Концепция и технология становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования
Разработка категориального аппарата междисциплинарных исследований лицейского образования. Теоретико-методологическое осмысление философских, социально-педагогических, гуманитарных, социально-психологических основ становления лицейского образования.
Рубрика | Педагогика |
Вид | автореферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 02.05.2018 |
Размер файла | 699,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Важнейшей составляющей целевого компонента модели является идея построения открытой образовательной среды лицея. Образовательным пространством лицеиста сегодня является всё, что окружает ребёнка. Создание высокотехнологичной информационно-образовательной среды является не только сложной технической задачей, позволяющей модернизировать образовательную систему лицея, но, вместе с тем, для её грамотного использования необходимо задействовать имеющийся научно-методический, организационный, педагогический потенциал всей системы образования. Опираясь на теорию дидактики и воспитания, теорию психологического развития личности и теорию управления можно прогнозировать результаты образовательной деятельности, на основе всестороннего анализа конструировать новые образовательные практики, необходимые в динамично изменяющейся ситуации развития общей образовательной системы.
Методологическую основу (компонент-научные основы) становления ОИГС лицейского образования составляют компетентностно-социокультурный, контекстный и индивидуально-развивающий подходы, которые базируются на идее системно-генетического подхода и выводят нас на взгляды нового для отечественной педагогической практики кластерного подхода.
С целевым блоком непосредственно связаны содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты. Образовательное пространство школы выстраивается как совокупность составляющих (программ, технологий, форм, условий), объединённых общим ресурсным обеспечением. Оно предполагает построение гибких сетевых структур максимально автономных, но тесно взаимосвязанных друг с другом и с внешней средой. Управление ими направлено на создание благоприятных условий для формирования информационно-гуманитарной открытой образовательной среды, ключевыми особенностями которой являются: повышение самостоятельности учащихся, воспитание ответственности, определение хода и результата образовательного процесса; обучение учащихся на практическом материале, создание условий для формирования универсальных компетенций; обучение в творческих группах, повышение ИКТ-культуры субъектов образовательной деятельности.
В третьей главе «Экспериментальное обоснование модели становления открытой информационно-гуманитарной системы лицея» рассматриваются теоретические и практические аспекты реализации заявленной концепции, исследуются содержание и технологии становления открытой информационно-гуманитарной системы лицея, выявляется влияние основных идей информационно-гуманитарной открытости на практику работы лицейских образовательных учреждений, описываются инновационные формы интеграции урочной и внеурочной работы, предлагаются различные варианты индивидуализации образовательного маршрута обучающегося, технологии акмеологического сопровождения образовательного процесса в лицее.
В работе осуществлена реализация ценностного ряда идей концепции за счёт расширения сферы самореализации участников образовательного процесса, создания возможностей лицеистам активной деятельности вне рамок регламента. Этому способствует интеграция основного и дополнительного образования, раздвигающая горизонты открытости образования в условиях лицея.
Проблема взаимосвязи урочной и внеурочной работы связана с фундаментальным принципом целостности образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, Л.Ю.Гордин, В.С. Ильин, В А. Караковский, В.М. Коротов, В.М.Лизинский, Е.А. Ямбург и других).
В главе проанализированы возможности реализации индивидуально-развивающего подхода, рассмотрения на его основе игровых форм организации школьной жизни, объединяющих основное и дополнительное образование, проектной деятельности во взаимодействии с социальными партнёрами, играющей роль интегрирующего начала при формировании индивидуального образовательного маршрута лицеиста.
Социокультурная ориентация внеучебных занятий обусловлена их практикоориентированностью, стремлением к получению общественно-полезного результата (спектакль, выставка детского творчества, спортивные достижения, ремонт оборудования, украшение лицея).
Практическая реализация компетентностно-социокультурного подхода осуществлена на основе долговременной общешкольной игры «Наш город».
В главе раскрыты технологии реализации идеи открытого лицейского образования. Так в сфере обучения в лицее такой точкой выхода в реальность становятся учительские блоги, которые могут быть как составной частью школьного сайта, так и автономными единицами. В свою очередь ученические блоги как личные, так и блоги классов, призваны отражать активность урочной и внеурочной деятельности школы и конкретного лицеиста.
Идеи открытости реализованы в практике «облачных технологий», позволяющих учащимся самостоятельно формировать своё образовательное пространство. В облачных технологиях Интернет предоставляет пользователям компьютерные ресурсы, такие как онлайн-сервисы с использованием личных цифровых устройств учащихся - ноутбуков, планшетов, смартфонов. Облачные технологии включают в себя: программное обеспечение, инфраструктуру, платформу, домены, рабочее место и другие. Одной из форм сетевого открытого общения учащихся лицея, несущей воспитательный потенциал, является виртуальный школьный дискуссионный клуб.
