Концепция и технология становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание

ученой степени доктора педагогических наук

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Концепция и технология становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования

Каменский Алексей Михайлович

Великий Новгород 2014

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Шерайзина Роза Моисеевна

Официальные оппоненты:

Титова Елена Владимировна,

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена», кафедра педагогики, профессор

Рындак Валентина Григорьевна,

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», кафедра общей педагогики, заведующая

Борытко Николай Михайлович, доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Волгоградский социально-педагогический университет», кафедра педагогики, профессор

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Защита состоится « »_____________2014г в ______ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6.

Автореферат разослан « » _____________2014г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Е.В. Мигунова

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Двадцать первый век характеризуется провозглашением ценности человека, его качеств, способностей, талантов, умения активно взаимодействовать в профессиональной и жизненной сферах деятельности. Россия, ориентированная на инновационный технологический прорыв, остро нуждается в грамотных, образованных, инициативных гражданах. лицейский образование педагогический гуманитарный

На современном этапе проблема подготовки такого человека может быть решена не только через новые технологии обучения (компьютерная поддержка, дистанционное обучение, игровые методики, организация самообразовательной деятельности, развитие альтернативных образовательных форм), но и через взаимодействие ребенка с социумом, использование образовательного потенциала мегаполиса, организацию общения со значимыми для школьника людьми, участие в мегапроектной социокультурной деятельности. Ключевая роль в реализации данного подхода принадлежит информационно-коммуникативным технологиям, формированию ИК-компетентности учащегося. Вместе с тем, должен быть минимизирован риск развития технократических тенденций, ведущих к духовному и нравственному обеднению человеческого потенциала.

В сложившихся условиях особую значимость начинают приобретать такие параметры школьного образования как открытость образовательной системы, её ориентированность на развитие индивидуальности участников образовательного процесса. Отечественная школа длительный период функционировала в отрыве от мировой практики создания открытых систем обучения. Именно лицейское образование, уходящее своими корнями в глубокую древность, призвано способствовать сегодня развитию этих параметров.

Актуальность лицейского образования для России связана с ее становлением как открытой страны, что увеличивает меру свободы и ответственности человека не только за собственное благополучие, но и за благополучие общества. Лицейское образование сегодня востребовано. Количество лицеев в России увеличивается: если в 1991 году их насчитывалось 70, то в 1997 году - уже 627, а в 2013 году-896 (по данным Росстата, портал МХКR бизнес-карта России). Данное образование востребовано не только как один из путей получения общего образования, а как технология формирования ценностно-смысловых потребностей человека в освоении личностных смыслов, самообразования и саморазвития в открытой среде.

Несмотря на то, что правовой статус лицеев в современной России не определен, расширяется сеть образовательных организаций, реализующих лицейскую образовательную программу. В связи с этим возникает потребность в определении концептуально-стратегических ориентиров их развития, направленных на создание гибких открытых образовательных сред, интегрирующих общее и дополнительное образование, самообразование обучающихся, на подготовку выпускников как ярких творческих личностей, ориентированных на деятельность в условиях информационного общества.

Необходимость теоретического осмысления лицейского образования в отечественной и зарубежной педагогике усиливается в связи с процессами глобализации научно-педагогического знания и открытости образования. Особую роль приобретает лицейское образование как технологическая и дидактическая база процесса гуманитаризации и информатизации образования в русле Болонского процесса и Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Однако в массовой практике общеобразовательных организаций данные идеи не получили повсеместного распространения. Не разработаны нормативные документы, определяющие содержательные и организационные рамки лицейского образования в общем образовании; нерешенным остается вопрос о подготовке для лицеев педагогических кадров, сочетающих специальную, гуманитарную и информационную компетентность.

Анализ теории и практики развития лицейского образования в России и за рубежом позволяет выявить ряд противоречий:

- между социокультурными преобразованиями, отражающими переход к информационному обществу, и современным уровнем развития школы, недостаточно готовой к решению образовательных задач в новых условиях;

- между значительным потенциалом системы лицейского образования, способного обеспечить взаимодействие субъектов образовательного процесса, как внутри лицея, так и вне, на качественно новом уровне, и отсутствием необходимых условий для актуализации этого потенциала в мегаполисе;

- между усиливающимися тенденциями глобализации научно-педагогического знания, открытости общего образования и недостаточной разработанностью образовательных программ, способных эти процессы обеспечить;

- между расширением информационных и коммуникативных составляющих лицейского образования и недостаточным научным обоснованием профессионального компьютерного и психологического сопровождения образовательной деятельности;

- между наличием фрагментарного опыта гуманитарной ориентации лицеев и отсутствием целостной системы современного лицейского образования, адекватного вызовам глобального мира;

