Инновационная технология выявления и формирования диагностической компетенции у студентов профиля "Логопедия"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Инновационная технология выявления и формирования диагностической компетенции у студентов профиля «Логопедия»

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Важнейшей составляющей модернизации учебного процесса является разработка объективных технологий контроля и оценки качества обучения (В.С. Аванесов, В.И. Байденко, В.С. Лазарев). ФГОС ВПО (приказ Министерства образования и науки от 18.01.2010 №49) в основу современной системы профессионального образования закладывает компетентностный подход. Целевой установкой становится формирование у будущего специалиста компетенций, как интегративных показателей усвоения профессиональных навыков (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Т.М. Сорокина, И.М. Яковлева). Форум педагогических вузов России «Новый учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического образования в России» (26.11.2012) констатировал, что «существует значительный дефицит в области педагогических измерений формирующихся компетенций, практически отсутствует инструментарий подобных измерений, недостаточно внимание исследователей к этой проблеме». При этом внедрение современных компьютерных технологий не отрицает классические традиционные средства обучения, а гармонично дополняет их, обеспечивая высокую эффективность учебного процесса.

В результате анализа научно-методической литературы выявлено, что профессионально значимые компетенции учителя-логопеда исследованы рядом авторов (Н.А. Бессмертная, С.А. Игнатьева, Н.Г. Петелина, Р.М. Султанова и др.) и обозначены проблемы профессионального развития учителя-логопеда. Т.В. Туманова отмечает низкий уровень профессиональной компетентности учителей-логопедов, несоответствие между современными научными представлениями о коррекции речевых нарушений и готовностью специалистов к успешной реализации психолого-педагогических технологий в работе с детьми. По данным Т.А. Алтуховой существует недостаточность их ориентированности в теоретических и практических вопросах. В профессиограмме учителя-логопеда (Е.В. Колтакова, 2009) диагностическая компетенция определена необходимой для профессиональной компетентности по профилю «логопедия», при этом выявлен дефицит сформированности диагностической компетенции в виде пробелов в профессиональных практических умениях и дисбаланс между теоретической и практической подготовкой специалистов. Сложность диагностики дизартрических расстройств речи в практической деятельности логопедов неоднократно отмечалась в специальной литературе (Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарская, М.С. Маргулис, Л.Б. Литвак, О.В. Правдина). При изучении дисциплины «Дизартрия» формируется диагностическая компетенция по данному направлению логопедии и базовая основа диагностической компетенции для других логопедических дисциплин.

Для определения диагностической компетенции используются различные формы и методы выявления знаний студентов (контрольные и курсовые работы, семинары, экзамены, дипломные работы). С помощью перечисленных традиционных форм и методов контроля выявляется теоретическая составляющая диагностической компетенции студента, внимание к выявлению навыков владения практической стороной вопроса в настоящее время недостаточно. Возникает потребность разработки новых технологий педагогических измерений в области логопедии, затрагивающих теоретические и практические проблемы предмета «дизартрия».

Таким образом, выявлены следующие противоречия:

- между наличием теоретических знаний у студентов и их практической применимостью в профессии;

- между современной необходимостью измерения формирующихся компетенций и отсутствием инструментария подобных измерений;

- между выявлением уровня теоретической и практической составляющих внутри формирующейся в процессе изучения предмета компетенции.

На основании вышеизложенного определена научная проблема исследования: создание адекватного инструментария для выявления, формирования и измерения диагностической компетенции студентов высшего образовательного учреждения профиля «Логопедия» в процессе изучения дисциплины «Дизартрия».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная реализация технологии измерения и формирования диагностической компетенции студентов в области дизартрии.

Объект исследования - диагностическая компетенция студентов в области дизартрии.

Предмет исследования - педагогическая технология выявления и формирования диагностической компетенции у студентов профиля «Логопедия» на примере дисциплины «дизартрия».

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

1. Диагностическая компетенция у студентов профиля «Логопедия» может быть определена и сформирована путем применения инновационной педагогической технологии в виде компьютерного тестового комплекса.

2. Различия в диагностической компетенции исследуемых групп (студенты, преподаватели вуза и практикующие специалисты со стажем) могут коррелировать с различием в структуре теоретических знаний (даже при совпадающем объеме теоретической базы по предмету).

3. Представленный компьютерный тестовый комплекс высокотехнологичен, может применяться в различных качествах (экзаменационного теста, лабораторного тренажера) и обеспечивать эффект «профессионального погружения», выполняя синергетически двоякую функцию выявления и формирования диагностической компетенции у студентов.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы определить степень изученности проблемы выявления и формирования диагностической компетенции по предмету «Дизартрия» студентов профиля «Логопедия».

2. Разработать и верифицировать компьютерные тестовые комплексы по выявлению теоретических знаний и диагностических умений студентов на примере специальной дисциплины «дизартрия».

3. Определить структуру теоретических знаний студентов, значимых для формирования диагностической компетенции в области дизартрии.

4. Экспериментально апробировать инновационную педагогическую технологию в виде компьютерного тестового комплекса с применением дидактических видеоматериалов.

5. Разработать методические рекомендации по адаптации, внедрению и применению компьютерных тестовых комплексов в учебный процесс заочной формы обучения по профилю «Логопедия» с целью формирования алгоритма диагностического мышления студентов и измерения диагностической компетенции по предмету «дизартрия».