Общая структура открытого информационного пространства лицея дана на схеме 3.
Таким образом, существенным условием становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования является его многопрофильность, осуществляемая в различных формах её реализации, в том числе через составление нелинейного расписания учебной деятельности.
В соответствии с заявленными нами концепцией и моделью, их реализация осуществляется в условиях акмеологического сопровождения открытой информационно-гуманитарной образовательной системы лицея.
Основные идеи педагогической акмеологии опираются на взгляды отечественных и зарубежных исследователей, характеризующих акмеологию как науку о развитии индивидуальности человека, достижении им вершин своего развития - акме (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, А.А. Бодалёв, В.И. Вернадский, Ю.А. Гагин, А.А. Деркач, С. В. Дмитриев, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, В. И. Слободчиков, А. И. Субетто, Э. Фромм и другие). В таком понимании акмеология предметом своего исследования имеет развитие индивидуальности обучающегося и педагога.
В работе в качестве условия становления открытой информационно-гуманитарной системы выступает акмеологический потенциал педагога, включающий мотивационную, знаниевую и деятельностную составляющие структуры личности, помогающие педагогу самореализовываться в профессиональном и жизненном плане, достичь вершин в своей профессиональной деятельности.
Экспериментально обоснована идея лицея как самообучающейся организации.
В главе рассмотрены вопросы профессионального роста педагога, достижения им своего «акме» через саморазвитие и самосовершенствование в коллективных формах образовательной деятельности. Определены пути формирования профессионального имиджа педагога, руководителя и лицейского коллектива. Подчёркнута необходимость овладения педагогом всем многообразием педагогических ролей, согласованностью личных устремлений и коллективных целей. Инновационным инструментом акмеологического роста является коллективная самооценка профессиональной деятельности, на основании которой формируется программа саморазвития школы.
В четвёртой главе «Институционально-организационное становление современного лицея» проанализированы эффекты организационного развития образовательного учреждения как фактора его конкурентоспособности, представлен кластерный подход в проектировании и осуществлении открытых форм образования в пространстве города-мегаполиса.
К институционально-организационным эффектам развития лицея отнесены характеристики нового облика его инфраструктуры, сформулированные на основе обобщения результатов исследования данной проблемы В.В.Белоусом, В.М.Коротаевой, В.М.Лизинским, М.Г.Миловановой, А.С.Роботовой, В.К.Терентьевой, К.М.Ушаковым, Е.А.Ямбургом и другими.
Инфраструктура лицея состоит как из материальных элементов, так и элементов социального взаимодействия. Она представляет собой как формализованную составляющую, утверждаемую учредителем, имеющую штатное расписание (отделение дополнительного образования, информационно-библиотечный и ресурсный центры и т.д.), так и неформализованную составляющую (школьный спортивный клуб, игровая лаборатория, педагогический клуб и т.д.). Взаимосвязи между элементами инфраструктуры тесно переплетены, но при этом каждый из элементов сохраняет высокую степень независимости деятельности. Деятельность всех элементов инфраструктуры лицея направлена на расширение образовательного пространства лицеиста, повышение имиджа образовательной организации.
В главе рассмотрены возможные эффекты реализации кластерного подхода в условиях становления лицея как открытой информационно-гуманитарной системы.
В каждом предметном кластере имеются педагогические партнёры - это школы-соседи, дошкольные учреждения, вузы, библиотеки, музеи и т.д. Понятие кластерного подхода соответствует основным требованиям к инновационной образовательной программе: требованиям к структуре, условиям и результату.
В учебной деятельности системообразующим фактором кластера является урок (схема 4), на котором, помимо традиционных, могут использоваться самые разные технологии: практикумы, лабораторные работы, лекции и т.д.
Кроме урока, особое место занимают элективные курсы, факультативы, предметные кружки. Отдельным направлением работы является внеурочная работа по предмету (месячники наук, учебные выставки, массовые ролевые дидактические игры, клубы по интересам предметной направленности, творческие встречи, дискуссии, экскурсии, лекторий и многое другое). Дополнительным образовательным ресурсом является взаимодействие с ключевыми для изучения предмета социальными партнёрами в организации предметной практики, в подготовке публикаций школьников, обеспечении их участия в научных конференциях.
В пятой главе «Критерии качества реализации модели открытой информационно-гуманитарной системы общеобразовательной организации» представлены результаты проведённого исследования. В эксперименте (поисковый, констатирующий и формирующий этапы) участвовали образовательные учреждения Санкт-Петербурга: лицеи № 369, 395,590 и др. (560 педагогов, 10 руководителей, 440 учащихся и 520 родителей).