Обозначенный круг противоречий позволяет сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки концептуально-технологических обоснований лицейского образования, позволяющих выявить организационно-педагогические возможности инновационного развития лицеев в ситуации открытого информационного общества.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что, несмотря на значительный фонд знаний, накопленный в России и за рубежом о содержании и организации лицейского образования (А.Г.Гостев, В.И.Данильчук, А.Д.Егоров, А.Ф.Лосев, Л.И. Лурье, С.В.Павлова, З.И. Равкин, М.П.Руденская, С.Д. Руденская, А.А.Тахо-Годи, Л.А.Тотфалушина), в педагогической науке отсутствует целостная концепция становления современного лицейского образования, обеспечивающая логические взаимосвязи между его отдельными уровнями, не разработаны теоретико-методологические подходы, позволяющие исследовать культурно-исторический опыт лицейского образования как социально-педагогического феномена, имеющего универсальное значение для общеобразовательных организаций различного уровня, не выявлены технологические возможности лицейского образования для гуманитаризации и информатизации современного общего образования.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать концептуально-методологические и дидактико-технологические основы становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Объект исследования: открытая информационно-гуманитарная система лицейского образования.

Предмет исследования: концептуальные и технологические основы становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Гипотеза исследования: становление открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования в современных социокультурных условиях предполагает разработку концепции и технологических основ, которые могут быть выявлены путём обоснования следующих положений:

- теоретическую основу анализа отечественного и зарубежного опыта лицейского образования составляет контекстно-аксиологическая методология как совокупность компетентностно-социокультурного, контекстного и индивидуально-развивающего подходов, позволяющих выявить особенности становления исследуемого феномена, определить и научно обосновать его ведущие характеристики: открытость, гуманитарность и информационность;

- концептуальную совокупность идей, раскрывающих сущность открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования составляют положения о взаимосвязи всех структурных компонентов лицейского образования и ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса; ведущие тенденции и закономерности становления лицейского образования; психолого-педагогические принципы развития индивидуальности лицеистов и педагогов;

- дидактико-технологическая основа становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования включает взаимообусловленные общедидактические и специальные методы и приемы обучения лицеистов, процедуры согласования тенденций информатизации, гуманитаризации и индивидуализации в целевом, содержательном, организационном и ресурсном аспектах; технологии открытости, информатизации и гуманитаризации образовательного процесса в лицее; психолого-педагогические технологии развития мотивации субъектов лицея к мегапроектной социокультурной деятельности;

- личностно-развивающим эффектом становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования является развитие индивидуальности субъектов лицейского образования, обусловленное её направленностью на решение актуальных проблем учеников, родителей, педагогов в процессе совместной мегапроектной деятельности, развитие их ИКТ-компетенций и формирование «лицейского братства»;

- условием повышения качества лицейского образования является становление открытой коммуникативно-развивающей среды, обеспечивающей формирование нового типа личности педагога, реализующего проектно-преобразовательную деятельность с учащимися, родителями и социальными партнёрами в контексте идей педагогики выбора, педагогики авторитета, педагогики индивидуальности.

Задачи исследования:

1. Разработка категориального аппарата междисциплинарных исследований лицейского образования.

2. Теоретико-методологическое осмысление философских, социально-педагогических, социально-психологических основ становления лицейского образования.

3. Выявление в процессе историко-педагогического анализа и опытно-экспериментального исследования особенностей содержания и организационной структуры информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

4. Разработка концепции и определение основной технологии процесса становления информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

5. Разработка и апробация критериев продуктивности становления информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Теоретико-методологические основы исследования базируются на философских и психолого-педагогических положениях о целостной, многомерной, социальной и духовной природной сущности человека, диалектическом неразрывном единстве деятельности, общения, самопознания и самосовершенствования как важнейших факторах развития индивидуальности человека в процессе образования.

Ведущим теоретическим основанием исследования является контекстно-аксиологическая методология, интегрирующая научный потенциал компетентностно-социокультурного, контекстного, индивидуально-развивающего подходов, рассматривающая в совокупности основные положения системно-генетического, кластерного и средового подходов.

Контекстно-аксиологическая методология позволяет исследовать открытое информационно-гуманитарное пространство лицея и его особенности во взаимосвязи с социокультурной ситуацией общества.

Источником теоретических идей в диссертации выступили научные исследования известных отечественных и зарубежных учёных, среди которых в качестве основных рассматривались следующие:

- теоретические положения, раскрывающие сущность гуманитаризации образования, определяющие отличительные черты индивидуально-развивающего подхода (К.А.Абульханова-Славская, В.У.Агеевец, Б.Г.Ананьев, М.М.Бахтин, Э.Берн, В.С.Библер, В.Г.Воронцова, Ю.А.Гагин, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, М.С.Коган, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Я.Лаак, Ю.Г.Марков, А.Маслоу, Ю.М.Орлов, А.В.Петровский, В.В.Петухов, Ж.Пиаже, П.Поппер, И.Раненбург, К.Роджерс, В.Н.Садовский, Е.В.Титова, А. Г.Татарникова, В.Франкл, Н.И.Элиасберг и др.);