Методологической основой исследования являются: концепция компетентностно-контекстного подхода к профессиональному образованию (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.М. Назарова, А.В. Хуторской); концепция междисциплинарного подхода при подготовке учителя-логопеда в системе высшего профессионального образования (Е.В. Колтакова, Е.В. Оганесян, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская); концепция контроля качества образования (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, В.С. Лазарев, В.М. Монахов); концепции теории и методологии диагностической деятельности: в клинической практике (Г.Г. Автандилов, А.С. Димов, Л.Б. Наумов); в психологии (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов); в специальной педагогике (Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, И.Ю. Левченко); концепции компьютеризации современного образования (Е.Н. Артеменок, Н.М. Виштак, О.В. Кукушкина, Е.Е. Китик, Н.М. Якушева); профессиографический подход к содержанию и качеству деятельности учителя в специальном образовании (О.С. Орлова, Е.С. Романова, И.М. Яковлева); синергетический и герменевтический подходы к педагогической деятельности (Э.И. Сокольникова, Г. Хакен, С.С. Хоружий, И.И. Цыркун); положения о диагностике эффективности функционирования педагогических систем, теории тестологии и педагогической квалиметрии (В.В. Борисова, О.Г. Налбандян, О.В. Матвеева, Т.А. Метельская); научные основы исследования и коррекции дизартрических расстройств речи (Е.Ф. Архипова, Л.О. Бадалян, Г.В. Бабина, Е.Н. Винарская, Л.А. Данилова, И.И. Панченко, О.В. Правдина).

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, тестирование репрезентативных групп исследуемого контингента, методы математической статистики (корреляционный анализ результатов исследования); методы синергетического и герменевтического подходов.

Научная новизна исследования:

- впервые разработан и верифицирован инструментарий для определения и

формирования диагностической компетенции студентов по предмету «Дизартрия» - компьютерный тестовый комплекс с использованием дидактических видеоматериалов;

- разработан и верифицирован компьютерный тестовый комплекс по выявлению теоретических знаний студентов по дизартрии с высокой степенью адекватности, определивший структуру теоретических знаний по дизартрии, являющихся фундаментальными для формирования диагностической компетенции;

- предложена инновационная технология выявления и формирования диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «дизартрия»;

- доказана целесообразность и перспективность использования КТК в учебных мероприятиях дисциплины «Дизартрия»;

- введено понятие «алгоритм диагностической компетенции» студентов для обоснования методов её выявления и формирования с использованием КТК.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты теоретические основы междисциплинарного подхода к понятию «диагностическая компетенция» в логопедии;

- изложена и научно обоснована возможность получения с помощью компьютерных тестовых комплексов новых данных в исследовании теоретических знаний и диагностических умений студентов на примере дисциплины «Дизартрия»;

- изучено и описано теоретическое обоснование необходимости применения компьютерных тестовых комплексов при обучении студентов логопедии;

Практическая значимость исследования:

- разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс адаптированные к заочной форме обучения высокотехнологичные компьютерные комплексы по определению и формированию диагностической компетенции студентов по дисциплине «Дизартрия»;

- созданы технологическая карта и педагогическая модель использования КТК в учебных мероприятиях дисциплины «Дизартрия»;

- представлены методические рекомендации по их применению в учебных мероприятиях дисциплины «Дизартрия»;

- определены перспективы применения результатов исследования на практике: ГБОУ ВПО МГПУ и НОЧУ МСГИ в дисциплину «Дизартрия» внедрены учебные мероприятия, выявляющие и формирующие диагностическую компетенцию, разрабатывается возможность применения технологии для других дисциплин;

- проведена модернизация существующих методов контроля и оценки знаний и практических умений студентов с использованием современных компьютерных технологий.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической целостностью; исходными научными и теоретическими положениями, соответствующими современным тенденциям педагогической мысли и новым ФГОС ВПО; методами исследования, адекватными его предмету, цели и задачам; репрезентативным объемом экспериментального материала, основанном на научности базы исследования и применением современных методов математической статистики (корреляционного анализа); личным участием автора в экспериментальной работе.

База исследования: НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт». В эксперименте участвовало 146 человек различных репрезентативных групп (студенты, практикующие логопеды, преподаватели дисциплины «дизартрия).

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2009-2010) - осмысление и актуализация проблемы выявления диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» по дисциплине «дизартрия», научно-теоретических основ диагностики дизартрических расстройств речи, методических основ компьютерного тестирования в определении структуры знаний студентов.

Второй этап (2010-2011) - разработка компьютерных тестовых комплексов по выявлению теоретических знаний и диагностической компетенции студентов в области дизартрии, проведение констатирующего эксперимента, анализ результатов тестирования, верификация и модернизация данных тестовых комплексов.

Третий этап (2011-2012) - определение структуры знаний и практических умений студентов по дисциплине «Дизартрия» методами корреляционного анализа; выявление взаимосвязей между теоретическим базисом по предмету и диагностической компетенцией исследуемого контингента; совершенствование компьютерных комплексов по итогам верификации и внедрение их в учебные мероприятия вуза.

