, учебно-методической и музыкально-просветительской деятельности преподавателей музыкально-педагогического факультета, показано значение их деятельности для развития музыкально-педагогического образования в регионе.

Следующий, четвертый, период в развитии музыкально-педагогического образования в Татарстане связан с началом нового этапа в жизни страны, который характеризуется сменой политического строя и процессами демократизации 1985 - 90-х годов. В 1995 г. Министерством образования РФ были утверждены Государственные образовательные стандарты «030700 - Музыкальное образование», которые определяли новый уровень высшего образования и увеличили срок очного обучения до 5 лет. В планы был включен «национально-региональный компонент», в соответствии с которым содержание образования обогатилось курсами «История народов Татарстана», «Музыкальная культура народов СНГ», «Мировая художественная культура», «Художественная культура народов Татарстана», «Музыкальная этнография» и др. В 1994 г. в связи с изменением статуса и переименованием КГПИ в Казанский педагогический университет осуществлялся «переход от узкоспециализированной подготовки учителя-предметника к универсально образованному педагогу-интеллектуалу», уровень профессионализма которого должен был соответствовать требованиям современной школы.

Как показало исследование, проведенный анализ динамики целей и содержания музыкально-педагогического образования обнаруживает следующие тенденции: 1) сокращение аудиторного учебного времени (план 1963 г. - 3720 ч., план 1998 - 99 уч.г. - 2894 ч.) с наибольшим сокращением почасового фонда в блоке музыкальных дисциплин; 2) увеличение объема содержания образования (в учебных планах 1998 - 99 уч. г. - 50 и более дисциплин, в то время как в плане 1963 г. общее число равнялось 25); 3) увеличение общеобразовательной, общекультурной составляющей в содержании образования, в том числе освоение современных информационных технологий и включение студентов в активную научную деятельность; 4) значительное увеличение доли «национально-регионального» компонента в содержании образования к концу 90-х годов прошлого века.

В процессе исследования было выявлено, что для решения задач по обеспечению школ учителями музыки в республике изыскивались дополнительные ресурсы: в регионе была воссоздана сеть педагогических училищ (к 1985 г. общее число достигло 10), ставшая одним из элементов отечественной системы профессионального музыкально-педагогического образования. Музыкальная подготовка в педагогических училищах (колледжах) являлась обязательной для учащихся отделений «Преподавание в начальных классах», «Дошкольное воспитание», однако ее уровень не соответствовал в полной мере поставленным задачам (на музыкальный курс выделялось 12% (1962 г.) и 10,8 % (1982 г.) всего объема часов). Положение дел изменилось, когда наряду с Лениногорским музыкально-художественным училищем (1961 г.) в структуре других педагогических училищ были созданы музыкальные отделения, осуществляющие подготовку школьных учителей музыки и музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений (гг. Арск, Набережные Челны, Тетюши) (рис. 2, с. 25).

Проведенное исследование позволило выявить содержание деятельности музыкальных отделений педагогических колледжей, показать профессиональные и творческие связи средних педагогических учебных заведений республики с музыкальным факультетом КГПИ (КГПУ), отразить опыт создания преемственно-ступенчатой системы высшего и среднего музыкально-педагогического образования (Арский педагогический колледж) и учреждений «кластерного» типа (на территории Набережно-Челнинского педагогического колледжа). В процессе анализа архивных документов и обобщения полученных данных были изучены условия развития музыкально-педагогического образования, определены тенденции и периоды указанного процесса (1959 - 1984, 1985 - 2000 гг.).