В лонгитюдном исследовании сравнивались как абсолютные результаты, так и динамика изменений, что позволило более глубоко проанализировать ход эксперимента. Проверка эффективности реализации идей становления открытой информационно-гуманитарной системы (ОИГС) лицейского образования проводилась в ходе формирующего этапа эксперимента, которому предшествовали поисковый и констатирующий этапы. Их задачей являлось выяснение целесообразности и объективной возможности становления ОИГС лицейского образования, определение состояния проблемы в практике работы современных образовательных учреждений, а также возможности транслирования полученных результатов.
В качестве отправного ориентира нами была выбрана методика экспертизы образовательной среды В.А.Ясвина. Данная методика была адаптирована к условиям нашего эксперимента, определены собственные критерии и показатели по рассматриваемому вопросу. К основным критериям отнесены: гуманитарность школы, информационно-коммуникативная компетентность, открытость и имидж образовательного учреждения. Эксперты выбрали из представленного ряда наиболее значимые параметры и ранжировали их по степени важности для оценки состояния степени реализуемости открытой информационно-гуманитарной системы школы.
В дополнение к четырём основным критериям определён интегративный критерий развития индивидуальности участников образовательного процесса.
В качестве показателей гуманитарности выделены ведущие - положительные мотивы и ценности, ощущение единой школьной общности, атмосфера учебно-воспитательной деятельности, наличие возможностей выбора и др. Основные показатели открытости - расширение социального партнёрства, доступность информации о деятельности ОУ, образование вне школы и др. К показателям информационности отнесены: использование цифровых технологий в обучении, постоянное обновление образовательных ресурсов, оптимизация информационных потоков, стремление к самообразованию и др. Акмеологический критерий наличия имиджа ОУ - высокий рейтинг лицея, авторитетность, неповторимость традиций и другие.
Эксперимент показал, что позитивные изменения имеются как в контрольной группе ОУ, так и в экспериментальной. Общее изменение рейтингов выраженности параметров ОИГС-R увеличилось в пределах 20% - 30% по экспериментальной группе и 4% - 5% по контрольной группе образовательных учреждений.
Итоговый рейтинг (рис.1) подтверждает общую картину произошедших изменений. Положительный сдвиг в экспериментальных школах, значительно выше контрольной группы, что говорит о правильности выбранного пути для решения обозначенных задач и о верном ходе всего эксперимента.
Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии ОИГС лицейского образования на развитие индивидуальности субъектов образовательной деятельности, что стало возможным благодаря перестройке всей организации учебно-воспитательного процесса, направленности на реализацию идей открытости гуманитаризации и информатизации.
Кроме описанных измерений была проведена экспертная оценка по трем основным группам показателей, являющихся, по мнению самих экспертов, индикаторами результативности развития индивидуальности ученика - продуктивный, психологический, инструментальный показатели.
Итоговый индекс индивидуального развития вырос в экспериментальных школах более, чем в два раза (69,3>30,4), в контрольных его рост менее значителен (39>30,4), что говорит об эффективности представленной модели становления ОИГС в целом и в области развития индивидуальности участников образовательного процесса в частности.
Описанный процесс представлен в виде диаграммы (рис. 2).
Из диаграммы видно, что вместе с ростом индекса отдельных компонентов происходит их гармонизация??
Вместе с тем, учитывая максимально возможный показатель в 100 баллов необходимо констатировать наличие неиспользованных ресурсов. Это говорит о возможности и необходимости дальнейшей деятельности в указанном направлении. Таким образом, эксперимент подтверждает рост оцениваемых критериев гуманитарности, открытости, информационности, акмеологичности становления ОИГС лицея, что является ведущим признаком эффективности предложенной модели.
В заключении диссертации сделаны общие выводы:
1. Результатом данного исследования стала научная концепция становления и развития информационно-гуманитарной системы лицейского образования, представленная: контекстно-аксиологической методологией как совокупностью компетентностно-социокультурного, контекстного и индивидуально-развивающего подходов, позволяющих раскрыть сущность исследуемого феномена и определить стратегические ориентиры становления информационно-гуманитарной системы лицейского образования; ведущими идеями становления лицейского образования (гуманизация, открытость, информационность, акмеологичность), позволяющими осмыслить тенденцию и динамику его развития в русле открытости, информационности общего среднего образования; дидактико-технологическими основами лицейского образования, являющегося формой отражения интегративных процессов в общем и дополнительном образовании; теоретическим осмыслением результатов реализации информационно-гуманитарной системы лицейского образования как синтеза гуманитарности, икт-компетентности, открытости и развития индивидуальности.
2. К инновационным направлениям развития образования можно отнести лицейское образование, главная ценность которого заключается в его философско-педагогических основаниях: терпимости к инакомыслию, отказе от сложившихся стереотипов, стремлению к обмену знаниями, ценностями и идеями, диалогу культур, интеграции в единое информационное культурно-образовательное пространство. Открытость информационно-гуманитарной системы является ведущим аспектом модернизации современного лицейского образования, сущность которого заключается в развитии индивидуальности участников образовательного процесса.