Четвертый этап (2012-2013) - обобщение и теоретическое осмысление полученных результатов, формирование выводов; внедрение дополнительных учебных мероприятий, нацеленных на формирование диагностической компетенции по дисциплине «дизартрия».

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях Ученого совета кафедры СДО НОЧУ МСГИ в течение 2011-2013 года. Основные положения и результаты были представлены в докладах на научно-практических конференциях и семинарах: «Формирование социокультурных компетенций в непрерывном образовательном процессе» (Москва, 2009); «Актуальные проблемы логопедии и дефектологии» (Ярославль, 2009); «Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии» (Москва, 2011, 2012 и 2013 гг., МГПУ); «Инновационные технологии в специальном образовании» (Москва, 2011); на Форуме педагогических вузов России «Новый учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического образования в России» (Москва, 2011); на 10 научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Москва, 2012, МПСУ); «Инклюзивное образование: теория, практика, перспективы развития» (Москва, 2012, МСГИ).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт» и ГБОУ СОШ №2105.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная технология в виде компьютерного тестового комплекса с использованием дидактических видеоматериалов выявляет и формирует диагностическую компетенцию у студентов профиля «Логопедия».

2. В исследовании эмпирически доказано значение необходимости выстраивать изучение предмета в соответствии с актуализированным теоретическим базисом практикующих специалистов для формирования диагностической компетенции.

3. Представленные высокотехнологичные компьютерные тестовые комплексы для выявления и формирования диагностической компетенции в области дизартрии апробированы и внедрены в учебный процесс по профилю подготовки «Логопедия».

Публикации. Основные результаты исследования отражены в 19 публикациях (2009-2013), общим объемом 291 страницы (6,15 п.л.)

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 171 странице, содержит 9 графиков, 21 рисунок, 10 диаграмм, 1 таблицу. Список литературы из 281 наименования.

Основное содержание диссертационного исследования

студент дизартрия дидактический педагогический

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект и предмет исследования, раскрываются теоретико-методические основы, характеризуются методы и этапы, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современные проблемы диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «дизартрия» рассматриваются теоретические и методологические основы междисциплинарного подхода к диагностической деятельности в логопедии. Определяется понятие диагностической компетенции студентов, как одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности учителя-логопеда на примере предмета «дизартрия». Обозначены современные подходы к проблеме педагогических измерений в высшей школе (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, В.А. Караковский, В.С. Лазарев), контроля качества образования (В.В. Борисова, О.Г. Налбандян, Е.В. Оганесян, О.В. Матвеева, Т.А. Метельская, И.А. Цатурова) и применения компьютерных технологий в специальном образовании (Е.Н. Артеменок, Е.Е. Китик, О.В. Кукушкина, И.И. Цыркун). Компетентностный подход как научный метод обращен к современной парадигме междисциплинарных связей науки и образования. В.И. Байденко, В.А. Болотовым, И.А. Зимней, Н.Г. Петелиной, Р.М. Султановой разработаны модели компетенций эффективной профессиональной деятельности, отмечается, что компетенции, в отличие от универсальных знаний, имеют практико-ориентированный характер. В работах Е.В. Колтаковой, Н.М. Назаровой, Е.С. Романовой, И.М. Яковлевой определилась специфика компетентностного подхода в специальной педагогике. В профессиограмме учителя-логопеда выделяются природные базовые и приобретенные специальные компетенции (диагностическая, прогностическая, коррекционно-педагогическая, консультативная, воспитательная).

Обращается внимание на то, что понятие «специальной диагностической компетенции» научно обосновано в методологических теориях различных направлений, использующих диагностическую процедуру: медицине (, Г.Г. Автандилов, В.Х. Василенко, А.С. Димов, В.Г. Кондратьев, Л.А. Лещинский, В.И. Маколкин, Л.Б. Наумов); психологии (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов); педагогике, психодиагностике, специальной педагогике (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелева). Логопедия, как прикладная медико-психолого-педагогическая область научных знаний, опирается на комплекс междисциплинарных достижений при разработке технологий обследования различных нарушениях речи (Е.Ф. Архипова, Л.О. Бадалян, Г.В. Бабина, Е.Н. Винарская, О.В. Правдина, О.Г. Приходько).

В исследованиях О.В. Кукушкиной, Е.Е. Китик, показано, что прикладные разработки, связанные с применением компьютерных технологий обучения, могут быть продуктивно использованы в системе повышения профессиональной компетентности логопедов. Анализ проблем объективного и субъективного характера, затрудняющих процесс профессиональной подготовки логопедов в вузе, обозначает ряд преимуществ компьютерных технологий обучения, использование которых поднимает на качественно новый уровень процесс обучения логопедов в вузе. Среди данных преимуществ авторами особенно выделены: возможность моделирования ситуаций профессиональной деятельности, предоставление для анализа скрытых от непосредственного наблюдения процессов, сочетание аналитико-синтетических и интегративных форм продуктивной деятельности, предоставление индивидуального темпа и режима деятельности с регистрацией ее результатов.