На завершающем этапе исследования решалась задача прогнозирования развития музыкально-педагогического образования в Татарстане, с этой целью были изучены стандарты и другие документы, определяющие развитие образования на современном этапе. Отечественные реформы образования (введение ЕГЭ, новые государственные стандарты, сокращение доли государственного финансирования, реструктуризация в сфере образования и др.) создали новые условия деятельности подразделений музыкально-педагогического образования в Татарстане. Изменились конкурентные условия отбора музыкально-педагогических кадров (научная результативность предпочтительнее музыкально-творческой деятельности), проводится оптимизация финансирования образования (сокращение государственного финансирования на 50%, уменьшение доли аудиторных занятий, введение дистанционных форм и методов обучения, увеличение объема учебной нагрузки преподавателей), инициируется дополнительное финансирование образовательного процесса его участниками - педагогами и студентами (система грантов, конкурсных стипендий, платное обучение и др.). Серьезной проблемой является резкое сокращение выделяемых учебным планом университета аудиторного времени на индивидуальные формы обучения, замена их на групповые занятия, что противоречит принципам профессионального обучения музыканта. Негативным фоном в этом процессе является отмечаемое педагогическим сообществом снижение уровня духовной культуры в школе, как и в обществе в целом, «вытеснение» предметов искусства на «обочину» школьной жизни, что формирует соответствующий статус профессии школьного педагога-музыканта и отношение к уроку музыки как к второстепенному. Создавшееся положение может быть преодолено объединенными усилиями государства, деятелей культуры и образования, рядовых педагогов, родителей. Важная роль в этом процессе принадлежит историческим исследованиям в области образования.

Анализ современных тенденций в развитии образования и опора на результаты проведенного исследования позволяют прогнозировать следующие перспективные направления развития музыкально-педагогического образования в республике:

- развитие музыкально-педагогического образования как социального института, ориентированного на мировой уровень музыкальной культуры, выполняющего миссию по обеспечению общеобразовательной системы Республики Татарстан и других регионов России высокопрофессиональными педагогами-музыкантами, являющимися «носителями» и пропагандистами музыкальной культуры в современном обществе;

- развитие музыкально-педагогического образования как многоуровневой системы образования (начальное, среднее, высшее: бакалавр, специалист, магистр);

- сохранение и расширение общекультурной составляющей содержания образования, включающего общечеловеческие ценности (в том числе «толерантность» как цивилизационную норму), а также полиэтнокультурные традиции, педагогический и художественно-творческий опыт (и потенциал) региона;

- внедрение образовательных программ, включающих разнообразие элективных курсов, учитывающих исторические, социальные, конфессиональные, этнические, культурные и другие особенности данного субъекта Российской Федерации - Республики Татарстан;

- организация образовательного процесса на основе вариативных модулей содержания образования, учитывающих образовательные потребности обучающихся; применение современных образовательных информационных и телекоммуникационных технологий (дистанционное обучение и др.);

- внедрение образовательных программ, расширяющих профессиональные перспективы выпускников отделения музыкального искусства (в области музыкально-педагогической, музыкально-просветительской, научно-исследовательской и исполнительской деятельности), что позволит выпускникам соответствовать современным требованиям «рынка образовательных услуг»;

- развитие сотрудничества с другими структурами музыкального и музыкально-педагогического образования России, развитие международных творческих и научных контактов;

- модернизация республиканской системы повышения квалификации педагогических кадров с использованием ресурсов музыкального отделения Института филологии и искусств КФУ и современных образовательных информационных и телекоммуникационных технологий, повышение квалификации за рубежом;

- разработка исследований, интегрирующих знания в области искусства и науки («музыка и медицина», «музыка и психология», «художественное образование и информационные технологии») и др.

В заключении обобщены основные теоретические положения и сформулированы выводы исследования.

Исследование обращено к истории отечественного музыкально-педагогического образования и направлено на изучение процесса его становления и развития в крупнейшем регионе Среднего Поволжья - Республике Татарстан, имеющей тысячелетнюю историю и ныне являющейся субъектом Российской Федерации. На основе сочетания исторического и системного подходов осуществлена научно обоснованная реконструкция (воссоздание) процесса эволюции музыкально-педагогического образования на территории Татарстана (XIX -XX вв.), выявлены тенденции и определены периоды указанного процесса.