- теоретические основы и технологии информатизации образования (А.Г.Агеев, Л.А.Баженов, М.Бензе, В.А.Болотов, Ю.В.Васильева, М. Винер, Б.С.Гершунского, В.Л.Гмиро, Н.В.Гладких, В.М.Глушков, А.В.Горячева, Ю.А.Гороховатский, В.В.Гузеев, Д.И.Дубровский, А.П.Ершов, А.Е.Марон, И.К.Мелик-Гайказян, А.Моль, И.Б.Новик, В.А.Полякова, Е.А.Ракитина, И.В.Роберт, Г.К.Селевко, З.Ю.Смирнова, Б.С.Украинцев, К. Шеннон и др.);

- ведущие положения системно-генетического подхода (Э.Атос, У.Барнард, И.В.Блауберг, В.П.Бранский, П.Друкер, С.М.Никаноров, Р.Паскаль, А.В.Петровский, Т.Питерс, С.Д.Пожарский, И.Пригожин, В.Турчин, Р.Уитмен, Д.Форрестер, Г.Хакен, Э.Г.Юдин и др.);

- кластерные принципы организации образовательного пространства и межличностного взаимодействия (М.А.Афанасьев, В.А.Балашова, В.П.Бурдаков, В.Г.Волков, Т.М.Довыденков, Е.Дахмен, М.Джентри, А.А.Мигранян, М.Портер, С.Рейс, Дж.Рензулли, И.Толенадо, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.);

- теоретические положения, раскрывающие сущность, механизмы и закономерности проявления социокультурных явлений и процессов в образовании, влияния среды на формирование личности обучающихся (А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, Н.М.Борытко, А.П.Булкин, С.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, З.А.Галагузов, В.П.Зинченко, И.П.Иванов, М.С.Коган, В.А.Караковский, В.М.Лизинский, А.С.Макаренко, Ю.С.Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, В.Г.Рындак, Н.Л.Селиванова, В.И.Слободчиков, П.А.Сорокин, В.А.Сухомлинский, Е.А.Ямбург, В.А.Ясвин и др.);

- теории и технологии школьного и лицейского образования (В.И.Андреев, И.С.Батракова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Б.С.Гершунский, А.Д.Егоров, В.И.Загвязинский, Е.С.Заир-Бек, Л.С.Илюшин, Е.И.Казакова, Т.М. Ковалёва, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, И.А.Маврина, Е.А.Марон, М.Н.Певзнер, А.А. Пинский, Т.В.Светенко, Е.В.Титова, Л.А.Тотфалушина, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумен, Н.В.Чекалова, А.В.Хуторской, Р.М.Шерайзина и др.);

- теории и концепции личностного становления человека как активного субъекта, преобразующего себя и мир (М. В. Александрова, Л.И. Анцыферова, Н. А. Бердяев, З. И. Васильева, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Т. Е. Конникова, Н. Н. Лебедева, Л. Ю. Монахова, А.В. Петровский, М. И. Рожков, С.Л. Рубинштейн, А. М. Цирульников, С. Н. Числяков и др.)

Методы исследования: достижение поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов теоретического исследования (междисциплинарный анализ и синтез, философской, культурологической, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение и классификация, моделирование, проектирование систем и процессов в их развитии). Применение эмпирических методов основывалось на использовании включённого педагогического наблюдения, изучения педагогического опыта, письменных и устных опросов, экспертного оценивания, констатирующего и формирующего экспериментов, анализа результатов деятельности, обобщения независимых характеристик, методов математической обработки данных.

Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 590 Красносельского района Санкт-Петербурга, общеобразовательные школы, гимназии и лицеи Красносельского района Санкт-Петербурга №№ 237, 242, 252, 293, 369, 395, 399, 505, 568. Диссертационное исследование выполнено в рамках деятельности лицея № 590, как Федеральной экспериментальной площадки по теме «Развитие индивидуальности участников образовательного процесса».

Основные этапы исследования:

1 этап (2000 - 2005 г.г.) поисковый. Определена степень изученности проблемы в теории, выявлены тенденции её решения, исследованы изменения, происходящие в школах и лицеях, их влияние на гражданскую и личностную позицию лицеистов. Кроме того, разработана программа констатирующего этапа эксперимента, определена база исследования, проанализированы критерии готовности педагогов к участию в эксперименте.

2 этап (2006 - 2009 г.г.) теоретико-экспериментальный. Осуществлены постановка и уточнение задач исследования, сформулирована научная гипотеза исследовательской деятельности лицея по формированию открытого информационно-гуманитарного пространства, определены технологии построения открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, создана теоретическая и научно-методическая база для внедрения идей исследования в реальный педагогический процесс.

3 этап (2010 - 2012 г.г.) формирующий эксперимент. Сформулированы и уточнены теоретические основы концепции открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования. Проведена опытно-экспериментальная работа по созданию концептуальной и процессуально-деятельностной моделей становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, изучена их эффективность. Проанализированы, систематизированы и обобщены результаты теоретико-экспериментальной работы.