Делается вывод о том, что методологические основы диагностики формируются на принципах общей теории познания (гносеологии), на методах исследования и мышления, общих для всех наук. На современном этапе существует проблема выбора методов определения диагностической компетенции в логопедии. Классический опрос и тесты успешно выявляют уровень теоретико-методологической подготовки студентов. Проблема определения наличия диагностических навыков и умений будущего специалиста-логопеда и выбора методов выявления диагностической компетенции до настоящего времени оставалась открытой.

Вторая глава «Технология выявления диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «дизартрия» посвящена констатирующему эксперименту по созданию и верификации компьютерных тестовых комплексов, выявляющих теоретические знания и диагностические умения по данной дисциплине. Для определения диагностической компетенции студентов в ходе эксперимента разработаны новые формы контроля - компьютерные тестовые комплексы (КТК). Появление иного взгляда на структуру и содержание тестового комплекса с использованием дидактического видеоматериала научно обосновано предыдущей практикой применения тестов в диагностической процедуре и контроля знаний студентов методом тестирования (В.В. Борисова, О.В. Матвеева, Т.А. Метельская, О.Г. Налбандян, Е.В. Оганесян).

Для установления соответствия комплекса поставленной цели была применена методика объективной верификации и отбора тестовых заданий, основанная на корреляционном анализе результатов тестирования репрезентативной группы студентов. Каждым студентом выполнялось задание произвольной компьютерной выборки путем нахождения ответа из предложенных вариантов. Для создания эталонного объекта были протестированы студенты старших курсов, учителя-логопеды с большим практическим стажем, преподаватели предмета «дизартрия» и группа лиц, не имеющая профессионального отношения к логопедии. Результаты тестирования разных групп исследуемого контингента были занесены в таблицы и подвергнуты математической статистической обработке с использованием программного обеспечения Statistika StatSoft for Windows Release 8.0. Применялись методы параметрической (нормальное распределение признака) и непараметрической статистики (попарное сравнение зависимых выборок производилось по критерию Вилконсона, анализ связи двух признаков - по коэффециенту корреляции Спирмена, сравнение независимых групп - по критерию Манни-Уитни). Использовалась описательная статистика. Статистически значимыми считались результаты р от 0 до 1. Эксперимент по созданию инструментария и алгоритма методики измерения формирующейся диагностической компетенции по дисциплине «Дизартрия» состоял из нескольких этапов.

На первом этапе для решения проблемы измерения диагностической компетенции студентов в исследуемой области логопедии разработан специальный компьютерный тестовый комплекс (КТК-1) с использованием мультимедийных технологий. Целью КТК-1 является измерение уровня формирующихся практических умений студентов по диагностированию дизартрических расстройств речи. Задачами КТК-1 являются: выявление навыков практического диагностирования по предмету дизартрия; формирование алгоритма диагностического мышления в области дизартрии.

Этот комплекс состоит из шести видеосюжетов и пятидесяти одного вопроса с набором возможных вариантов ответов. Видеосюжеты показывают детей с речевой патологией, которые выполняют различные задания или отвечают на вопросы. Студент должен увидеть комплекс речевой и неречевой дизартрической симптоматики, теоретические представления о которой имеются после академических лекций и практических занятий и интерпретировать увиденное в ответах на тестовые задания.

Процедура тестирования включает предварительное изучение заданий, просмотр предложенного видеосюжета и выбор вариантов ответов. Вопросы и варианты ответов одинаковы для всех видеосюжетов, однако для различных видеосюжетов, в зависимости от степени представленных дизартрических расстройств речи, верными являются различные ответы. Задания теста затрагивают разные аспекты изучения проблемы: этиологию, патогенез, симптоматику, виды дизартрии; механизмы нарушений речи, других ВПФ и моторики при дизартрии; структуру дефекта, а также клиническую и психолого-педагогическую диагностику различных проявлений дизартрических расстройств. Круг вопросов освящает клинические основы логопедии (невропатологию, нейрофизиологию, анатомию и физиологию речи, высшую нервную деятельность), пройденные специальные предметы (введение в специальность, основы логопедии, дислалию, дизартрию), смежные психолого-педагогические дисциплины (психологию, специальную педагогику).

Верификация КТК-1 проводилась по универсальной технологии на основе корреляционного анализа результатов тестирования (В.В. Борисова, О.Г. Налбандян). Видеосюжеты проверялись по следующим позициям: параметр различности видеосюжетов; параметр адекватности сюжетов поставленной задаче; параметр соответствия степени трудности сюжета уровню подготовленности студентов. Результаты анализа показали, что верные варианты ответов для различных видеосюжетов слабо коррелируют между собой (коэффициент корреляции низкий - 0,3-0,4), видеосюжеты не повторяют друг друга и в них широко представлены разные дизартрические расстройства речи, что адекватно поставленной задаче.

Для определения соответствия целей КТК-1 задаче выявления диагностической компетенции в области дизартрии, тест был предложен специалистам. Эталонным объектом тестирования стали учителя-логопеды с большим стажем работы по специальности. Тестирование подтвердило высокий уровень знаний специалистов с опытом работы. Верхняя оценка КТК-1 по проверке специалистов выявила абсолютный положительный результат (практически равный 1). Степень успешной решаемости тестовых заданий у этой категории исследуемых почти 100%, что подтверждает соответствие трудности вопросов поставленной задаче.