Выявлены предпосылки (социокультурные, институционально-образовательные, педагогические) и особенности (этнокультурные, религиозно-образовательные, музыкально-просветительские), предопределившие становление музыкально-педагогического образования в Казанской губернии в XIX - начале XX вв. и его дальнейшее развитие в Татарстане на протяжении XX в.

Выявлены социально-педагогические условия развития музыкально-педагогического образования на территории субъектов России: Казанской губернии (до 20-х годов XX в.), ТАССР (1920-1990 гг.), Республики Татарстан (с 1991 г.). В соответствии с примененными в работе критериями (цель, содержание, результат) установлены границы основных периодов этого процесса. Анализ социально-педагогических условий, целей, содержания, результатов развития музыкально-педагогического образования позволил выявить тенденции указанного процесса, показать динамику развития выделенных элементов, а также изменение статуса самого преподавателя музыки: от учителя пения, на которого возложены были задачи православного религиозно-нравственного воспитания средствами хорового искусства, а в советский период - коммунистического воспитания средствами музыки, к современному педагогу-музыканту, педагогу-исследователю, способному к самообразованию, саморазвитию и творчеству.

Обширный историко-архивный материал, актуализированный в процессе исследования, его систематизация, теоретический анализ и обобщение - все это составляет основу для дальнейших исследований в сфере музыкальной культуры и образования Республики Татарстан. Можно обозначить следующие перспективы разработки проблемы: научно-методическое обеспечение развития музыкально-педагогического образования в РТ в условиях реформы образовательной системы; современная система музыкально-педагогического образования и ее влияние на процессы формирования «духовной» экологии социума школы; условия реализации историко-педагогического подхода с целью совершенствования системы профессионального музыкального образования.

В раздел «Приложения» (2 том диссертации) включены таблицы, рисунки, архивные документы, а также публикации, посвященные ведущим специалистам музыкально-педагогического образования Республики Татарстан.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Файзрахманова, Л.Т. Культурно-исторические и социально-образовательные предпосылки организации высшего музыкального педагогического образования в Республике Татарстан / Л.Т. Файзрахманова // Казанский педагогический журнал. - Казань: Магариф, 2008. - Вып. 5. - С.119 -125. (0,69 п.л.)

2. Файзрахманова, Л.Т. Задачи современного эстетического воспитания / Л.Т. Файзрахманова // Казанский педагогический журнал. - Казань: Магариф, 2008. - Вып. 8. - С.121-125. (0,44 п.л.)

3. Файзрахманова, Л.Т. Становление музыкально-педагогического образования в Казани / Л.Т. Файзрахманова // Искусство и образование. - М., 2009. - № 3 (59). - С.145-155. (1,13 п.л.).

4. Файзрахманова, Л.Т. Музыкальное образование в Казанском учительском институте (1876 - 1917) / Л.Т. Файзрахманова // Искусство и образование. - М., 2009. - № 6 (62). - С.38-51. (1,25 п.л.)

5. Файзрахманова, Л.Т. Становление системы музыкально-педагогического образования в Республике Татарстан (ТАССР в 20 - 30-е годы прошлого века)/ Л.Т. Файзрахманова // Казанский педагогический журнал. - Казань: Магариф, 2009. - Вып. 7-8. - С.140-148. (0,75 п.л.)

6. Файзрахманова, Л.Т. Первый опыт организации высшего музыкального образования в Казани (Восточная консерватория в 20-е годы ХХ столетия) / Л.Т. Файзрахманова // Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп, 2010. - Вып. 3 (65). - С.73-82. (1,19 п.л.).

7. Файзрахманова, Л.Т. Роль Казанского университета в становлении музыкально-педагогического образования в Казанской губернии (XIX - XX вв.) / Л.Т. Файзрахманова // Образование и саморазвитие.- Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2009. - № 4 (14). - С.226-232. (1,06 п.л.).