4 этап (2013 - 2014 гг.) обобщающий. Подведены итоги теоретических и экспериментальных результатов исследования, подготовлены публикации по теме исследования, оформлены результаты в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

- впервые в педагогической науке актуализирована проблема становления лицейского образования в современных социокультурных условиях;

- дано обоснование гуманитаризации и информатизации как современной тенденции развития лицейского образования, выделены группы факторов и причин формирования данной тенденции, выявлены присущие ей характеристики;

- определены сущностные характеристики феномена «современная система лицейского образования» (открытость, гуманитарность, информационность, социокультурная направленность мегапроектов, наличие специальной технологии формирования «лицейского братства» и дифференциации педагогической нагрузки учителей с учетом их индивидуально-личностных особенностей и потребностей), раскрыты ее структурные компоненты (информационно-коммуникативная среда, совокупность социокультурных мегапроектов, школа индивидуального развития, открытая система педагогического и ученического выбора), обеспечивающие в своем единстве продуктивное взаимодействие обучающих и обучающихся в открытом образовательном пространстве и их приобщение к ценностям мировой культуры;

- в рамках разработанной концепции открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования выявлена ее системообразующая составляющая - индивидуально-личностная активность и общественно-полезная активность, в содержании которой они выступают в единстве и целостности;

- обоснованы основные социокультурные и психолого-педагогические закономерности и соответствующие технологии становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Внесен вклад в развитие общей педагогики, истории педагогики и образования за счет осуществления системного исследования концептуально-методологических и дидактико-технологических основ лицейского образования с позиций контекстно-аксиологической методологии, являющейся совокупностью подходов: индивидуально-развивающего, раскрывающего многообразие связей между педагогикой индивидуальности, педагогикой выбора и педагогикой авторитета; гуманитарного, позволяющего проектировать современное лицейское образование в русле совокупности гуманитарных условий и средовых факторов, под влиянием которых данное направление развивается, а также информационно-коммуникационного, в русле которого осуществляется мониторинг результатов лицейского образования как синтеза индивидуальных компетенций и социокультурных эффектов.

2. Разработаны философско-культурологические основания и принципы лицейского образования, характеризующие стратегические ориентиры его становления в открытом информационно-гуманитарном пространстве. Они способствуют приобщению обучающихся к образцам и ценностям отечественной и мировой культуры на основе многообразия концепций культурного плюрализма, включения учащихся, педагогов, родителей и социальных партнеров в мегапроектную деятельность, применения альтернативных форм и технологий обучения (потоковые лекции, выездные погружения в тему, диагностические курсы, включение всех субъектов в процесс разработки концепции и программ развития лицея и др.), что значительно расширяет теоретические представления о диалоге культур как методологическом принципе конструирования образовательного процесса.

3. Теоретические положения о лицейском образовании как многомерном междисциплинарном феномене обогащены за счет выделения его социокультурного и социопедагогического аспекта, предполагающего решение комплекса образовательно-воспитательных задач, связанных с формированием лицеиста как индивидуальности, педагога как акмеолога и «лицейского братства».

4. Теория открытых образовательных систем, концепции информатизации и гуманитаризации образования обогащены за счет раскрытия ведущих концептуальных идей становления лицейского образования в отечественной и зарубежной педагогике - открытости, гуманитарности, информационности и акмеологичности, позволяющих осмыслить тенденции и динамику его развития в русле глобализации и гуманизации общего образования.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов: при разработке модульных программ и программ развития лицеев, а также общеобразовательных организаций; при разработке научно-образовательных проектов с гуманитарным и информационным дидактическими компонентами; для обогащения содержания, совершенствования технологии разработки и проведения мегапроектов, альтернативных форм обучения школьников, предметного самоуправления, нормативно-правовых документов дифференциации педагогической деятельности и др. за счет использования теоретических и экспериментальных материалов из опыта лицея № 590 Санкт-Петербурга (практические материалы полученные в ходе проведения трёхлетнего цикла Всероссийских видеоконференций: «Саморазвитие школы (практическое пособие для директора)»; для конструирования информационных систем лицейского образования.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов исследования обеспечены: системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической, социологической и философской наук; широкой экспериментальной базой, включающей различные категории субъектов лицейского образования (педагогов, учащихся, родителей, социальных партнёров); использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; результативностью выборки и тщательным анализом полученных данных; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и её результатами; педагогической экспертизой; большим объёмом публикаций (157,8 п.л.), из них 19 в журналах, рекомендованных ВАК (11,44 п.л.), 15 авторских книг по теме диссертационного исследования (128,3 п.л.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно-педагогическое и социокультурное обоснование открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования опирается на контекстно-аксиологическую методологию, которая отражает современную ситуацию общественного развития и представляет собой преобразование, направленное на:

- формирование нового культурного типа личности лицеиста и педагога, характеризующегося высокой степенью готовности к продолжению образования в соответствии со способностями и потребностями, жизненными и профессиональными планами на основе реализации идей педагогики индивидуальности, педагогики выбора, педагогики авторитета;

- создание культурно-образовательных условий гуманитарного развития образовательного процесса, интегрирующего альтернативные формы обучения, предметное самоуправление, мегапроектную организацию совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, социокультурных учреждений;

- реализацию возможностей социокультурных и социопедагогических факторов, определяющих значимость открытости современного образовательного процесса в развитии ценностно-смысловых ориентиров лицеистов, педагогов, родителей, отражающих взаимосвязь социальных и личностно-значимых ценностей в проектировании учебной и внеурочной деятельности.