Далее были верифицированы вопросы теста по аналогичной методике. Корреляционный анализ содержания вопросов проводился по обозначенным параметрам: степень трудности вопроса относительно содержания КТК-1; адекватность вопроса содержанию КТК-1; фундаментальность содержания вопросов для курса дизартрии.

Анализ качества вопросов по степени трудности показал следующее: независимо от положительных результатов тестирования знания не актуализируются. В разряд трудных попали вопросы из областей смежных клинических дисциплин (невропатологии, нейропсихологии, ортодонтии, клиники интеллектуальных нарушений), смежных педагогических дисциплин (психологии, возрастной психологии), логопедии (введение в специальность, дислалия). Студенты равномерно ответили на трудные вопросы большинством с низкими показателями, на лёгкие вопросы - с показателями близкими к 1. Соответственно, с показателями ответов близкими к 0 оказалось 35% вопросов, близкими к 1 - 15% вопросов, от 0,5 до 0,8 - 50% вопросов (эти вопросы являются фундаментальными для выявления знаний по курсу дизартрии). Далее было необходимо выяснить, как каждый вопрос адекватен в целом всем вопросам теста. Корреляционный анализ адекватности вопросов содержанию тестового комплекса показал наличие положительной корреляции большинства вопросов. Коэффициентом адекватности здесь считается коэффициент корреляции между ответами студентов на данный конкретный вопрос и ответами студентов на все вопросы. Не все вопросы равнозначны по этому параметру, есть вопросы с высоким коэффициентом адекватности (до 0,88), есть слабые вопросы с низким коэффициентом (от 0 до 0,2), есть вопросы с отрицательными значениями (от 0 до -0,4). Следует вывод: первый вариант должен быть модифицирован, т.е. согласно принципам выявления адекватности можно легкие вопросы усложнить, трудные вопросы упростить, тем самым выровнять инструментарий определения уровня знаний по трудности. Результаты первого этапа эксперимента показали, что данный КТК цельный, единый, соответствует уровню знаний студентов второго курса профиля «логопедия» по предмету «дизартрия» и может являться инструментом для определения диагностической компетенции студентов по этой дисциплине.

На втором этапе эксперимента решалась проблема выявления теоретического базиса, значимого для формирования диагностической компетенции. В процессе изучения предмета «дизартрия» возникает необходимость контролировать уровень полученных студентами знаний, а также выяснить сформированность системы научно-теоретических профессиональных представлений по предмету. Для выявления базовых теоретических знаний студентов по дизартрии был создан КТК-2, целью которого являлось измерение учебных достижений студентов по дисциплине «дизартрия». Задачами КТК-2 являются: измерение учебных достижений студентов по предмету дизартрия; определение структуры теоретических знаний студентов по дисциплине, являющихся значимыми для формирования диагностической компетенции в области дизартрии.

При составлении тестового комплекса уточнение данных о качестве знаний по ранее пройденным смежным дисциплинам показало, что большинство студентов имеют положительную аттестацию, т.е. определенный объём знаний, являющийся предваряющим базисом для изучения предмета «дизартрия». Первоначально для создания тестовых заданий был определён круг учебного материала, по которому необходимо проконтролировать уровень сформированных знаний студентов в области дизартрии. Далее были выбраны темы, включаемые в тестовый комплекс -2, и количество заданий по каждой теме. Затем создавались сами задания, комплектующие КТК-2. При конструировании тестового задания использовались четыре формы: открытая, закрытая, на соответствие, на упорядочение. Комплекс состоит из 250 вопросов по двенадцати темам, касающихся теоретического изучения дизартрии и смежных дисциплин по учебному плану. Ответы на вопросы тестового комплекса структурированы по трем типам: единственно верный ответ; несколько верных ответов; ввод ответа с клавиатуры (соотнесение правильности ответа).

Особенностью системы верификации КТК-2 является анализ каждого задания комплекса. В процессе верификации для каждого задания определялись параметры его трудности, адекватности и устойчивости. По методике верификации тестовых комплексов (Борисова В.В., Налбандян О.Г.) задания с отрицательной степенью адекватности должны быть переработаны или исключены из комплекса. При последующей корректировке тестового комплекса были удалены три группы вопросов: очень легкие (трудность меньше 0,1 независимо от адекватности) - 14 вопросов; неадекватные (меньше 0,2, независимо от трудности) - 4 вопроса; легкие и неадекватные - 18 вопросов. Корректировка теста увеличила среднюю трудность с 0,28 до 0,36 и соответственно привела к увеличению средней адекватности с 0,5 до 0,56. По результатам верификации КТК-2 в анализе структуры знаний студентов стали участвовать только 214 выбранных вопросов со средней трудностью 0,36 и адекватностью 0,56. Таким образом, степень адекватной трудности заданий увеличилась и их соответствие педагогической цели выявления теоретических знаний по предмету «дизартрия» было достигнуто.

На третьем этапе эксперимента было необходимо решить проблему определения структуры научно-теоретических знаний, влияющих на формирование диагностической компетенции в области дизартрии, что является необходимым этапом в системе обеспечения качества обучения. Статистические параметры результатов тестирования стали основой для определения значимых характеристик структуры знаний: их уровня, устойчивости и глубины, практической и теоретической направленности, а также успешности обучения и готовности к будущей практической работе.