8. Файзрахманова, Л.Т. Музыкальное образование в Казани (40-50-е годы прошлого века) / Л.Т. Файзрахманова // Образование и саморазвитие. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2009. - № 5 (15). - С.212-217. (0,69 п.л.)

9. Файзрахманова, Л.Т. Опыт организации высшего музыкально-педагогического образования в ТАССР / Л.Т. Файзрахманова // Вестник ТГГПУ. Казань: Изд-во ТГГПУ, 2011. № 4 (26). - С.367-371. (0,75 п. л.)

10. Файзрахманова, Л.Т. Развитие высшего музыкально-педагогического образования в РТ: учебные планы и программы (1960 - 2000 гг.) / Л.Т. Файзрахманова // Вестник КТУ. Казань: Изд-во КНИТУ, 2012. Т. 1 5, № 4. - С.220-225. (1,13 п.л.).

11. Файзрахманова, Л.Т. Казанская Духовная академия и ее музыкальные традиции / Л.Т. Файзрахманова // Казанский педагогический журнал. - Казань: Магариф, 2013. - Вып. 5. - С. 71-78. (0,5 п. л.)

12. Файзрахманова Л.Т. Культурная революция в России и задачи музыкально-педагогического образования (ТАССР, 20-30-е годы XX в.) // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 1; URL: http://www.science-education.ru/115-12108 (дата обращения: 18.02.2014). (0, 6 п.л.)

13. Файзрахманова Л.Т. Современные проблемы музыкально-педагогического образования (региональный опыт) // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2; URL: http://www.science-education.ru/116-12136 (дата обращения: 20.02.2014). (0, 6 п.л.)

14. Файзрахманова Л.Т. Профессиональное образование и музыкально-просветительские традиции Казани: исторический аспект и современные тенденции // Вестник КТУ. Казань: Изд-во КНИТУ, 2014. Т. 17, № 2. - С.360-364. (0, 75 п.л.).

15. Файзрахманова Л.Т. Социально-педагогические условия организации музыкально-педагогического образования в Казанской губернии в первые годы советской власти // Теория и практика общественного развития. - 2014. - 2; http://teoria-practica.ru/-2-2014/pedagogics/fayzrakhmanova.pdf (дата обращения 27. 02. 2014). (0, 6 п.л.)

16. Файзрахманова Л.Т. Казанское музыкальное образование периода «военного коммунизма» и «новой экономической политики» // Казанский педагогический журнал. - Казань: Магариф, 2013. - Вып. 6. - С. (0,6 п. л.)

17. Файзрахманова, Л.Т. Музыкально-педагогическое образование в Республике Татарстан: от учителя пения к педагогу-музыканту, педагогу-исследователю: Монография: в 2 ч. / Л.Т. Файзрахманова. - Казань: ТГГПУ, 2010. - Ч. 1. -172 с. (11,69 п. л.).

18. Файзрахманова, Л.Т. Музыкально-педагогическое образование в Республике Татарстан: от учителя пения к педагогу-музыканту, педагогу-исследователю: Монография: в 2 ч. / Л.Т. Файзрахманова. - Казань: ТГГПУ, 2010. - Ч. 2. - 168 с. (11,13 п. л.).

19. Файзрахманова, Л.Т. Музыкально-педагогическое образование в Казанской губернии (конец XIX - начало XX вв.): Монография / Л.Т. Файзрахманова. - Казань: Казан. ун-т, 2012. 152 с. (10,56 п.л.).

20. Файзрахманова, Л.Т. Методические рекомендации для студентов МПФ и учителей по курсу «Мировая художественная культура» / Л.Т. Файзрахманова. - Казань: КГПИ, 1993. - 34с. (2 п.л.)

21. Файзрахманова, Л.Т. Фортепианное искусство: вопросы истории и исполнительства: Учеб. пособие / Л.Т. Файзрахманова. - Казань: ТГГПУ, 2008. - 402 с. (главы X-XIII, 3,75 п.л.)