2. Теоретическую основу лицейского образования как междисциплинарного многоаспектного феномена составляют теории открытого образования, диалога культур и развития индивидуальности, в русле которых современное лицейское образование определяется:

- как вид открытого образования в мировом межкультурном пространстве, который обладает значительными педагогическими возможностями гуманитаризации образовательного процесса, приобщения его субъектов к ценностям отечественной и мировой культуры средствами информатизации лицейского образования;

- как индивидуализированный процесс с использованием альтернативных форм организации учебной деятельности, становящимися средством раскрытия внутренней сущности, «самости» каждого субъекта лицейского образования (детей, педагогов, родителей) в создаваемых условиях широты, свободы и осознанности выбора индивидуального и жизненного маршрута.

3. Концепция становления и закономерного развития информационно-гуманитарной системы лицейского образования основывается на идеях социокультурных и процессуально-деятельностных преобразований. Выявление закономерностей развития лицейского образования в качестве открытой информационно-гуманитарной системы позволяет определить стратегические ориентиры её становления (принципы социокультурной ориентации образовательных эффектов, диверсификации образовательной деятельности, самоорганизации, атмосферы искренности и доверия, опережающих стратегий и жизненных перспектив). Концепция раскрывает содержательно-сущностную сторону социокультурных и социально-педагогических изменений общеобразовательных организаций, результатом которых является создание эффективной педагогической системы, обеспечивающей сочетание высокого уровня образованности и ценностно-смысловых ориентиров учащихся, отражающих взаимосвязь социальных и индивидуальных ценностей.

Логика изменений в процессе становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования зависит от внешних и внутренних факторов, определяющих социокультурную и социально-педагогическую ситуацию в лицее; взаимодействия внешних и внутренних условий; особенностей построения коммуникативно-развивающей социокультурной образовательной среды; инвариатных и вариативных её характеристик; учета возможных рисков при решении образовательных задач; создания системы включения учащихся, педагогов, родителей, социальных партнеров в образовательный процесс и социокультурную деятельность.

4. Тенденция становления идей гуманизации и информатизации в развитии системы лицейского образования представляет в содержательном плане - информационно-целевое единство общего и дополнительного образования с учетом особенностей школы индивидуального развития, в котором доминирующим в содержании обучения становится фундаментальное образование и развитие общей культуры субъектов лицейского образования; в организационном плане - сетевая самообучающаяся общеобразовательная организация, предполагающая на добровольных началах объединение учащихся, педагогов, родителей, социальных партнеров (сообщество художников, сообщество писателей, ассоциацию предпринимателей и др.), организаций общего, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования в целях обеспечения всестороннего образования человека и формирования лицейского сообщества.

5. Дидактико-технологические основы лицейского образования включают: теоретическое обоснование содержания лицейского образования, состоящего из содержания предметов, предметного самоуправления, альтернативного содержания дополнительного образования и содержания мегапроектов, направленных на развитие общей культуры учащихся; дидактико-технологические подходы к содержанию лицейского образования (ндивидуально-деятельностный, сосредоточивающий внимание на выборе предметного содержания в соответствии с потребностями и возможностями конкретного ученика; компетентностно-социокультурный и контекстный, обеспечивающие реализацию идеи открытости образовательного пространства, его связи с жизнью через освоение и грамотное использование информационно-коммуникативных технологий в соответствии с ценностными ориентирами субъектов образовательного процесса); образовательные результаты как синтез гуманитарности, икт-компетентности, открытости и уровня развития индивидуальности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования нашли отражение в научных, учебно-методических, научно-практических изданиях, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в докладах и выступлениях диссертанта по проблеме исследования на международных, всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях и семинарах в Москве, Санкт-Петербурге, Херсоне и других городах (2000 - 2013гг.) Среди них Международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития» (2009 - 2012 гг., диплом I степени), Международная конференция «Кадровое обеспечение развития интеллектуального потенциала России» (2010г.), Первый глобальный молодёжный форум «Будущее мира» (2011г.), Международная научно-практическая конференция «Традиции и инновации в становлении современной школы: опыт славянского образовательного пространства» (2012г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых. Качество чтения» (2009г.), Пленарное заседание Российской инновационной Недели «Инновационный сценарий развития России» (2009г.), III Педагогическая ассамблея (2010г.), Всероссийский образовательный форум «Умная школа» (2011г.), Всероссийская конференция «Инновации и развитие» (2012г.) и другие.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках проводимого трёхлетнего цикла сеансов видеоконференцсвязи (ВКС) федерального уровня в Гимназическом и лицейском союзе России (Фонд поддержки образования - Газпром).

Материалы исследования на различных этапах обсуждались на заседаниях Совета развития образовательных учреждений Красносельского района Санкт-Петербурга, на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления НовГУ им. Ярослава Мудрого, экспертного совета Комитета по образованию Санкт-Петербурга, представлены на Всероссийский конкурс практикоориентированных научно-методических разработок, где получили статус победителя («Журнал руководителя управлением образования», Министерство образования РФ, 2012г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающей 334 наименования, из них 10 на иностранных языках, 25 приложений.

2. Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены методология, объект, предмет, цель, задачи, хронологические и пространственные рамки исследования, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость настоящей работы и показаны данные об ее апробации.

В первой главе «Культурно-исторические основы становления системы лицейского образования» показано, что педагогическая практика становления и развития новых типов и видов образовательных учреждений в современной России должна быть последовательной, опираться на имеющийся опыт и соответствовать научно-теоретическим предпосылкам, представленным в отечественных и в зарубежных педагогических исследованиях. Проанализировано содержание лицейского образования в разные исторические эпохи с целью определения его общей контекстной аксиологической основы, выявлены этапы становления лицейского образования, выявлены актуальные диспозиции и определены тенденции его развития, дано авторское определение категории «лицей».

В диссертации выделены следующие этапы становления лицейского образования:

Первый этап - возникновение лицея в античной педагогике. Исторический опыт развития лицейского образования уходит своими корнями в античную педагогику. Общая картина подходов к обучению и воспитанию того времени дана в работах В.П.Бузескула, П.Монро, Дж.Реале и Д.Атисери, А.А.Стрельцова и других. Развёрнутый исторический обзор представлен в труде Л.А.Тотфалушиной.

Основателем лицейского образования считается Аристотель. В его творчестве в рамках лицейского образования наблюдается интерес к эмпирическим наукам, органическому синтезу и систематизации знаний, дифференциации методов познания. Ключевой идеей Лицея было обучение через общение и воспитание.

Второй этап - новая история лицеев. В новой истории первые лицеи появились во Франции по указу Наполеона Бонапарта в 1802 году, в отличие от колледжей, существовавших на средства общин, они субсидировались государством.

Развитие лицейского образования в России XIX - начала ХХ вв. строилось по западному образцу, но на русский манер. Императором Александром I было инициировано создание отечественных лицеев, которые задумывались как промежуточные учебные заведения между гимназиями и университетами. Складывающаяся внешнеполитическая обстановка прервала инициативы государя в области образовательных реформ. Возрождение лицейской идеи в России может быть объяснено потребностью государства в образованных людях, способных быть проводниками задуманных реформ. 11 января 1811 года обнародуется «Постановление о лицее», а 19 октября в Царском Селе происходит его торжественное открытие.

Лицейские программы отличались большим разнообразием. В соединении обучения и воспитания была заложена идея развития в воспитанниках самостоятельности мышления, критического отношения к происходящему. Лицеям удалось сделать звездные выпуски. Многие выпускники этих образовательных учреждений заняли ключевые посты в Государстве, внесли значительный вклад в науку, искусство, политику. (А.Д. Егоров).

Третий этап - возрождение отечественного лицейского образования. В перестроечные 90-е годы XX столетия в российской педагогической практике возникло чрезвычайное разнообразие образовательных учреждений лицейского типа, которые стали появляться по инициативе педагогических коллективов и родительской общественности.

В Типовом положении об образовательном учреждении в редакции и 2005 г. прописано, что лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивает дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического и естественнонаучного профиля, и может реализовывать программу начального общего образования.

Можно констатировать, что сотни лицеев в современной России отличаются от других видов учебных заведений только технической и естественнонаучной направленностью учебного профиля.

В России, помимо общеобразовательных лицеев, существуют профессиональные. Они, как правило, преобразованы из бывших профессионально-технических училищ и способствуют получению учащимися начального профессионального образования.

В зарубежных системах образования лицеи как тип учебного заведения остались лишь в отдельных странах. Так, например, в Италии лицеи являются учебными заведениями различной профильности, основными задачами которых является подготовка ребенка для поступления в ВУЗ по выбранному направлению. Во Франции система лицейского образования также обеспечивается государством и является итоговой ступенью среднего образования.

Четвёртый этап - новейшая история лицеев. Для 2010-2014 годов характерен поиск специфики лицейского образования, определяемой не только содержанием и технологическим оснащением, правилами набора учащихся, формированием учебных планов, сколько развитием идей духовного воспитания лицеистов. Лицеи активно включаются в процессы общественного развития, прогнозирования изменения самого человека в окружающем мире.

Педагогическая деятельность в лицее в данном контексте носит социально-культурологический характер, а лицейское образование в России, представляющее особый, неповторимый исторический опыт, становится ведущим социокультурным фактором развития личности и гармонизации общественных отношений. Лицейский образовательный процесс предполагает сочетание избранности, позиционируемой лицеистами, с удивительной открытостью и демократичностью лицейского обустройства.