3. В концептуальной модели построения ОИГС лицейского образования используется информационно-гуманитарная технология, реализация которой осуществляется в рамках долговременных педагогических мегапроектов разнообразной направленности, отражающих многообразие интересов и возможностей субъектов образовательной деятельности. Эффективность проведения данной деятельности повышается, если основывается на идеях кластерности в развитии инфраструктуры образовательного учреждения и использует педагогическую составляющую потенциала мегаполиса на основах интеграции урочной и внеурочной работы лицея.
Выбранная в качестве опорной контекстно-аксиологическая методология исследования определяет развитие индивидуальности лицеиста и обуславливает ведущие принципы лицейского образования: социо-культурной ориентации образовательных эффектов; многообразия условий образовательной деятельности; самореализации в атмосфере искренности и доверия; жизненных перспектив.
Развитие индивидуальности лицеиста достигается через внедрение в практику работы образовательного учреждения нелинейных подходов к составлению расписания с использованием нестандартных форм его реализации и организацию альтернативных форм образования (АФО), в которых наиболее результативно формируются компетенции, связанные с проявлением самостоятельной образовательной активности.
4. Профессиональная зрелость педагога (акме) является условием развития ОИГС лицейского образования. Она формируется через саморазвитие учителя при выполнении им разнообразных педагогических ролей, что влечёт за собой повышение лицейского имиджа.
Значение критериев и показателей качества становления ОИГС определяется при проведении постоянного мониторинга деятельности, осуществляемого самими участниками образовательного процесса. Интегральным критерием качества является развитие индивидуальности человека в ОИГС лицейского образования.
5. Благоприятный прогноз развития лицейского образования в России возможен при создании ряда организационно-педагогических условий: содействие усилий государства и общества в создании информационно-гуманитарной системы лицейского образования на содержательном и институциональном уровнях; формирование фонда дидактико-технологических и контрольно-диагностических материалов, необходимых для организации лицейского образования; создание системы научно-методического сопровождения педагогов, работающих в лицеях и лицейских классах подготовка нового типа руководителей и педагогов для работы в лицеях (педагога-акмеолога, руководителя - образовательного менеджера), способных реализовать на практике совокупность идей, образующих новые области педагогического знания - «Педагогика индивидуальности», «Педагогика выбора», «Педагогика авторитета».
Внедрение результатов исследования в практику работы базового лицея 590 и опорных образовательных учреждений способствует совершенствованию качества образовательной деятельности, что подтверждается соответствующими данными исследования.
Выводы и результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и защищаемые положения.
Результаты диссертационного исследования рекомендуется использовать в практической деятельности образовательных учреждений, реализующих лицейскую образовательную программу с целью формирования открытой информационно-гуманитарной образовательной среды, способствующей развитию индивидуальности участников образовательного процесса, достижение ими собственного «акме».
Перспективы дальнейшей разработки темы связаны с возможностью интерполяции полученных данных в опытно-экспериментальную деятельность образовательных учреждений различного профиля, в том числе гимназий и комплексов. Дальнейшие исследования могут быть проведены в области формирования образовательных компетенций социальных партнёров школы, развития волонтёрского движения в России, использования педагогического потенциала социума.
Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях
Монографии
1. Каменский, А.М. Стратегические ориентиры в управлении современной школой: монография/А.М.Каменский - Москва. Педагогический поиск. - 2007. -240 с. -15п.л.
2. Каменский, А.М. Становление информационно-гуманитарной системы лицейского образования. Теория и практика: монография/ А.М.Каменский - Ламберт. - Германия. -2013. -264с. -16п.л.
3. Каменский, А.М. Основы развития системы открытого лицейского образования (информационно-гуманитарный аспект): монография /А.М.Каменский - Москва. Педагогическое общество России. -2014. -304с. -21п.л.
4. Каменский, А.М. Инновационная модель лицейского образования: монография / А.М.Каменский - СПб. ЛОИРО.-2013.-353с.- 23п.л.
Статьи в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденный ВАК МОиН РФ
5. Каменский, А.М. Школа XXI века и её учитель/ А.М.Каменский// Народное образование -2009.-№7.- С. 89-93. -0,5 п.л.
6. Каменский, А.М. Внутришкольный образовательный кластер/ А.М.Каменский // Народное образование - 2009. -№ 9.- С. 90-93.- 0,37 п.л.
7. Каменский, А.М. Строительство новой школы / А.М.Каменский// Народное образование - 2010. -№ 5.- С. 41-46. -0,6 п.л.
8. Каменский, А.М. Лицейское братство за рамками компьютерного бытия /А.М. Каменский// Народное образование- 2010. -№ 8.- С. 217-221. -0,5 п.л.