По результатам верификации КТК-2 в анализе структуры знаний студентов участвовали только 214 выбранных вопросов со средней трудностью 0,36 и адекватностью 0,56. Результаты тестирования выявили разные уровни структуры знаний у сильных и слабых студентов. Средний показатель решаемости вопросов у сильных студентов - 0,97, у слабых - 0, 52, поэтому сильные студенты имеют преимущество над слабыми за счет трудных вопросов. Следовательно, тест в целом определяет не только объем, но и уровень знаний студентов по дизартрии и является предметно-ориентированным.

На третьем этапе эксперимента было проведено дополнительное тестирование с целью определения эталонного объекта и выявления фундаментальных знаний для формирования диагностической компетенции в области дизартрии с участием следующих дополнительных групп:

- преподаватели вузов, имеющие научные интересы в области дизартрии;

- специалисты со стажем работы в логопедии, деятельность которых связана с коррекцией дизартрических расстройств речи различной степени тяжести;

- неспециалисты в области логопедии с различным высшим профессиональным образованием.

Рис. 1. Диаграмма решения вопросов по разделам теста у преподавателей и практикующих специалистов со стажем

Анализ результатов тестирования преподавателей и специалистов со стажем выявил разницу в структуре знаний исследуемых по разным разделам. Из диаграммы (рис. 1) видно, что решаемость вопросов преподавателями и специалистами по разделам неравномерна. В разделах 1 (научно-теоретические аспекты дизартрии), 3 (анатомо-физиологические основы учения о дизартрии), 5 (формы дизартрии), 6 (диагностика дизартрии), 8 (просодическая сторона речи), 10 (моторная сфера при дизартрии), 12 (дизартрия при ДЦП) вопросы решаются или с практически одинаковыми показателями (0,7-0,7; 0,8-0,8; 0,9-0,9), или с показателями, имеющими незначительное расхождение (от 0,833 до 0,848). Это свидетельствует о равномерности наличия теоретических знаний в области дизартрии по данным разделам у исследуемого контингента. В разделе 2 (нейрофизиологические основы учения о дизартрии) решаемость вопросов преподавателями (0,9) незначительно выше, чем у специалистов (0,8), что не означает несколько большую теоретическую подготовленность первых по проблемам данного раздела теста, а скорее всего лишь то, что специалисты со временем могут «подзабыть» обилие медицинских терминов по исследуемому предмету. Решаемость вопросов в разделах 7 (произносительная сторона речи), 9 (специфика логопедической работы при дизартрии), 11 (стертая дизартрия) выше у специалистов-практиков по сранению с преподавателями (соответственно по седьмому разделу 0,9-0,7, по девятому - 0,8-0,5, по одиннадцатому - 0,9-0,8). Содержание этих разделов можно обозначить как практикооринтированное, необходимое в повседневной работе практикующего специалиста.

Выделяются показатели четвертого раздела (классификации дизартрии) низкой решаемостью (0,4) специалистов по сравнению с преподавателями (1,0). Содержание этого раздела можно отнести к чистой теории, которая не имея практикоориентированной направленности с течением времени уходит из памяти специалиста. Группа преподавателей ответила на тест более однородно (коэффициент адекватности 0,77), группа специалистов более разнолика, ответы разбредаются (коэффициент адекватности 0,65). Иногда у специалистов ошибки в решении легких вопросов, на которые студенты ответили (это можно связать с фактором памяти). Из вышесказанного можно сделать вывод, что у специалистов структура знаний по предмету отличается от структуры знаний преподавателей. Наиболее крепкие знания сформированы по разделам предмета, непосредственно касающихся практичекой стороны работы учителя-логопеда.

Рис. 2. Диаграмма корреляции между знаниями преподавателей и специалистов

На рисунке 2 видно, что корреляция знаний преподавателей и специалистов отрицательная. Структура знаний студентов повторяет структуру знаний преподавателей, не коррелируя при этом со знаниями специалистов.

Матрица корреляционных зависимостей выглядит следующим образом:

- высокая корреляция - между сильными и слабыми студентами; между студентами и преподавателями;

- низкая корреляция - между преподавателями и специалистами; между студентами и специалистами (рис. 3).

Итак, выявленные на третьем этапе зависимости позволяют сделать вывод, что структура знаний специалистов со стажем может являться базисной для определения разделов теории, являющихся формирующими диагностическую компетенцию по дизартрии.

Рис. 3. Диаграмма соотношения структуры знаний различных групп, принимающих участие в тестировании

При анализе результатов констатирующего эксперимента по формированию диагностической компетенции студентов на примере дисциплины «дизартрия» ведущими параметрами были выбраны параметр качества решаемости каждого тестового задания и временной параметр решаемости всех заданий для одного сюжета. Первоначальный уровень диагностической компетенции студентов, исследуемой с помощью КТК на этапе констатирующего эксперимента, представлен графиком на рис. 4.

Рис. 4. Графики распределения уровня диагностической компетенции студентов по параметру решаемости вопроса в результате констатирующего и формирующего экспериментов

Низкий уровень качества решаемости и очень долгий временной показатель свидетельствуют о несформированности алгоритма диагностического мышления и, соответственно, низком уровне диагностической компетенции исследуемого контингента студентов на этапе констатирующего эксперимента.