22. Файзрахманова, Л.Т. Учебно-методические комплексы по дисциплинам предметной подготовки (Специальность 050601.65 «Музыкальное образование») / Г.И.Батыршина, Л.Т.Файзрахманова [и др.]. - Казань: ТГГПУ, 2008. - С.91-104; 169 -184. (1,75 п.л.)

23. Файзрахманова, Л.Т. Тестовые задания для проверки остаточных знаний студентов по дисциплинам кафедры фортепиано: Сборник / Г.И. Батыршина, Л.Т. Файзрахманова [и др.]. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С.16-27. (0,81 п.л.)

24. Файзрахманова, Л.Т. Ключи к тестовым заданиям для проверки остаточных знаний студентов по дисциплинам кафедры фортепиано: Сборник/ Г.И. Батыршина, Л.Т. Файзрахманова [и др.]. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С.15-25. (0,81 п.л.)

25. Файзрахманова, Л.Т. О формировании опыта творческой деятельности будущего учителя музыки / Л.Т. Файзрахманова // Эстетическое воспитание в школах Татарии: научн. анализ проблемы, практика обучения и воспитания; под ред. Г.В. Мухаметзяновой: в 3 ч. - Казань: КГУ, 1991. - Ч. 3. - С.24-27. (0,25 п.л.)

26. Файзрахманова, Л.Т. К вопросу о формировании эстетических интересов студентов в курсе «Мировая художественная культура» / Л.Т. Файзрахманова // Оптимизация учебного процесса и свободного времени студентов: тезисы докл. респ. науч.- практ. конф. - Казань: КГПИ, 1991. - С.79-81. (0,19 п.л.)

27. Файзрахманова, Л.Т. Формирование эстетической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки / Л.Т. Файзрахманова // Пути совершенствования художественно-эстетического образования учащейся молодежи в условиях возрождения национальной культуры: тезисы респ. науч.- практ. конф., 7-9 апреля 1992 г. - Киев: КГПИ, 1992. - С.84-86. (0,19 п.л.)

28. Файзрахманова, Л.Т. Опыт формирования эстетической культуры у студентов ФФК / Л.Т. Файзрахманова // Новое в содержании и организации высшего педагогического образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф.; 23-24 ноября 1993 г. - Казань: КГПУ, 1994. - С.113-114. (0,13 п.л.)

29. Файзрахманова, Л.Т. Теоретико-методические основы подготовки учителя-музыканта / Л.Т. Файзрахманова // История, образование и культура народов Среднего Поволжья: материалы всерос. науч.- практ. конф.; 13-15 марта 1997 г. - Саранск: МГПИ, 1997. - С.108-109. (0,13 п.л.)

30. Файзрахманова, Л.Т. Развитие творческих способностей будущих учителей музыки в курсе «Вопросы истории фортепианного искусства и исполнительства» / Л.Т. Файзрахманова // Музыкальное образование: проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии: межвуз. сб. науч. тр. - Саранск: МГПИ, 1997. - Вып. 1.- С.43-46. (0,25 п.л.)

31. Файзрахманова, Л.Т. Теоретические основы формирования индивидуальных черт художественно-творческой деятельности учителя музыки / Л.Т. Файзрахманова // Вопросы дифференцированного обучения: межвуз. сб. науч. тр. - Казань: КГПУ, 1997. - С.168-170. (0,19 п.л.)

32. Файзрахманова, Л.Т. Формирование исполнительской культуры школьного учителя музыки в курсе «Вопросы истории фортепианного искусства и исполнительства» / Л.Т. Файзрахманова // Музыкальное образование: проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии: межвуз. сб. науч. тр. - Саранск: МГПИ, 1998. - Вып. 2.- С.100-103. (0,25 п.л.)