9. Каменский, А.М. От школьных инноваций к инновациям страны /А.М. Каменский //Народное образование- 2011.-№ 1.- С.101-105. -0,5 п.л.
10. Каменский, А.М. Школа, открытая социуму /А.М.Каменский// Народное образование - 2011. - № 4.- С.169-172. -0,37 п.л.
11. Каменский, А.М. Общеобразовательный лицей, как открытая информационная система /А.М.Каменский// В мире научных открытий, серия «Проблемы науки и образования».-2011.- С.162-174. - 0,72 п.л.
12. Каменский, А.М. Информационно-гуманитарный подход в открытой педагогической системе современного лицея [электронный ресурс]/А.М.Каменский// Современные исследования социальных проблем - 2011. -№3- т.7.- вып.3 - Режим доступа: http//sisp.nkras.ru/cssnes/roll/3/03htme.
13. Каменский, А.М. Лицей как школа индивидуального развития /А.М.Каменский// Народное образование -2011.- № 8.- С. 137-144.- 0,74 п.л.
14. Каменский, А.М. Становление общеобразовательного лицея как открытой информационно-гуманитарной системы (концептуальная модель) /А.М.Каменский//ESSG (Европейский научный журнал).- 2011.- С.126-143. - 1,17 п.л.
15. Каменский, А.М. Развитие индивидуальности школьника в лицее /А.М.Каменский// Народное образование- 2012.-№2. -С.117-126. -1 п.л.
16. Каменский, А.М. Информационно-гуманитарный подход как ресурс реализации новых стандартов/А.М.Каменский//Народное образование -2012.- №7.- С.99-102. -0,37 п.л.
17. Каменский, А.М. Инновации 2012. Педагогика авторитета как антипод авторитаризма /А.М.Каменский// ESSG(Европейский научный журнал).- 2012.- 10 (26). -т.2. -С.28-36. -0,59 п.л.
18. Каменский, А.М. Культурно-исторический аспект открытости лицейского образования /А.М.Каменский// Человек и образование- 2012. -№4.- С.142-148. -0,62 п.л.
19. Каменский, А.М. Игровые технологии в общественной жизни /А.М.Каменский, Н.Ф. Гудкова // Народное образование - 2013. -№ 1.- С.172-177. -0,3 п.л.
20. Каменский, А.М. Развитие инфраструктуры, или как обеспечить запас прочности качества образования /А.М.Каменский//Народное образование- 2013. -№ 8.- С.102-105. -0,37 п.л.
21. Каменский, А.М. Лицейское образование в пространстве мегаполиса /А.М.Каменский// Народное образование - 2013.-№ 9.- С.108-116.-0,9п.л.
22. Каменский, А.М. Нестандартные формы многопрофильного обучения в современном мире /А.М.Каменский// Человек и образование- 2013. -№4.- С.28-34. -0,62 п.л.
23. Каменский, А.М. Интеграция основного и дополнительного современного лицейского образования /А.М.Каменский// ESSG(Европейский научный журнал). -2014.- №1.- Т.2 -0,68 п.л.
Учебные, учебно-методические пособия
24. Каменский, А.М. Школа индивидуального развития /А.М.Каменский, Ю.А. Гагин//-КО СПб. -1994.-151с. - 7/0,7п.л.
25. Каменский, А.М. Школа индивидуального развития или основа образовательной среды жилого квартала/А.М.Каменский, Ю.А.Гагин, Н.В. Зорская//КО СПб.- УНО Красносельского района.- СПб.-1994.- 96 с. -4,5/0,5п.л.
26. Каменский, А.М. Региональная акмеологическая служба в системе образования /А.М.Каменский, Ю.А.Гагин, А.А.Реан// БПА МААН.- СПб.- 1995.-142с. -8/6п.л.
27. Каменский, А. М. Концепция школы равных возможностей/ Ю.А.Гагин, А.М.Каменский, З.Ю.Смирнова//СПб.-БПА.-1996.-40,2/0,7п.л.
28. Каменский, А. М. Организационно-педагогические условия индивидуального развития личности. Программа эксперимента/ А.М. Каменский, Ю.А.Гагин, И.Я.Ланина// СПб.-ОИРШ.-1999.-26с. -2/0,3п.л.
29. Каменский, А.М. Организация антинаркотической образовательной среды в школе/ А.К. Колеченко, А.М. Каменский//СПб ГУПМ.-2002. -174с. -10/3,2п.л.
30. Каменский, А.М. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования/ А.М. Каменский, З.Ю.Смирнова//Москва.- Сентябрь. -2006. -176 с.- 11/5,5п.л.
31. Каменский, А.М. Психолого-педагогическая поддержка в школе индивидуального развития/А.М.Каменский//СПб.-ЛГОУ им.А.С.Пушкина.-2002. -71с.-4,4п.л.