Третья глава «Инновационная технология формирования диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «Дизартрия» посвящена специфике использования компьютерных тестовых комплексов в учебных мероприятиях по предмету, описанию технологии формирования алгоритма диагностического мышления и созданию технологической карты дисциплины «Дизартрия».

В исследовании выявлены определенные особенности формирования диагностической компетенции у студентов. Отмечено, что механизм формирования диагностической компетенции существенно отличается от механизма формирования академического знания в сфере педагогической диагностики. Это обусловлено тем, что студенту нужно не только освоить объективные характеристики подготовки (знания, умения навыки, которые обеспечивают решение типовых профессиональных задач), но и субъективные характеристики (овладеть моделями поведения в данной предметной области - профессиональными позициями, с учетом его учебных возможностей). Поэтому процесс формирования диагностических компетенций должен опираться на многообразие дидактических средств, в том числе компьютерных, которые учитывают данную специфику.

При анализе результатов формирующего эксперимента ведущими параметрами были выбраны параметр качества решаемости каждого тестового задания и временной параметр решаемости всех заданий для одного сюжета, аналогично констатирующему эксперименту. Для этого этапа характерна достаточно высокая степень диагностического решения вопросов из областей смежных дисциплин, равномерность в качестве решения вопросов из разных разделов дисциплины, незначительные перепады в качестве принятия диагностического решения, очень сильное уменьшение значения временного параметра. Это свидетельствует о возросшей зрелости и сформированности диагностических мыслительных операций, а также правильности принятия решения о введении дополнительных учебных мероприятий по формированию алгоритма диагностического мышления студентов по исследуемой дисциплине. Сформированный уровень диагностической компетенции студентов, исследуемой с помощью КТК на этапе формирующего эксперимента, представлен графиком на рис. 4. Динамика формирования диагностической компетенции студентов в период исследовательской работы по дисциплине «дизартрия» (рис. 4) составляет 38% прироста успешности формирования. Диагностическая компетенция студентов специального дефектологического образования (логопедов) может быть успешно сформирована по педагогическим технологиям контекстно-компетентностного обучения. Контекстное обучение, основываясь на теоретическом базисе дисциплины, моделирует предметное и социальное содержание усваиваемой студентами профессиональной деятельности. По теории А.А. Вербицкого, оно включает формы собственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности, организуемые с помощью различных обучающих моделей (в нашем случае это метод «конкретных ситуаций», по принципу которого сконструирован тест-видеотренажер). Диагностическая компетенция представляет собой инструментальный компонент контекстного инварианта логопедического познания (по М.Д. Ильязовой), который напрямую зависит от знаний, умений и навыков, сформированных в процессе теоретических и практических блоков преподавания любой специальной логопедической дисциплины.

В таблице 1 представлена технологическая карта конструирования системы занятий, которая использовалась при проведении эксперимента по созданию, верификации и внедрению компьютерных тестовых комплексов для выявления и формирования диагностической компетенции студентов в области дизартрии. Анализ созданной при экспериментальной работе технологической карты конструирования системы занятий по дисциплине «Дизартрия» позволяет выделить использование в контексте преподавания традиционных и инновационных методов. К традиционным можно отнести непосредственно лекции в различных вариантах, разработанные с учетом новых требований ФГОС ВПО по профилю «логопедия». Инновационные методы преподавания дисциплины логично взаимодействуют с традиционными уже во вводной и основной части различных блоков рабочей программы. К таким методам относится дидактическое включение в лекционный материал компьютерных средств обучения в виде иллюстративных видеосюжетов по разным аспектам дизартрических расстройств речи, метод стоп-кадра, метод контекстного взаимодействия преподавателя и студента в процессе обсуждения проблемных ситуаций лекционного материала. E-learning обучение объединяет все перечисленные методы в единое дидактическое пространство, пропедевтически моделирующее профессиональную деятельность учителя-логопеда. Особое значение для формирования диагностических умений в логопедической практике принадлежит теории «диагностического алгоритма решения обратной задачи» (Л.Б. Наумов).

Практические и лабораторные работы не просто организованы в пространстве моделирования профессиональной деятельности учителя-логопеда, но и проектируют мотивационные предпосылки к освоению будущей профессии. Ведущим методом здесь становится метод «конкретных ситуаций» (case studies), по типу которого создан КТК - видеотренажер. Цель кейсов (тестов - видеосюжетов) в нашем случае преследует цель выявить и сформировать диагностическую компетенцию студентов в области дизартрии. Анализ работы с этим типом компьютерных средств обучения позволяет утверждать, что уровень сформированности диагностической компетенции студентов может варьироваться от примитивно-операционального до продуктивно-творческого и начинает формироваться тогда, когда они обучаются решению некоей «обратной задачи» и осваивают алгоритм диагностического мышления. Определение «обратной задачи» условно можно сформулировать как восстановление неизвестных причин известных следствий и констатацию возникающих при этом причинно-следственных связей. Определенную трудность у студентов вызывает тот факт, что когда интересующие характеристики исследуемого объекта недоступны или видны неочевидно при непосредственном изучении, возникает необходимость в некоей косвенной информации, которой студент на момент диагностирования должен владеть (теоретические знания, практические умения по предмету) и уметь её правильно актуализировать.