33. Файзрахманова, Л.Т. Возможности взаимодействия различных культур на уроках музыки в школе / Л.Т. Файзрахманова // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство: мат. VI межд. науч.-практ. конф., 18-20 октября 1999 г. - Казань: КГПУ, 1999. - С.254-257. (0,25 п.л.)

34. Файзрахманова, Л.Т. Творческий компонент в подготовке учителя музыки / Л.Т. Файзрахманова // Музыкальная наука Среднего Поволжья: итоги и перспективы: материалы юбил. науч. конф., 20 июня 1996 г. - Казань: Каз. консерватория, 1999. - С.142-143. (0,13 п.л.).

35. Файзрахманова, Л.Т. Личностно-ориентированное обучение как основа профессиональной подготовки учителя музыки / Л.Т. Файзрахманова // Личность и музыка: материалы межд. науч.-практ. конф., 23-25 октября 1998 г. - Минск: БГПУ, 2000. - Ч. 2. - С.63-64. (0,13 п.л.)

36. Файзрахманова, Л.Т. Формирование профессиональной культуры учителя музыки / Л.Т. Файзрахманова // Музыка и педагогика: сб. статей, посвященный 125-летию КГПУ и 40-летию музыкального факультета. - Казань: КГПУ, 2000. - С.40-44. (0,25 п.л.)

37. Файзрахманова, Л.Т. Гуманистические принципы творческого развития педагога-музыканта / Л.Т. Файзрахманова // Музыкальное образование: проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии: сб. науч. тр.- Саранск: МГПИ, 2000. - Вып. 3. - С.51-54.(0,25 п.л.)

38. Файзрахманова, Л.Т. Инновационные подходы в инструментальной подготовке учителя музыки / Л.Т. Файзрахманова // Музыкальное образование: проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии: межвуз. сб. науч. тр. МГПИ.- Саранск: МГПИ, 2001. - Вып. 4. - С.46- 49. (0,31 п.л.)

39. Файзрахманова, Л.Т. Современные тенденции в профессиональной подготовке учителя музыки / Л.Т. Файзрахманова // Формы и методы воспитательной работы в вузе: мат. VIII межд. науч.-практ. конф., 25-26 октября 2001г. - Казань: КГПУ, 2001. - С.107 - 108. (0,06 п.л.)

40. Файзрахманова, Л.Т. Профессиональная подготовка музыканта-педагога (задачи курса «История фортепианного искусства и исполнительства») / Л.Т. Файзрахманова // Музыка и педагогика: проблемы подготовки педагога-музыканта: мат. II межд. науч.-практ. конф., 28-29 ноября 2002 г.- Казань: КГПУ, 2002. - Вып. 2. - С.112 -116. (0,25 п.л.)

41. Файзрахманова, Л.Т. Проблемы подготовки педагога-музыканта к воспитательной работе в школе / Л.Т. Файзрахманова // Музыкальное образование: проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии: межвуз. сб. науч. тр.- Саранск: МГПИ, 2002. - Вып. 5. - С.62-66. (0,38 п.л.)

42. Файзрахманова, Л.Т. Судьба, посвященная музыке / Л.Т. Файзрахманова // Музейный вестник КГПУ. - Казань: КГПУ, 2004. - Вып. 1. - С.107-111. (0,38 п.л.)

43. Файзрахманова, Л.Т. Нравственно-эстетическое воспитание будущих учителей музыки в процессе инструментальной подготовки / Л.Т. Файзрахманова // Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя: мат. всерос. совещания-семинара науч.-пед. работников и руководителей высш. и средн. пед. уч. заведений, 21-23 октября 2004г. - Казань: КГПУ, 2004. - С.137-141. (0,38 п.л.)

44. Файзрахманова, Л.Т. Э.Б. Литвинова - наследница музыкальных семейных традиций / Л.Т. Файзрахманова // Музейный вестник КГПУ. - Вып. 2. - Казань: КГПУ, 2005. - С.59-62. (0,19 п.л.)