32. Каменский, А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы/ А.М. Каменский//Москва.- Сентябрь.-2007.-144с.-9п.л.
33. Каменский, А.М. Профессиональное и личное пространство директора школы/ А.М. Каменский// Москва.-Сентябрь.-2009.-144с. -9п.л.
34. Каменский, А.М. Саморазвитие школы (практическое пособие для директора)/ А.М. Каменский//Москва.-Сентябрь.-2013.-224 с. -14п.л.
Научные статьи в журналах
35. Каменский, А.М. Рекомендации по составлению плана развития образовательного учреждения/А.М.Каменский, З.Ю.Смирнова// Практика административной работы в школе.-2002-№1.-С.24-28.-0,25/ 0,15п.л.
36. Каменский, А.М. Школьный город как модель ученического самоуправления /Н.В. Зорская Н.В., Ю.В. Гурин, А.М. Каменский, З.Ю.Смирнова// Практика административной работы в школе. -2004-№5. -С.69-75.-0,3/0,15п.л.
37. Каменский, А.М. Организация работы школьных ученических комитетов/В.Н.Зайцев, А.М.Каменский и др.//Практика административной работы в школе. -2004.-№6.-С. 58-67.-0,45/0,2 п.л.
38. Каменский, А.М. Программа «Наш город»/ А.М.Каменский, Зорская Н.В.//Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. -2007.-№7. -С. 31-72.- 2/1,5 п.л.
39. Каменский, А.М. Общественно-государственное управление школой/ А.М. Каменский, М.В. Небучинов, А.М Прокофьева// Завуч. Управление современной школой. -2007.-№1.-С.10-25.- 0,6/0,3 п.л.
40. Каменский, А.М. Я знаю: Кембридж будет. /А.М.Каменский//Экстерн. -1994. -№12. -С. 4-5.- 0,15п.л.
41. Каменский, А.М. Профессионализм педагогического коллектива в концепции развития индивидуальности/А.М. Каменский // Вестник Балтийской Академии. -Вып.2. -1995. -С.24-25.- 0,2 п.л.
42. Каменский, А.М. Коммуникативная игра для педагогического персонала школ/А.М. Каменский//Вестник Балтийской Академии. -Вып.4. -1996. -С. 39-43.-0,3п.л.
43. Каменский, А.М. Выездная школа как средство формирования вкуса к учебе. /А.М. Каменский //Физическое образование в школе и ВУЗе. -СПб. -Образование. -1997. -С.65-67.-0,2 п.л.
44. Каменский, А.М. Проблемы выбора индивидуального образовательного маршрута/А.М. Каменский // Современные проблемы физического образования. -СПб. -Образование. -1997. -С.15-17.-0,2 п.л.
45. Каменский, А.М. Учебно-педагогический комплекс «Школа индивидуального развития»/ А.М. Каменский //Новые ценности образования. -Москва. - Инноватор-BENNETT COLLEGE.-1997.-С.34-45.-0,7 п.л.
46. Каменский, А.М. Проведение итоговых аттестаций через защиту выпускных экзаменационных работ/А.М. Каменский//Обучение физике в школе и ВУЗе. -СПб. -Образование. -1998. -С.60-62.-0,2п.л.
47. Каменский, А.М. Игровые методы обучения на занятиях по физике/А.М. Каменский // Физика в школе и ВУЗе. -СПб. -Образование. -1998. -С.83-85.-0,2 п.л.
48. Каменский, А.М. Предметное самоуправление на занятиях по физике в школе/ А.М. Каменский //Современные проблемы обучения физике в школе и ВУЗе. -СПб. -1999, -С.146-148.-0,25 п.л.
49. Каменский, А.М. Воспитательная система школы индивидуального развития/ А.М. Каменский//Педагогический опыт. -Выпуск 3. -2000. -С.5-10.-0,3 п.л.
50. Каменский, А.М. От повторения и подражания - к преодолению и озарению/ А.М. Каменский//Директор школы. -2000. -№5. -С.7-12.-0,3п.л.
51. Каменский, А.М. Наука о смысле жизни и школа/А.М. Каменский // Директор школы. -2001. -№6. -С.45-49.-0,3 п.л.
52. Каменский, А.М. Эволюция внутришкольного контроля/А.М. Каменский //Завуч. -2002. -№6. -С.45-48. -0,3 п.л.
53. Каменский, А.М. Вопросы, над которыми надо задуматься в первую очередь/А.М. Каменский // Директор школы. -2002. -№1. -С. 3-7. -0,3 п.л.
54. Каменский, А.М. ВЭР - экзамен на творческий потенциал/А.М. Каменский // Директор школы.-2002. -№10. -С. 12-18.-0,5 п.л.