Формирование диагностической компетенции студентов-логопедов по предмету «дизартрия» имеет следующие особенности:

- актуализация знаний по предмету в виде продуктивной диагностической деятельности проходит по типу решения «обратной задачи»;

- диагностическая компетенция базируется на комплексе усвоенных значимых для её формирования теоретических знаниях;

- для овладения студентом диагностической компетенцией необходимо наличие комплекса определенных учебных способностей учащегося и направленности диагностического мышления в системном русле алгоритма.

Герменевтический подход в практическом обучении студентов навыкам логопедической диагностики предполагает в себе два аспекта: понимание клинической природы той или иной речевой патологии и психолого-педагогическую интерпретацию результатов диагностирования. Итоговая информация по диагностической деятельности студента содержит оценку сформированности диагностической компетенции по предмету. Это используется для выбора адекватной педагогической стратегии организации обучения для той или иной типологической группы студентов. Формирование диагностической компетенции будущих учителей-логопедов по предмету «дизартрия» основано на усвоении комплекса научно-теоретических знаний и практических умений (навыков нейропсихологического исследования речевого дефекта).

Новый подход к обучению диагностированию дизартрических расстройств речи различной степени тяжести предполагает несколько этапов формирования алгоритма диагностической компетенции:

- гностико-теоретический (этап получения и накопления научно-теоретических знаний и представлений о предмете «дизартрия»);

- синергетический (этап действенно-практического восприятия и анализа студентом различной дизартрической симптоматики при помощи видеоматериалов под руководством преподавателя);

- интерпретационный (этап самостоятельного правильного истолкования увиденного путем решения заданий тестового комплекса, рефлексия).

Основной задачей преподавателя при этом становится научить будущего специалиста находить и применять на практике нужные для решения конкретной задачи знания, используя уже имеющийся у студента научно-теоретический базис по специальности и смежным клиническим и педагогическим дисциплинам. Использование компьютерного тестового комплекса и его модификации теста-видеотренажера на практических занятиях по дизартрии способствует актуализации знаний по предмету в виде продуктивной диагностической деятельности студентов и вырабатывает алгоритм решения «обратной задачи» в умении установить дифференцированный логопедический диагноз, распознать различные проявления дизартрических расстройств. Практические занятия с использованием теста-видеотренажера обеспечивают синергетический подход к образовательному процессу: вместедействие преподавателя и студента в процессе постановки, нахождения, обсуждения и разрешения диагностической проблемной ситуации по исследованию дизартрической симптоматики способствуют взаимному профессиональному и личностному росту участников. Обработка результатов тестирования дает преподавателю обширный материал для корректирования содержания предмета, объективную оценку уровня обучающегося контингента, информацию о степени актуализации теоретических знаний в практические диагностические навыки и умения (т.е. сформированности диагностической компетенции непосредственно в процессе изучения предмета). Студенты, со своей стороны, отвечая на один и тот же комплекс вопросов применительно к различному наглядно-видовому материалу, нарабатывают динамический стереотип решения «обратной» диагностической задачи, который формирует алгоритм диагностического мышления. В точке бифуркации предполагается прорыв в осознании и понимании сути речевой патологии при дизартрических расстройствах учащимися и отказ от помощи преподавателя по причине наступившей возможности рефлексивного самостоятельного разрешения практической профессиональной задачи.

студент дизартрия дидактический педагогический

 Технологическая карта системы занятий по дисциплине «Дизартрия»

Цель применения компьютерного тестового комплекса и теста-видеотренажёра по дисциплине «Дизартрия» имеет синергетически обусловленное двоякое содержание:

- выявление профессионально-диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» по предмету «дизартрия»;

- формирование алгоритма диагностического мышления студента в области дизартрии.

Электронное образование можно активно использовать на всех стадиях обучения, применяя при различных формах организации учебных занятий: на лекциях, семинарах, деловых играх, лабораторной и самостоятельной работе, а также при контроле знаний, умений, навыков.

Стратегически идеальный вариант решения диагностических и дидактических проблем в специальной педагогике - это самообучение с использованием новейших компьютерных разработок, реализующих индивидуализацию обучения. Компьютерные тестовые комплексы (КТК) являются необходимыми средствами при подготовке будущего учителя-логопеда. Компьютеризация профессионального обучения дает различные организационные возможности: от использования стационарного компьютера в учебном классе университета или дома до дистанционной компьютерной диагностики или обучения. При использовании КТК классические традиционные дидактические системы не совсем приемлемы. Будут неэффективными даже малые группы. Традиционные подходы классно-урочной системы отодвигаются и уступают место личностно-ориентированной дидактике: один учащийся - один учитель (компьютер, оснащенный диагностическим и обучающим комплексом). Эффективность обучения у каждого учащегося сугубо индивидуальна. Поэтому и результаты непосредственного и дистанционного обучения могут полярно различаться. Индивидуальная эффективность обучения достигается только самообучением с постоянной обратной связью. Эффективное компьютерное самообучение поистине оптимальный метод, ибо напрямую зависит от индивидуальных способностей каждого учащегося и его мотивации к обучению, вне зависимости от недостаточной квалификации педагога и «среднего уровня» учебной группы.