45. Файзрахманова, Л.Т. Формирование личностного потенциала будущего учителя в процессе студенческой научной деятельности / Л.Т. Файзрахманова // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: мат. III всерос. науч.- практ. конф., 25-26 октября 2005 г.: в 2 ч.- Казань: ТГГПУ, 2005. - Ч.1. - С.375-377. (0,25 п.л.)

46. Файзрахманова, Л.Т. Жизнь для творчества / Л.Т. Файзрахманова // Музейный вестник ТГГПУ. - Вып. 3. - Казань: ТГГПУ, 2006. - С.98-101.(0,25 п.л.)

47. Файзрахманова, Л.Т. Исполнительская подготовка будущих учителей музыки / Л.Т. Файзрахманова // Музыкальное образование: проблемы методологии, национально- региональный подход, педагогические технологии: межвуз. сб. науч. тр.- Саранск: МГПИ, 2007. - Вып. 8. - С.17-21. (0,44 п.л.)

48. Файзрахманова, Л.Т. Времена не выбирают… / Л.Т. Файзрахманова // Музейный вестник ТГГПУ.- Казань: ТГГПУ, 2007. - Вып. 4. - С.109-111. (0,19 п.л.)

49. Файзрахманова, Л.Т. Музыкальный факультет Казанского педагогического института (60-е годы прошлого века) / Л.Т. Файзрахманова // Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта: мат. IV межд. науч.-практ. конф., 13 ноября 2007 г. - Вып. 4. - Казань: ТГГПУ, 2007. - С.32-37. (0,5 п.л.)

50. Файзрахманова, Л.Т. Учитель пения и его роль в становлении музыкального образования (конец XIX - XX вв.) / Л.Т. Файзрахманова // Тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования: мат. науч.-практ. конф., 23 ноября 2008.- Саранск: МГПИ, 2008. - Ч. 1. - С.54-60. (0,31 п.л.)

51. Файзрахманова, Л.Т. Рустем Яхин. Туган ягым: 10 песен о Казани (вступительная статья) / Л.Т. Файзрахманова // Министерство культуры РТ. - Казань: «Фолиант», 2007. - С.2-4. (0,06 п.л.)

52. Файзрахманова, Л.Т. Они были первыми / Л.Т. Файзрахманова // Музейный вестник ТГГПУ. - Вып. 5. - Казань: КГПУ, 2008. - С.65-68. (0,25 п.л.)

53. Файзрахманова, Л.Т. Музыкальная жизнь Казани (конец XIX - начало XX вв.) в контексте взаимовлияния культур / Л.Т. Файзрахманова // Минбар, 2008. - № 2. - Казань: Российский исламский университет, Институт истории АН РТ, 2008. - С.135-142. (0,88 п.л.)

54. Файзрахманова, Л.Т. Первый декан музыкально-педагогического факультета (к юбилею Л.Ф. Панькиной) / Л.Т. Файзрахманова // Музейный вестник ТГГПУ.- Казань: ТГГПУ, 2009. - Вып. 6. - С.79-88. (0,5 п.л.)

55. Файзрахманова, Л.Т. Служение профессии (к 90-летию К.Б. Милициной) / Л.Т. Файзрахманова // Искусство и педагогика: проблемы художественного и музыкального образования: мат. V межд. науч.-практ. конф., 24-25 ноября 2009 г.- Казань: ТГГПУ, 2009. - Вып. 5. - С.444-449. (0,5 п.л.)

56. Файзрахманова, Л.Т. Курсы специализации в профессиональной подготовке музыканта-педагога общеобразовательной школы как условие повышения его профессиональной компетентности / Л.Т. Файзрахманова // Художественное образование XXI века: культура - общество - личность: мат. VII всерос. науч.-практ. конф., 25-26 ноября 2009 г.- Саранск: МГПИ, 2010.- С.118-126. (0,69 п.л.)