55. Каменский, А.М. Календарный план работы школы №590 Санкт-Петербурга /А.М. Каменский //Практика административной работы в школе. -2002. -№2. -С.32-43.-0,7 п.л.
56. Каменский, А.М. Образовательный стандарт: надо, чтобы было интереснее учиться и еще осталось время погулять/А.М. Каменский//Директор школы.-2003.-№2. -С. 3-7.-0,2 п.л.
57. Каменский, А.М. Уважаемые коллеги! Наш имидж - в нас самих/А.М. Каменский // Директор школы. -2003. -№6. -С.3-6.-0,2 п.л.
58. Каменский, А.М. Воспитательная система школы №590 - школы индивидуального развития/А.М. Каменский //Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга. -СПб.- 2003. -С.79-97.-1,2 п.л.
59. Каменский, А.М. Реформа образования: новый поворот/А.М. Каменский //Вестник Единой России в Санкт-Петербурге. -2005. -№9. -С.2.-0,1 п.л.
60. Каменский, А.М. Программа развития образовательного учреждения: новые подходы к составлению и реализации/А.М. Каменский// Завуч. Управление современной школой. -2006. -№6. -С.73-90.-0,9 п.л.
61. Каменский, А.М. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой/А.М. Каменский // Директор школы. -2006. -№3. -С. 93-99.-0,4 п.л.
62. Каменский, А.М. Что нужно школьным реформам? Взвешенность и разумная периодичность! /А.М. Каменский //Директор школы. -2006. -№4. -С. 3-9.-0,4 п.л.
63. Каменский, А.М. Школа без педагогики/А.М. Каменский//Управление школой. -2006. -№22. -С.36-38.-0,2 п.л.
64. Каменский, А.М. Педагогика авторитета/А.М. Каменский //Управление школой. -2006. -№23. -С.28-30.-0,2 п.л.
65. Каменский, А.М. Финансовая самостоятельность школы. Государственный подход /А.М. Каменский //Первое сентября. -2006. -№2. -С.4.-0,2 п.л.
66. Каменский, А.М. Советы от директора /А.М.Каменский // Дiректор школы. -Киев. -2008. -№1. -С.66-68.-0,2 п.л.
67. Каменский, А.М. Акмеологическое образование. Стратегия становления/А.М. Каменский // Человек и образование. -2007. -№3,4. -С.38-44.-0,5 п.л.
68. Каменский, А.М. Инновационные технологии организации самостоятельной работы учащихся в современном лицее/А.М. Каменский //Человек и образование. -2007. -№1,2. - С.75-81.-0,5 п.л.
69. Каменский, А.М. Управлiнська фотографяi рабочого тижня директора школы А.М. Каменский//Дiректор школы. -Киев.-2008. -№4 (16). -С.10-19.-0,7 п.л.
70. Каменский, А.М. Семья и школа: вызовы и выходы/А.М. Каменский//Директор школы. -2008. -№ 7. -С. 85-88.-0,3 п.л.
71. Каменский, А.М. Форма и содержание/А.М.Каменский//Директор школы. -2009. -№7. -С.83-87.-0,4 п.л.
72. Каменский, А.М. Попечительский совет: кто виноват и что делать/ А.М. Каменский // Директор школы. -2010. -№5. -С.21-25.-0,3 п.л.
73. Каменский, А.М.Реальные и мнимые изменения в школе/ А.М.Каменский // Журнал руководителя управления образованием. - 2011. -№1. -С.5-10.-0,5 п.л.
74. Каменский, А.М. Эволюция образования: семь шагов и три уровня/А.М. Каменский// Журнал руководителя управления образованием. -2012. -№4. -С.5-12.
Научные статьи в материалах международных, всероссийских и межрегиональных конференций
75. Каменский, А.М. «Акме» ученика, педагога и коллектива в школе индивидуального развития/ А.М.Каменский// СПб. - ЛГОУ им. А.С. Пушкина.-Царскосельские чтения. -Т.3. -2001. -С.61-63.-0,15 п.л.
76. Каменский, А.М. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы/А.М.Каменский// Материалы научно-практической конференции «Ребёнок. Общество. Семья. Творчество». - СПб.-ГДТЮ, КО.-2008.-С.50-59.-0,6 п.л.
77. Каменский, А.М. Роль семьи и школы в развитии индивидуальности ребенка. Педагогика авторитета/ А.М.Каменский// Всероссийский форум «Дом семьи - Россия! Пути формирования и укрепления родственных отношений в семье, доме, стране»: Сборник. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, -2010. -С.41-42, -0,1 п.л.
78. Каменский, А.М. Традиции и инновации в становлении современной школы: опыт славянского образовательного пространства/ А.М. Каменский//Материалы международной научно-практической конференции. -Херсон. -2012. - С.48-60.-1 п.л.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Историко-педагогические предпосылки возникновения лицеев. Лицеи в России: причины и особенности возникновения. Педагогика лицейского образования. Организация учебно-воспитательного процесса в Императорском Царскосельском лицее, в Ришельевском лицее.