В работе раскрыты тенденции развития лицейского образования:

- открытость образовательной системы как ведущее условие лицейского образования, которое проявляется в демократизации и гуманизации школьной жизни, разнообразии реализуемых учебным заведением образовательных программ, возможности выбора индивидуального образовательного маршрута, коллегиальности управления и широком образовательном взаимодействии с окружающим социумом. Открытость образовательной системы предполагает динамичное её становление и непрерывное развитие в зависимости от изменяющихся окружающих реалий, но не приспособление к сложившимся обстоятельствам, а стратегически ориентированное взаимодействие с социумом в соответствии с собственными целями и задачами. Открытость в отношении образовательного лицея имеет дуалистический характер, обладая как внешней, так и внутренней направленностью, являясь открытой в мир и для мира. Реализация открытости в воспитательной и учебной деятельности лицея позволяет гуманизировать и гуманитаризировать образовательную среду вне зависимости от профиля учебной направленности;

- изменение педагогических стереотипов, появление новых форм организации школьной жизни, поиск баланса между степенями свободы и несвободы, открытости и закрытости. Необходимость изменений ориентирует лицеи на отказ от технологизации этого процесса, наделение его гуманитарно-ориентированной составляющей, нацеливание на развитие индивидуальности человека;

- направленность лицейского образования на формирование социокультурного пространства региона и страны, отражающего ментальность народа, его самобытность, проектирование многообразия путей взаимодействия и общения педагогов и учеников, утверждения общечеловеческих ценностей. Таким образом, «лицей как педагогическая система выражает связь эпох, соединяя гуманистические традиции с ценностями современного общества» (С.Ю. Долгова).

Таким образом, в становлении лицейского образования можно выделить следующие актуальные диспозиции:

- между историческим характером элитарности лицейского образования и демократическими требованиями развития общества сегодня;

- между формализованными требованиями к виду данного образовательного учреждения, установленными соответствующими документами и творческим инновационным характером, многомерностью разнообразной лицейской образовательной жизни;

- между тенденциями открытости, развивающейся в образовании, согласно мировой педагогической практике и стремлением сохранить собственные лицейские традиции и устои, атмосферу избранности, предназначенности к реализации высоких идеалов;

- между попытками технологизировать образовательный процесс, выработать единый алгоритм получения значимого педагогического результата и поиском смысловых истоков педагогической деятельности.

Все вышеизложенное позволило определить открытую информационно-гуманитарную систему лицейского образования как интегральную образовательную систему, нацеленную на развитие индивидуальности участников образовательного процесса в условиях открытости деятельности, информационной обеспеченности и гуманитарной ориентации.

С нашей точки зрения, лицей это - общеобразовательная организация, реализующая общеобразовательные программы общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающая профильную подготовку по техническому, естественнонаучному или гуманитарному направлению по выбору учащегося в урочное и внеурочное время, ориентирующая его на дальнейшее продолжение образования, занятие лидирующих позиций в выбранной деятельности с целью служения своему Отечеству.

Такая трактовка расширяет нормативную базу лицейского образования, допуская многопрофильность, а также рассматривает лицей как промежуточную ступень для продолжения образования, что отличает его от общеобразовательной школы. В определении подчёркивается значимость воспитательной функции лицейского образования.

Актуальной проблемой является для лицеев формирование целенаправленной политики по собственному образовательному самоопределению, включающей запуск процессов роста степени открытости образовательного учреждения - достижение согласованности целей образовательной деятельности с потребностями окружающего её социума.

С этой задачей связаны разработка концепции и модели становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, обоснование механизмов и технологий эффективной реализации модели.

Во второй главе «Концепция и модель открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования» рассматриваются вопросы концептуального обоснования интегративной системы лицейского образования, ведущими компонентами которой являются открытость, гуманитарность, акмеологичность и информационность.

В качестве фундаментальных оснований построения концепции в диссертации обоснованы контекстно-аксеологическая методология исследования, структурно-содержательные характеристики системы и прогнозируемые социально-психологические эффекты.

Контекстно-аксиологическая методология отражает образовательную реальность и прогрессивные тенденции становления лицейского образования в его историко-культурном развитии и одновременно ориентирует на ценности и смыслы как видение нового облика лицеиста, его индивидуальности.

В данной главе контекстно-аксиологическая методология в содержательно-позиционном представлении рассматривается через описание структуры и содержательных характеристик открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования (открытость, гуманитарность, акмеологичность и информационность) с опорой на компетентностно-социокультурный, контекстный и индивидуально-развивающий подходы.

В диссертации выделены основные концептуальные идеи исследования - идеи открытости, гуманитарности, информационности и акмеологичности лицейского образования, его ориентированности на способности, потребности конкретного человека и многообразие социокультурной проектной деятельности. Данные идеи позволяют дать концептуальное представление открытой информационно-гуманитарной системы (схема 1).

При определении основных идей современного лицейского образования автор данного исследования исходит из целостного философско-педагогического понимания данной категории как сложной социально-педагогической системы, способной гибко реагировать на постоянно изменяющиеся социокультурные и социально-экономические условия и соответствующие им индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы. Кроме того, лицейское образование обеспечивает доступ всех его субъектов к образовательным ресурсам, представляет широкий спектр образовательных программ и технологий и предполагает открытость миру, диалог различных культур (педагогических, учебных, предметных и др.), отражающих особенности культуры страны, города, лицея, каждого человека.