курсовая работа [41,5 K], добавлен 23.12.2013Понятие и особенности учреждения дополнительного образования: характеристика видов, история становления и развития. Анализ системы дополнительного образования в постсоветский период, рассмотрение основных социально-педагогических технологий и методик.
дипломная работа [384,8 K], добавлен 15.01.2013Истоки возникновения среднего профессионального образования. Известнейшие профессиональные заведения в эпоху Просвещения. Развитие системы технического образования в России. Особенности становления профессионального образования в странах Южной Азии.
статья [17,3 K], добавлен 02.10.2009Социально-педагогические функции учреждений дополнительного образования детей. Основные социально-педагогические технологии и методики, реализуемые специалистами учреждений дополнительного образования. Концепция модернизации российской системы обучения.
курсовая работа [68,3 K], добавлен 23.06.2015Возникновение дошкольного образования в России, история его развития и становления. Особенности дошкольного образования XIX - начала XX вв., опыт его организации в советский период. Направления развития современной системы дошкольного образования.
дипломная работа [244,7 K], добавлен 03.03.2013Роль образования в развитии современного общества. История развития и становления образования в России. Анализ нынешнего состояния системы образования в Российской Федерации. Образование в цифрах на федеральном уровне в современном российском обществе.
реферат [74,3 K], добавлен 19.05.2014Теоретические аспекты функционирования, функции, характеристика становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей.
дипломная работа [185,6 K], добавлен 11.09.2010Классификация системы образования. Австралийская система образования, ее деление на пять секторов. Характеристика дошкольного образования. Система начального и среднего образования. Специфические особенности профессионального, высшего образования.
реферат [23,0 K], добавлен 03.11.2009Основы и ступени образования. Исторический характер содержания образования. Учебный план и учебная программа. Учебники и учебные пособия. Основные положения "Закона об образовании". Основные социально-педагогические условия развития системы образования.
презентация [420,7 K], добавлен 07.01.2015Содержание образования, его структура, функции. Опыт осуществления уже известных способов деятельности. Дидактические теории содержания образования. Принципы формирования содержания общего образования. Документы, определяющие содержание образования.
лекция [39,1 K], добавлен 31.05.2012Принципы, формы и методы и специфические особенности социально-педагогической работы в учреждениях начального профессионального образования. Социально–профессиональная компетенция как критерий определения качества начального профессионального образования.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 07.05.2011Актуальность исследования системы кооперативного образования на различных ступенях развития, его место и роль в развитии регионального образования, влияние на формирование образовательной инфраструктуры. Исследование теоретических аспектов кооперации.
реферат [15,2 K], добавлен 19.09.2009Понятие социально-педагогического сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Взаимодействие педагогов дополнительного образования с родителями и общеобразовательной школой.
дипломная работа [110,6 K], добавлен 29.04.2011Этапы становления технологического образования в России. Современные проблемы технологического образования школьников. Методы изучения раздела "Профессиональное самоопределение". Планирование работы по изучению раздела. Методическая разработка урока.
курсовая работа [79,8 K], добавлен 26.11.2009Педагогика наука о воспитании и обучении человека. Проблемы образования решаются в современной педагогике на основе философских концепций человека, социально-психологических и психофизиологических исследований. Цели, задачи и функции педагогики.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 03.12.2010Сущность и содержание понятия "социально-педагогический потенциал" учреждения дополнительного образования. Обоснование модели процесса реализации социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования, критерии оценки эффективности.
дипломная работа [99,2 K], добавлен 31.03.2013Проблемы системы образования - комплекса учреждений, стандартов, программ, характеристик, используемых в процессе образования. Классификация систем образования. Проблемы образования, исходящие от учеников и учителей. Социологический опрос преподавателей.
реферат [23,0 K], добавлен 16.10.2014Непрерывное образование: история становления и определение понятия, сущность и содержание. Современное состояние и перспективы развития данного направления в педагогической науке. Зарубежный опыт становления непрерывного образования, его роль и значение.
контрольная работа [34,2 K], добавлен 13.10.2014Этапы становления системы образования в России, перспективы ее дальнейшего развития. Развитие школ в системе образования в России и их разновидности, характерные особенности. Необходимость и направления реформирования образовательной системы РФ.
реферат [30,1 K], добавлен 19.09.2009Особенности учреждений дополнительного образования детей. Сущность, тенденции развития в дополнительном образовании детей. Концепции педагогики свободы и педагогической поддержки по О.С. Газману. Проблемы и перспективы системы дополнительного образования.
реферат [32,6 K], добавлен 23.08.2011