Дидактический аспект современной системы лицейского образования связан как с его содержанием, включающем сравнение реалий лицея и его культуры с реалиями других общеобразовательных организаций, а также такие ценности участников образовательного процесса как свободный выбор содержания и форм обучения, что предполагает открытость планирования и организации данного процесса, обогащения жизни лицеистов социальными и культурными достижениями в процессе их активной жизнедеятельности.



Институциональный аспект определяется открытостью и корпоративностью лицея как социального института, что предполагает расширение его прав при разработке образовательной политики лицея; возрастание роли самоуправления; активное включение в образовательный процесс родителей, социальных партнеров, общественности; участие лицеистов во внешней деятельности и осуществление социокультурных и социообразовательных мегапроектов; использование собственного опыта с пользой для других, выбор форм и условий деятельности, ответственность за совершаемый выбор, постоянная рефлексия и самоанализ; обеспечение обратной открытости, способствующей изменению окружающего мира.

Гуманитарность рассматривается как системообразующий принцип в формировании содержания образования, а «аксиология» как фактор в деятельности субъектов образовательного процесса. В гуманитарной парадигме необходима ориентация участников образовательного процесса на такие ценности как жизнь, достоинство человека, развитие его внутреннего мира, его индивидуальности. В связи с этим выделяется проблема взаимодействия методов познания, их интеграции на содержательном и методологическом уровне. Именно такая интеграция порождает гуманитарную парадигму в диспозиции технократического и гуманитарного мышления (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган и др.).

В концепции содержательно-информационный компонент представлен организацией учебно-исследовательского пространства нового типа - цифрового лицея. Этот компонент направлен на повышение эффективности внутришкольного управления и решения комплекса вопросов, связанных с безопасностью детей, их комфортным самочувствием в стенах образовательного учреждения, появлением у родителей возможности быть в курсе всех событий школьной жизни ребенка, его успеваемости, посещаемости, школьной динамики.

Программные комплексы, включающие в себя электронные классные журналы, дневники учащегося, обеспечивают возможность для накопления информации о каждом ребенке, повышение уровня ее объективности и достоверности, доступности для педагогов, родителей, администрации, при этом обеспечивая ее конфиденциальность.

Информационное пространство лицея обеспечивает: реальную возможность построения открытой образовательной системы, позволяющую каждому учащемуся выбирать собственную траекторию обучения; изменение технологии получения нового знания посредством более эффективной организации познавательной деятельности; переход образовательного процесса от получения готовых, декларативно - правильных сведений и заучивания их к получению навыка поиска, обработки, трансформации и передачи информации; формирование духовно-нравственного потенциала учащихся.

В концепции использованы идеи как гуманитарности, так и информационности. Эта новая для педагогической области методология является системным синтезом имеющихся теорий и обеспечивает новый образовательный результат. Предпосылками для него служат уже имеющиеся теории гуманитаризации и информатизации.

Информационно-гуманитарная технология построения концепции является базисным обобщающим понятием, выступающим как совокупность принципов, приемов и методов, позволяющих решать новые исследовательские проблемы открытых педагогических систем.

Информационно-гуманитарная технология разработки концепции рассматривает педагогическую систему и человека в ней с позиций реализации, в первую очередь, его творческого потенциала, раскрытия индивидуальностной сущности. Технические устройства являются в таком контексте всего лишь аппаратными средствами по реализации этой цели. В обозначенном методе очень важна позиция открытости, но основной целью является не формирование человека, следующего социальным нормам, а формирование личности воспитанника, способного выйти за рамки этих норм, совершенствуя их и устанавливая новые, способствующие ещё более динамичному позитивному развитию общества. Яркая индивидуальность осуществляется только тогда, когда под влиянием собственных внутренних душевных и духовных усилий человек стремится к совершенствованию. При этом переход от нормативности, ремесленничества к творчеству, искусству представляет длительный, иногда противоречивый процесс.

В главе при описании общей структуры концепции выделяются факторы и условия успешности реализации ее ведущих идей. К ним относятся: формирование нового типа педагога лицея (педагог-акмеолог), создание инновационного потенциала лицейского коллектива (имидж образовательной организации, авторитет руководителя, педагогический плюрализм).

Теоретико-методологическим результатом концепции является научное обоснование таких областей педагогического знания, как «Педагогика индивидуальности», «Педагогика выбора», «Педагогика авторитета».

В исследовании общие концептуальные положения развития лицея легли в основу построения процессуально-деятельностной модели становления открытой информационно-гуманитарной системы (ОИГС) лицейского образования (Схема 2). В модели раскрыты основные положения о становлении лицейского образования; развитии индивидуальности участников образовательного процесса, взаимодействии педагогов, родителей и учащихся; открытости как особом качестве лицейского образования; освоении информационно-коммуникативных технологий как специализированном инструменте; о модели становления лицея как исследовательском механизме, её диагностических и прогностических возможностях.

Исходным компонентом модели является целевой. Данный компонент модели основывается на идее становления ОИГС лицейского образования, развития индивидуальности субъектов образовательной деятельности (СОД). На этом основывается формирование особого уникального лицейского сообщества («лицейское братство») и построение открытой педагогической системы обучения и воспитания.

...